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電氣自動化技術實訓內容范文第1篇

1．1高職電氣自動化專業技能競賽開展動力分析

我國高職的電氣自動化專業是實踐性比較強的一門專業，而職業技能競賽正是一項將實踐動手能力得以充分發揮的競賽活動，不只是對社會各行業對高技術人才需求的體現，還有著宣傳及展示和激勵人才等重要功能。從這些方面的內容能夠看到，開展技能競賽并非是選拔選手的比賽，它有著更加深遠的意義和影響［1］。主要就是在技能競賽的過程中有著各行各業的專家，在競賽當中的內容比較廣泛，有著諸多新技術和新工藝，這些都能夠反映出專業的實際水平發展，對高職電氣自動化專業教學改革有著很大促進作用。由此能夠看到，對高職電氣自動化專業技能競賽的開展，最為主要的就是能夠最大化的促進教學的改革，通過競賽促進學習。

1．2當前我國高職電氣自動化專業的教學現狀分析

從現階段我國高職電氣自動化專業的教學現狀來看并非一帆風順，其中還有著諸多問題有待進一步解決。首先就是在電氣自動化教學的實訓設施和模式都相對比較落后，由于在電氣自動化設施自身的價格比較昂貴，并且更新速度方面相對較快，所以高職學校迫于經濟方面的壓力，在這一方面沒有及時對電氣自動化設施進行更新，致使滿足不了學生的實際需求，進而也使實踐和理論得不到有效結合。另外就是教學實訓模式的落后，由于受到傳教學思想的影響，當前的高職學校的電氣自動化專業的教學方式還是采取填鴨式，這樣就對學生的積極性得不到有效激發，使得學生的專業知識結構比較滯后。還有就是在高職電氣自動化的實訓管理方面比較落后，激勵機制不完善，這樣就對實訓的效果造成了嚴重影響［2］。再者就是在教學的創新意識以及師資隊伍的建設方面還有待進一步的加強，高職的電氣自動化專業的實踐性比較強，在隨著社會的不斷發展，原先的一些知識結構已經和當前的社會發展不能得到有效適應，在創新能力方面也沒有得到充分的重視，對學生的自主探究能力的培養忽視了。另外在師資隊伍的建設上也沒有得到完善，高職電氣自動化專業的教師引進主要重視老師的學歷水平以及職稱結構，在實踐經驗和能力等方面沒有得到重視，這也對學生的電氣自動化實踐學習有著影響。

2．以技能大賽促進高職電氣自動化專業教學改革策略

2．1“賽教結合”加強高職電氣自動化實踐硬件建設

首先要能夠將技能大賽作為一個載體，以此來促進高職電氣自動化專業的教學改革，落實到具體的步驟上首先要能夠將高職電氣自動化的硬件建設得到有效加強，為更好開展以及組織學生參加技能大賽，要在機電以及電子實訓等設備上進行配備，要能夠滿足學生的實際需求，從而將生產性實訓為特征的人才培養模式進行加強并推廣。

2．2優化電氣自動化專業課程體系

將技能大賽和高職電氣自動化技能相結合比較容易，但是將人才的培養模式以及課程體系的設置和課程內容等進行全面的系統化落實就比較有難度，筆者對實際進行了考查并參考了相關資料，認為首先要能夠對頂層對人才培養的方案加以優化［3］。將高職電氣自動化專業的人才培養方案和市場行業以及企業相結合，通過校企合作的方式結合學校自身的發展來對專業課程體系進行優化，也要能夠和技能競賽相結合及和電氣自動化專業技能相結合，從而融進企業的生產實際項目當中，對課程進行合理科學的設置，從而建立一個多層次的技能競賽的體系。

2．3以技能競賽促進電氣自動化專業教學

隨著我國在教育改革方面的不斷深化，高職電氣自動化專業的教學模式也在發生改變，尤其是在技能競賽的促進下，使得電氣自動化專業的教學方式有了創新，在這一發展背景下高職電氣自動化專業要能夠對課程內容以及教學的方法進一步的改革，從而建立新的教學標準以及課程標準和評價標準等，要能夠落實以技能大賽作為載體的人才培養方案。要能夠以任務作為導向和以項目作為載體，按照模塊設計課程的方式，將教、學、做得到有機的結合，強化實踐以及創新的能力培養，要能保證每學期設置一門和技能大賽相契合的課程，這樣能夠使得學生在學習期間和技能大賽保持連接，還能夠在這一過程中提高學生的綜合運用能力，真正達到通過技能大賽促進教學改革的目的。例如:可以對以往的電氣自動化技能競賽的項目進行參考，從而組織校級的技能競賽，將其和專業知識的學習得到緊密結合，對PLC應用技術以及單片機的應用技術等比較容易和教學內容相結合的進行試行，分層次的進行改革，把Protel99SE電路設計和AutoCAD得到結合從而構成電氣CAD，這樣就能夠有效的將弱電和強電結合的特點得到了體現。也可根據企業的對高技術人才的要求增加一些技術性的內容，這樣就能夠將專業知識和技能競賽以及市場企業得到有機結合，真正成為實用的專業。

