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綠色相關(guān)管理制度范文第1篇

2010年春，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教委合作啟動綠色教育發(fā)展實驗區(qū)項目。基于綠色教育理念的名校品牌建設(shè)是此次合作項目的一項重要內(nèi)容，項目為期3年（2010年-2013年）。共有8所學(xué)校參與此項目，包括北京市京源學(xué)校、北京師范大學(xué)勵耘實驗學(xué)校、北京市石景山區(qū)八角北路小學(xué)、北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)、北京市石景山區(qū)愛樂實驗小學(xué)、北京市石景山區(qū)實驗幼兒園、北京市石景山區(qū)師范附屬幼兒園、北京市黃莊職業(yè)高中。其中，5所中小學(xué)由教育管理學(xué)院負責(zé)，2所幼兒園由學(xué)前教育研究所負責(zé)，1所職業(yè)高中由職業(yè)教育研究所負責(zé)。

實施該項目的目的是在專家的專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)支持下，改進學(xué)校管理和教學(xué)，組建學(xué)校自主聯(lián)合的發(fā)展協(xié)作體，促進學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位，打造5～8所學(xué)校品牌，帶動其他學(xué)校發(fā)展，整體提升石景山區(qū)域教育質(zhì)量。

項目實施的思路

學(xué)校品牌建設(shè)項目的實施采取大學(xué)—政府—學(xué)校三方合作模式，組成項目團隊，各司其職，共同推動項目實施。由教育行政部門提供政策和資源支持，負責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督項目實施進程和效果。大學(xué)指定專家對接學(xué)校，實行項目校專家負責(zé)制，專家定期下校，調(diào)研診斷學(xué)校問題，與學(xué)校溝通協(xié)作，擬定改進方案。學(xué)校組成相應(yīng)項目工作團隊，協(xié)助學(xué)校調(diào)研、研討和相關(guān)改進方案的落實，組織和激勵教師參與項目實施。學(xué)校是自身發(fā)展的主導(dǎo)者，專家是學(xué)校的合作伙伴，在理論邏輯上專家是梳理者、提煉者、文本規(guī)范者；實踐邏輯上專家是觀察者、咨詢者和建議者。

學(xué)校特色和品牌的核心是學(xué)校文化，學(xué)校競爭力的本質(zhì)從根本上說也是文化競爭力，而文化的核心是學(xué)校的核心價值觀體系。因此，品牌學(xué)校建設(shè)項目把學(xué)校文化建設(shè)作為品牌建設(shè)的突破口，采取學(xué)校文化驅(qū)動學(xué)校發(fā)展的模式，我們簡稱為“學(xué)校文化驅(qū)動模型”，以學(xué)校文化建設(shè)推動學(xué)校全面梳理辦學(xué)歷史和辦學(xué)思想，尋找自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，促進學(xué)校教育教學(xué)工作全面體現(xiàn)學(xué)校的價值追求。當(dāng)然，文化建設(shè)是在高度契合與符合綠色教育理念“尊重、持續(xù)、和諧、適度發(fā)展”的基礎(chǔ)上展開的，以營造促進學(xué)生健康和快樂成長的文化環(huán)境。

項目實施采取“全面展開，重點突破，分步推進”的方式，以一學(xué)期一個主題的方式，逐漸推進項目校品牌建設(shè)。

項目團隊構(gòu)成

品牌學(xué)校建設(shè)以“行政支持，專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校自主發(fā)展”為原則，構(gòu)建了一個多元化、國際化和專業(yè)化的項目工作團隊。整個團隊由四個不同的群體組成，一是北京師范大學(xué)的項目專家組，主要是教育學(xué)部教育管理學(xué)院從事學(xué)校管理改進的專家學(xué)者，以及博士和碩士研究生，團隊首席專家為北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長鮑傳友。二是石景山教委行政支持團隊，由教委主任葉向紅帶領(lǐng)教委相關(guān)人員隨同專家一起下校指導(dǎo)，協(xié)調(diào)相關(guān)工作。三是咨詢團隊。除了北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院的教師以外，還聘請了教育學(xué)部其他學(xué)院和研究中心在學(xué)校改進領(lǐng)域有比較深入研究的專家學(xué)者，并利用北京師范大學(xué)的國際交流平臺，聘請了美國、韓國和日本等國家的學(xué)者到校一起下校研討。四是學(xué)校項目組，由校長擔(dān)任項目組組長，全面負責(zé)項目實施。學(xué)校中層干部、年級組長、教研組長、班主任和骨干教師組成工作團隊，與專家和教育行政工作團隊一起研討交流，落實工作方案。

項目管理與運作

為了確保項目實施效果，項目組高度重視項目管理工作和運作機制，重視過程管理，強化各方責(zé)任。項目正式啟動前，教育管理學(xué)院采取教師自愿報名的方式組建了石景山綠色教育學(xué)校文化建設(shè)項目小組，由教育管理學(xué)院負責(zé)人擔(dān)任項目組組長，全面負責(zé)項目實施。項目校實行“一校一專家”。

工作方式

實行團隊合作和個體工作相結(jié)合，每所項目學(xué)校由一個大學(xué)專家擔(dān)當(dāng)固定的項目聯(lián)系人，學(xué)校每個階段的焦點主題診斷和研討以專家小組合作方式進行，這個小組包括項目學(xué)校校長和教委負責(zé)這個項目的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。

工作機制

第一，項目學(xué)校成立學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。項目由聯(lián)系人協(xié)調(diào)，學(xué)校校長親自負責(zé)，學(xué)校至少3人加入小組負責(zé)該學(xué)校項目整體策劃、實施和推進工作。

第二，專家小組工作日制度。采取集體研討形式，針對每個焦點問題，專家團體（包含校長）集體下校工作，到每個學(xué)校現(xiàn)場工作1天，進行研討式評估，分五個環(huán)節(jié)：課堂觀察、校園觀察、五組訪談、校長匯報、專家頭腦風(fēng)暴。

第三，專家個體工作制度。要求大學(xué)聯(lián)系人每學(xué)期至少5次單獨到自己負責(zé)的學(xué)校；每次任務(wù)明確，討論和檢查工作進程，修訂不當(dāng)之處，并和學(xué)校溝通好下次去的時間和任務(wù)。

第四，研究生輔助制度。項目組專家全部是博士研究生和碩士研究生導(dǎo)師，每人每次帶1名研究生或根據(jù)需要單獨去學(xué)校執(zhí)行任務(wù)。

第五，信息管理制度。所有工作過程和協(xié)作過程有文字、圖片等記錄，在網(wǎng)站上公布適當(dāng)內(nèi)容。定期制作學(xué)校文化建設(shè)項目簡報，簡報有文字版和電子版。各校負責(zé)信息收集，由各校研究生負責(zé)處理，學(xué)校協(xié)助。

