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任務(wù)教學(xué)法的定義范文第1篇

當(dāng)前，曾在國(guó)外盛行的建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引起了國(guó)內(nèi)許多教育工作者的興趣，然而大量的研究主要集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討以及信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探索，而把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的研究則相對(duì)較少。我們?cè)诒疚慕榻B了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義和特點(diǎn)，以流程圖的直觀形式展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實(shí)施流程，基于實(shí)施流程設(shè)計(jì)了圓錐曲線統(tǒng)一定義教學(xué)案例，并借之說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早由N.S.Prabh在20世紀(jì)80年代提出，在90年代得到迅速發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法。它包括實(shí)施任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)。在整個(gè)的實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中，它體現(xiàn)的是一種“拋磚引玉”的教學(xué)方式，是一種“雙主模式”的教學(xué)思想，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，只是在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，某一方的主動(dòng)地位會(huì)較另一方略高一些。在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不容忽視，但其間任務(wù)作為一種“介質(zhì)”或者“橋梁”也發(fā)揮著重大的作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以“任務(wù)”為鏈條環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，任務(wù)不是靜止的，不是孤立的，甚至不是單一的，目的是通過(guò)設(shè)定任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促成學(xué)生因完成任務(wù)而產(chǎn)生的成就感。

根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容更加明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實(shí)施流程

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱的特點(diǎn)，因此在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式上就需要首先根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)能力、過(guò)程方法和情感價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行總目標(biāo)的確定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主思考、自我探究去完成任務(wù)，在獲取知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高了自身能力和素質(zhì)。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，各個(gè)步驟之間聯(lián)系比較密切，具體操作流程如下：

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

數(shù)學(xué)概念被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的骨架，實(shí)際教學(xué)中往往通過(guò)講授法授課，但是效果并不理想。常發(fā)生老師講多遍，學(xué)生仍“固執(zhí)己錯(cuò)”，導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因是學(xué)生沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是抽象的、簡(jiǎn)潔的，若讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去探究概念的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)概念就成了有根之水，能長(zhǎng)出茂盛的參天大樹(shù)。

下面我們以圓錐曲線統(tǒng)一定義的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)目標(biāo)（包括以下三個(gè)“目標(biāo)”）。

知識(shí)能力目標(biāo)：掌握?qǐng)A錐曲線統(tǒng)一定義；通過(guò)分析圓錐曲線之間的共同點(diǎn)，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力；利用圓錐曲線定義之間的聯(lián)系，找到共同的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)類(lèi)比聯(lián)想的能力。

過(guò)程方法目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)圓錐曲線定義之間共同點(diǎn)的過(guò)程，根據(jù)橢圓、雙曲線第二定義及拋物線定義的思想方法，摸索出解決問(wèn)題的方法。掌握根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方程求圓錐曲線的準(zhǔn)線方程的方法。

情感價(jià)值目標(biāo)：在尋求圓錐曲線定義之間共同點(diǎn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀念分析事物；討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)難點(diǎn)：圓錐曲線統(tǒng)一定義推導(dǎo)

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)環(huán)境：教室、多媒體、投影儀

教學(xué)過(guò)程

1.任務(wù)設(shè)計(jì)與展示

（師）我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線三個(gè)圓錐曲線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)它們有許多相似之處，比如都有焦點(diǎn)、離心率。在學(xué)過(guò)三個(gè)圓錐曲線后，我進(jìn)行了系統(tǒng)整理和對(duì)比，結(jié)果我有個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)：在教科書(shū)中橢圓、雙曲線兩節(jié)都有一個(gè)例題與拋物線的定義表述相似，而且它們的解題方法與過(guò)程幾乎是一致的。我整理的資料如下（借助多媒體給出）：

（1）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（4，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點(diǎn)P的軌跡；

（2）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（5，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點(diǎn)P的軌跡；

（3）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（3，0）的距離和它到直線l∶x=-3的距離的比是常數(shù)1，求P點(diǎn)的軌跡。

