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非遺傳承實踐心得范文第1篇

關鍵詞：自主學習；服裝史；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2016.01.022

一、《服裝史》課堂的“三難”現狀

（一）師“教”難

《服裝史》課程涵蓋中國服裝史與西洋服裝史兩個模塊的內容，兩大模塊均有很大的歷史紀年跨度和大量豐富的專業知識內容。對任課教師的學術素養和知識理論水平層次要求也比較高。由于知識點過多，一不小心，就會“講亂講散”。若想要更形象更系統地講述好這些課程內容，選取適當的圖像資料加以支撐，引導學生擁有正確的資料印象，任課教師會有很大的教學工作量，備課任務會很重。并且也無法保障學生在有限的課堂時間內能夠全盤接受。

（二）生“學”難

《服裝史》課程畢竟是理論性質的課程，注重學生學習過程中理論知識的積累和理論水平的提升，通常的講授式教學模式偏重學術性，容易導致課堂教學內容平鋪直敘，從而讓學生覺得課堂枯燥、不生動，缺乏學習興趣。知識點又多，背誦多遍還是搞不清、記不住。

（三）致“用”難

作為服裝專業的學生來說僅僅只是“記住”歷史，滿足于能夠區分某一個年代時期某一個地域民族某些人穿著什么樣的服裝是遠遠不夠的。《服裝史》要拿來“學”要拿來“背”更重要的必須拿來“用”才行。

二、“四開一理”法教改的意義與目標

課堂教學是教師的教和學生的學之間的一個雙邊互動關系。在課堂教學活動過程當中教師起著主導作用、學生起著主體作用，教師與學生之間是相輔相成、互相促進、缺一不可的關系依存。所以說，為了取得更好的教學效果，教師在教授過程中，對學生要采取引導而不包辦、促進而不強迫以激發學生的學習主動性為目標，增強課堂教學的活力。只有學生學有所成，領略了學習的樂趣所在，才能激發教師更大的教學熱情。采取以“四開一理”法構建學生自主學習的教學模式，更好地啟動學生的學習主動性。力求深刻把握教學目標、靈活運用教學方式、采取有效的教學鞏固和檢測方式，打造以學生為主體的課堂。讓學生全程參與到教學環節當中，想偷懶開小差也沒有間隙。多方位、多角度地加深各知識點在學生腦海中的印象，除了記憶之外更能夠理解掌握。以學生之間的互評，激勵學習積極性，開拓班級學習氛圍。帶領學生進入課題研究領域，指導學生，指導學生申請大學生科研項目。真正做到以教師為主導學生為主體的教學雙邊互動。

三、“四開一理”法的具體改革內容

（一）打開課堂場地的局限——課堂無處不在

打開《服裝史》課堂場地的局限，走出教室，擁有更開闊的教與學的視野，理論與實際相聯系，將紙面的服裝史論轉化為可見、可觸、可感的趣味性知識，調動學生學習積極性。充分調研并利用周邊的博物館資源，整理出周邊各大博物館的相關展品內容與路線的報告。中國絲綢博物館、浙江省博物館、上海博物館、蘇州絲綢博物館都成為服裝史課程的體驗地。將書本知識帶到博物館進行比照，將博物館的實物感受融入課程學習當中。如圖1、圖2。關注傳統服飾文化，組織“非遺傳承”學生社團，參加非遺傳承日等傳統文化活動。通過了解周邊的與服裝相關的桐鄉藍印花布、溫州甌繡、余姚土布等等這些國家級非遺保護項目，增強學生對于傳承與發揚傳統服飾文化的使命感。如圖3、圖4。充分利用BB教學平臺，加強BB教學平臺的建設工作。一方面，將教師授課的視頻上傳BB平臺上，使得學生無論何時何地都可以重回課堂；另一方面，在BB平臺上建立《服裝史》相關知識的電子資料資源庫，為學生打造一個學習服裝史論知識的堅實平臺。將專業探討帶到網絡之上，創建“嘉興學院南湖學院服裝史論文化”微信平臺，利用最近流行的網絡交流平臺來延展教育，同學可以在平臺上分享自己的學習心得。建立圈子，針對服裝史論文化方向的人、事、文章等進行介紹與轉帖，以教師之力帶動學生群體時時關注服裝史論文化。