第六，三方雙反饋制度。每個學(xué)校是一個項目小組，5～8個項目組構(gòu)成整個項目大組。項目小組每月至少1次全體會議。大組會議由教委參加并進行人員召集和會議組織。配合工作日制度，當(dāng)天有專家口頭反饋匯報，之后需要形成學(xué)校文化發(fā)展狀態(tài)評估報告，最終三方坐在一起召開反饋會，大學(xué)聯(lián)系人進行正式的書面反饋與匯報。

項目舉措

一所優(yōu)秀的學(xué)校不僅要有精良的教學(xué)設(shè)備和高水平的教師隊伍，更需要有卓越的辦學(xué)品質(zhì)，能夠為學(xué)生營造積極向上、具有鮮明時代特色的文化氛圍。品牌學(xué)校建設(shè)項目以學(xué)校文化建設(shè)為突破口，以文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，全面推動學(xué)校改進，簡稱為“文化驅(qū)動”模型。

項目組將學(xué)校文化界定為學(xué)校成員所認同的符號系統(tǒng)，包括辦學(xué)理念、規(guī)章制度、儀式行為、物質(zhì)環(huán)境等。學(xué)校文化是學(xué)校核心價值觀和學(xué)校個性特色相融合的一種組織文化，包括四個層面：精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化。

學(xué)校精神文化指學(xué)校全體成員的共享價值觀及其指導(dǎo)下的理念系統(tǒng)，包括核心價值觀、育人目標、學(xué)校發(fā)展目標、校訓(xùn)校歌、學(xué)校標識。學(xué)校制度文化包括組織結(jié)構(gòu)、管理制度、管理理念。學(xué)校行為文化指學(xué)校成員的共同遵守的規(guī)則和共享行為，包括領(lǐng)導(dǎo)與管理者行為文化、教師行為文化和學(xué)生行為文化。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的載體，包括學(xué)校建筑、樓道與辦公室教室、人文景觀、文化場所等。項目學(xué)校文化建設(shè)以上述四個方面作為變量進行實踐，將工作內(nèi)容分為以下幾個方面，并分階段推進。

學(xué)校文化狀態(tài)評估。這是品牌學(xué)校建設(shè)的第一階段，主要任務(wù)是對學(xué)校文化發(fā)展狀態(tài)進行診斷與評估，完整把握學(xué)校文化建設(shè)情況。專家采用團隊工作的方式，集體下校調(diào)研，發(fā)放問卷、訪談、課堂觀察、召開研討會等，并采用頭腦風(fēng)暴的方式，收集相關(guān)利益者包括校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員，對學(xué)校的看法和建議。專家組根據(jù)各方意見，運用SWOT分析的方式全面梳理學(xué)校辦學(xué)思想，總結(jié)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，撰寫學(xué)校文化狀態(tài)評估報告，并及時反饋到學(xué)校。

學(xué)校文化建設(shè)方案。學(xué)校品牌建設(shè)的第二階段是幫助學(xué)校策劃文化建設(shè)思路，專家組根據(jù)學(xué)校前期調(diào)研情況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史、學(xué)生特點和需求、學(xué)校發(fā)展的目標定位，專家組為學(xué)校量身定做一套文化建設(shè)方案，包括學(xué)校文化理念體系、學(xué)校環(huán)境的改造、特色校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)改進、學(xué)生活動和學(xué)校管理結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計等。不僅要體現(xiàn)教育本質(zhì)的要求，更要彰顯綠色教育的理念。

學(xué)校文化建設(shè)實踐推進。這是學(xué)校文化建設(shè)的實施階段，主要是在學(xué)校辦學(xué)理念體系指引下，項目專家與學(xué)校一起設(shè)計或完善學(xué)校文化特色項目。由專家組指導(dǎo)學(xué)校分步落實文化建設(shè)方案的一些設(shè)想，并在學(xué)校文化建設(shè)實踐中，與學(xué)校管理人員和教師一起做研究，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。在過去的兩年里，學(xué)校品牌建設(shè)小組先后下校百余次，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位、校園文化、校本課程、教學(xué)方式和管理制度，做了大量的研討和指導(dǎo)工作。圍繞學(xué)校文化建設(shè)中的關(guān)鍵問題進行重點研究，同時，指導(dǎo)教師做行動研究，推進學(xué)校文化進課堂，使課堂教學(xué)彰顯綠色教育理念。

學(xué)校文化實踐總結(jié)與提升。品牌學(xué)校建設(shè)的目標不僅是幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思想和提高學(xué)校辦學(xué)品位，而且要努力推出一批能在北京市乃至全國產(chǎn)生示范和引領(lǐng)作用的典型案例。項目組專家將和項目校一起總結(jié)和梳理學(xué)校辦學(xué)思想和文化建設(shè)的經(jīng)驗，凝練和彰顯學(xué)校特色。同時，通過學(xué)校文化建設(shè)研討會促進項目校之間、區(qū)域內(nèi)校際之間，以及跨區(qū)域的交流分享。項目實施以來，項目校先后與沈陽市、齊齊哈爾市、石家莊市、廣州市和貴州盤縣等地區(qū)的校長和教師進行了交流。項目校文化建設(shè)的經(jīng)驗得到了同行們的高度認可，并對這些地區(qū)的學(xué)校產(chǎn)生了較大影響。

項目取得的成效

項目實施兩年來，各項目校圍繞學(xué)校文化建設(shè)進行了卓有成效的探索，無論是校園環(huán)境建設(shè)，還是課程與教學(xué)都發(fā)生了一些實質(zhì)性變化。項目校不僅貢獻了大量的行動研究成果，還貢獻了豐富的實踐案例。

項目組向項目學(xué)校提交了問卷分析報告6份、學(xué)校文化發(fā)展狀態(tài)評估報告6份、學(xué)校文化建設(shè)方案6份、項目活動簡報匯編3本、指導(dǎo)校長研究選題6項、指導(dǎo)教師撰寫了大量的行動研究論文。當(dāng)然，作為一項大學(xué)與中小學(xué)合作的項目，目的并不僅止于文字成果的產(chǎn)出，而在于學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)的改進，體現(xiàn)在以下幾點。

項目學(xué)校的辦學(xué)方向進一步明確。在項目組充分調(diào)研和廣泛分析論證的基礎(chǔ)上，各項目校系統(tǒng)總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，對學(xué)校發(fā)展進行了準確定位。進一步明確了學(xué)校所要解決的關(guān)鍵問題，找到了學(xué)校工作的突破口，使學(xué)校整體工作思路更加明確。

項目學(xué)校的文化理念系統(tǒng)更加完善。文化建設(shè)是品牌學(xué)校建設(shè)的抓手和落腳點。項目組專家從梳理學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)思想入手，幫助學(xué)校清理文化脈絡(luò)，提煉文化要素，使各項目校的文化要素更加鮮明和具有個性。比如，京源學(xué)校的“求真尚美，明德至善”、愛樂學(xué)校的“愛育智識，樂納人生”、古城二小的“微笑伴我成長”、楊莊中學(xué)的“以人為本，追求卓越”、勵耘實驗學(xué)校的“勵精圖治、勤奮耕耘”、八角北路小學(xué)的“展靈動之翼，鑄精彩人生”。