這三道題中都是已知一定點(diǎn)坐標(biāo)、一直線方程以及一動(dòng)點(diǎn)到該定點(diǎn)和該直線的距離之比。雖然題干是相似的，但是經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的求解，得出M的軌跡分別是橢圓、雙曲線和拋物線。類(lèi)似的文字表述，相同的做法，而求出的軌跡卻不同，于是我猜想：橢圓、雙曲線和拋物線三個(gè)圓錐曲線是有著密切關(guān)系的，那它們是否能用類(lèi)似上面的表述給出一個(gè)圓錐曲線的統(tǒng)一定義？我認(rèn)為這是個(gè)可以探討的問(wèn)題。今天，希望大家對(duì)其做進(jìn)一步的研究和證實(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂以問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論明確要解決的任務(wù)。

2.任務(wù)分析與完成

由于學(xué)生沒(méi)學(xué)橢圓、雙曲線的第二定義，所以，為順利完成任務(wù)，教師可以將上述問(wèn)題（1）、（2）變?yōu)椋?/p>

（1）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（a>c>0），求點(diǎn)P的軌跡；

（2）動(dòng)點(diǎn)P（x，y）與定點(diǎn)F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（c>a>0），求P點(diǎn)的軌跡。

到此，則需要學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，解答以上問(wèn)題，然后分析圓錐曲線的共同點(diǎn)，類(lèi)比得到圓錐曲線的統(tǒng)一定義。在此期間，教師主要為學(xué)生解答疑問(wèn)，與學(xué)生一起討論遇到的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)、思考和探究結(jié)束后，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，小組中每位學(xué)生闡述解決任務(wù)的方法及結(jié)論，然后進(jìn)行討論，最終形成小組方案。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)如何解決不是由教師直接告訴學(xué)生，而是由教師幫助學(xué)生分析任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題需要的知識(shí)，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行分組討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后小組合作共同完成解決問(wèn)題的方案。這樣不僅每位學(xué)生都有展示自己智慧和才華的機(jī)會(huì)，而且還可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，使學(xué)生真正成為了課堂的主體。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)與任務(wù)總結(jié)

每個(gè)小組派代表展示、講解自己完成任務(wù)的方法及結(jié)論（借助投影儀），其他小組對(duì)其討論評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上自學(xué)和討論，學(xué)生基本都能按照如下思路形成了圓錐曲線統(tǒng)一定義。

首先，求得問(wèn)題（i）的解：點(diǎn)P的軌跡是橢圓，方程為+=1（其中b2=a2-c2），常數(shù)就是橢圓的離心率e（0

其次，類(lèi)似地，得到問(wèn)題（ii）的解：點(diǎn)P的軌跡是雙曲線，方程為-=1（其中-b2=a2-c2），常數(shù)就是雙曲線的離心率e（e>1）。

其三，聯(lián)系拋物線定義有：點(diǎn)P的軌跡是拋物線，方程為y2=4cx（其中a2-c2=0），把常數(shù)記為e（e=1）。

最后，通過(guò)猜想、證明，得到圓錐曲線統(tǒng)一定義：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)F和到一條定直線l（F不在l上）的距離的比等于常數(shù)e的點(diǎn)的軌跡。當(dāng)0

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，第一要充分肯定學(xué)生取得的成績(jī)，尤其對(duì)新思路和新方法給予支持和肯定。第二對(duì)存在的問(wèn)題要認(rèn)真指出，保證教學(xué)質(zhì)量。第三還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、討論，特別是要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣就解決了開(kāi)始提出的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生之間的了解和相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)教師的總結(jié)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的印象。

4.考核拓展

經(jīng)過(guò)大家的努力，本次課的初始任務(wù)已經(jīng)完成，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）已知平面內(nèi)動(dòng)點(diǎn)P到一條定直線的距離和它到一個(gè)定點(diǎn)F的距離（F不在l上）的比等于，則點(diǎn)P的軌跡是什么曲線？