2．4以技能競賽推廣高職電氣自動化教學項目

在技能競賽的作用下，高職學院可成立專門的競賽辦公室，這樣就能夠將競賽和教學的改革得到有效的加強，在研究以及指導方面也比較方便。要對技能競賽的主要內容和技術進行分析，將能夠和技能大賽有關的課程進行納入教學計劃當中，在這一過程中要能夠及時的對指導教學改革的信息進行捕捉，這樣就能夠以高職電氣自動化教學改革為技能競賽提供理論和技術條件，從而將其轉化為教學的重要項目進行推而廣之，最終實現從教學改革到電氣自動化技術應用和創新再到技能大賽這樣一個循環互動的環形促進圈，教學改革和技能大賽能夠雙向獲益［4］。

3．結語

電氣自動化技術實訓內容范文第2篇

關鍵詞：高職院校；電氣自動化；校企文化融合；異同；意義；方法和措施

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0183-02

高職院校專業文化建設是專業建設的主要內容之一。高職院校電氣自動化技術專業專業文化建設還需要進一步探索和改革。在電氣自動化技術專業的專業文化建設中，將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，是指在電氣自動化技術專業的專業文化建設中， 圍繞此專業的培養目標，將電氣自動化企業的企業文化融入電氣自動化技術專業的專業文化建設之中，將企業文化的價值觀念、管理制度和方式方法與專業文化建設相融合，營造職場化的教學氛圍，從而建設有特色的專業文化體系，形成此專業所特有的精神風貌和行為規范。

1 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化的異同

高職院校校園文化與企業文化之間有很大差異，而電氣自動化技術專業的專業文化與企業文化的差異尤為突出。

高職院校重在教育，企業重在管理，在精神文化、管理文化、物資條件建設等方面，校園文化與企業文化存在各自的特點和規律。校園文化重在培養人格中的主體意識，多以終極價值關懷為核心的人文精神文化。企業文化更多的是對員工群體的規范、整合、凝聚和激勵，通過文化的力量形成一種行為準則、價值觀念、道德規范。企業的盈利性和社會責任，要求其在追求利潤的同時，必須加強可持續發展的企業文化建設。兩種文化的相對獨立、缺少交流形成專業文化與企業文化的顯著差異。

高職院校校園環境主要從教書育人的需要出發，環境優美、整潔、舒適。校園文化崇尚個性發展，不同同學行為差異大。校園管理制度重在引導、教育，在校學習行為往往是老師安排好的，老師講授、示范，指導如何做。在校學習，允許錯誤，再糾正錯誤，60分過關。

而企業園區為了生產需要，更注重高效、安全。企業文化強調合作、團隊精神和行為規范，企業管理制度重在嚴格、規范、標準、可執行，常常使用獎金、福利、處罰等等手段。比如行為時間統一、動作劃一，走路靠右行，物品擺放整齊，甚至宿舍鞋子等等都要放在規定的圈圈里，否則會被罰款。對于工作任務，大多是給出要求或目標，員工自己或協作，想方設法去完成。對于產品質量，要求六西格瑪，最好100%無差錯。

電氣自動化技術專業文化與企業文化之間具有較大的差異。

電氣自動化企業擁有眾多的電氣自動化先進設施，其工作流程特殊，高技術、高危險。對勞動者的要求不同于其他專業。電氣自動化企業要求員工具有過硬的人文素質與職業素質，敬業精神、愛崗敬業、團隊合作、基本功扎實，有突出的專業特長。電氣自動化企業要求員工了解企業生產流程，具備實戰能力。有較強的合作精神。企業非常強調員工的團隊合作能力和溝通能力。

不僅電氣自動化技術專業的專業能力要求特殊，更強調敬業精神、嚴格執行規章制度、注重安全規程、團隊協作能力以及創造力。要求有強烈的敬業精神、團隊合作、學習能力、解決實際問題的能力更為重視。同時必須掌握新知識、新技術、新工藝，具有一定的拓展能力。

高職學生就業前接觸企業文化的途徑還不充分。媒體、短工、傳聞、參觀實習、課堂、父母兄長等是他們的主要了解途徑。進入企業工作之后，對企業文化需要一定時間的不適應。這不利于專業教學質量的提高。由于在校的寬松環境、所學知識與企業實際脫節等，學生就業后感覺工作壓力大、工作枯燥乏味、企業人際關系難處、工作時間太長等。對工作的心理期望值過高、工作缺乏主動性、缺少敬業精神。

因此，在電氣自動化技術專業教學中，要實現專業文化與企業文化融合，實現兩種文化對接，增強高職畢業生崗位適應能力。

2 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化融合的意義

將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，從而建設有特色的專業文化體系，對于本專業建設有十分重要的意義。