綠色相關(guān)管理制度范文第2篇

隨著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的不斷推進，文化建設(shè)發(fā)揮著越來越重要的作用。作為高等教育的重要組成部分，高職院校的文化建設(shè)也愈來愈受到高校建設(shè)者的重視。

高職院校文化建設(shè)的必要性思考

1.文化建設(shè)是高職院校適應(yīng)社會主義先進文化發(fā)展的迫切要求

總書記在十報告中指出：“全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。”這充分說明提高文化軟實力已被提升到國家戰(zhàn)略高度。而高職院校在傳承人類文明、建設(shè)和創(chuàng)新先進文化、培養(yǎng)人才、社會服務(wù)等方面發(fā)揮著獨有的功能和作用。因此，加強高職院校的文化建設(shè)，是發(fā)展社會主義先進文化的迫切要求。

2.文化建設(shè)是高職院校不斷增強核心競爭力的關(guān)鍵

高職院校核心競爭力是一所學(xué)院所獨有的，強大、持久的某種優(yōu)勢，是超越其他院校的內(nèi)在能力。目前，高職院校的競爭力內(nèi)涵豐富，如辦學(xué)理念、學(xué)科設(shè)置、教師素質(zhì)、學(xué)生來源、硬件設(shè)施、管理制度、校園環(huán)境、服務(wù)能力、社會聲譽等。隨著生源減少，高職院校之間的競爭越來越激烈，要想在激烈的競爭中占有一席之地，必須不斷增強自身的競爭活力和優(yōu)勢。高職院校文化建設(shè)的使命是實現(xiàn)對人的培養(yǎng)，唯有人的可持續(xù)發(fā)展，才能推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。校園文化是學(xué)校賴以生存、發(fā)展的根本，高職院校的競爭，本質(zhì)上是先進文化的競爭，因此，文化建設(shè)是高職院校不斷增強核心競爭力的關(guān)鍵。

3.文化建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要條件

人才培養(yǎng)是辦學(xué)的終極目標。辦成什么樣的學(xué)校，堅持怎樣的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，這些是辦好高職院校的根本性問題。高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)專門人才思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的重要任務(wù)，只有良好的文化環(huán)境和文化氛圍，才能為實現(xiàn)這一教育目標創(chuàng)造良好條件。學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式很大程度上決定了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力水平，其文化建設(shè)一方面對凝練辦學(xué)方針、理念、人才培養(yǎng)思路提供參考，指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展方向；另一方面也將高職院校的方針、理念、思路潛移默化地傳遞給師生，對人才的培養(yǎng)意義重大。

高職院校文化建設(shè)的功能性探索

1.文化建設(shè)的教育導(dǎo)向功能

文化建設(shè)作為教育的一種背景力量，是教育的有效補充。通過校園文化氛圍的營造，如通過櫥窗、廣播、院報、校園網(wǎng)絡(luò)等手段對國家政策、優(yōu)秀事跡的宣傳，讓學(xué)生潛移默化地接受正能量，既有助于樹立正面的社會風(fēng)氣，也可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德理想、價值觀念和行為規(guī)范，將其內(nèi)化成人格、習(xí)慣和精神氣度。

2.文化建設(shè)的凝聚激勵功能

校園文化是高校精神文明和物質(zhì)文明成果的綜合體現(xiàn)，具有無形的凝聚力，并通過長期的熏陶、感染，培養(yǎng)師生對學(xué)校的歸屬感、認同感和集體榮譽感，為學(xué)校共同目標和追求而努力。優(yōu)美的校園環(huán)境、完整的院訓(xùn)、院規(guī)、校園建筑等能激發(fā)起師生對學(xué)校歷史、辦學(xué)理念的認同，優(yōu)秀的事跡能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)秀人物能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，積極向上的校園氛圍能激發(fā)師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)師生參與、建設(shè)和創(chuàng)造的潛力。

3.文化建設(shè)的職業(yè)培養(yǎng)功能

培養(yǎng)一線高技能人才的培養(yǎng)目標，賦予了高職校園文化突出的職業(yè)化特征。通過與企業(yè)文化的接軌與融合，使高職校園文化增添了責(zé)任意識、效率觀念、職業(yè)道德、團隊精神和吃苦精神。高職校園文化實踐性更突出，通過各項教學(xué)實踐、生產(chǎn)、實訓(xùn)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，也提高了合作精神、交流能力，樹立了責(zé)任感和敬業(yè)精神，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

4.校園文化的控制調(diào)適功能

校園文化有內(nèi)在約束力，主要由校園文化氛圍、群體意識、集體輿論施加給師生，引導(dǎo)個體的從眾化心理，達到行為上的自我約束。同時，豐富多彩的文化活動能滿足不同學(xué)生的個體需求，在參與過程中培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)掘特長，培養(yǎng)自信心和自豪感，形成積極向上的人生態(tài)度。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化建設(shè)的探索與實踐

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為全國示范性高職院校，近年來在校園文化建設(shè)上進行了有益的探索，學(xué)院黨委按照“堅持社會主義文化方向，遵循導(dǎo)向性原則；準確把握時代特征，在內(nèi)容和形式上積極適應(yīng)發(fā)展的變化，遵循時代性原則；堅持農(nóng)業(yè)類高職教育個性特征，充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，遵循職業(yè)性原則；堅持文化建設(shè)創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展符合學(xué)院示范校建設(shè)和發(fā)展要求的文化內(nèi)容和形式，遵循創(chuàng)新性原則；堅持校園文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，充分發(fā)揮文化活動、組織機構(gòu)、工作隊伍、文化設(shè)施等各要素作用，遵循系統(tǒng)性原則”的總體建設(shè)思路，按照弘揚主旋律，打造高品位，建設(shè)立意高遠、格調(diào)高雅、特色鮮明和主題突出的校園文化建設(shè)目標，實施了“五個一”文化建設(shè)工程，即以弘揚社會主義核心價值觀、踐行北京精神和示范校建設(shè)精神為主線，樹立一批思想道德模范；以職業(yè)文化建設(shè)為重點，以專業(yè)文化建設(shè)為特色，通過都市型農(nóng)業(yè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，打造一批有影響力、具有鮮明農(nóng)職特色的文化精品；以人工色彩與自然色彩相協(xié)調(diào)為原則，建設(shè)一批有品位、有教育意義的文化設(shè)施；以提高文化品位和推進文化創(chuàng)新為目標，培養(yǎng)一批具有帶動作用、奉獻精神和較高水平的文藝團體和文化骨干；以推進文化活動大眾化為目標，調(diào)動廣大師生參與文化創(chuàng)新和建設(shè)的積極性，打造一批有利于師生身心健康的文化活動品牌。通過全面推動學(xué)院文化建設(shè)，構(gòu)建了一個多元、先進、開放、互補的學(xué)院文化結(jié)構(gòu)體系。

