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智慧課堂標準方案范文第1篇

在教學北師大版《數學》八年級下冊第二章“分解因式”中第二節“運用公式法”這一課時，本人在所教的兩個班分別用了兩種不同的課堂情境創設方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。

1.甲班的課堂情境創設

教師依次呈現以下問題：

(1)觀察多項式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？

(2)嘗試將它們分別寫成兩個因式的乘積，并與同伴交流。

經過學生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習題。整堂課由于時間比較充裕，學生做了大量的練習，熟悉了分解因式的方法。

2.乙班的課堂情境創設

師：在數字的大千世界，充滿了許多奇妙的數字。有一種數叫“智慧數”，同學們知道嗎？（此問題激起了同學們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數”，如果一個正整數能表示為兩個正整數的平方差，那么稱這個正整數為智慧數。例如16=52-32，16就是一個智慧數。）

師：明年是2013年，請同學們討論，2013是不是“智慧數”？

學生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。

學生1：“根據定義，如果想辦法能把2013寫成兩個正整數平方差的形式，就說明2013是智慧數，不過我目前沒想到，嘿嘿。”

學生2：“在本子上一個一個找智慧數，我的列舉是：

3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學們都認為這個方法太麻煩。學生3：“我找到答案了！2013是智慧數！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學生3繼續說：“不但2013是智慧數，而且所有的奇數都是智慧數，受到學生2的啟示，我設x是正整數，計算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數都是智慧數。”在同學們的疑惑與佩服中，教師順勢問學生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后師生總結出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習題。

3.兩種不同的課堂情境創設方案的對比

智慧課堂標準方案范文第2篇

《中國教育信息化》：在您看來，目前我國教育面臨哪些難題？這些難題給智慧教育的發展帶來哪些機會？

申屠祖斌：現在我國教育面臨諸多難題，我總結為6點：第一，名師名校的稀缺；第二，城鄉教育資源的不均衡；第三，孩子成為了做題的機器；第四，升學壓力大；第五，教育體制的影響；第六，家長就業觀念的影響。

目前，各地針對教育均衡等問題進行了有效的探索，比如杭州、青島的集團化辦學模式；西安的大學區模式；沈陽的教師大流轉模式；蘇州的名師直播互動模式；東莞、嘉興的名師課堂等。關于教育均衡的探索，每個地區的模式都不一樣，但是究竟什么樣的模式適合我們現在這個時代呢？十八屆三中全會提出，要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際的差異。

利用教育信息化來推動教育現代化已經達成共識，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制是未來智慧教育發展的機會。

那么，什么是智慧教育呢？站在企業的角度，智慧教育就是利用互聯網和物聯網的技術，通過大數據挖掘，滿足教師和學生顯性和隱性的需求。有的時候，技術的一小步就是產業的一大步。

智慧教育的發展需要了解教育的本質發展趨勢：（1）構建具有中國特色的翻轉課堂。我們把“學”和“習”分開來看。“學”是通過教師的課堂教學，讓學生學會基本知識點。“習”是通過對習題的練習，掌握知識點的運營規律，讓名師在課后做知識點的內化工作，可以大大減輕學生學習負擔，讓學校有更多時間進行素質教育。（2）正確認識優質教育資源。大家知道，同一個教案，不同的教師有不同的課程；同一個教案，同一個教師，針對不同的學生，會有不同的課程。因此，我認為優質資源是教師、學生共同參與的整個互動教學過程，而不是教案、PPT、課件，也不是微課本身，它們只是素材而已。（3）推動互聯網+教育融合需要具備幾個前提：家庭和學校融合，讓家長了解孩子的整個學習過程；名校和學校融合，共享網絡公開課和名校網絡課程；名師和教師融合，開展名師工作室和人人通建設；名師和學生融合，政府主導，企業參與，讓用戶自主付費參與名師課堂。（4）充分理解互聯網+教育的優勢。知識內化專業化：把知識內化交給名師團隊，通過信息化手段實現教育均衡、教育公平，把更多時間還給學生，去學習自己感興趣的其他知識，比如選修課、興趣課、特長課。

智慧教育的可持續發展還要靠政府政策支持，引導名師、名校積極參與；“三通兩平臺”整體解決方案，要考慮可持續升級、維護的難題，解決教育信息化可持續發展的問題，需要明確政府主導，企業參與，用戶付費的具體實施方案。