（1）將電氣自動化企業的企業文化與本專業文化相融合，可以凸顯本專業的專業特色，建設有特色的專業文化體系，提高專業競爭力，有助于實現本專業可持續發展；

（2）有利于本專業學生專業知識和技能的學習，有利于學生個性發展；

（3）有利于本專業學生的專業價值觀、專業意識、專業氣質的形成；

（4）有利于本專業學生盡快熟悉、適應企業文化，學生學會處理企業人際關系，使畢業生工作后能迅速融入企業文化環境中，盡快在工作崗位上發揮作用；

（5）有利于本專業學生熟悉企業工作制度、工作流程、工作環境、規章制度，適應企業工作節奏，引導和規范學生的思想行為，使學生養成自覺遵守企業規章制度的習慣；

（6）有利于提高本專業學生工作主動性和敬業精神，培養學生良好的職業素養，促進學生綜合素質的全面提升，增強學生崗位適應能力，利于他們未來的職業發展；

（7）使本專業學生未來具備參與企業文化建設的素質與能力，成為未來推動企業建設和發展的中堅力量；

（8）有利于推進“雙師”型的教學隊伍的建設，引導教師樹立服務地方經濟的理念，提高教師的教科研能力；

總之，將電氣自動化企業的企業文化與專業文化相融合，有利于學生成人成才，培養高職學生良好職業素養，提升學生職業綜合能力；

3 電氣自動化技術專業的專業文化建設的校企文化融合的方法和措施

在校園整體文化建設的框架下，重視各個方面之間的有機聯系，構建電氣自動化技術專業的有特色的專業文化體系，在人才培養的各個環節中深化本專業校企文化融合。廣泛的專業文化校企融合，要從培養目標、課程體系到學生的專業素質、行為習慣等都要滿足企業的要求。我們采用多種方式方法進行研究。在研究傳統校園文化的同時，將電氣自動化企業的企業文化與傳統校園文化比對研究。比如，通過網上查找、到電氣自動化企業拜訪、調研、鼓勵教師到電氣自動化企業頂崗學習來研究電氣自動化企業文化；與友好電氣自動化企業建立合作關系，開展友好交流合作；吸納企業中一些具有豐富實踐經驗的技術人員參與專業文化建設；請企業專家參與教學改革，優化課程設置，更新教學內容；研究兄弟院校電氣自動化技術專業專業文化建設成就等等；深入研究電氣自動化技術專業校企文化融合方式方法和內容。

（1）建立健全電氣自動化技術專業教學管理制度，為電氣自動化技術專業校企文化融合提供保證。研究電氣自動化企業的各項規章制度，融入到本專業教學管理制度之中。在培養學生的職業道德、職業責任、職業紀律、職業技能等方面形成運作、發展機制。培養與企業員工相同的行為規范，督促學生遵規守紀、遵守按章操作，養成良好的職業意識和職業行為習慣；

（2）為了有效提高電氣自動化技術專業教學效果，保證專業可持續發展，使學生能夠更好地適應未來工作崗位，采用工學結合、“做、學、教”一體化的教學模式。模仿企業工作過程和環境，營造電氣自動化企業仿真教學氛圍，開展“做、學、教”一體化的教學。將學習過程與生產運作過程結合起來，使學生工學結合，在體驗企業工作過程、學習專業知識和技能的同時，提高學生的學習興趣，培養優秀的職業素質。

（3）注重用電氣自動化企業的企業文化熏陶學生，給學生營造一種職場的環境，使學生處處感受到企業文化的熏陶。從新生入學起，循序漸進安排，積極宣傳企業文化；從教室、實訓場、課程內容等等各個方面展現電氣自動化企業文化；加強專業網站校園網建設，通過網上咨詢、微博、組建聊天群等形式讓學生熟悉企業文化；布置專業發展歷史展、專業技術能手展、專業新技術展、專業新工藝展等，宣傳專業文化歷史，建設專業特色的文化環境；根據本專業對應的職業崗位特點，在實訓場所懸掛生產流程、安全規程、操作流程、電氣自動化行業企業精神等，營造企業氛圍；根據專業理念，發掘師生創意潛力，設計勵志格言、專業格言。使學生在潛移默化中體會和感悟專業精神，充分得到專業文化熏陶。

（4）走出去，請進來。不定期組織學生走進企業去感受企業文化，假期、期中短期組織學生到電氣自動化企業參觀、實習、實訓；定期邀請電氣自動化企業專家對學生進行企業文化教育，指導學生學習電氣自動化企業操作技能和規范；加強教師的培訓學習，選派教師到企業工作學習企業文化和專業技能，定期組織教師和學生到企業中頂崗實習，使教師具備雙師素質，在教學中能夠靈活的用企業文化熏陶學生；

（5）模仿電氣自動化企業操作工作流程，在培養學生崗位技能的同時，使學生感受企業文化、適應企業文化，提高自身文化素養。重過程控制，形成良性循環。比如，掛工作流程、掛工藝卡、打卡制度、唱票制度、入實訓室登記制度、過程記錄制度、穿工裝、戴安全帽。

（6）引入國際質量認證體系，進行規范的專業教學管理。日常工作必須依文件要求執行，并留下可追溯性記錄，強調過程管理及過程控制。

（7）由于電氣自動化技術專業的特點，單靠學校自身建設一時難以滿足教學需求，為此，采取走出去、請進來的方式，在校外與企業聯合，建立校外實訓基地；在校內，除了院校自我建設之外，引進企業資金和設備建設實訓場地。建設“廠中校”、“校中廠”實踐模式。在加強校內實訓場地和實訓課程建設的同時，加強校外實訓基地的建設。也可以采用訂單培養、定點培養、定點就業方式探索人才培養新形式，深化校企文化融合，實現雙贏。