1.圍繞環(huán)境育人，強化物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化，是師生在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)標志、物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)設(shè)施等方面的統(tǒng)一。學(xué)院近年來不斷增加校園硬件設(shè)施的投入，改善硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和生活創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。首先，加強了物質(zhì)標志的建設(shè)，包括學(xué)院LOGO、院徽、院旗等設(shè)計，體現(xiàn)出作為農(nóng)業(yè)類高職院校的特色，突出了 “立足首都，面向全國，服務(wù)‘三農(nóng)’”的辦學(xué)宗旨和“立德、修業(yè)、求知、篤行”的院訓(xùn)精神，以及“以德為先全面育人，以實踐教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念。其次，優(yōu)化校園環(huán)境，堅持自然景觀與人文景觀相協(xié)調(diào)，校園文化與辦學(xué)特色相銜接，綜合功能與多元發(fā)展相統(tǒng)一。在校園建筑樓群的設(shè)置上充分滿足教學(xué)、科研、生活所需要的使用功能，對校園教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、生活區(qū)、娛樂區(qū)等各功能區(qū)域進行合理布局。校園環(huán)境做到“三化”（綠化、凈化、美化）：綠化上，注重樹木花草修剪的圖案、形態(tài)、層次，使平面綠化與垂直綠化、多層次綠化相結(jié)合；凈化上，注重學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生工作，做到校園的整齊、清潔、安靜；美化上，則通過山石、花壇、長廊、涼亭、雕塑、噴泉等營造茂林修竹，小橋流水，曲徑通幽，自然成趣的靚麗景象；精心設(shè)計校園人文景觀，通過校園文化雕塑、文化廣場、校史碑等人文景點傳遞學(xué)院精神，陶冶師生情操。

2.圍繞素養(yǎng)提升，強化職業(yè)文化建設(shè)

高職教育的最終目的是提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)，使他們獲得各種職業(yè)能力。學(xué)院圍繞提升學(xué)生素養(yǎng)的目標，重點打造職業(yè)特色和品牌專業(yè)，以提高學(xué)生三個層次的職業(yè)能力：一是基本能力，包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、信息能力、實踐能力等；二是專業(yè)能力，即與某種職業(yè)相關(guān)的技能培養(yǎng)；三是發(fā)展能力，如人際能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。

在校園布局上，做到了校場結(jié)合，校中有場，場中有園。學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)實踐場所700余畝，建有彩色苗木繁育中心、植物病蟲害綜合防治中心、教學(xué)動物醫(yī)院、種禽繁育中心、食品安全檢測中心等37個綜合性校內(nèi)實訓(xùn)基地、156個實驗室，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比例達80%以上；連同330個校外緊密型實訓(xùn)基地，為有效實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)提供了有力保障，讓學(xué)生置身于良好的準職業(yè)環(huán)境中。學(xué)院將園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)作為示范校重點建設(shè)專業(yè)，創(chuàng)新形成了“植物生長周期循環(huán)”“崗位輪動”“1―4―1工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完成了“任務(wù)導(dǎo)向、模塊設(shè)置”“崗位化”“從田間到餐桌”的特色課程體系，為全國農(nóng)業(yè)種植類、畜牧獸醫(yī)類、食品安全類高職專業(yè)建設(shè)提供了范例。同時，開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計課程，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，進行完整的職業(yè)規(guī)劃，使其順利完成職業(yè)目標。此外，學(xué)院作為北京地區(qū)“旅游開放日”的活動單位，正在重點打造涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)的教育基地和農(nóng)業(yè)觀光項目，并在每年舉行職業(yè)技能大賽，使之成為校園傳統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的機會了解職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求，加深對職業(yè)技能和行業(yè)規(guī)范的認識。

3.圍繞行為育人，強化行為文化建設(shè)

學(xué)院行為文化是指師生在教育實踐過程中產(chǎn)生的活動文化，是學(xué)院作風(fēng)、精神面貌、人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)院精神、學(xué)院價值觀的折射。學(xué)院在文化建設(shè)中積極促進各種行為文化的建設(shè)，包括各種社團活動，如藝術(shù)團、專業(yè)協(xié)會、興趣小組等；慶典活動，如院慶、重大節(jié)日和重大事件的慶祝活動等；文體活動，如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會、體育比賽等；重要儀式，如開學(xué)、畢業(yè)典禮儀式，各項揭牌儀式等；報告會，如時事報告、知識講座、專業(yè)論壇、英模報告會、理論宣講、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等。通過豐富多彩的校園活動，達到理論教育與實踐教育的有機結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極參與各項活動，發(fā)掘出學(xué)生的特長和潛能，滿足學(xué)生多樣化的興趣愛好和文化需求，擴大學(xué)生的交往對象，提高學(xué)生交往的質(zhì)量，加深學(xué)生對社會的認識，增強學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力，提升了學(xué)生的自信心。

4.圍繞核心價值，強化精神文化建設(shè)

精神文化是高職院校校園文化建設(shè)的靈魂和核心，是高職院校經(jīng)過長時間的教育實踐而形成的相對穩(wěn)定的理想、信念與追求，是學(xué)院文化的精髓，包括價值觀、學(xué)院精神、學(xué)院形象等。學(xué)院始終圍繞“學(xué)院精神、辦學(xué)理念、院風(fēng)、院訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)”等方面進行核心價值觀建設(shè)，通過充分發(fā)掘?qū)W院的精神文化，來體現(xiàn)學(xué)院價值觀取向、道德歸屬、文化思潮、學(xué)院精神和形象。

通過深入學(xué)習(xí)院訓(xùn)精神、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念等，充分挖掘管理者和師生的精神資源，逐步形成了學(xué)院價值觀的群體意識、整體價值觀和主旋律；利用各種會議、談話、典禮和儀式等形式宣傳學(xué)院的價值觀念，強化全體師生對學(xué)院價值觀的認同，并轉(zhuǎn)換成為全體師生員工的實際行動；加強院風(fēng)建設(shè)，表現(xiàn)在干部的作風(fēng)建設(shè)、教師的教風(fēng)建設(shè)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及行政人員的服務(wù)水平建設(shè)等；注重院貌建設(shè)，表現(xiàn)在學(xué)院的辦學(xué)實力建設(shè)、管理水平建設(shè)、師生員工的行為規(guī)范建設(shè)和辦學(xué)環(huán)境建設(shè)等；通過校區(qū)合作、院企合作、建立校友會、召開家長會等形式向社會各界廣泛宣傳學(xué)院的特色建設(shè)、品牌打造的方向、目標和階段性進展，樹立起學(xué)院在社會各界中的良好形象。

5.圍繞科學(xué)管理，強化制度文化建設(shè)

制度文化是高職院校在教育實踐中設(shè)置的學(xué)院組織結(jié)構(gòu)和建立的管理制度文化。它是學(xué)院師生進行文化活動的準則，是學(xué)院教育和管理職能發(fā)揮的手段，起著“制度育人”的作用。