（2）F為平面內(nèi)一定點(diǎn)，l為平面內(nèi)過(guò)F點(diǎn)的一條定直線，動(dòng)點(diǎn)P到定點(diǎn)F的距離與它到定直線l的距離之比為常數(shù)e，求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡。

設(shè)計(jì)意圖：首先考核學(xué)生對(duì)圓錐曲線統(tǒng)一方程的掌握情況，其次拓展任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力去探究數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念就不是無(wú)源之水了，概念的內(nèi)涵和外延也就不是教學(xué)的難點(diǎn)了。

教學(xué)實(shí)踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干小的、簡(jiǎn)單的、易于接受的任務(wù)，由教師引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主思考，后相互討論、相互協(xié)作，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在這種師生互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程中，一方面使教師的“教”變得生動(dòng)，另一方面使學(xué)生的“學(xué)”變得有趣。最終能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

但是，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求等，同時(shí)要求教師了解知識(shí)各部分的來(lái)龍去脈以及和實(shí)踐結(jié)合的情況，如何更好地應(yīng)用于實(shí)踐等等。因此教師要認(rèn)真研究，用心實(shí)踐，長(zhǎng)期積累，多讀書(shū)，真正弄清楚所教概念的內(nèi)涵、外延和背景，最好還要了解它的“由來(lái)和發(fā)展”，同時(shí)要了解學(xué)生，換位思考，多想想學(xué)生的困難和興趣所在。

此外，教師也要明白，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不一定適合數(shù)學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)模式。盡管這樣，教師只要善于挖掘，一些精彩的任務(wù)還是能夠呈現(xiàn)在我們眼前。這些任務(wù)將使沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付高考的局面。

參考文獻(xiàn)

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任務(wù)教學(xué)法的定義范文第2篇

>> 任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)比研究 英語(yǔ)課堂教學(xué)中3P教學(xué)法的運(yùn)用 談高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中3P教學(xué)法的實(shí)施 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究 英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法研究 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀綜述 英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法研究 學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)比較研究 任務(wù)教學(xué)法與3P教學(xué)法的差異 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的研究與應(yīng)用 在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 學(xué)術(shù)英語(yǔ)“任務(wù)型3P教學(xué)法”建構(gòu)研究 學(xué)術(shù)英語(yǔ)“任務(wù)型3P教學(xué)法”建構(gòu)研究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的定義及優(yōu)勢(shì)

“任務(wù)型3P教學(xué)法”是指在任務(wù)型教學(xué)及學(xué)習(xí)理論基本精神指導(dǎo)下的交際教學(xué)方法。任務(wù)型是指借鑒任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本精神，3P是指語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段暨呈現(xiàn)(presentation)、操練(practice)和運(yùn)用(production)。從以上定義可以看出“任務(wù)型3P教學(xué)法”能夠有效彌補(bǔ)其它教學(xué)方法的不足。在理論支持方面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的目前為止最先進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)理論；在具體操作層面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律暨語(yǔ)言的輸入、練習(xí)和產(chǎn)出，容易為語(yǔ)言教師所把握和控制，同時(shí)在教學(xué)的操練階段有限貫徹任務(wù)型學(xué)習(xí)精神，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)；在教育效果方面，“任務(wù)型3P教學(xué)法”在運(yùn)用階段，通過(guò)純?nèi)蝿?wù)型的團(tuán)隊(duì)合作，不僅能夠?qū)W習(xí)到學(xué)術(shù)語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中鞏固和強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激活學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系；在適應(yīng)性方面，3P教學(xué)法為中國(guó)學(xué)生所熟悉，容易被學(xué)生所接受，任務(wù)型的基本精神有限的使用也能為英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限的普通高校學(xué)生和教師所接受。

