初三英語學習指導
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初三英語學習指導范文第1篇
【關鍵詞】 初三英語 提高 復習效率 策略
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-014-01
由于受傳統英語復習模式的影響，一提到初三英語復習，很多英語教師想當然地認為必須加強題海戰術練習，于是他們為學生尋來各種不同版本的英語復習資料，學生做完一個督促他們再做另一個，甚至有時將評講這一重要的階段也忽略掉，這種方式其實是學生最討厭的一種，復習效率自然很低下。筆者認為，必須探索出激發學生復習熱情的復習策略才能提高初三英語的復習效率。
每個學校的初三學生避免不了來自不同地區，由于他們英語基礎不同，初三英語成績也參差不齊，既有十分優秀的優等生，也有成績很差的差等生。在初三英語復習的重要階段，英語教師應認真分析和研究每位學生的英語學習特征，基于學生英語程度的不同，制定科學的復習與指導策略，以幫助學生提高英語復習效率。例如成績優秀的學生學習主動性和自覺性很強，基本不需要教師督促，只需要在其復習中有疑問的時候幫助解決即可。成績中等的學生進取心和好勝心逐漸被磨滅，拼搏精神欠缺，教師應給予其正確的復習策略，激發其強烈的上進心和競爭心，使其形成昂揚向上的精神狀態。而被劃為差等生的學生由于基礎本來就差，加之缺乏良好的學習習慣和學習動機，成績自然很差且學習意識低下，甚至有同學自暴自棄。此時教師應給予他們更多的理解與關愛，幫助他們樹立自信心，制定科學的復習方案，在重點鞏固其基礎知識的同時，一點點地提升其英語水平。在對每位學生的英語學習程度有一定的了解后，教師應基于此對全班學生進行有層次、分重點地指導，制定科學的中考復習方案，在培養優等生的同時不放棄任何一位學生，做到一視同仁。當每位學生都感受到教師的關注時，其學習興趣和自信心就會提升，實現輕松愉悅復習便很容易。
二、競賽與合作方式營造挑戰與友愛并存的復習氛圍
為了避免英語題海戰術的枯燥乏味，教師應營造競賽與合作并存的英語復習氛圍，讓學生在激烈的挑戰中感受到彼此的深厚友情，享受到友愛浸染的快樂。英語競賽有利于激發學生的挑戰性，題海戰術注重自己在教師的監督下不停練習，沒有競爭意識的學習會很快厭倦，如能在英語復習中采用競爭機制，不僅能夠調動學生的積極性，增強競爭意識，同時使英語課堂充滿了挑戰性。復習中教師可以采用搶答、游戲、句子接龍等競賽形式，并以積分的方式活躍學生的情緒，達到愉快學習的目的。另外，激烈的競爭雖能激發學生的挑戰性，但英語復習中，學生的互動合作復習更有助于學生在完成教師布置任務的前提下，培養其團隊協作精神和社會責任感，提升其創新能力和綜合實踐能力，更有利于在課堂教學中實現學生的主體性地位。教師可以采用分組復習的方式，使學生們根據學習興趣與地理位置形成5-6人的小組，組織組內成員進行合作探究學習，增強其協作意識。
三、科學安排教學環節提高第二輪復習的效率
英語第二輪復習在整個初三英語復習中占有決定性的地位，其復習效率的高低一定程度上與學生中招成績緊密相連，因此必須嚴抓。要做到這一點，教師應從以下三方面著手：
1. 基于夯實學生基礎的目標，進行科學地教學設計。教師要根據學生的英語認知和學生英語學習程度，制定嚴密、合理、科學的教學設計，保證照顧到每位學生的特殊性。針對每位學生的英語學習實際，結合每一單元的教學內容和目標，創新教學設計方案、優化教學模式，運用多媒體全方位多層次地展示已學知識，激發學生學習興趣。第二輪復習對學生復習效率提出了更高的要求，因此教師應設計好教學的每一環節。
2. 強化專題訓練的同時要有所側重。第二輪一般是對英語中招考題進行專題訓練，這一環節是學生了解中招題類型，掌握解題方法，零距離接觸中招的重要環節。專題練習應有所側重，找準重點，各個擊破是關鍵。
3. 教師應注重對學生進行綜合訓練，提高其英語綜合能力。鑒于中招變幻莫測的特征，在第一輪的基礎上開展英語綜合練習十分必要。綜合訓練不僅要引導學生關注中招英語題型、語境以及時代感的變化，還應對學生進行題型的變式訓練，拓展學生思維，實現中招英語復習的最優化。
除了以上三種策略之外，還有一個也是非常重要的，那便是教師在復習中，應巧妙運用激勵性措施培養學生良好的應試心態。傳統的初三英語題海戰術是令大部分初三生最頭疼的事，因為機械、枯燥的練習似乎使他們與世界隔離，每天只是被動地沉浸在英語復習中，久而久之，厭學的情緒便悄然產生。隨之而來的學習壓力將學生的心理狀態置于嚴峻的地位。適當對學生的應試心理進行疏導對學生提高復習效率大有裨益。
綜上所述，初三英語復習是整個初中英語學習階段最重要也最關鍵的環節，教師發揮其課堂主導性作用，科學高效地組織學生進行復習至關重要。要基于學生學習興趣，因材施教地制定復習策略，營造挑戰與友愛并存的復習氛圍，嚴抓第二輪復習，由淺入深、循序漸進地提高復習效率，是每位初三英語教師義不容辭的責任。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 梁慧敏.初三英語復習課模式初探.教海探航，2012（ 2）.