學(xué)院由四所學(xué)校合并而來，在發(fā)展中逐步建立健全了組織結(jié)構(gòu)，形成了“一校四區(qū)”格局。通過確定各黨群機構(gòu)和管理機構(gòu)、教學(xué)系部、二級學(xué)院、教學(xué)管理及教輔機構(gòu)、后勤產(chǎn)業(yè)及附屬機構(gòu)內(nèi)部關(guān)系，確立了學(xué)院各組織成員之間的溝通方式、工作范圍以及學(xué)院管理人員的權(quán)利及責(zé)任范疇，促進了“一校四區(qū)”的平穩(wěn)運行；通過逐步完善管理制度，形成了責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的制度系統(tǒng)；通過在管理制度上體現(xiàn)學(xué)院發(fā)展目標追求、價值觀念、素質(zhì)要求、作風(fēng)態(tài)度等精神文化方面的條款，讓學(xué)院管理制度的影響深入到師生的心理層面并發(fā)揮作用。

此外，學(xué)院在北京市高校中首批推行教師職務(wù)聘任制改革和崗位設(shè)置管理改革，經(jīng)過三輪干部人事制度改革，初步實現(xiàn)教職工聘任由身份管理向崗位管理的過渡；同時，行政管理隊伍年齡結(jié)構(gòu)明顯改善，知識水平與履職能力顯著提高，優(yōu)秀的年輕人才正成為學(xué)院發(fā)展的中堅力量。

綠色相關(guān)管理制度范文第3篇

建校以來，學(xué)校堅持內(nèi)抓素質(zhì)，外塑形象，以雅智的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理體制，高效的教學(xué)質(zhì)量，贏得社會的廣泛贊譽。學(xué)校在保持高效率高質(zhì)量的同時，重視對青少年學(xué)生的環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的一項重要工作來抓，積極倡導(dǎo)環(huán)境教育，多渠道挖掘教育資源，始終把環(huán)境建設(shè)、德育工作與教學(xué)工作納入同步發(fā)展的軌道，創(chuàng)造性地開辟了一條統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施的綠色教育新路子。我校認真貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于環(huán)境保護若干問題的決定》和教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》，幾積極開展綠色學(xué)校創(chuàng)建和環(huán)境教育工作，取得了一定的成績。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:

一、健全機構(gòu)，構(gòu)建體系，實施網(wǎng)絡(luò)化管理

培養(yǎng)環(huán)境意識，共創(chuàng)美好家園。正是基于對環(huán)境教育重要性的認識，并作出創(chuàng)建綠色學(xué)校的決定，成立由校長擔(dān)任組長，副校長為副組長，主任、各科組組長、各班班主任為成員的學(xué)校環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，力圖形成多角度、多側(cè)面的環(huán)保教育管理體系。

為了維護優(yōu)雅的校園環(huán)境，學(xué)校還制定了一整套的衛(wèi)生管理制度，實施網(wǎng)絡(luò)化管理。把全校劃分為若干片衛(wèi)生公共區(qū)，任務(wù)落實到班，責(zé)任落實到人。2021年，學(xué)校強化了廣大師生愛護環(huán)境、珍惜資源的意識，有效地促進學(xué)校師生文明素質(zhì)的提高。全校師生經(jīng)常進行校園義務(wù)勞動，清理衛(wèi)生死角，植樹育花，綠化凈化美化校園。優(yōu)雅的校園環(huán)境，陶冶了人們的情操。現(xiàn)在，我校已成為一所文明雅智的學(xué)校。

二、確定目標，立足滲透，開展專業(yè)化研究

素質(zhì)教育的核心問題是課程問題。構(gòu)建具有特色的環(huán)境課程體系，包括目標、結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式與評估機制，是落實環(huán)境教育的基本保證。

（一）確立課程目標

課程改革的首要問題是確立課程目標。初中教育的性質(zhì)屬于基礎(chǔ)教育，這就決定初中環(huán)境教育的課程目標，總體來說是普及環(huán)境教育，幫助正在成長的初中生，對環(huán)境科學(xué)綜合性的基礎(chǔ)知識體系應(yīng)有較系統(tǒng)的認識;對環(huán)境觀念(持續(xù)發(fā)展觀念、基本國策觀念、環(huán)境資源觀念、環(huán)境價值觀念、環(huán)境公德觀念、環(huán)境法規(guī)觀念)有正確的認識和理解。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)

我校推行的環(huán)境教育課程具有開放性、多樣性、和諧性的特點。其結(jié)構(gòu)為:“學(xué)科加活動 ”、“顯性加隱性”，我們認為環(huán)境教育課程應(yīng)以必修學(xué)科滲透教育為主，同時注重活動課程的開設(shè)。

在改革課程結(jié)構(gòu)過程中，我們有三點體會:一是對于學(xué)科滲透，如果沒有教師的主動性，就不會有學(xué)生樂學(xué)的積極性;二是學(xué)科教學(xué)中，潛移默化的環(huán)境教育，更益于學(xué)生接受;三是只有各學(xué)科形成合力，才能使學(xué)生的環(huán)境意識植根于心靈深處。

（三）開展課程實踐

1.注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)滲透

我們在學(xué)校教學(xué)計劃中明確規(guī)定：“所有學(xué)科都要滲透環(huán)境教育”。為此，學(xué)校制定的課堂評估細則中，增加了環(huán)境教育方面的權(quán)重，規(guī)定在課程中，任課教師要把教科書中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容自然地與社會環(huán)境現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學(xué)生指出環(huán)境污染的危害，點明環(huán)境保護的意義，進行滲透性的教育。如，在地理課中進行土地、水、森林資源保護教育，結(jié)合人口、資源、能源、土地、糧食等講明人類與自然，環(huán)境與社會的關(guān)系;在生物課教學(xué)中加強生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、人口與環(huán)境教育;在道法課中注重環(huán)保素質(zhì)，提高了學(xué)生保護環(huán)境的意識和主人翁的責(zé)任感。

2.設(shè)置環(huán)保課

學(xué)校每年制定環(huán)境保護教育計劃，并納入素質(zhì)教育計劃一并實施。確定環(huán)境教育的教師，由學(xué)校各學(xué)科教研組長擔(dān)任。我校還開設(shè)了環(huán)保課題，上課形式相對較為自由，或作專題講座，或請專家作報告，或?qū)嵉卣{(diào)查研究，或通過實驗來加深理解……受到了學(xué)生的普遍歡迎。我們還搜集其他環(huán)保資料，認真鉆研，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到教師教有方法，學(xué)生學(xué)有興趣。學(xué)生能認真聽課，記好聽課筆記。在交流傳授環(huán)境科學(xué)知識的同時，充分注意本地區(qū)的環(huán)境問題作為滲透和拓寬，還緊密聯(lián)系實際，及時將教學(xué)的內(nèi)容與本地環(huán)境問題結(jié)合起來。并根據(jù)不同年級學(xué)生的不同年齡特征，知識水平和能力結(jié)構(gòu)，確定不同的要求，做到觸類旁通，加深理解。