（8）開展廣泛的課外活動。高職學生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習自覺性，按部就班的課堂教學顯得枯燥乏味，會大大地降低教學質量。廣泛開展課外活動可以充分調動學生學習的積極性和主動性。這就需要建立學校、班級、社團活動等多層次、全方位、立體化的校園文化體系，比如組建專業協會、舉辦各類技能大賽，促進學生提高專業技能的同時，接受企業文化熏陶。

電氣自動化技術專業的校企文化建設，要物質、職業、精神等多層面進行建設。要吸取優秀企業的核心價值觀，例如，團隊合作精神、客戶至上理念、激勵與創新理念、“零”缺陷理念等，與專業文化深度融合。

4 結束語

電氣自動化技術專業文化校企融合，是專業建設的重要部分。要以社會主義核心價值觀為指導進行專業文化建設。通過合理的取舍、提煉和升華，形成有特色的電氣自動化技術專業文化，促進高職學生專業知識和技能的學習，產生積極的情感和職業意識，成長為社會主義的創新型技能型人才。

參考文獻：

[1]李建榮，姚婷.校企文化融合視角下高職院校專業文化建設研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報） ，2012（1）.

電氣自動化技術實訓內容范文第3篇

關鍵詞：中職教育；電氣自動化專業；教學質量；提升策略

中職學校培養的對象多是初、高中的畢業學生以及一部分需要提高專業水平的電力行業員工。由于參訓人員知識水平較低，學習能力不強，而所學內容又是一些設計電氣設備結構的認識、原理、運行條件參數計算等相對專業性較強的知識，所以學生學習起來有一定的困難。遇到難懂的問題如不及時解決，長期下去就會出現學習興趣差學習效率低等不良現象，影響到專業學習的效果。針對這些現象，作為中職學校的教師如何改進教育教學方式，提高電氣自動化專業的教學質量，就成為急需思考和解決的問題。本文結合多年教育教學經驗，探索出電氣自動化專業教學質量的提升策略，供大家參考。

一、教師要擁有深厚的專業知識，不斷自我更新發展能力

教師是從事教育工作的專業人員，要擁有高尚的思想道德素養，要有扎實的專業知識以及適應教育教學工作的各種能力。教師是學生活動的組織者和引導者，具備專業知識素養是每一位教師所必須的。教師要成功完成教學任務，首先要精通所教專業的知識，對自己所教學科的內容有深入的了解，“資之深，則左右逢源”。中職學校的電氣自動化專業對教師要求較高，不但要具有深厚的專業知識，同時還要了解相關學科的專業知識，要既“專”又“博”。而且在教育教學實踐中，還要樹立終身學習的意識，積極參加繼續教育學習，參與科研項目，學習新設備的使用等等，不斷更新知識提升能力，讓教學緊跟社會發展的需要，這樣才能培養出適應市場經濟發展的專業技術型人才。

二、幫助學生找到學習興趣，引導學生樹立學習目標

興趣是最好的老師。人如果對自己所學專業或所從事的工作感興趣，那么就會積極主動的進行學習和工作，而且常常會取得很好的效果。因此，電氣自動化專業的教師要善于幫助學生找到專業學習的興趣，引導學生樹立學習的目標，促進學生積極主動的學習。電氣自動化專業雖然專業性較強，偏于理科，對于中職學生學習起來確實有一定的難度。但是，教師要善于找到學生學習的興趣點，從而調動學生積極主動學習。比如，在進行專業知識學習之前，可以先讓學生了解自己專業的特點，讓學生知道將要從事的電氣專業具有很好的發展前景，對未來充滿希望；在教學過程中，讓學生了解電力系統中各個崗位重要作用和專業需求，知道從事各個崗位所需要的專業知識和專業素質等等。讓學生明確學習的目的和發展方向，樹立堅定的學習目標，激起學習的興趣，從而更加努力的進行學習。同時，教師要善于與學生溝通，幫助學生做好學習規劃，使當前的學習與未來的就業緊密結合，學生的學習才更有動力，也才能給主動積極的學習專業知識，取得良好的學習效果。

三、多種教學方法相互滲透，不斷努力提高教學質量

粉筆加黑板的傳統一言堂教學模式枯燥單一，教師費力的講，學生被動的聽，效果差強人意。隨著科技發展，越來越多的多媒體電教手段被應用到電氣自動化專業的課堂教學中來。教師在教學中，根據教學內容需要，采用計算機、大屏幕等教學手段，讓專業課堂生動、直觀，學生學習興趣濃厚，大大提高了教學效率。比如，在進行三相交流電動機運動原理教學時，傳統的課堂教學就是教師用語言對電動機內部磁場運動進行描述，學生邊聽邊在腦海中想象運動的畫面。教學效果可想而知。但是在引進多媒體手段進行教學時，教師可以利用課件以動畫的形式將運動場景進行展現，學生在視覺、聽覺等多種感官共同作用下，對知識點有了直觀、生動的了解，學習興趣濃厚，學習效果好。此外，在專業知識教學中還可以利用教學模型和實驗設備，幫助學生有效觀察和透徹理解動態教學內容以及運動原理等。而且更重要的是可以替代危險現場的參觀和觀察，提高安全系數。