二、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的實(shí)踐操作

根據(jù)“任務(wù)型3P教學(xué)法”的定義，整個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可分為3個(gè)階段。第1階段為Presentation階段，第2階段為Practice階段，第3階段為Production階段。每個(gè)階段都貫徹任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的基本精神，保證在教師主導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)式能動(dòng)自主學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的Presentation階段（1P），在課程知識(shí)的輸入方面，教師的任務(wù)是為學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做比較全面介紹，形成學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)的整體感知，其特點(diǎn)是無(wú)“任務(wù)”；在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的Practice階段（2P），教師要以團(tuán)隊(duì)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是有限“任務(wù)”；在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的Production階段（3P），完全按照任務(wù)型教學(xué)理論，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行匯報(bào)，除有需求，教師絕不干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提升Production效果，其特點(diǎn)是“純?nèi)蝿?wù)”。

三、“任務(wù)型3P教學(xué)法”的適用限制

任務(wù)教學(xué)法的定義范文第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 應(yīng)用

一、問(wèn)題之提出

改革開(kāi)放為高職高專(zhuān)學(xué)生提供了廣泛參與涉外活動(dòng)和在外資、合資和涉外等企業(yè)和單位就業(yè)的機(jī)會(huì)，這就要求他們必須具備簡(jiǎn)單的口頭交際和書(shū)面表達(dá)能力。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際和書(shū)面表達(dá)能力就成為當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育有待解決的重大課題。為此，2000年修訂的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)PPP模式下，教師在課堂上單方面向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)讓學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則，做翻譯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此法尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，優(yōu)點(diǎn)在于注重了語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，但卻明顯不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因而，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師們須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極開(kāi)展多種教學(xué)方法的理論和實(shí)踐研究，從而改變當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的不力現(xiàn)狀。有鑒于此，筆者在下文中初步介紹了國(guó)外流行的任務(wù)型教學(xué)法，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法之理論探索

任務(wù)型教學(xué)法（Task-basing Learning）,顧名思義，指的是以任務(wù)為核心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這是Prabhu在20世紀(jì)80年代最先提出的，其目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)法的研究與實(shí)施目前還處于起步階段。

（一）任務(wù)型教學(xué)法的核心概念――任務(wù)的定義

對(duì)于任務(wù)的定義，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家們眾說(shuō)紛紜，多種多樣。例如，Long從非語(yǔ)言學(xué)的角度把任務(wù)定義為:“a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some rewards”。 Nunan給下的定義是:“一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過(guò)程中,他們的注意力集中于語(yǔ)言的意義而非形式。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)具有完整性,作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。”Richards將它定義為:“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。任務(wù)的不同方面會(huì)影響其在語(yǔ)言教學(xué)中的使用。這些方面包括：目標(biāo)，步驟順序，進(jìn)度，結(jié)果，學(xué)習(xí)策略，評(píng)估，參與情況，資源，語(yǔ)言。”

通過(guò)比較不難看出，學(xué)者們對(duì)任務(wù)的描述各有側(cè)重點(diǎn)。就客觀全面性而言，筆者傾向于Skehan對(duì)任務(wù)的論述“意義是首要的；有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況”。

另外，需要注意的是：以語(yǔ)法和形式為主要導(dǎo)向的課堂活動(dòng)（如重復(fù),模仿等）不能視為任務(wù)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息,而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用語(yǔ)言形式。

（二）任務(wù)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于任務(wù)的結(jié)構(gòu)，Nunan認(rèn)為：任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境等五部分組成。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指在語(yǔ)法正確前提下的說(shuō)和寫(xiě)的能力，而且還應(yīng)包括社會(huì)文化能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文化意識(shí)。輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”，輸入的形式各種各樣，包括報(bào)刊、電影、歌曲、戲劇、小說(shuō)等。活動(dòng)指學(xué)生利用這些輸入的資料做事以及操作的方法與過(guò)程，包括教師與學(xué)生的雙向交流活動(dòng)。師生角色，被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程的核心所在，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，而教師須扮演三個(gè)主要角色:助學(xué)者(facilitator)、參與者(participant)及觀察者(observer)。環(huán)境則是指課堂教學(xué)的組織形式，既包括任務(wù)完成的方式和時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)