《中國教育信息化》：請簡單介紹一下萬朋的發展歷程，以及主要的產品？

申屠祖斌：萬朋成立于1997年，總部位于杭州，專門從事智慧教育系列解決方案研發，擁有600人的研發和服務團隊，在全國擁有42個分支機構，用戶遍及全國1490個縣市區教育局和6萬所學校，是中國智慧教育領域領先品牌。萬朋2013年被評為中國軟件與信息服務教育行業杰出企業；2014年被評為中國軟件與信息服務教育行業優秀解決方案；2014年通過CMMI L5 國際軟件認證；2015年被評為中國互聯網教育行業領軍企業；2015年被授予浙江省著名商標。

萬朋目前主要提供云課堂、課后網、微課掌上通、三通兩平臺等智慧教育整體解決方案。

《中國教育信息化》：目前，傳統的流水線式課堂教育已很難滿足家長和學生的新需求，教與學的“脫節”成為教育的一大難題，萬朋的“課后網”是如何解決這個難題的？

申屠祖斌：萬朋課后網能夠使學生足不出戶，只要根據個人的課程學習需求，在課后網上自主選擇名師，通過看教師神態、聽教師聲音、學教師課件，學生還可以通過互動直播課堂，向教師舉手提問、與教師對話，學生之間還可以在公共討論區進行問題的交流等，實現了師生、生生之間的互動。

很多學生在學校學習的效率很高，但是一旦離開學校和課堂的環境氛圍，效率就直轉而下。如何解決學生的課外學習氛圍，成為當下亟需解決的問題。

針對以上情況，萬朋課后網模擬真實的課堂情境，造就足不出戶的名師實時互動課堂，打造開放式互動學習平臺，實現課堂教學、隨堂測驗、作業練習、復習鞏固等全方位的教學功能，通過優質的師資團隊、創新的課程直播模式、強大的課堂管理功能，引導學生從“要我學”變成“我要學”，真正實現“離校不離教”。

課后網所依托的核心技術平臺是萬朋自主研發的無限寶互動平臺，該平臺為國家863高科技成果之一。課后網的主要功能內容包括網上課程開設、學員網上報名、講師網上授課的全過程，同時實現了師資隊伍建設、課程優化調度、課程評價管理，從而為優質教學資源的建設提供了客觀、積極、開放的平臺。

《中國教育信息化》：針對目前“三通兩平臺”建設的重點任務，貴公司采取了哪些舉措？相關產品有哪些特色？

申屠祖斌：針對“三通兩平臺”建設的重點任務，萬朋研發了一整套的整體解決方案。

智慧課堂標準方案范文第3篇

一、文化引領營造智趣校園

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。

二、文化引領創造智趣課堂

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力、促進學生發展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學習，準確把握學習起點；加強合作探究，切實轉變學習方式；倡導實踐體驗，真切感受學習情趣；注重深度思維，有效發展學習智能；彌漫文化氣息，努力提升學習素養這五大操作策略，著眼于開發學生智力、生成學生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協調發展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規整、發現、創新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，讓學生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。

智慧課堂標準方案范文第4篇

關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

智慧課堂標準方案范文第5篇

一、預設不充分，難以生成

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中要求：教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。“精心設計教學方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質量在很大程度上依賴于“預設”的質量。

我們經常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預設也是直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設計教學過程之前，應深入地與文本對話。這種對話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領悟文本的基本意義，體會作者所要表達的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預設，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學生形成情感的碰撞、智慧的分享，達到預設與生成共呈異彩。

閱讀教學其根本是教師引領學生與文本對話的過程。作為一個經常與學生進行情感交流的老師來說，對學生的認知、情感、個性，對他們的興趣或需求應該是比較了解的。他們對文本的體驗雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識。預設學生更多的是想想他們在閱讀時的障礙點、憤悱點、動情點。

二、把握生成，生成精彩

課堂教學充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。因此，教師在把握好課程標準，深入鉆研文本，充分研究學生的基礎上，要發揮教學機智，充分利用生成性教學資源。

1.于空白處生成

教師可在知識銜接處，或講授時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創設的空白，引領學生進入一種思考探索的狀態。

2.于矛盾處生成

閱讀是學生的個性化行為。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”學生對文本的理解是多元化的、獨特化的。在學生的閱讀理解具有矛盾時，同樣可以把握生成資源，引導學生進行創造性閱讀。