（四）進行環(huán)境教育科研活動

學(xué)校結(jié)合研究性課程的開設(shè)，組織各類實驗小組，參加科技及環(huán)保實踐活動。學(xué)校鼓勵教師進行環(huán)保教學(xué)、科研，并建立了環(huán)保教學(xué)激勵機制。做到經(jīng)費保障，獎勵及時，列入教師教學(xué)成果獎獎勵項目。并且把教師積極參與環(huán)境教育活動，取得較好成績的，作為晉升職稱，年度評優(yōu)的條件之一，其余條件同等的情況下，環(huán)保教學(xué)好的，優(yōu)先考慮。因此，全校教師環(huán)保意識不斷增強，實踐勁頭足，研究能力也提高較快。

三、豐富載體，強化意識，注重生活化教育

“關(guān)注環(huán)境問題，實現(xiàn)人與自然的和諧共處”。為了提高學(xué)生的環(huán)境意識，學(xué)校通過形式多樣的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納和總結(jié)，通過動手做、用眼看，加深對環(huán)境的認識和了解，從而增強學(xué)生保護和改善生態(tài)環(huán)境的意識。

（一）突出視聽功能，加強宣傳，營造環(huán)保氛圍

學(xué)校把環(huán)境宣傳作為環(huán)境教育的切入點，不斷為環(huán)境教育營造濃郁的氛圍，如在校園內(nèi)設(shè)立環(huán)保教育宣傳專欄，班級進行環(huán)保板報競賽。學(xué)校還利用廣播，通過感染力較強的直觀的聽覺效果，引起學(xué)生對環(huán)境保護的共鳴。

（二）利用升旗儀式、主題班會，開展環(huán)保知識教育

學(xué)校把環(huán)境教育當(dāng)成素質(zhì)教育的重要組成部分，在每周一升旗儀式國旗講話中，加入“保護環(huán)境，從我做起”，“人類只有一個地球”等內(nèi)容，使環(huán)境教育滲透到國旗教育中，提高了師生的環(huán)境意識。 每學(xué)期德安處都會定期開展綠色承諾活動、環(huán)保主題班會，對學(xué)生進行環(huán)保知識教育，增強學(xué)生環(huán)境意識。

（三）結(jié)合重大紀念日，積極組織開展專題活動

結(jié)合植樹節(jié)，開展植樹護綠，美化綠化校園。5月31日世界無煙日，加強吸煙有害身體健康的宣傳，努力創(chuàng)建無煙校園 ;6月5日世界環(huán)境日，組織學(xué)生觀看錄像，了解身邊環(huán)境狀況……在其他環(huán)保節(jié)日，如世界氣象日(3月23日)、世界地球日(4月22日)、國際保護臭氧層日(9月16日)等學(xué)校都配合有關(guān)主題，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽。

（四）積極舉辦各種環(huán)保知識競賽

參加各級各部門組織的各種比賽活動，取得了較為優(yōu)異的成績，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用環(huán)境知識的興趣和熱情。

四、加大投入，積極規(guī)劃，建造園林化校園

學(xué)校把校園建設(shè)作為環(huán)境課設(shè)計，堅持物理環(huán)境和文化底蘊的和諧統(tǒng)一，堅持面的整體效果和點的特色相統(tǒng)一，堅持一次規(guī)劃、分步實施、先抓主干、后增枝葉，努力構(gòu)造集習(xí)、生活、運動、科研、實踐、欣賞于一體的具有創(chuàng)新意識的校園，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)成長空間。

綠色相關(guān)管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；頂層設(shè)計；轉(zhuǎn)型

基金項目：安徽省重大教學(xué)改革研究項目（2014zdjy126）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的頂層設(shè)計與內(nèi)涵建設(shè)研究――以銅陵學(xué)院為例

收錄日期：2016年9月20日

目前，我國高校發(fā)展存在同質(zhì)化傾向嚴重、高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題。一方面地方本科高校畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低；另一方面企業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。因此，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等部委聯(lián)合出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，擬推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年1月，安徽省教育廳出臺《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》，將安徽省高校分為地方特色高水平大學(xué)、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)和地方技能型高水平大學(xué)三類高校建設(shè)。同年10月，銅陵學(xué)院被批準立項為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)項目。

那么，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的本質(zhì)是什么？如何推動地方本科高校順利轉(zhuǎn)型，建成地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如何進行“頂層設(shè)計”，使學(xué)校在眾多同類型大學(xué)中脫穎而出，是值得我們深思的問題。

一、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)中頂層設(shè)計的必要性

“頂層設(shè)計”（TOP-DOWN）是源于自然科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域的一種理念。針對某一特定研究對象，運用系統(tǒng)的理論與方法，自上而下進行總體戰(zhàn)略的構(gòu)思與設(shè)計，著重強調(diào)設(shè)計對象定位的準確性、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性、功能的協(xié)調(diào)性與資源的整合性。該理念提出后，很快被應(yīng)用于信息科學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域，成為其制定發(fā)展戰(zhàn)略的重要思維方法。

“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”。地方本科高校想要提升培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，在地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)中取得成功，必須要進行系統(tǒng)、全面的頂層設(shè)計，針對學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、發(fā)展目標、發(fā)展任務(wù)和戰(zhàn)略舉措等一系列事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問題，進行的全局性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的構(gòu)想與設(shè)計。缺乏頂層設(shè)計，學(xué)校發(fā)展就會迷失方向。

二、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)頂層設(shè)計的主要內(nèi)容

在建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的過程中，如何進行頂層設(shè)計，推動地方本科院校順利轉(zhuǎn)型？這是一個本質(zhì)的問題。把握地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的本質(zhì)，就是要準確把握和深刻理解該類學(xué)校的定位：以全面服務(wù)支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用性科學(xué)研究為主要任務(wù)，以應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)群、模塊化課程、“雙能型師資”等為重點，以省市共建為抓手，集聚社會資源，形成校企、校校、校地合作協(xié)同育人的長效機制，其核心是地方性、應(yīng)用型與高水平。

下面以銅陵學(xué)院為例，系統(tǒng)探討地方本科高校在向地方應(yīng)用型高水平大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，進行頂層設(shè)計的理念與做法。2015年10月，銅陵學(xué)院成功獲批“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)立項，這對于銅陵學(xué)院的發(fā)展具有里程碑式的意義。經(jīng)過充分論證，銅陵學(xué)院認為高校轉(zhuǎn)型是一個長期的系統(tǒng)工程，必須從系統(tǒng)的、全局的觀點出發(fā)，認真做好校內(nèi)頂層設(shè)計，對決定或影響學(xué)校轉(zhuǎn)型的核心要素和關(guān)鍵性問題進行頂層判斷，制定宏觀實施戰(zhàn)略和具體解決方略，即將“頂層設(shè)計”理念運用于明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、確定發(fā)展目標、明晰轉(zhuǎn)型要義等方面，對涉及轉(zhuǎn)型的諸多重點、難點領(lǐng)域穩(wěn)步推進，逐一突破。