就如何設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，接近生活中的各種社會(huì)活動(dòng)；第二，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)；第三，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；第四，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過(guò)程；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、任務(wù)型教學(xué)法的經(jīng)典模式及教學(xué)實(shí)踐

（一）模式簡(jiǎn)介

雖然迄今國(guó)外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式。Willis提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：

(1)前任務(wù)(pre-task)――教師引入任務(wù)。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)：

a.任務(wù)(task)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)――各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；

(3)后任務(wù)(post-task)

a.分析(analysis)――學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)PPP模式下，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目(Presentation),然后讓學(xué)生練習(xí)(Practice)，最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)(Production)。而任務(wù)型教學(xué)模式則明顯不同，它把語(yǔ)言形式的聚焦安排了在后任務(wù)階段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的實(shí)施之嘗試

筆者以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》Book2Unit4為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法如何在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。這一單元包括三篇課文，都是關(guān)于人類(lèi)的朋友――動(dòng)物的。

針對(duì)這一單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn),筆者布置了以下的前任務(wù):讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并利用課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱資料,了解動(dòng)物在人類(lèi)生活中所扮演的角色，并就瀕危動(dòng)物的保護(hù)提出有效解決措施。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以安排學(xué)生觀看有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的記錄片或電影，例如陸川的《可可西里》。

任務(wù)環(huán)(task-cycle)是任務(wù)型教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)之中的重點(diǎn)。首先，任務(wù)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成兩人或兩人以上小組，小組成員用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的看法，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，幫助學(xué)生把思想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，但不要為了糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷其交流。本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。其次，計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備即將進(jìn)行的匯報(bào)，匯報(bào)可以是口頭、書(shū)面形式或錄音等形式，這時(shí)學(xué)生的注意力須從關(guān)注流暢性轉(zhuǎn)移到關(guān)注表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)，而老師應(yīng)幫助學(xué)生修改、提煉語(yǔ)言，并提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。最后，匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用正式、精練的語(yǔ)言向全班展示他們的任務(wù)結(jié)果，這可使他們接觸更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)，而教師也應(yīng)就匯報(bào)的內(nèi)容和形式向?qū)W生作一番總結(jié)。

后任務(wù)階段，重點(diǎn)須從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)到語(yǔ)言形式上。在語(yǔ)言分析環(huán)節(jié),教師幫助引導(dǎo)學(xué)生注意任務(wù)中出現(xiàn)的新單詞、詞組搭配和句法分析，但絕非是教師一味講解、告知，學(xué)生機(jī)械記錄，可以讓學(xué)生做一些練習(xí)或活動(dòng)以引起他們對(duì)其中詞匯、短語(yǔ)、句型或語(yǔ)法現(xiàn)象的注意。在語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)，教師可以充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的一些練習(xí)。須注意的是，語(yǔ)言操練要有針對(duì)性，主要應(yīng)針對(duì)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的不足，針對(duì)本單元內(nèi)容中新的語(yǔ)言現(xiàn)象、重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目等。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

一項(xiàng)理論無(wú)論多么先進(jìn)，最終還是要靠實(shí)踐中的正確應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法理論當(dāng)然也不能例外。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者竊以為任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，教師再也不能像傳統(tǒng)課堂那樣一本書(shū)、一本教案，就可以完成教學(xué)任務(wù)。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言程度和手中的材料來(lái)設(shè)計(jì)最為適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)，扮演好助學(xué)者、參與者及觀察者這三個(gè)角色。

其次，學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的主體，這就需要學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生還是以教師為中心，有很強(qiáng)的依賴(lài)性，不愿意參加到任務(wù)中來(lái)，任務(wù)型教學(xué)也很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，要通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用緊密結(jié)合。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是能使學(xué)生在以后的工作生活中能順利地交流,這就意味著我們的英語(yǔ)課堂不能單純地進(jìn)行語(yǔ)言形式的教學(xué)，必須考慮語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