四、開展專項綜合專業實訓，加強職業經濟校企合作

中職學校電氣自動化專業教學內容，不僅包含著專業理論知識，也包括大量的專業知識實踐訓練內容，是至關重要的實踐操作環節。電氣自動化專業的實訓內容包括電子實訓、電工實訓、電機拖動實訓和工廠供電實訓以及登桿作業實訓等眾多項目。通過實踐操作的訓練，讓學生把課堂上所學到的理論知識與實際動手操作結合起來，用理論知識指導實訓。從而體會理論知識的重要，及時發現掌握不夠熟練的理論知識。通過專業實訓課程的開展，極大的鍛煉了學生的動手操作能力，基本技能得到訓練和提高。同時提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生獨立工作的意識和能力。通過實踐鍛煉，還可以培養學生的團隊意識，培養學生相互溝通相互協調相互合作的能力。此外，實踐操作還可以激發學生對專業領域的探知，并在體驗實際操作成功的基礎上培養學生的職業情懷。通過開展專業技能比賽，為學生搭建展示自我的平臺，體會職業榮譽感。在教學中，開展內容豐富、項目多樣的專業技能比賽，展示學生積極向上的精神風貌和熟練的專業技藝，從而讓學生體驗成功，體驗快樂，體驗榮譽。進而增強學習的動力，更加熱愛自己的專業，更積極主動的學習。中職學校要轉變觀念，以就業為目標，實現教育與就業零對接。要緊跟時代的步伐，了解市場需求，根據企業需要培養能夠盡快進入職業狀態的專業技術型人才。校企合作模式為中職學校開辟了一條新的教育道路。采用校企合作的實訓方式進行教學，不但使學生的專業技能得到了培養和提高，還使企業節約了吸納專業技術人才的時間，實現了企業、學校、學生的三方共贏。校企合作的實訓教學模式，提高了中職學校學生的就業競爭力，促進了中職學校的教育教學改革。

作者:趙晶晶 單位:北方工業學校

參考文獻：

電氣自動化技術實訓內容范文第4篇

【關鍵詞】實訓基地 校企合作 人才培養 工學結合 職業能力

基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地“自動化綜合控制實訓基地”建設項目（蘇教財〔2012〕177號）

高職院校培養具有扎實理論基礎、動手能力強、創業與創新精神的高端技能型專門人才，實訓基地的建設是關鍵，因此積極主動融入區域地方經濟，創新實訓基地建設思路，突出職業能力培養，提升人才培養質量是當前職業教育工作的主要內容之一。揚州工業職業技術學院依托電氣自動化技術專業建設優勢，進行廣泛調研和詳實分析，深入開展校企合作，在中央財政支持的自動化綜合控制職業教育實訓基地建設過程中創新思路、大膽嘗試，取得了較好的建設成效。本文就該實訓基地建設思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務“六位一體”，具備教、練、培、鑒、研、賽等功能，實現校企資源共享、區域資源共享、高校資源共享，充滿企業文化工作氛圍，積極發揮引導、輻射和示范作用的實訓基地建設發展模式。

一、實訓基地建設必要性分析

揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業作為省級重點建設專業、省級示范院校建設重點專業、省級人才培養模式創新實驗基地實踐專業和學院第一批教學改革試點專業，不僅沉淀了較好專業基礎，多年來緊緊依托揚州及長三角區域經濟發展，為揚州市和周邊地區的石油化工、汽車船舶、機械裝備及“三新一網一書”等產業培養了大量的高端技能型專門人才，而且與中石化下屬多個公司、上海大眾汽車有限公司、揚州嘉華電氣有限公司、可瑞爾科技（揚州）有限公司等長三角地區的石油化工、汽車制造、電子電氣等大中型企業建立了深層次的校企合作關系，為實訓基地項目啟動奠定了良好基礎。項目啟動前期，對實訓基地建設的必要性進行了深入分析。

（一）產業發展的要求，產業發展對自動化技能人才的需求，需要建設功能完備的實訓基地。近年來，揚州及周邊地區的現代裝備制造業、石油化工、建筑工程三大主導產業規模的不斷擴大，行業和區域的經濟發展為電氣自動化技術專業建設和發展提供了良好的契機。隨著企業自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業能力的要求也越來越高，因此現有實踐性教學任務開出率和教學效果也迫切需要得到提升。

（二）訂單培養的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養質量，需要建設示范引領的實訓基地。揚州工業職業技術學院與中國石油化工總公司、上海大眾汽車公司、南京工程公司等國內著名企業簽訂了聯合辦學協議，組建了“中石化班”、“大眾班”、“揚農班”，將企業文化、規章制度、生產工藝、檢驗技術等納入教學計劃中，為確保培養符合企業需求的電氣自動化技術專業高水平技能人才，確保學生成為拔尖技能人才，確保學生畢業后能迅速適應工作崗位要求，綜合性實訓基地建設非常重要。