（一）辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是高校發(fā)展的靈魂和綱領(lǐng)，具有文化建構(gòu)、目標導(dǎo)引的重要價值，對高校的發(fā)展有著長遠而全局的影響。在向地方應(yīng)用型高水平大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，地方本科院校尤其要制定科學(xué)、合理的辦學(xué)理念，解決好“辦什么學(xué)”和“如何辦學(xué)”的問題，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

圍繞“建設(shè)什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人？”這一根本問題，學(xué)院先后開展了四次轉(zhuǎn)變教育思想觀念大討論活動，應(yīng)用型高校辦學(xué)理念逐步明晰。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和高等教育發(fā)展新形勢，銅陵學(xué)院明確提出“建設(shè)特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”，緊緊圍繞提高質(zhì)量這一主題，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念為指引，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為重要手段，以凝練特色為重點，繼續(xù)堅持質(zhì)量立校、人才強校、科研興校戰(zhàn)略，深化改革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)同育人、提升質(zhì)量，全面推進特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，不斷提升學(xué)校綜合實力和核心競爭力。

（二）辦學(xué)定位。辦學(xué)定位是指高校根據(jù)自身歷史發(fā)展條件、社會發(fā)展需要以及學(xué)生發(fā)展特征，準確把握服務(wù)面向與發(fā)展目標。教育家伯頓?克拉克曾說過 “高等教育忌諱單一的模式”。因此，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)要堅持準確的辦學(xué)定位，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，在當(dāng)前高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革中走出一條差異化的特色發(fā)展道路。

從2006年開始，學(xué)校經(jīng)過一系列發(fā)展規(guī)劃的確立，明確了高水平、應(yīng)用型、地方性大學(xué)的發(fā)展定位，緊緊圍繞“高水平”、“應(yīng)用型”、“地方性”三個關(guān)鍵詞。“高水平”主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念新、辦學(xué)特色鮮明上，具體體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學(xué)研究、社會服務(wù)、內(nèi)部管理和教師學(xué)生的個體特色等諸多方面，切實做到“人無我有，人有我優(yōu)，人有我特”。在“應(yīng)用型”方面，進一步優(yōu)化課程體系設(shè)置，推進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，深化治理結(jié)構(gòu)和治理體系改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障能力。在“地方性”方面，要進一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、大力加強應(yīng)用性科學(xué)研究，推進科技創(chuàng)新，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做好服務(wù)。

（三）發(fā)展目標。發(fā)展目標是高校對于自身長期發(fā)展趨勢、發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)見和創(chuàng)造性思考，體現(xiàn)了高校在發(fā)展過程中全局性的、戰(zhàn)略性的奮斗目標。地方本科院校應(yīng)該準確定位自身辦學(xué)特色，科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展目標，明確自身辦學(xué)方向，并構(gòu)建與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)體系。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，銅陵學(xué)院的總體建設(shè)目標為：以安徽省建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)項目為引領(lǐng)，緊緊圍繞“地方性、應(yīng)用型、高水平”三個核心要求，深化改革，融入地方，產(chǎn)教融合，實現(xiàn)“五大顯著提升”、建成“四大高地”，即：現(xiàn)代大學(xué)制度基本建立，治理能力顯著提升；辦學(xué)條件明顯改善，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升；產(chǎn)學(xué)研合作更加緊密，區(qū)域創(chuàng)新合作平臺逐步建立，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力顯著提升；開放辦學(xué)格局基本形成，辦學(xué)國際化水平顯著提升；辦學(xué)特色進一步彰顯，實踐教學(xué)體系更加完善，總體辦學(xué)實力顯著提升。將學(xué)校建設(shè)成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地、與地方產(chǎn)學(xué)研優(yōu)質(zhì)資源相協(xié)同的科技創(chuàng)新高地、與地方產(chǎn)業(yè)升級及技術(shù)創(chuàng)新需要相融合的社會服務(wù)高地、與時代特征和地域特色相呼應(yīng)的文化傳承創(chuàng)新高地。到2020年，初步建成國內(nèi)知名度較高、省內(nèi)一流、財經(jīng)特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，為安徽省高等教育改革發(fā)展發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，力爭成為全國轉(zhuǎn)型發(fā)展示范校。

（四）發(fā)展任務(wù)。為了提升地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)其向地方應(yīng)用型高水平大學(xué)轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標。地方本科院校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)定位、圍繞發(fā)展目標，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵要素和發(fā)展任務(wù)：如建立應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系；構(gòu)建協(xié)同育人的培養(yǎng)模式；對接行業(yè)企業(yè)實踐教學(xué)資源；建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍；服務(wù)區(qū)域發(fā)展應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新；深化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

銅陵學(xué)院將緊緊圍繞“省內(nèi)外具有較高知名度、特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”這一目標，大力推進“五個校園”建設(shè)，全面落實“十大任務(wù)”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)科專業(yè)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，建立符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科體系。打造特色與優(yōu)勢學(xué)科，改革傳統(tǒng)學(xué)科，培育新興學(xué)科，促進優(yōu)勢學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科的交叉融合，同時，注重以學(xué)科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)體系，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

銅陵學(xué)院在地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)中，優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的特色優(yōu)勢專業(yè)。以會計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等為重點建設(shè)專業(yè)，發(fā)揮示范作用，帶動相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，重點打造一批支撐區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)貿(mào)易、機械制造、電子信息、現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意等5個應(yīng)用型專業(yè)群，力爭新建金融學(xué)、市場營銷等2個以上國家級特色專業(yè)或綜合改革試點專業(yè)，新建電子商務(wù)、經(jīng)濟學(xué)、機械電子工程、土木工程等10個左右省級特色專業(yè)或綜合改革試點專業(yè)，特色優(yōu)勢專業(yè)在校生比例不低于50%。積極推進專業(yè)評估認證試點工作，完善行業(yè)企業(yè)參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置評議機制。力爭在工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科實現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位點突破。

2、師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的核心要素之一。地方應(yīng)用型高水平大學(xué)要把培育既具有一定的教學(xué)水平，又具備一定的應(yīng)用能力的“雙師雙能型”師資隊伍作為推動學(xué)校特色發(fā)展的重要路徑。要把培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)理論水平與實踐應(yīng)用能力結(jié)合起來，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。

在師資隊伍建設(shè)方面，銅陵學(xué)院加大高層次人才引進、中青年教師培養(yǎng)、“雙能型”教師培養(yǎng)力度，到2020年，副高以上職稱、碩博士學(xué)位比例分別達到40%、90%以上，“雙能型”教師占專任教師的比例達80%以上，35歲以下專任教師掛職鍛煉達95%，具有國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修經(jīng)歷的教師占專任教師比例達30%以上，高層次人才與團隊獲得新突破，著力培養(yǎng)在國內(nèi)外有一定影響的教學(xué)和科技創(chuàng)新團隊5個以上。學(xué)院以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)為目標，深化人事制度改革，厚植人才成長土壤，統(tǒng)籌兼顧，分類指導(dǎo)，形成能夠支撐地方應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)師資隊伍。

