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線上線下融合教學(xué)體會范文第1篇

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革

隨著時代的發(fā)展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時時可學(xué)”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學(xué)，有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時利用智慧教育、人機互動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)［1］。“材料工藝學(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點。該課程的教學(xué)需要平衡“專業(yè)知識的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實際工程案例中合理、高效地設(shè)計和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達和城市景觀設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實現(xiàn)其設(shè)計理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計上，需要基于材料自身特點，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設(shè)計方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)。“材料工藝學(xué)”課程作為設(shè)計專業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實的掌握材料和工藝相關(guān)知識，將決定學(xué)生在課程設(shè)計實習(xí)以及工作中設(shè)計成品的好壞。這是因為“材料工藝學(xué)”課程與實際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來制定設(shè)計方案。

二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計。我?！安牧瞎に噷W(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個問題:(1)教學(xué)時間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性?！安牧瞎に噷W(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進行翔實的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點和難點，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場所和特點就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計實習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設(shè)計材料的問題，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握以及知識應(yīng)用的持續(xù)性。(2)教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對知識的需求，同時授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué):以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而限制了學(xué)生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學(xué)生對問題研究和實踐創(chuàng)新的主動能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對“材料工藝學(xué)”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機會?！安牧瞎に噷W(xué)”課程的授課對象主要是應(yīng)用型的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實踐教學(xué)的場地有限，學(xué)生對相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒有實際接觸經(jīng)歷，對課程內(nèi)容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對學(xué)生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學(xué)反思。針對上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進行了以下改革的探索與實踐。

三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計

根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設(shè)計成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動學(xué)習(xí)3種授課方式展開教學(xué)。

(一)“理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合”授課

實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過實際操作來獲取專業(yè)知識和應(yīng)用技能，進而提高綜合素質(zhì)［2］。實踐性是其主要特點。理論教學(xué)與實踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實踐教學(xué)以理論知識為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗［3］。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機構(gòu)成部分，兩個方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學(xué)起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學(xué)”的授課過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應(yīng)用案例，把課堂理論和實踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學(xué)生近距離接觸到材料本身，實現(xiàn)理論與實踐的交叉;每2周組織學(xué)生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進行課堂分享匯報，提高學(xué)生對材料的自我分析和認知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標(biāo)建筑等為例，要求學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)親自體會教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”平臺開展校企合作，一方面組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向;另一方面給予學(xué)生在企業(yè)實習(xí)機會，鍛煉學(xué)生實踐能力;進而促進學(xué)生深入理解“材料工藝學(xué)”理論知識、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

(二)“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”授課

分組協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生通過在小組中相互交流學(xué)習(xí)，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學(xué)生的動腦能力和增強實際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種管理學(xué)生的手段。該方法在一定程度上增強了學(xué)生團隊合作能力，從而形成較強的凝聚力，進而使學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對“材料工藝學(xué)”課程，在分組方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和水平的差異，適當(dāng)搭配，學(xué)生之間互相查漏補缺，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;在任務(wù)分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識;在具體實施過程中，課堂教學(xué)結(jié)束，向?qū)W生公布本學(xué)期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學(xué)生以典型建筑為例，研究性學(xué)習(xí)一種或多種建筑裝飾材料的應(yīng)用及特色;此外，鼓勵學(xué)生組隊參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行實施，在項目進行過程中，學(xué)生通過調(diào)研、指定計劃、分配任務(wù)、設(shè)計方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學(xué)生團隊精神和創(chuàng)新實踐能力;在效果評估方面，根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容、課堂匯報表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等方面來進行打分。