四、結(jié)語(yǔ)

古諺云，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。以“學(xué)生主體參與、師生之間的和諧互動(dòng)、學(xué)用結(jié)合”為主要特色的任務(wù)型教學(xué)法，能把教師和學(xué)生從枯燥無(wú)味的語(yǔ)法條條和瑣碎的分析講解中解放出來(lái)，使學(xué)生‘浸沉’在實(shí)際語(yǔ)言的海洋之中，感到學(xué)有所用的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的提高，這正是我們高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之所在。

參考文獻(xiàn)：

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任務(wù)教學(xué)法的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；分組分層；因材施教；應(yīng)用

隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職會(huì)計(jì)教育越來(lái)越受關(guān)注。因此，《財(cái)務(wù)管理》課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的地位顯得舉足輕重起來(lái)，它作為一門(mén)理實(shí)一體的核心主干課要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的操作技能。現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中引入分組分層教學(xué)法。

一、高職《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)施分組分層教學(xué)法的必要性

據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。隨著高職生的類(lèi)型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別也越來(lái)越明顯。使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無(wú)法很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而分組分層教學(xué)法既能體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)法。

二、分組分層教學(xué)法的定義及作用

（一）分組分層教學(xué)法的定義

分組分層教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分組分層并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生超越原有能力和水平，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的一種教學(xué)方法。而分組是指劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括不同層次的學(xué)生，設(shè)定4―6人最佳，而組長(zhǎng)應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）分組分層教學(xué)法的作用

實(shí)施分組分層教學(xué)法利于滿足各層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的擴(kuò)大化需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。

三、分組分層教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的分組分層

在教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識(shí)等方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。將A層設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣濃、動(dòng)手力強(qiáng)且有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生即優(yōu)等生。B層設(shè)定為智力因素較好，學(xué)習(xí)目的明確，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學(xué)生即普通生。C層則為各方面相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力弱，會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。然后分為4人一M，組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB||CA||BB||CA，使得前后左右都能組成|ABBC|。這樣利于A層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開(kāi)各層學(xué)生的名單，避免傷到學(xué)生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動(dòng)，施行動(dòng)態(tài)分層。

（二）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程的分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從簡(jiǎn)至繁的原則進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使教學(xué)任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對(duì)待A層學(xué)生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能靈活運(yùn)用綜合性知識(shí)解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實(shí)踐問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)完成簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對(duì)C層學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉財(cái)管基本知識(shí)和業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生重樹(shù)自信。現(xiàn)將財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表1、2、3所示，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。

（三）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》分組分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

分組分層教學(xué)法的實(shí)施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財(cái)務(wù)管理基本技能――貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，說(shuō)明具體過(guò)程：

1.課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，體現(xiàn)難易程度。現(xiàn)以“貨幣時(shí)間價(jià)值”的基本理論為例，設(shè)置問(wèn)題如下：“資金時(shí)間價(jià)值的基本定義和特點(diǎn)是什么？單利計(jì)息和復(fù)利計(jì)息的本質(zhì)區(qū)別是什么？如何靈活運(yùn)用單復(fù)利計(jì)算公式，怎樣用查表法求解？”注：用表示難易程度。

任務(wù)教學(xué)法的定義范文第5篇

1多元教學(xué)及其應(yīng)用

任何一種教學(xué)方法都只能有效地解決特定的問(wèn)題，適用一切的教學(xué)方法更是不切合實(shí)際的。因此，在具體課程教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的需求，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。而選擇多元教學(xué)法，將課程教學(xué)分為三個(gè)部分，每個(gè)部分以一個(gè)主要的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：基礎(chǔ)知識(shí)部分應(yīng)用案例教學(xué)法；內(nèi)容熟識(shí)及實(shí)踐部分應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；技能的掌握及能力的形成部分應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.1案例教學(xué)法及其應(yīng)用

1.1.1案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同分析教學(xué)案例以期尋求解決問(wèn)題的方案，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維的一種較為有效的教學(xué)方法。