（三）師資建設的要求，提升教師教科研水平和對外服務能力，需要建設理念新的實訓基地。隨著學院創建省級示范院校工作的啟動，人才培養模式創新、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、多媒體教學資源庫建設、職業技能培訓服務、職業技能鑒定、科技項目開發等工作正在全面開展，要保證人才培養的可持續發展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學與科研能力，對外服務能力是關鍵，需要完善的教學、研發、技術服務平臺，需要緊跟技術發展趨勢，理念新的實訓基地。

因此建設一個理念新、針對性強、滿足現代電氣自動化技能型人才培養需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓基地是非常必要的。

二、實訓基地建設思路創新

以高端技能型專門人才培養為目標，基于“校企合作，工學結合”，按照“職場化、情境化、生產性”的理念，圍繞“一個核心”，遵循“四個原則”，突出“五類技能”培養，打造“六位一體”示范性綜合實訓基地是自動化綜合控制實訓基地建設思路。

（一）一個核心：開展校企合作，實訓基地建設以“突出重點、滿足需要、資源共享、提高效益”為核心，圍繞電氣自動化技術、機電一體化技術等專業的職業能力培養，依據企業職業崗位要求，突出供配電技術、PLC控制技術、DCS控制技術等實訓設備建設重點，滿足教學與科研需要，實現校企資源共享，提升人才培養質量，提高企業生產效率。

（二）四個原則：實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式，促進學生個性發展，基地建設要遵循統一規劃、分步實施，協調一致、全面建設，面向崗位、改建結合，不斷創新、形成特色的四個基本原則，以確保基地建設質量及成效。

（三）五類技能：突出關鍵崗位職業技能培養，通過三種典型控制技術形成的綜合實訓基地，培養學生在工廠供配電、生產過程控制、工藝流程監測、工件加工裝配、系統運行維護操作技能，形成完整的專業知識與技能體系。

（四）六位一體：完善基地功能，按照“生產型、職場化”的理念建成集日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務等六位一體的自動化綜合控制實訓基地。

三、實訓基地建設內容設計

實訓基地以綜合控制為目標，包含了自動化的核心控制技術，主要有供配電控制技術、可編程控制技術（PLC）、集散控制技術（DCS），因此整個實訓基地主要由供配電控制、生產線控制、生產工藝控制三個控制室和綜合中心組成。其框架結構圖設計如圖1所示。

圖1 自動化綜合控制實訓基地建設框圖

（一）供配電控制室：對變配電系統進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓，中、高級維修電工職業技能鑒定。通過監控系統及模擬屏可實時監控操作過程。

（二）生產線控制室：以典型生產線的安裝與調試為技能點，完成供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元等的安裝，通過可編程控制技術進行系統控制功能設計、調試與維護，可進行“自動化生產線安裝與調試”技能大賽培訓等，監控生產線全過程。

（三）生產工藝控制室：以典型的工藝流程為控制對象，根據不同的工藝要求，通過先進的DCS技術實現工程項目組態，調試與運行維護，可進行化工儀表自動化技能大賽培訓，職工技能培訓與化工儀表維修工職業技能鑒定，可實時監控生產工藝全過程。

（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監控系統，通過先進網絡技術、通信手段等接入控制中心的總監控系統，通過供配電模擬屏、生產線監控屏、生產工藝流程監控屏實現對每個控制室工作的實時監控。

通過自動化綜合控制實訓基地建設，對工業生產工藝（過程）即可實現單獨的供配電設計與操作、生產線安裝與調試、工藝流程控制與運行調試，而且也可實現從電能配與變、過程控制、流程監控、工件（產品）裝配、系統調試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業知識和技術，將有效提升學生綜合專業能力，提升學生的就業競爭力。

四、實訓基地建設成效總結

（一）基地投運后，實踐教學質量提升。不僅已成為了電氣自動化技術專業（群）的理實一體化專業課程教學的主要基地，同時是學生進行“化工儀表自動化”、“自動化生產線安裝與調試”、“維修電工”等職業技能培訓的主要基地，是學生獲取中、高級維修電工，儀表維修工等職業資格證書的鑒定基地，更是學生進行科技作品設計、開展大學生實踐創新項目、畢業設計的重要場所，對學生的職業技能培養有著至關重要的作用，不僅每年可承接電氣自動化專業（群）300多人次的技能實訓，且可承擔本校其它電類、化工類專業近600多人次的技能培訓；學生榮獲2013年全國職業院校化工儀表自動化技能大賽團體一等獎，主持建設多項省級大學生實踐創新項目等成績，就業競爭力顯著提升，為行業和區域經濟建設培養了一批深受用人單位歡迎的高素質技能型應用人才。

（二）基地投運后，社會服務效果突出。由于系統裝置的工業化、職場化氛圍濃厚、生產線的真設備與真產品、過程控制的真系統與高仿真裝置，完全符合化工、電氣、電子等企業生產的實際情況，已成為企業職工職業技能的培訓基地，投運使用以來，DCS系統先后完成了DCS應用技術工程師培訓、江蘇揚農化工集團有限公司和江蘇泰興中等職業學校全國化工儀表自動化技能大賽培訓等工作，與企業開展橫向課題合作和申請專利多項等，提高了對外服務能力，促進了企業的可持續發展。今后基于師資隊伍及先進設備，將為更多專業的學生、更廣泛的制造業行業的企業提供更多的職業技能培訓。