(三)“線上線下互動學(xué)習(xí)”授課

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學(xué)”課程應(yīng)借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進行分組討論，進而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)體系［5］。針對“材料工藝學(xué)”教學(xué)時間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點更加靈活，同時課程結(jié)束后學(xué)生還能夠繼續(xù)回顧，從而達到時間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把VR技術(shù)運用到“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)上是一種新興的教學(xué)手段［6］。VR技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應(yīng)用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時，VR技術(shù)有助于“材料工藝學(xué)”課程的線下教學(xué)講授，其在解決教學(xué)方法手段單一、落后問題的同時，也促使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣?！安牧瞎に噷W(xué)”課程要求學(xué)生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點，單一的線下授課方式很難讓學(xué)生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學(xué)生在設(shè)計實踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計的問題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進而讓學(xué)生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計的細節(jié)。線上線下互動教學(xué)過程可分為課前探索、課中指導(dǎo)、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學(xué)生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前(線上)觀看相關(guān)教學(xué)視頻和圖片等資源，從而提升學(xué)習(xí)樂趣，促使他們自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識。此外，在平臺上課程測試習(xí)題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學(xué)生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的難點和重點以及課程建議，同時指導(dǎo)教師也可以及時在專區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生解惑，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提醒未完成課前任務(wù)的學(xué)生。此外，通過收集學(xué)生的線上反饋，來制定課堂教學(xué)策略，聚焦教學(xué)的重難點。課中，點評學(xué)生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強基礎(chǔ)知識的鞏固;通過材料工藝應(yīng)用案例項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”，再結(jié)合實踐學(xué)習(xí)所獲的知識，將所學(xué)所想分享至線上討論學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們隨時相互查閱，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過線上平臺布置思考作業(yè)，進一步了解學(xué)生知識掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對學(xué)生進行評分?？傊處煾鶕?jù)線上反饋制定線下教學(xué)方案，通過線下教學(xué)成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢互補，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式的實施效果

“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的形式對課程的實施效果進行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“線上線下互動學(xué)習(xí)”三種授課方式的結(jié)合，加深了學(xué)生對于材料和工藝基礎(chǔ)知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。86．5%的學(xué)生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)效率，81．5%的學(xué)生認為提高了團隊協(xié)作能力，81%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，本課程考試的平均分較16級同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學(xué)生理論認識

理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學(xué)”課程更具象，幫助學(xué)生充分認識材料實際應(yīng)用的同時，也加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現(xiàn)場實地教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學(xué)生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

同時，線上線下融合的教學(xué)模式使得“材料工藝學(xué)”課程的授課變得更加靈活，解決了教學(xué)時間分配不合理的問題;而且，教師能夠?qū)崟r在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時幫助學(xué)生解決問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

(三)增強了學(xué)生團隊協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學(xué)生都參與到課程討論中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“線上線下互動學(xué)習(xí)”模式解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間和空間，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性?？傊?，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻:

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線上線下融合教學(xué)體會范文第2篇

目的對國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)模式進行探索。方法針對時尚創(chuàng)意行業(yè)的前沿性、變化快、實踐強的特點，與新加坡南洋理工的人才培養(yǎng)模式進行比較研究，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實施方法上創(chuàng)新。結(jié)論提出國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，通過校校、校企、校政、校行的手段進行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時尚產(chǎn)品的國際化時尚創(chuàng)意設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：

國際化；人才培養(yǎng)；跨國課程設(shè)置；教學(xué)實施；

背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院自2008年開始進行互惠友好合作與交流，通過建立研習(xí)基地、文化交流、項目制作、課程學(xué)分互認等形式展開人才共同培養(yǎng)的模式。九年來，兩?；ヅ山涣鲗W(xué)生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優(yōu)越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業(yè)前景廣闊，其學(xué)歷文憑獲得美國、英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國共100多所大學(xué)的承認。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向一直走在該院專業(yè)建設(shè)的前列，于2001年被列為國家第三批試點專業(yè)，2016年獲批建設(shè)廣東省第一批品牌專業(yè)。結(jié)合目前時尚產(chǎn)業(yè)在國際上的迅猛發(fā)展態(tài)勢，行業(yè)內(nèi)急需具有廣闊的國際視野、敏銳的時尚觸覺、新穎的創(chuàng)新意識，能掌握時尚設(shè)計技能的綜合型時尚創(chuàng)意人才。而這種人才必須具備國際化、專業(yè)化的特征。以時尚飾品設(shè)計行業(yè)為例，時尚飾品設(shè)計方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創(chuàng)意產(chǎn)品等諸多創(chuàng)意方向。因此時尚飾品設(shè)計專業(yè)方向承擔(dān)著為時尚產(chǎn)業(yè)輸送人才的重擔(dān)。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的建立,合作互建海外學(xué)習(xí)基地，借鑒藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、前瞻型、綜合型的新一代設(shè)計人才為目標(biāo)。[1]