1.1.2案例教學(xué)的可行性

任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是先模仿后創(chuàng)作再提高，學(xué)習(xí)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》課程也一樣。只有在學(xué)生了解基本概念和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以案例為載體，將知識(shí)點(diǎn)帶入具體的情景案例中，讓學(xué)生在親自參加的討論分析中將新的復(fù)雜知識(shí)嵌入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》的教學(xué)，主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)廣告制作的原理，掌握Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)的思想和方法，具備靈活運(yùn)用Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)出既符合要求又具有創(chuàng)意的網(wǎng)絡(luò)廣告能力。

1.1.3案例教學(xué)的應(yīng)用

《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》在基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)精選案例詳細(xì)講解，把例子中用到的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生在講解、操作中領(lǐng)會(huì)和掌握。但在案例的選擇上尤為關(guān)鍵。案例的選擇要貼切、恰當(dāng)，能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題；要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的接受能力；教學(xué)的內(nèi)容既要全面，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又要有一定的聯(lián)系，最終能夠形成一個(gè)綜合案例；能夠起到范例作用，有助于學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，并且有一定的拓展性，便于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在介紹動(dòng)畫(huà)的基本類(lèi)型：逐幀動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)選擇學(xué)生感興趣的案例，可以讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很好地相關(guān)的掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得成就感。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其應(yīng)用

1.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的完成任務(wù)的過(guò)程，從而建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞他們感興趣的事物，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的本質(zhì)所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

在《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》內(nèi)容熟識(shí)及實(shí)踐部分，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，圍繞任務(wù)，讓學(xué)生嘗試多種方法去解決問(wèn)題，在嘗試中進(jìn)一步提高、熟知課程的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)的設(shè)定上，一是要求設(shè)置的任務(wù)難易適中，一定要在規(guī)定的教學(xué)單元內(nèi)輕松的完成，并且留有一定的時(shí)間給學(xué)生用于反思和探索；二是要求設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容恰當(dāng)、明確，即除規(guī)定任務(wù)目標(biāo)外，還要在完成任務(wù)的方法上作一定要求，在完成任務(wù)過(guò)程中沒(méi)有重復(fù)以前的或需要后續(xù)學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)和所需的方法；三是要求設(shè)置的任務(wù)有多種完成方法，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，可以嘗試不同的方法去完成任務(wù)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如筆記本電腦廣告的制作，可以根據(jù)給定的素材，設(shè)計(jì)制作方案，根據(jù)需要選擇動(dòng)畫(huà)類(lèi)型完成廣告效果。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法及其應(yīng)用

1.3.1項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)習(xí)技能知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發(fā)他們求知欲望的教學(xué)方法。

1.3.2項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開(kāi)始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目，而后實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法能使學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能，可控性好。

1.3.3項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在《Flash網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)》技能的掌握及能力的形成部分，則采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束全程參與，了解項(xiàng)目需要注意的細(xì)節(jié)，時(shí)間控制，成本控制，運(yùn)用的技術(shù)及技術(shù)規(guī)范，系統(tǒng)兼容性等，項(xiàng)目完成后即可以形成相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)為所用的最終目的。項(xiàng)目教學(xué)法主要應(yīng)用在課程的后半部分教學(xué)，學(xué)生這時(shí)候有了很好的理論應(yīng)用基礎(chǔ)和熟練的技能操作，只是不知道如何綜合的將所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題中去，此時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法再合適不過(guò)了，讓學(xué)生完成項(xiàng)目之后有所收獲，提高其就業(yè)能力性。如教師指定一些項(xiàng)目由學(xué)生選擇，也可以根據(jù)實(shí)際需要自己獨(dú)立選擇項(xiàng)目，然后收集素材、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)網(wǎng)絡(luò)廣告方案、制作作品。制作完成的作品在同學(xué)交流探討和教師的指導(dǎo)下再進(jìn)一步完善得到最終效果。