（二）打開課堂角色的局限——誰都可以是老師

打開《服裝史》課堂角色的局限，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體，保持課程的開放性、動態性、實現學科間、學科與社會以及生活之間的聯系，增強學生的學習主動性。拋磚引玉，設計相應問題，引導學生展開主題討論。例如：對中國的纏足和西方的緊身胸衣這些歷史情節，除去不利于健康的方面，是否是追求審美標準的一種表現？兩者之間的共同點、差別點的羅列？都會是同學們感興趣的內容。具體實施的時候，可以采用分組辯論的形式，提前一節課的時候布置主題，給學生一周的準備時間，將全班的學生，分成2—3個小組，每個小組分別代表一種觀點。課堂展開辯論。最終老師給予總結。在學生課前的材料的收集整理，課堂的討論答辯過程當中，書本、網絡、同學朋友都會成為知識的授予者，承擔著教師的角色。

（三）打開課堂教學方法的局限——教學模式

可以很多打開《服裝史》課堂教學方法的局限，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，嘗試多種教學模式引導和培養學生養成獨立設計問題、分析問題、解決問題的自主學習習慣。歷史服裝的復原于制作。將班級同學分為若干個小組，將各個朝代各個時期各國地域的具有特色的服裝樣式進行羅列，每個小組負責一個時代一款具有代表意義的歷史服裝的復原工作。結合本身服裝專業的專業優勢，擅長手繪的同學可以負責繪制效果圖，擅長動手的同學可以負責打版與制作，優勢互補，多名同學共同完成作業。通過親身的磨礪體驗，加深了學生對歷史服裝從內到外的深刻理解。如圖5、圖6。知識競賽式的總復習方法。改變傳統的教師答題式的總復習模式，變為學生答題，檢驗學生“學”到了什么。學生分組分工，組織策劃知識競賽，分別設立問題和回答問題，從而幫助同學復習所學知識點的同時，檢測自己知識的掌握情況。結合課程，帶領學生參與課題實踐。結合課程，成立SRT申報小組，增加學生的課程學習氛圍，同時加深服裝史課程的理論學習深度。在成立的SRT小組當中，首先進行班級項目申報，選出優秀項目，申報學院課題。

（四）打開課程考核評價的局限——老師不是唯一的考評人

以學生之間的互評，激勵學習積極性，開拓班級學習氛圍。前面所提到的主題討論、歷史服裝復原、同學參加課題實踐等等活動，同學之間都進行互評，同學之間對于每一位同學的完成實踐情況、討論表現等進行打分。同學互評的考核方式激勵了學生更好地完成課程中所要求的學習任務，也避免了老師單向的評分模式。班級的每一位同學參與同學評價打分，每一位同學所得到的，同學評價打分的平均分數，記入課程學成績，占比分30%。另外，知識競猜勝出的同學可以獲得小獎品以及總評加分3、2、1分的獎勵。最終的考評方式：將點到10%—作業30%—考試60%改為互評30%—作業30%—考試40%采用多種形式的綜合考查方式對學生的學習情況進行考核。

（五）及時做好課程的反饋整理

及時整理學生互評分，同學之間距離更親近，同學之間的互評分更反映學生的真實學習狀態，幫助老師更加及時掌握學生的學習動態。及時整理博物館參觀心得、整理歷史服裝復原制作心得等，及時了解學生對待課改的心理態度、學習態度。完成期末考試，整理考試成績，整理考評，檢驗課程教學效果。

四、結論

通過“四開一理”教學模式的改革實踐，對比嘉興學院服裝設計與工程專業改革前的N12級與改革后N13級兩個年級同學的學習效果如下：

（一）學習滿意度方面

改革前N12級的同學認為《服裝史》課程學習收獲非常大占15.7%；一定程度上開闊了知識面占30.2%；對此課程興趣不大占54.1%。改革后N13級的同學認為《服裝史》課程學習收獲非常大占58.1%；一定程度上開闊了知識面占32.4%；對此課程興趣不大占9.5%。改革后學生對于《服裝史》課程的認可程度得到大幅度提高。