（三）基地投運后，示范引領作用增強。本實訓基地運行以來，學校電氣類相關專業的實踐教學條件得到了很大改善，電氣自動化技術、生產過程自動化技術等專業的人才培養質量向校企無縫化對接的步伐更加深入邁進，進一步滿足了上海大眾、中石化金陵石化公司、江蘇曙光光電有限責任公司、南京工程公司等現代化大型企業生產一線自動化人才的需求，不僅為專業建設和教學改革提供了值得借鑒的成功經驗，更是一個立足揚州，輻射全省的特色化的高職教育實訓基地，其社會和經濟效益非常顯著，為全省電氣自動化及相關專業培養高端技能型專門人才開創了有效路徑，起到了示范和引領作用。

參考文獻：

[1]王利平.高職院校校內實訓基地建設路徑探析[J].教育理論與實踐，2013（06）：19-21

[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（07）：48-52

[3]魏林.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設研究[J].中國職業技術教育，2013（02）：61-62

[4]周蘭菊，顧青.高職實訓基地建設模式的探索與研究[J].中國職業技術教育，20139（14）：40-42

電氣自動化技術實訓內容范文第5篇

關鍵詞：高職；應用型本科；“3+2”分段培養；實踐教學體系；電氣自動化技術專業

作者簡介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院教授，研究方向為高職教育管理、計算機應用技術；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為機械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮江人，江蘇常州機電職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育、現代教育技術、計算機應用技術。

基金項目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0048-03

隨著現代化產業結構的不斷轉型和升級，企業對高端技術技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業技術教育仍然局限于專科層次，培養出的技術型人員不能很好地適應新型的產業需求，因此，高等職業教育的“升級”顯得尤為重要。但是由于當前許多高職院校仍處于內涵建設階段，與本科層次辦學要求相比仍有很大的距離，貿然將現有的高職院校升格成本科院校，將會出現“高職教育質量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學現狀，實現職業技能教育向本科及以上的合理衍生和有機鏈接，2014年國務院頒布了《現代職業教育體系建設規劃》的文件，提出 “在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”[2]，為實現高等職業教育階段與應用型本科教育階段的實施分段培養提供了政策保障。常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業與常州工學院電氣工程及其自動化專業實施專業對接，開始試行高職與應用型本科“3+2”分段人才培養試點項目，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，構建高職與應用型本科“3+2”分段培養的實踐教學體系。

一、高職與應用型本科分段培養的實踐教學目標體系

在高職與應用型本科分段人才培養階段中，實踐教學目標體系應遵循應用本科技術技能型人才培養的規律，主要培養學生的實踐操作能力、技術開發能力和工程設計能力。通過對專業對應的職業崗位工作任務、工作過程、職業能力和職業素質等要素的分析，高職與應用型本科“3+2”分段人才培養電氣自動化技術專業的實踐教學目標體系構建遵循“一體兩翼、階段遞進”的原則。其中“一體”是指實踐教學體系構建以圍繞培養學生“專業技能”為主體，“兩翼”是指在培養“專業技能”的同時，培養學生的職業素質和專業能力為輔助，高職階段和應用型本科階段根據定位不同在能力培養上遵循“階段遞進”的原則，逐層推進，如圖1所示。

在專業知識上，高職階段主要培養學生掌握面向電氣自動化設備公司、電氣自動化集成公司，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、維護等崗位工作所需的專業知識；應用型本科階段則主要培養學生掌握自動化技術、控制技術和控制理論、計算機技術、電力系統等系統工程技術等方面較寬廣的工程技術基礎知識和專業知識。在職業素質上，高職階段重視培養學生的團隊協作能力、軟件應用能力、解決問題能力等基礎職業素質；應用型本科則進一步提升對工程素質、職業資格素質的培養。在專業能力上，根據人才培養定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產能力、維護能力和銷售能力的培養；應用型本科階段則上升到設計能力、工程能力和決策能力的培養。總之，高職與應用型本科分段技能型人才培養實踐教學目標的構建必須以崗位職業能力為目標，以專業知識、職業素質、專業能力的培養為切入點，以理論教學和項目實踐落腳點，激發學生學習專業知識、提高職業能力的潛力，在潛移默化中，使學生的專業知識、綜合能力得到進一步提升。

二、高職與應用型本科分段培養實踐教學內容體系

構建實踐教學內容體系是落實實踐教學目標，提高實踐教學質量的根本策略[3]。根據對電氣自動化技術專業職業崗位典型性工作過程和職業能力的調研和分析，分段培養實踐教學內容體系的構建根據崗位技能培養的一般原則，遵循“由易到難、由簡到繁”的順序，構建“四段式”的實踐教學內容體系，主要由基礎技能實訓、專業專項技能實訓、專業綜合技能實訓和頂崗實習四個部分組成，如圖2所示。