一、國際化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

國務(wù)院《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》的提出，首次將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計服務(wù)提升至國家戰(zhàn)略層面，深化了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計服務(wù)相關(guān)的理論和實踐研究，開辟了設(shè)計學(xué)界、業(yè)界研究的新領(lǐng)域。[2]廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱番職院）和新加坡南洋理工學(xué)院（簡稱南洋理工）雙方就近幾年國際時尚行業(yè)發(fā)展形勢、時尚就業(yè)崗位需求情況及雙方學(xué)校優(yōu)勢資源，共同商討、明確了建立國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據(jù)《廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出的加快建立以服務(wù)經(jīng)濟為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的要求，圍繞《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才要求，結(jié)合“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，發(fā)揮國際時尚設(shè)計需求大、時尚品設(shè)計制作周期短的優(yōu)勢，以設(shè)計提升人們的生活品位、時尚文化、精神氣質(zhì)相關(guān)的穿戴、服飾、用品、陳設(shè)、家居等時尚產(chǎn)品來提升市民群眾的幸福生活指數(shù)，同時發(fā)揮新加坡多語言國家（華人居多）和金融中心的地理優(yōu)勢，結(jié)合國際時尚潮流趨勢、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的線上交易熱潮，培養(yǎng)能設(shè)計制作“原創(chuàng)化”、“個性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時尚產(chǎn)品人才，建設(shè)緊密跟隨國際潮流、凸顯時尚創(chuàng)意的時尚飾品設(shè)計海外研習(xí)基地，形成O2O的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為學(xué)生贏得更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。由番職院和南洋理工共同確立的國際化時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式主要圍繞著幾個創(chuàng)新點展開：第一，響應(yīng)國家“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國傳統(tǒng)文化輸出策略，結(jié)合中國傳統(tǒng)工藝和時尚造型，進行相關(guān)時尚產(chǎn)品的設(shè)計，培養(yǎng)對具備懂工藝、會制作的集傳統(tǒng)文化、時尚文化于一身的應(yīng)用型國際型時尚飾品設(shè)計人才；新加坡與中國擁有共同的文化發(fā)源，同時中國文化已不再將東西方文化割裂開，而是對中國傳統(tǒng)文化進行抽象提煉，并對中國當(dāng)代文化進行深入關(guān)注與靈活運用[3]。因此雙方的合作已具備一定文化基礎(chǔ)。第二，首次實現(xiàn)海外校校合作雙方共建兩個研習(xí)基地，其中南洋理工學(xué)院研習(xí)基地于2010年在番職院成立，番職院學(xué)生海外研習(xí)基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習(xí)基地互建開創(chuàng)了海外校校合作辦學(xué)的先河。第三，結(jié)合番禺時尚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和新加坡國際金融及地理環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢，即續(xù)接番禺時尚產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)后勁，借助新加坡便利的貿(mào)易環(huán)境和蓬勃的金融發(fā)展態(tài)勢，能更好地將設(shè)計人才培養(yǎng)成專業(yè)化、國際化人才，更好地推進時尚飾品創(chuàng)意人才利用線上貿(mào)易進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擴大就業(yè)面。時尚創(chuàng)意設(shè)計的表現(xiàn)形式和最終的呈現(xiàn)形態(tài)變化頗快，很可能藝術(shù)表現(xiàn)形式會跟著時尚潮流發(fā)生一些形態(tài)的衍變或升級。時尚創(chuàng)業(yè)設(shè)計不斷變化的新的藝術(shù)形態(tài)設(shè)計，要求我們的國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)不能脫離了時尚前沿。從高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來看，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對于提升自身的競爭力具有不可替代的重要意義。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生亟需的諸如實踐教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)該擴大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,這些做法對學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)效果顯著。[4]合理的建設(shè)具有行業(yè)特征又有學(xué)院特色的實訓(xùn)場所會為時尚行業(yè)培養(yǎng)出符合時尚市場需求的人才，能使學(xué)生更加順利地對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程體系設(shè)置創(chuàng)新

