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小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評(píng)價(jià)

語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生更喜歡參與到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣自然也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，十分有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不時(shí)地迸發(fā)出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機(jī)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，學(xué)生的個(gè)性正處于發(fā)展的階段，不夠穩(wěn)定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們?nèi)狈Τ志眯裕膊粔驅(qū)Ｗⅲ庵玖^差，對(duì)于抽象問題的理解存在著困難。小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，就像一張白紙，需要教師精心的引導(dǎo)和教育，讓他們健康快樂地發(fā)展。那么，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢，我們可以從以下方面入手。

一、構(gòu)建自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

實(shí)施個(gè)性化閱讀最重要的是讓學(xué)生可以自主閱讀，沒有學(xué)生的自主性，那個(gè)性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主閱讀課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

個(gè)性化閱讀把閱讀自交給了學(xué)生，這就需要教師必須給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。一般教師都會(huì)在新課開始前給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，但是也都明白仍有很多學(xué)生不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待，更談不上什么個(gè)性閱讀，因此，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行個(gè)性化閱讀，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容制定好目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)性閱讀，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，提高閱讀效率。如對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我盡可能地把閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學(xué)生的提出問題各種各樣，如為什么外國學(xué)生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵(lì)志學(xué)畫的？等等，充分的時(shí)間讓學(xué)生在自主閱讀中有了思考的時(shí)間，并加深了對(duì)文本的理解。

2.給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的興趣愛好，學(xué)習(xí)方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種樂趣，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如對(duì)《黃山奇石》進(jìn)行個(gè)性閱讀后，我讓學(xué)生對(duì)自己感知的美景表達(dá)，也做一回導(dǎo)游，這一環(huán)節(jié)我沒有限制學(xué)生的表達(dá)方式，而是讓學(xué)生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達(dá)就進(jìn)行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達(dá)的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，盡情地表現(xiàn)個(gè)性，讓潛力更放光彩。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，在個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)中我們要樹立多元化評(píng)價(jià)觀，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識(shí)”評(píng)價(jià)向重視“人”的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅英.探尋小學(xué)語文“個(gè)性化閱讀”的蹊徑[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（9）.

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)；課程

個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，必須使學(xué)生的主體性地位得到充分保障，整個(gè)教學(xué)過程的開展要著眼于學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的變化，著眼于學(xué)生在面對(duì)不同的文本時(shí)認(rèn)識(shí)的變化，著眼于學(xué)生在不同的閱讀情境下個(gè)體情緒的變化，令其可以在教師的指導(dǎo)下，最大限度地具有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

一、提升閱讀的質(zhì)和量

1.大量地進(jìn)行閱讀

習(xí)慣最為重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，通過閱讀增長自己的知識(shí)面。閱讀的面要多樣性，多樣性的接觸能使自己的事業(yè)更加開闊，除在課堂內(nèi)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外的閱讀知識(shí)，一些網(wǎng)上的知識(shí)也值得借鑒。大量的閱讀之后，閱讀的靈感就會(huì)迸發(fā)，自己的材料就會(huì)豐滿。通過大量閱讀可以培養(yǎng)良好的個(gè)性。

2.閱讀要落實(shí)積累

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以將閱讀中優(yōu)美的詞語和一些名篇名句進(jìn)行專門的手機(jī)整理，并且將其銘記于心，形成自己的材料與知識(shí)。閱讀是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)也就達(dá)到了閱讀的一定境界，而感性認(rèn)識(shí)的形成是經(jīng)過大量并且無數(shù)的積累相加而成的，同時(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)也需要有不斷的感性積累，由量變才能引起質(zhì)變。