（二）考試成績方面

對比同題型、同題量、答題時間相同、難易程度相等的兩個年級同學的期末考試成績之后得出：改革前N12級的同學90分以上人數占2.7%；90-80分占8.1%；80-70分占18.9%；70-60分占16.2%，60分以下占54.1%。改革后N13級的同學90分以上人數占18.8%；90-80分占20.8%；80-70分占25%；70-60分占16.7%，60分以下占18.7%。改革后學生對于知識點的實質掌握程度得到大幅度提高。最后整理了學生對于《服裝史》課堂教學的評價當中，大多數同學認為走出課堂、見證實物、“四開一理”豐富地課堂教學模式讓他們更好地與教師互動，課堂的主角轉換成了自己，想偷懶也變得沒有間隙。

參考文獻:

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非遺傳承實踐心得范文第2篇

[關鍵詞] 生物教學中層生學習能力

新課程標準中指出生物教學的重心要從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，即要求學生學會學習。但是在教學中，我發現好大一部分學生對學習生物的熱情不高，在學習過程中不愿付出努力，成績總是上不去，稍有不慎就可能出現倒退。于是，他們便對生物學習失去了信心，不喜歡上生物課，不愿碰生物書，對能否提高生物成績不抱希望。對于這種情況的學生，我們就稱之為中層生。而對這種情況，老師們千方百計想把這類學生的成績提高上去，心理輔導、學習方法指導、訓練……真可謂是殫精竭慮，但是成果卻是微乎其微。那么，該如何改變這種現狀呢？經過這幾年的教學研究與反復驗證，本人認為要把握以下幾個方面：

一、勵志教育，打開“心”門，是提高學習能力的前提

生物中層生在學習上出現的倦怠及消極情緒，通過勵志教育，能激發學生認識培養學習生物能力的重要性，從而打開中層生的“心”門。那么，如何開展勵志教育？

尋找閃光點，學會賞識。賞識教育是對應試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰，以賞識為先導，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生。

比如與學生交談時要少一些指責與訓斥，要多一些鼓勵與贊揚，要善于說“別的同學行，我相信你也行”“憑你的聰明才智，如果你再投入一點點，其結果就會有很大的改觀”……有一次生物課堂小測，一位基礎很差的男同學居然全對，我沒有認為他是翻書的，而是在小測本上寫著：“很不錯，希望以后的小測和測試都能有這樣的結果，老師相信你行”。自此，這位同學學習態度明顯改觀，并在期末考試中成績位居班級第九。老師的賞識讓學生感受到成功帶來的，為了追求更多成功，他真的向成功邁進了。所以說，這種鼓勵看似平常而簡單，對學生的心靈卻有著難以估量的效果。

二、由易到難，掌握“心”法，是提高學習能力的基礎

心理學研究表明“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。強調基礎，讓學生感到易入手，有成就，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。

經過勵志教育的學生已經打開了“心”，這時，不妨搞一些小的專題性的競賽，如課堂小測、手工制作生物模型、繪制生物標本圖形等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，使中層生的自信心得到增強。這樣中層生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了努力學習的甜頭，他們學習生物的激情就會增加。

為了讓學生理解細胞質中有能量轉換器，我制作了“能量旅行”CAI課件，在教學內容中增加了“跟隨能量去旅行”的內容，使學生體驗到植物通過光合作用把太陽能轉化成化學能，貯藏在有機物中，而食物中的化學能也通過食物鏈傳遞，利用于各種生命活動需要中。通過模擬動畫的觀看，強化能量轉變和遷移的認識，有較強的客觀性。

利用動畫形式表達內容，使抽象內容具體化，將無形物質轉化為有形物質，將肉眼看不到的物質換另一種方式去看，有利于直觀記憶。同時抓住了學生的好奇之心，符合學生年齡特征需要，從教學內容看，由易到難形成梯級的過渡，符合記憶和學習規律。