3、人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案制定的合理性、科學(xué)性會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。在提倡高校分類發(fā)展的今天，地方高校需要根據(jù)其辦學(xué)定位和發(fā)展目標，構(gòu)建獨具特色的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過程中，注重能力與素質(zhì)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。銅陵學(xué)院以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，堅持立德樹人、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高水平應(yīng)用型人才。

4、科學(xué)創(chuàng)新平臺。“研而不教則空，教而不研則淺”。地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)必須要將教學(xué)工作與科研工作有機結(jié)合，對教學(xué)過程中遇到的問題展開學(xué)術(shù)研究，將科學(xué)研究的成果運用于教學(xué)一線，做到“寓教于研、研教融合”。同時，應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，注重提高科研成果轉(zhuǎn)化率。在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中，地方本科院校應(yīng)充分利用學(xué)校獨特的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢與地方優(yōu)勢，積極開展智庫建設(shè)，與政府、企業(yè)、高校之間共同開展合作研究，為政府的決策、企業(yè)的生產(chǎn)、重大課題的攻關(guān)等，提供有價值、高水平的智力支持。

在轉(zhuǎn)型過程中，銅陵學(xué)院深化科研管理體制改革，完善以質(zhì)量、創(chuàng)新驅(qū)動為核心的科研評價機制、激勵分配機制和科研平臺建設(shè)管理制度，激發(fā)科研活力，提高科研水平。圍繞皖江城市帶和銅陵市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺在人才、技術(shù)等方面的集成優(yōu)勢，積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

5、社會服務(wù)功能。地方本科高校的重要職能之一是服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。將教學(xué)、科研與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，也是促進大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效方式。地方應(yīng)用型高水平大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢學(xué)科，推進校企合作、校地合作，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，高效地體現(xiàn)自身服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。

圍繞地方應(yīng)用型高水平建設(shè)目標，銅陵學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，緊密結(jié)合國家、安徽和區(qū)域重大戰(zhàn)略需求，依托應(yīng)用型科學(xué)研究優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，強化政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，進一步增強社會服務(wù)功能。

（五）戰(zhàn)略舉措。戰(zhàn)略舉措是為了貫徹學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實現(xiàn)發(fā)展目標，解決制約發(fā)展的重大問題而采取的重要對策。銅陵學(xué)院在地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)過程中，抓住本校加快深度轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略機遇，緊緊圍繞建設(shè)“省內(nèi)外具有較高知名度、特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”目標，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、促進科學(xué)研究與積極服務(wù)社會等方面實施了有效戰(zhàn)略舉措。

1、立足優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高水平人才。加強重點學(xué)科建設(shè)，依托學(xué)校財經(jīng)學(xué)科的特色優(yōu)勢，在繼續(xù)做好聯(lián)合培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)上，加強校級專業(yè)碩士點培育，力爭獲批省級碩士學(xué)位授權(quán)點立項建設(shè)單位。強化應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，圍繞“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶建設(shè)、區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等重大戰(zhàn)略，按照“以重點專業(yè)對接支柱產(chǎn)業(yè)群”的原則，優(yōu)先發(fā)展地方急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的工科、文化創(chuàng)意、服務(wù)業(yè)類專業(yè)，逐步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。凝練專業(yè)特色，促進相關(guān)學(xué)科重新整合優(yōu)化，催生新的學(xué)科增長點。

2、建立應(yīng)用型教學(xué)團隊，注重“雙師雙能型”教師培養(yǎng)。加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)和引進緊缺高水平應(yīng)用型教師，提高教師的理論水平和實踐能力。繼續(xù)實施“雙百計劃”、“名校名師名企工程”和“一小時人才圈工程”，柔性引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才擔(dān)任專兼職教師。大力加強高層次人才隊伍建設(shè)，引進與培養(yǎng)相結(jié)合，培育一批有一定知名度的學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，逐步形成若干個學(xué)術(shù)水平較高、創(chuàng)新能力較強、富有團結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)和科技創(chuàng)新團隊。

3、深化人才培養(yǎng)方案，推進創(chuàng)新人才模式深入轉(zhuǎn)型。深化協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革，深入推進信息化背景下教育教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，鼓勵教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法手段改革。在人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)過程與企業(yè)流程、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，建立以提高應(yīng)用水平為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式，積極推進實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育“三位一體”教學(xué)改革，加快課程模塊化體系建設(shè)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

4、加強應(yīng)用科學(xué)研究，不斷提高科研創(chuàng)新水平。加強科研管理機制創(chuàng)新，積極探索教授治學(xué)的有效途徑，優(yōu)化學(xué)校學(xué)術(shù)委員會結(jié)構(gòu)，尊重并支持學(xué)術(shù)委員會獨立行使學(xué)術(shù)職權(quán)。不斷完善科研考核與獎勵、科研經(jīng)費、科研平臺、創(chuàng)新團隊、智庫建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)報等方面管理制度，持續(xù)優(yōu)化激勵與約束機制。加強科研團隊建設(shè)，強化學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)工作，建立起以“學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象”為引領(lǐng)的塔型科研人才梯隊，增強可持續(xù)發(fā)展的科研能力。

5、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。著力構(gòu)建優(yōu)勢突出的人文社科基地和新型智庫。重視和加強中國特色社會主義理論體系研究培育基地，進一步整合校內(nèi)智庫資源，聯(lián)合省內(nèi)外高校、地方政府、大中型企業(yè)高管，積極建設(shè)省級智庫，遴選一批重點研究項目，推出一批有影響力的研究成果。主動對接國家科技創(chuàng)新重大戰(zhàn)略和安徽區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動需求，注重對安徽經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)，促進高校與地方經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展深度融合。

三、結(jié)語

建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)是一個持續(xù)、艱苦的探索過程，也是一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)型提升過程。在高等教育大眾化時代，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)要緊密適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀進行頂層設(shè)計，形成差異化的辦學(xué)理念，找準辦學(xué)定位，明確發(fā)展目標，凝練和凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

為走出一條特色鮮明的地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)之路，銅陵學(xué)院堅持思想引領(lǐng)和理念創(chuàng)新，開展教育教學(xué)思想觀念大討論，改變對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究辦學(xué)思路的沿襲與路徑的依賴，精確把握以應(yīng)用型為核心的辦學(xué)理念。組織全校師生廣泛參與，積極建言獻策，使全校教職工在“應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)的內(nèi)容和水平上達成共識，為學(xué)校頂層設(shè)計奠定了思想基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)動員與調(diào)研、起草、征求意見、審議審定等一系列工作，學(xué)院制定了《銅陵學(xué)院章程》、《銅陵學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件，對于如何進行地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)，統(tǒng)一思想、形成共識。即在地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)過程中，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；創(chuàng)新人才工作機制，打造“雙師雙能型”教師隊伍；完善科技創(chuàng)新體系，增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力；健全內(nèi)部治理體系，提高辦校治學(xué)的能力和水平；堅持從嚴治黨從嚴治校，突出以德育人、以美塑人。

主要參考文獻：

[1]李志義.中國地方高校發(fā)展的頂層設(shè)計[J].中國大學(xué)教育，2016.1.