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行人才培養(yǎng)的主要實施框架。[5]國際藝術(shù)與文化管理協(xié)會主席、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院教授弗朗索瓦•科爾伯特曾說過：“國外的藝術(shù)聯(lián)盟重視課程項目……在藝術(shù)管理教學(xué)方面，成立這樣的聯(lián)盟、設(shè)置課程項目非常重要，這對新型人才培養(yǎng)大有裨益?！盵6]時尚創(chuàng)意國際化人才的培養(yǎng)在思想上繼承了藝術(shù)設(shè)計注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，而從專業(yè)特色上，時尚創(chuàng)意設(shè)計更加注重培養(yǎng)學(xué)生對時尚的敏感度、學(xué)生的美感、表達技法、造型技法及線上線下的時尚營銷整合等方面的能力，因此在課程設(shè)置的體系建立方面，引入時尚行業(yè)的時尚趨勢預(yù)測與的課程資源、時尚飾品的新材料制作加工工藝、時尚行業(yè)創(chuàng)意衍生品等資源，結(jié)合時尚飾品設(shè)計課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握多元化的表達技能以及多變化的時尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國際視野、國際化格局及對時尚感興趣的學(xué)生成為交流學(xué)員，能在本課程體系中發(fā)揮個人優(yōu)勢，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮國籍優(yōu)勢、語言優(yōu)勢、華人傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，并結(jié)合90后青少年對時尚潮流的認知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技進行線上貿(mào)易，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程。我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的專業(yè)建設(shè)理念，因地制宜的建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)（或方向）[7]，設(shè)置對應(yīng)的國際化課程，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，通過線上課程資源建設(shè)，探索慕課線上教學(xué)實現(xiàn)學(xué)分制學(xué)歷互通，讓番職院學(xué)生同樣享受大專學(xué)歷可直接申請新加坡國內(nèi)其他大學(xué)的本科或碩士等學(xué)位就讀資格，為學(xué)生求學(xué)及就業(yè)拓寬渠道。

三、教學(xué)實施方法創(chuàng)新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式立足于互惠友好的宗旨，通過合作與交流的方式，推進課程設(shè)置，在教學(xué)實施上也開創(chuàng)校校合作先河，雙方均挑選優(yōu)秀骨干教師參與教學(xué)實施，并在文化交流、國際交流上突出雙方優(yōu)勢，利用雙方優(yōu)勢完成課程實施。

（一）在兩國不同企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)

現(xiàn)基于兩國兩校的合作培養(yǎng)，引進兩國不同的典型企業(yè)項目進課堂，能充分發(fā)揮國家優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、企業(yè)優(yōu)勢，能讓學(xué)生打開眼界，感受不同的國家背景和企業(yè)風(fēng)格，接觸不同的項目流程，從而積累到更多的企業(yè)項目設(shè)計經(jīng)驗。同時，我們提倡教師工作室對社會服務(wù)，承接各種政企校地的項目。教師工作室是帶領(lǐng)學(xué)生們探索新想法的地方，是新設(shè)計、新產(chǎn)品、新服務(wù)理念和技術(shù)解決方案的地方，也是產(chǎn)品商業(yè)化想法誕生的地方。[8]如聯(lián)系大企業(yè)，與其合作開發(fā)商品，或者為某些大公司的項目做其中一部分執(zhí)行。時尚飾品的教學(xué)對社會服務(wù)只要把握好“出原創(chuàng)”、“出精品”的原則，遵循“做好服務(wù)”、“做好教學(xué)”的宗旨，圍繞“樹立品牌”、“培養(yǎng)能力”的目的，利用優(yōu)秀的資源整合、優(yōu)秀的平臺，把教師和學(xué)生一起帶動、參與到項目實操中，在實操中提升教師教學(xué)能力，在實訓(xùn)中提升學(xué)生職業(yè)能力，一邊做好對企業(yè)的對接，一邊做好對學(xué)生的教學(xué)，就能既為企業(yè)出精品，也為教學(xué)出精品。