所以說，面對中層生，由易到難，講究的是一種“心”法，是一種逐步攻克心理防線，轉變學習態度的好辦法，這讓學生們少了一份畏懼，多了幾分自信，提高了學習的動力。

三、鞏固成果，激發思維“心”潮，是提高中層學生學習能力和創新能力的關鍵

在課堂上盡可能多地留給學生思考的空間和時間，學生思考時間充分了、思考空間大了，思維就常處于活躍狀態，提高了學生學習能力和創新能力。

通過創設情境，激發思維。教師設置的問題情境如果是學生普遍經歷的實際生活，但平時又不曾注意這種情境就能激發學生思維。

通過故事導思，深化思維。例如：講基因對性狀的控制時‚我給學生講了一個并非虛構的故事――“月亮兒女”：在浩瀚的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島。島上三百多居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮害怕陽光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結隊在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂。居民的皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，視力差。“月亮兒女”由此得名。其謎底直到上世紀70年代人們才搞清楚，原來島上居民幾乎都是白化病患者。就在學生聽得津津有味之際，我話鋒一轉問道：“為何白化病患者的皮膚是雪白的？為何白化病患者害怕陽光？白化病的直接原因是什么？根本的原因是什么？”引導學生用中心法則原理來說明。然后又提出：白化病屬于隱性遺傳病，普通人群中患者很少，為什么島上居民幾乎都是白化病患者？經過層層深入，學生對常染色體隱性遺傳的認識非常清晰。

通過實踐活動，提高思維。人的思維是從發現問題、提出問題開始的，在探究、解決問題的過程中得到發展。生物學領域內的觀察、實驗的內容很多。學生通過觀察、實驗便會積極地展開思考，進而還把思考所得到的結果表達出來，還需對知識進行整理和概括，這樣使學生的思維得到深層次訓練。

學生通過觀察、思考、制作等實踐活動思維深度得到充分的發掘，思維品質得到提高，從而有利于其創新能力的提高。

四、以點帶面，樹立“新”榜樣，是提高中層學生學習生物能力的升華

一個中層生的提高肯定是一種成功，但有一種更大的成功卻是在大范圍的學生中，把一批有潛力，通過努力可以提高的學生都取得進步，才是一個生物工作者的驕敖。那么，究竟如何把這么一批中層生整體的提高，我認為應在以上工作的基礎上再增加一點，以點帶面，樹立“新” 榜樣，通過榜樣的力量帶動其他同學的學習熱情，從而得到整體的提高。

例如我班的學生吳嘉航、凌山海、林輝等等，他們的生物成績一直處在班級的中間，通過心理與學法的疏導，學習成績有了很大的提高。而在他們的生物成績提高以后，我就讓他們把自己的經驗寫下來，一方面讓他們在全班同學面前交流，一方面也讓他們在課余時間多與同學交流心得體會。由于都是同齡人，他們的榜樣作用勝過教師的說教，使更多中層生有了學好生物的信心。在他們的影響下，同學們放下了不好意思問老師問題，問問題怕人笑話自己笨，甚至怕別人笑話犯傻等顧慮，相互交流，以點帶面，有效的改善了中層生學習生物心態，讓他們充滿了學習的勁頭，通過了半學期的努力，我班少了許多中層生，多了很多的優秀生。

總之，實踐表明，榜樣作為活生生的例子，對學生的影響是有形的、持久的、多方面的，也是最有力的，培養好合適的榜樣可以使我們的教學在輕松之余，取得意料之外的成果。

在教育的過程中，當我們遇到學生不喜歡生物課，不用功學生物的時侯，千萬別灰心，通過層層把關，種種努力，各種各樣的困難我們都可以克服。相信只要我們做個有“心”人，我們一定能引領我們的學生踏過種種難關，登上知識的高峰，領略成功的喜悅。

參考文獻

非遺傳承實踐心得范文第3篇

【關鍵詞】 中醫學教育；現代生物學；教學

隨著中醫學教育的迅速發展，現代生物學內容課程在中醫學教育體系的地位日益加強。但是，現代生物學課程開設的歷史相對較短，與中醫藥學知識體系尚待進一步的融合。本文對于現代生物學教學在中醫學教育中的地位、教學內容完善的思路和方法進行了思考。