分段培養實踐教學內容體系遵循職業能力培養由低到高的層次安排實踐教學課程順序，并將電子電工行業規范標準融入到實踐教學課程之中，提高實踐課程教學內容質量。其中在高職階段安排電工實訓、電子實訓、鉗工實訓等電工電子類基礎實踐教學，著重培養學生扎實的電子電工基礎操作技能；專業專項技能實訓通過“工業機器人系統編程實訓”實踐課程展開，依托“PLC技術”、“單片機技術與C語言編程”等理實一體化課程，實施圍繞電裝工業機器人項目展開的相關項目實踐，重點培養學生信息分析和軟件應用的能力；專業綜合技能實訓主要培養學生掌握自動化設備電氣系統的設計安裝及調試的能力，這個階段注重學生專業知識、專業能力和職業素質的綜合能力培養；頂崗實習階段是對學生前三個階段實踐能力的最終檢驗，通過企業真實環境和項目的錘煉，提升學生的職業崗位技能。

應用型本科階段則在高職階段的基礎上，不再安排基礎操作類的實踐課程，在專業專項技能實訓中，主要安排軟件開發、計算機及控制類的實踐課程，提升學生技術開發能力；專業綜合技能實訓則通過選修的方式，在“電力工程”、“電機控制技術”、“樓宇消防安保技術”等專業選修實踐課程項目中，學生可以自行選擇方向進行實踐操作，這個階段重視對學生工程設計能力、管理能力和決策能力的培養；畢業設計階段讓學生進入企業實際工程項目管理團隊中，培養學生的設計能力和創新能力。

三、高職與應用型本科分段培養實踐教學管理體系

實踐教學管理體系是組織、協調整個實踐教學體系有效運轉的重要保障，在構建分段培養實踐教學管理體系時，根據ISO9000質量管理體系的基本思想和實施方法，將實踐教學管理體系分為：制定人才培養方案、實踐課程管理規范、實踐課程標準的制定、實踐教學過程實施控制、實踐教學質量的評價以及實踐教學效果反饋和改進等6個部分組成，如圖3所示。

在分段培養實踐教學管理體系中，人才培養方案作為綱領性文件由常州工學院和常州機電職業技術學院電氣自動化技術教學團隊與企業專家共同指導開發，確保了電氣自動化專業實踐課程體系安排的合理性。實踐課程標準是在人才培養方案的基礎上，針對具體課程執行過程的教學大綱，規定了實踐類課程的課時、教學內容和考核方法，是實踐課程實施的執行文件；教學實施與控制環節是對實踐課程準備、設計、施行檢查和評價各個環節的管理和監控，不同類型的實踐課程需要根據各自課程的特性施行，并對實踐課程的各個實施環節進行針對性的詳細設計；考核評價是對實踐課程教學結束后，對實踐課程教學質量有效性的判定，根據工作過程表現和工程項目質量等因素進行多元化的評價；實踐教學效果反饋是對人才培養方案和實踐課程標準是否合理的有效驗證，通過走訪畢業生和實習單位了解專業人才培養質量的情況，為專業進一步建設提供數據支撐；實踐類課程管理規范是圍繞規范實踐類課程開展實施的一系列管理規章制度，主要包括實踐課程實訓、企業定崗實習、專業畢業設計等方面的管理規范，實踐教學體系中實踐教學活動的展開都需要以實踐類課程管理規范為指導，確保整個實踐教學活動有章可循，教學檢查有制度可依。

四、高職與應用型本科分段培養的實踐效果

高職與應用型本科“3+2”分段培養實踐教學體系構建后，在常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業和常州工學院電氣工程及其自動化專業之間進行聯合教學試點，經過多輪的教學實踐，對學生專業能力的培養和職業素質的提升具備良好的促進效果。

（一）形成了崗位能力層次遞進的“四段式”實踐教學體系

電氣自動化技術專業聯合歐姆龍自動化技術有限公司、昆侖通態自動化軟件有限公司等自動化設備制造企業和自動化設備應用企業，從職業崗位工作任務入手，依據電氣自動化技術職業崗位中設備制造、設備組裝、設備運行調試和設備保養維護的職業崗位工作過程，以真實企業項目為載體，按照基礎技能、專業專項技能、專業綜合技能和企業頂崗實習四個層次遞進關系，形成“四段式”實踐教學體系。實現了高職和應用本科階段職業崗位能力培養的有效銜接。

（二）實施了校企共建課程的教學改革，提高了專業人才培養的質量

首先，校企共建的課程提高了學生學習的積極性，由于引入企業項目資源，使得校內課程教學項目具有真實性和有效性，學生學習的主動性明顯提高，能夠很好的融入到整個教學過程中；其次，通過企業項目的實踐，鍛煉了學生的專業能力，提高了學生的職業素養；第三，通過參與企業的生產項目，學生能夠進一步了解企業和社會的需求現狀，明確專業的就業崗位，對合理規劃個人職業發展和增強就業信心具有良好的推動作用；第四，通過解決在企業生產過程中出現的各種現實問題，學生能夠對所學的專業知識更加融會貫通，對于知識的應用能力得到明顯加強，崗位職業能力得到進一步提升。

在構建高職與應用本科分段培養實踐教學體系的實施過程中，實現了高職教育與應用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養質量的同時，進一步拓寬了職業教育的建設思路，為高職教育的發展指明了新的方向。

參考文獻：

[1]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.