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類比推理常見邏輯關系

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇類比推理常見邏輯關系范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

類比推理常見邏輯關系范文第1篇

實戰技巧

實戰技巧一:遣詞造句法。即通過語感對題干所給出的兩個詞項造句,再用所造句子的結構“套”給出的四個選項,能夠合適的即為答案。實質上,這種方法就是通過造句方法自然取得詞項之間的關系,尤其是在對關系不典型的題目判斷時非常實用。

例題:領導對于人才相當于()對于()(08陜西真題)

A.水魚B.啟蒙老師學生

C.伯樂千里馬D.嘴唇牙齒

正確答案【C】

解析:領導發現人才,伯樂發現千里馬。

實戰技巧二:橫縱對比法。很多同學只注意詞項之間的橫向比較來確定關系,卻忽略了題干詞項和選項詞項之間的對應關系,即縱向的對比。這種方法尤其是在詞項之間關系差異細微時更要注意運用。答題時將四組備選詞項看完之后,去對比判斷與題干詞項有最多共性,或在本質屬性上最為相似的備選項。

例題:客車∶貨車

A.居民樓∶商務樓B.蝌蚪∶青蛙

C.男生∶女生D.遙控器∶電視機

正確答案【A】

解析:題干是同一類屬下并列的兩種事物。車子根據用途不同,分為客車和貨車等。樓房根據用途不同,分為居民樓和商務樓等。C項中男生、女生也是同一類屬下的兩個并列的概念,但該類屬下只有這兩個概念。相比較而言A項更相近。

注意事項

解答類比推理類考題時,考生容易出現兩種傾向:一是麻痹大意,認為此類考題非常容易,草草一看就匆忙作答;二是糾纏不清,在一個考題上糾纏多時,反復考慮,浪費了寶貴的時間。對于公務員的應試者來說,這兩種傾向都要避免,一定要在考試時注意應試的技巧。具體來說,考生備考時要多做練習,盡可能多地了解兩個詞語間的常見邏輯關系,答題時不要被表面的、非本質的聯系所迷惑,一定要透過現象發現本質,找到盡可能多的相同或相似的本質屬性。

要提高解答此類考題的準確度,考生一定要注意以下三點:

1.注意點一:詞項之間的前后順序

例題:自然災害:臺風

A.駱駝:生物B.廣州:省會城市

C.網球:比賽D.重工業:采煤業

正確答案【D】

解析:A、B、C均是因為詞項之間的前后順序反了導致邏輯關系錯誤,選擇D。

2.注意點二:易混關系的細微區別

例題:南京:金陵

A.昆明:春城B.廣州∶穗

C.太原∶晉D.北京∶薊

正確答案【D】

解析:金陵是南京歷史上的古稱,春城是昆明的別稱,穗是廣州的簡稱,晉是山西的簡稱,而只有薊是北京的古稱,選擇D。

3.注意點三:背景常識的合理利用

例題1:峨眉山:四川

A.黃山:安徽B.江西:九華山

C.武當山:湖北D.普陀山:浙江

正確答案【D】

解析:解答此題需要一定的人文背景知識。峨眉山位于四川省境內,黃山、九華山都位于安徽境內,武當山位于湖北境內,普陀山位于浙江境內,但峨眉山是四大佛教名山之一,普陀山也是四大佛教名山之一,所以只有D是正確答案。

例題2:氧氣:臭氧

A.鹽:氯化鈉B.硫酸:硫

C.石墨:金鋼石D.石灰水:氫氧化鈣

正確答案【B】

解析:解答此題需要一定的化學背景知識。氧氣與臭氧都含有氧元素,硫酸和硫都含有硫元素。

技巧提升

第一,盡可能多地了解兩個詞語間的常見邏輯關系。因為只有積蓄了盡可能多的儲備知識,才能最準確地對類比對象進行分析,找出符合要求的邏輯關系,得到正確結論。

第二,答題時要將四個選項看完之后,逐一分析,找到與題干詞有最多共性,以及在本質屬性上最為相似的備選項。

類比推理常見邏輯關系范文第2篇

關鍵詞: 混淆 負遷移 定勢 解決策略

新課程要求教師要從學生已有的知識體系出發,讓學生感受、親身體驗數學知識的產生過程。這個過程,是學生應用能力產生的關鍵階段。我們期望學生能從這個知其所以然的過程中,領悟其中所蘊含的數學思想,掌握數學方法。但是教學中,學生并不如我們想象的出色,他們對某些知識點混淆,更別說準確地運用。特別是對相似知識點的混淆,并由此產生了對知識點錯誤的遷移運用。

如果學生能對知識進行正確的遷移,就能達到事半功倍的效果。但是學生常常在不知不覺間將知識進行了錯誤的遷移。在遷移的過程中,由于知識點之間的密切聯系,導致學生對某些知識點產生混亂,這種錯誤遷移也叫知識的負遷移。