1 明析中醫之體，明確教學目的

明確中醫學與生物學的關系是理解現代生物學在中醫學教學中地位的必要條件。生物學是中醫學的主要科學理論基礎。中醫學作為一門醫學科學與西醫學相同，其對象為作為生物學存在的人類。中醫學在對人體解剖學、生理學等生物學范疇之歷史認識基礎上，巧妙地以古代哲學思想為工具，經過數千年的臨床實踐，不斷完善其獨特的理論體系。生物科學為中醫之體。

生物科學為中醫之體，這決定了現代生物學在中醫教學中不可或缺的地位。醫學的形成和發展是生物科學成就運用的結果。中醫學在產生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學，同時又借鑒了古代哲學對生物體人的認識，有著當時歷史階段的先進性，并在當今臨床醫療的某些方面較西醫仍有一定的優勢。然而，中醫學與現代生物學的銜接卻有些差強人意。與之形成鮮明對比的是，近代西醫密切跟蹤現代生物學的迅速發展，因之取得了相當的優勢。因此，從現代生物學角度完善對中醫學理論的詮釋，進而為中醫學理論發展提供更多思路，可以更好地說明中醫學“源”和“流”的問題，為中醫學的繼往開來鋪平道路。中醫學與現代生物學的有機融合是時代的要求，而在中醫學教學中加強現代生物學教學是必要的實現途徑。

社會的發展和人類對健康的追求是醫學進步的源動力，而生物科學知識的發展及其在醫學科學的應用是實現這一要求的必經途徑。從而，人類對醫學進步的需求為生物學發展提供了巨大生命力。醫學科學扎根于生物科學，并從中獲取營養；二者又休戚相關地伴隨時代進步。在現代生物學的帶動下，西醫學的發展為人類健康做出了巨大貢獻；中醫學飽含了豐富中國傳統文化底蘊，如何借力于現代生物學而承前啟后，是亟待解決的問題。在遵循經典中醫學理論框架的基礎上，合理運用現代生物學的知識體系，適當地對中醫學理論增添現代生物學范疇的詮釋，“古為今用”與“今為古用”并舉，是中醫發展的歷史必然。現代生物學在中醫學教學中的加強遵循了中醫學發展的必然和人類社會發展的規律。

當今生物學的進步為中醫學和西醫學均提供了廣大的發展空間。中醫學必將在現代生物學平臺上發揚光大--不要局限于歷史淵源的角度，習慣性地將生物學只劃歸西醫學的范疇，無意中將生物學與中醫學剝離開來。割裂中醫學與生物學的關系，就使得中醫學喪失了其科學性的基礎。

明確了生物學為中醫之體，在中醫學教育體系中完善現代生物學教學的目的和迫切性則是不言而喻的。學生在掌握現代生物學知識后將獲得更大的中醫學研究潛能，并會自覺地從生物學知識理論源泉中為中醫學發展汲取營養。為了順應中醫學教育發展的這一趨勢，既需要加強現代生物學課程建設，也有必要結合中醫學專業特點創新現代生物學教學方法。

2 服務中醫之本，精選教學內容

現代生物學課程的開設是對中醫學教育的有益補充，但要考慮不能過分加重學生負擔。在中醫藥院校現行五年學制的時間內，中醫學專業學生需要完成中醫學課程和西醫學課程，任務之重已不言而喻。學制改革為七年制是一條有研究價值的途徑，但短期內不會成為現實。我們當然也不能照搬其它一些國家的做法，即以完成生物學專業的本科教育作為進入醫學院的前提要求。但是，我們還是可以將其作為借鑒，探索有選擇地將精華版的普通高等院校生物學專業的相關專業課程列入教學內容。結合中醫學專業的特點，本著學以致用的精神，有目的地篩選內容，在不過分增加于學生學習負擔的前提下，將部分重要的有關課程列入教學計劃；其它課程或者學生們已有必要的了解，或者與中醫學的發展關系不是很密切，在目前情況下可暫不考慮。