初三英語學習指導范文第2篇
一、課堂教學中存在的問題。
1、初三英語課堂上教師的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。
1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。
4. 基于以上情況，我們認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們教師可以從以下幾個方面進行提高：
初三英語學習指導范文第3篇
關鍵詞：朗讀 興趣 記憶 背誦
任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，在每周有限的幾節英語課當中，訓練的機會也很少，除了早讀以外就很少有機會去運用，復習和鞏固，從而造就了許多 “啞巴英語”， “聾子英語”，甚至好多學生不會讀英語單詞、句子、課文，學生的口語能力受到限制，而所謂的語感更是無從談起。
英語是一門語言，只會看不會講讀，或者只會寫不會用，這本身就失去了語言的意義。所以我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。我們要讓學生知道朗讀和背誦對他們學生英語的重要性。
第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響和時間的限制。我們只要給孩子們布置一定量的讀背內容，孩子們就可根據自身的環境和時間去完成，課前課后，飯前飯后，上下學的路上，有沒有同伴都可以，這樣就無意間給他們造成了平時多練的機會。
第二，朗讀和背誦可以提高學生的口語和聽力水平，培養語感。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。
第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以讓學生下意識的糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？
孩子們知道了朗讀和背誦的重要性，而要讓他們自覺的去朗讀和背育就一定要他們感受到其中的成就感，而這種自信來源于能自己排除這個過程中的一些困難，比如一些詞匯的發音，一些段落的停頓等等。這就要我們除了告知學生朗讀技巧和背誦的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀和背誦的技能，在英語教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。
1）強調漢語與英語音、節奏之差異。漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節的搭配。因此我們教師在指導學生朗讀時，要強調發音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。
2）培養學生獨立拼讀英語單詞的能力。指導學生識別音標符號、拼讀以及英語單詞的重讀音節和讀音規則等幾個方面。
3）培養學生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。
4）培養學生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。
初三英語學習指導范文第4篇
所謂英語學習策略，它是認知方式的一種，是指學生在學習英語的過程中，經常采用的、習慣化的態度、途徑、方法與技巧。英語作為我國的第二語種，它的學習是有一定的難度，如果掌握好科學的學習策略與方法。那么，將會成功。
在英語教學過程中，學生是學習的主人，一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因而，在教學過程中要尊重、熱愛學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，更要注重學習策略的目的性、科學性和適用性。
學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。每個中學生從一開始接觸英語就自覺地形成了一套自己的學習策略，但這些策略中有些是科學的，有些是不科學的；有的在這個階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的是從別的學科引用來的，并不能完全運用于英語學科。因此，要想學好英語，只有通過自己不斷地摸索、改進、學習，才能掌握一套正確的、科學的、行之有效的，適用于各個不同學期的學習策略。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
英語在初中階段，由于階段學習的教材內容不同，學生的掌握和理解能力不同，配以的學習策略也有相應的改變，針對這一改變，我淺談一下三階段的具體學習策略內容。
初一階段