（二）以兩國不同的市場要求進行項目實踐

以兩國不同的市場要求所進行的項目實踐包括課程實踐與行業(yè)實踐。課程實踐是圍繞著時尚飾品專業(yè)核心課程開展，通過知識傳播、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意開發(fā)等方式展開，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的職業(yè)能力。聯(lián)系兩國一線企業(yè)，將不同國家背景下的企業(yè)中的實際項目引入課堂，將不同國情下行業(yè)的運行標(biāo)準(zhǔn)加入到項目中來，作為實踐指引，指導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)需求，提高創(chuàng)新力，體會不同國情對市場需求造成的影響。堅持與企業(yè)合作，聯(lián)合一定比例的行業(yè)專家和專業(yè)教師，優(yōu)化教學(xué)團隊的人員結(jié)構(gòu)，并合理結(jié)合教學(xué)研究、設(shè)計項目以及專業(yè)建設(shè)等，以滿足“藝術(shù)創(chuàng)造”的需要[9]，這種方式能讓國際化時尚創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)更快地走上軌道。工作坊是在工作室的基礎(chǔ)上更進一步，將工作室的教學(xué)模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門的設(shè)計工作室，學(xué)生有專門設(shè)計和制作的工作坊空間。在工作坊內(nèi)，學(xué)生的設(shè)計技能方面有專門的技術(shù)人員教學(xué)和指導(dǎo)，在課程授課過程中，教師可結(jié)合設(shè)計工作室中的項目來指導(dǎo)學(xué)生掌握項目相關(guān)理論知識和具體操作技能，達到“知識與技術(shù)并重,理論與實踐同步”的教育學(xué)目的。這種工作坊制的教學(xué)激勵了一批敢想敢做的教師進行創(chuàng)意設(shè)計類項目，帶動了一批想學(xué)想進步的學(xué)生參與到項目執(zhí)行中，也對其他教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓勵輻射作用。因此，持續(xù)進行結(jié)合設(shè)計項目開發(fā)的工作坊制教學(xué)模式將產(chǎn)生一批具有前瞻性、引領(lǐng)性、代表性的教學(xué)成果。

（三）以兩國不同就業(yè)環(huán)境引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》指出，高職院校創(chuàng)新“政行企校”合作機制，提升校企合作的有效性。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的屬地化員工成為高職提升國際影響力的重要舉措。[10]該報告調(diào)查顯示，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)的比例有3.8%，遠遠高于本科院校，可見高職所培養(yǎng)的人才不但能成為企業(yè)一線員工，還能為勞動密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養(yǎng)符合企業(yè)要求的一線人才。在兩國不同的就業(yè)市場中，尤其是在時尚行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，國家背景和國際環(huán)境對時尚行業(yè)的影響非常大。如果一線設(shè)計制作人才不熟悉就業(yè)環(huán)境，將嚴重影響其時尚創(chuàng)意設(shè)計作品的呈現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)的水平。因此在熟悉不同國情下不同的就業(yè)環(huán)境對時尚創(chuàng)意設(shè)計類人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是十分必要的。通過培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，熟悉就業(yè)市場的需求，將更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語

時尚創(chuàng)意行業(yè)的特點是時尚、前沿、變化快、實踐性強。針對這些特點，國際化時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國際的高度，充分而合理地運用校校、校企、校政、校行的優(yōu)秀資源和平臺，為時尚創(chuàng)意設(shè)計的人才培養(yǎng)做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院合作的模式經(jīng)過近十年的探索，總結(jié)了一些國際合作培養(yǎng)人才的經(jīng)驗。但我們依然在摸索，在探索中摸清規(guī)律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠。基金項目：教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2015-2016年度課題

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線上線下融合教學(xué)體會范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應(yīng)用型本科進行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進行教學(xué)改革，體驗到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實際教學(xué)中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進行混合式教學(xué)嘗試，認為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。”[1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評價方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對接，實現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認為學(xué)生是有探究動機和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評價，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學(xué)更長遠的目標(biāo)是鼓勵出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學(xué)科，隨著學(xué)科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當(dāng)今唯實用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學(xué)術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學(xué)生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評價來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進修提升水平的機會。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進行人文公選課混合式教學(xué)實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程。可以根據(jù)課程目標(biāo)進行知識模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r間地點。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進行了一些實踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識，分享研究成果，進行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c。因為是全校公選課，學(xué)生會因為課程設(shè)計、實習(xí)外出等活動不能及時參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績評定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學(xué)習(xí)匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅持靈活的課程原則。混合式教學(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風(fēng)格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺，將教學(xué)進程放在平臺上，讓學(xué)生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學(xué)習(xí)進度，還可以促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實踐探索。

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