現代生物學課程開設的目的是系統性地為學生引入現代生物學概念，介紹理論，使之服務于中醫藥學的發展。綜合考慮上述因素，現階段課程內容的設置有必要包括以下幾個方面。

其一，化學在一定程度上是現代生物學的基礎，是生物學的語言。學生在高中階段積累了一些化學知識，但仍需要有系統地提高，以便為更好地學習現代生物學知識奠定基礎。可以將有機化學、物理化學和膠體化學的重點內容進行綜合，合并開設一門課程。在兼顧基礎內容的全面性的同時，結合現代生物學教學的需要，精選重點教學內容。例如，物理化學中的熱力學內容與生物學中細胞膜脂雙層的形成、分子生物學中蛋白質疏水作用的原理有密切聯系，則應當作為課程的一級內容。

其二，實驗動物學是近代生物學乃至醫學的重要支柱，是中醫學證候模型研究的基礎。掌握實驗動物學的基本原理，掌握實驗動物的背景材料，充分考量實驗動物與人體在行為學等方面的差異，遵循正確的操作規程，是建立中醫學證候模型并正確評價結果的要求。同時，學習實驗動物學的知識也勿庸置疑地可以開拓中醫學證候模型設計的思路。

其三，分子生物學和細胞生物學已成為現代生物學研究的平臺，作為中醫藥研究的新興手段。這兩門學科已經與現代生物學的許多領域聯系密切，知識體系形成交叉，內容非常豐富。通過課程的學習，學生將領悟從微觀角度闡釋中醫學知識體系的思路和方法。例如，在現代生物學中的信號傳遞體系中，生理、病理或藥理等信號沿相應的通路傳遞，經過細胞內復雜的網絡系統的精密調制，而最終發揮效應，即代謝改變、基因表達水平變化等，反映在中醫學臨床的觀察，則為人整體的氣血陰陽的變化。

3. 遵循中醫之道，創新教學思路

中醫藥學根據古代生物學對人體的認識以及臨床觀察的積累，成功總結并應用了整體觀和陰陽平衡等理論。經典中醫理論經受了歷史考驗，在當代醫療體系中發揮著舉足輕重的作用，并正在被更深入地研究和發掘。中醫學久經臨床檢驗的思想理論是中醫學的根本，中醫理論擁抱現代生物學是中醫傳承和發展的必經途徑。在現代生物學有關內容的教學過程中，教師要強調中醫學與生物學的血肉至親關系，結合自己對中醫現狀的了解和在教學科研中的心得體會，適當提示從生物學角度考察中醫學的線索，在潛移默化中培養學生學以致用的能力。同時，教師有必要根據有關中醫藥研究的現狀和發展趨勢適當調整授

課內容，以更好地為發揚傳統中醫藥學理論服務。

在中醫學教育體系中，中醫藥類專業課程自然占據主導地位，因而學生養成了吸收和消化知識的相對固定的思維模式。為了使現代生物學的教學適應這種思維模式，教學思路需要創新。在科研和教學實踐中，我們注意到中醫理論與現代生物學的邏輯思路包含內在的相似之處。我們可以據此在教學中將現代生物學的知識與古典的中醫學內容進行類比，從而既有助于學生接受現代生物學知識，又便于學生將來學以致用，利用生物學的知識中去思考和解決中醫學的“源”和“流”的有關問題。這種創新的教學思路在下面的兩個例子中有所體現。

在考察某個信號對生物體系的影響時，需要整體地研究復雜的信號傳遞網絡系統，分析系統的平衡狀況的變化；而整體觀念和平衡思想是中醫理論的重要原則。有鑒于此，在教學中

則可先行回顧宏觀中醫學的有關理論，再轉而引導學生進入微觀領域學習信號傳遞網絡中的多種信號傳導分子如何精密調制信號，實現整體平衡的。

在介紹基因組和蛋白質組的知識內容時，可以將基因組視為靜態的陰，蛋白質組為動態的陽，基因攜帶的遺傳信息為蛋白質編碼，而基因的功能需要蛋白質表現出來，這樣就形成了陰陽互生的關系；二者功能正常，則陰平陽秘，生理狀態正常。這樣，基因組和蛋白質組二者的生物功能及其聯系就可呈現在學生面前。