初一階段是學生從小學步入中學的一個過渡期。英語的學習是一個打基礎的階段。如何指導、幫助學生順利完成這一過渡，行之有效的方法應注意以下幾點。
（一）培養學生學習英語的興趣。
d趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促進學生頑強拼搏，努力學習。
（二）培養“聽、說、讀、寫”的習慣
專心聽，課上要注意聽講，聽清老師的發音、朗讀和講解，切不可“身在曹營心在漢”。認真讀，上課要認真跟老師朗讀；早晨堅持15分鐘的晨讀；課外應多選些短小、精煉的文章，不斷閱讀，培養學習興趣。大膽講，課上要抓住一切可以發言的機會，克服膽怯的心理，積極發言。課后，要多參加英語活動小組，進行語言交際活動。堅持寫，初學英語，一定要認真書寫字母、單詞和句子，規范、認真是學習英語的基本要求，同時也是學習態度的體現。
（三）培養良好的學習習慣
培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”英語作為我國教學領域的第二語種，其學習是一個艱辛的過程。所以，初一的學生在英語的學習上一定要逐步培養自己好的學習習慣。
初二階段
初二年級，英語的學習進入了知識積累階段。由于英語教材難度加大、生詞量增大。所以，學生對英語的新鮮感逐步淡化，加之新學科物理的開設，吸引了學生興趣，部分學生開始逐漸放棄了英語的學習。所以，作為初二的學生，英語的學習要做到以下幾點。
（一）合理分配時間，提高學習效率
每個學生不但要充分利用課堂45分鐘，更應合理安排課外時間，對課上只是進行復習與鞏固，加強記憶力。
（二）掌握科學的學習方法
英語知識點的增多。不但單詞、短語、句子要加強記憶，而且要注重語法規則在語言環境中的正確應用；閱讀短文不但要理解，更應該學會推理判斷，要擴大英語的知識面。
初三階段
初三階段，英語的學習進入了綜合運用知識、能力提高的階段。這就要求學生在熟練掌握語法的基礎上，提高運用英語的交流和學習的能力。因此，作為初三學生就更應該注重學習策略。
（一）養成預習的習慣
預習可以提高學生在課堂上的學習效率，更能增強記憶效果。
（二）養成認真聽講的習慣
初三的英語課堂，教師是精講精練。作為學生就應該學會聽課，抓住重點，難點。珍惜每一次回答問題的機會，增強記憶效果。
（三）養成課后復習的習慣
“溫故而知新”良好的復習習慣能提高學習效率。在復習的過程中要學會研究例題，精選練習題。
（四）堅定信念，永不放棄
初三英語學習指導范文第5篇
關鍵詞：習檔案袋；學習策略；有效評價；研究；心得
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02
一、課題研究的具體情況
1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優秀作文或手抄報、成績優異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。
2.課題實施階段:
（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。
（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。
（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。
（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。
（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。
3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。
二、課題研究工作取得的成效及分析
經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：
1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續學習留下第一手資料。
2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。
3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。
4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。
三、課題研究小結
本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業復習中發揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。
四、后記
課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態下工作，在工作中繼續研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。
參考文獻：