知識的負遷移,指原有的知識經驗對學習新知識起干擾作用,它往往發生在彼此相似的知識和技能之間。由于當新舊知識相關聯的部分在內容和形式上雖相似卻有本質不同時,原有知識往往傾向于先入為主,新知識常常被理解為原有知識;學習者意識到新舊知識間有些不同,但不能具體指明本質區別之所在。負遷移使學生的學習進入誤區,使學生的概念掌握出現混亂,似是而非,因此在對學生進行遷移的過程中需要多加注意與引導。

一、數學知識負遷移的產生原因

分析負遷移產生的原因,大致有以下幾種。

(一)思維定勢

教師在教授過程中,為了增強對基礎知識的理解記憶,常會選取一些常見題型。學生因為接觸此類題型居多,產生了一種固定的思維模式,這是一種習慣定向和思維定勢。

例:已知b<0,化簡.

錯解1:原式=b

錯解2:原式=-b

化簡二次根式,學生接觸較多的是字母大于0,如:化簡(b>0),解為b。當條件由大于0變為小于0,部分學生受思維定勢影響,總覺得-a小于0,a大于0,擅自進行知識間的強制、錯誤遷移,按大于零的方法化簡。學生的思維過于狹窄,狹隘的思維不利于學生的學習。

(二)類比定勢

當兩個對象之間存在明顯的相似或相同之處時,往往容易掩蓋其相異點。學生通過不恰當的類比推理從而造成知識的負遷移。類比定勢常由類比不當引起,其特征是模仿類推、思路固化。

例:1.對錯誤地化簡:=-

2.(1)解方程:+=5

(2)解方程:+=5

上述形式一致、但實質相異的“反例”在教學中屢見不鮮,教學時應引導學生“求同”與“尋異”并進,在充分運用相似聯想揭示事物之間的內在聯系和共性的同時,強化對個性的認識,以掌握恰當類比的事實依據。

(三)經驗定勢

學生在學習中,通過老師講、自己練等形式,積累下了一定量的“經驗題”,一遇到類似問題,便不假思索,以偏概全地分析問題,按原來形成的“熟路”解答和得出“答案”。

例:(-+2)(+2)

錯解:原式=1

正確解:原式=(4-5)=-1

錯誤主要在于:一是由于經常做此類型題,答案基本為1,于是直接寫答案;二是說明學生做題習慣差,審題不清,由錯誤的經驗得到錯誤的結論。經驗定勢的發生大多由某一十分有把握的觀念的驅使,但其思路“固化”。但這一般是暫時的,一經提示或啟發,學生往往會立刻領悟有關的道理。

二、解決策略

為避免知識的負遷移,我們需要注重以下幾方面。

(一)深化學生對知識點的理解

學生往往只注意到新舊知識表面的相似性,而意識不到它們之間內在的本質區別,所以老師對相近、易混的概念,要通過辨析對比,講清內涵,講透外延,揭示概念的特征,讓學生理解其實質。為了克服新舊知識之間的相互干擾,可以使用對比的方法,抓住對比的兩種對象的同與異,通過對比突出差別,預防和避免干擾。

例:(1)判斷正誤:=?與=-;

(2)比較4a-2a+8與4a-2a+8=0的異同。

教師還需精心選定練習題目,循序漸進地安排練習。如安排一組根式的化簡:(b>0)與(ab>0),注重學生逆向思維和發散思維訓練,使學生融會貫通,舉一反三。

(二)課堂上以學生為主導

傳統的教學方式,學生主體能力的發揮始終處在壓抑、被動的狀態,學生的學習能動性與積極性調動不起來。而數學問題是數學發現的起點,又是數學發現的路標,所以我們要把課堂還給學生,讓學生研究和辨析,利用負遷移,由學生發現新問題,從而激發起學習的積極性,自主投入數學探究活動中。通過自己努力探究得到的結論,學生印象更深刻。

(三)幫助學生改進學習方法

隨著所學知識的逐漸深化,學生頭腦中概念的邏輯關系變得越來越復雜,有些學生不注意區分概念之間的本質區別,解題往往憑直覺和猜測,教師要幫助這些學生端正學風,同時對他們進行適當的啟發和引導,促使正遷移的形成。

總之,教學中要做好防止負遷移,促進正遷移。除上述方法外,我們還要依據認知心理學中有關的學習遷移理論來指導教學,培養學生的思維習慣和提高學生的學習遷移能力和水平。這樣才能有利于學生學習的正遷移。

參考文獻:

[1]易定芳.數學教學要防止知識負遷移.湖南工業大學學報(社會科學版),2005,(02).

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