二、開展自主探究閱讀模式

1.百家爭鳴的自主探究

在課程的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生相互扮演的不是教和學(xué)的角色，而應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，在過程中可以持不同的見解和思考，可以擁有不同的思維方式，應(yīng)該做到經(jīng)驗(yàn)、情感還有學(xué)習(xí)能力的相互交流。而相互交流的過程也是一個(gè)相互討論的過程，其不僅僅是一種思想或者觀念的相互表達(dá)，更是一種精神的交匯和情感的深層次思考。同時(shí)交流也是學(xué)生情感和思想的深層次解放和迸發(fā)。所以在閱讀的討論過程中我們要求老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要讓不善表達(dá)的學(xué)生勇于說出自己的觀點(diǎn)，讓他們各抒己見，達(dá)到良好的思想和感情融合。在討論的時(shí)候?qū)W生通過自己對(duì)事物觀點(diǎn)的理解來提高自己的閱讀認(rèn)知能力。因此通過抒發(fā)個(gè)性化來強(qiáng)化閱讀，自主探究就是其中的方法之一。

2.形式多樣的自主探究

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，其思考問題的方式也是不一樣的，其個(gè)性自然也不是很一樣。我們需要尊重每一個(gè)學(xué)生的自主個(gè)性，給予他們不同的發(fā)展空間。雖然課文處于特定的環(huán)境和作者，其中心思想和主旨大意有相同的理解，但是學(xué)生個(gè)體對(duì)課文的思想和情感卻是有百家爭鳴的感覺。在課堂教學(xué)時(shí)我們要把握共同但也要突出異同。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容討論的激烈說明其對(duì)課文的理解能力不同，其思想和情感也有很大的不同，允許感情迸發(fā)的同時(shí)，也增長了他們的閱讀和理解能力。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)要以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2001：36-39.

［2］李新宇．語文教育學(xué)新論［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：236．

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0194-02

一、實(shí)施個(gè)性化閱讀教育的必要性

1.有利于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。在我國有關(guān)語文教育的相關(guān)規(guī)定中已經(jīng)明確提出學(xué)生的閱讀教育比較特殊，它具備個(gè)性化特征，學(xué)生的閱讀教育一定要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，單純依靠老師的課堂講授并不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。老師要讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考問題，在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的閱讀能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。語文的個(gè)性化閱讀教育能夠提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，在閱讀中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力。

2.適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異。在語文閱讀個(gè)性化教育中，學(xué)生是其中的主體，他們?cè)诶斫饽芰Α⑴d趣愛好、個(gè)性等方面都存在很大差異，兩個(gè)個(gè)性完全相同的學(xué)生是根本不存在的，正因?yàn)槿绱耍瑸榱诉m應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異，必須要實(shí)施個(gè)性化閱讀教育。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，他們的個(gè)性在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)得非常明顯，為了使學(xué)生的個(gè)性能夠充分展現(xiàn)出來，老師就要善于利用語文的個(gè)性化教學(xué)手段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式。

3.個(gè)性化閱讀教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。在語文的個(gè)性化閱讀教育中，學(xué)生主要是用心來感受文章內(nèi)容，只有經(jīng)過反復(fù)閱讀文章，他們才能夠把文章理解透徹，感受其中所表達(dá)的思想感情，體會(huì)語言文字的魅力。從實(shí)際上來說，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)以往閱讀教學(xué)方式的一種改革，傳統(tǒng)的閱讀教育并沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，而個(gè)性化閱讀教育做到了這一點(diǎn)。它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)生開始積極動(dòng)腦思考問題，其動(dòng)能能力能夠得到極大提升。

二、實(shí)現(xiàn)有效語文個(gè)性化閱讀教育的策略

實(shí)現(xiàn)有效的語文個(gè)性化教育并不是一件容易的事情，它需要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教育作出多方面的改進(jìn)，具體策略如下。

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀教育在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要閱讀地位，學(xué)生能夠通過個(gè)性化的語文教育來提高其語言文字的表達(dá)能力，老師要在教育過程中提高學(xué)生的個(gè)性化教育意識(shí)，加強(qiáng)他們的自主思考能力。同時(shí)，還要開展各種個(gè)性化閱讀教育活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，并且將其運(yùn)用語言表達(dá)出來，加深自己對(duì)文章的理解。小學(xué)生沒有什么生活閱歷，在情感體驗(yàn)上并不深刻，他們對(duì)文字的欣賞能力也不強(qiáng)，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個(gè)性化閱讀，不具備很強(qiáng)的個(gè)性化閱讀意識(shí)。因此，老師要對(duì)他們進(jìn)行仔細(xì)輔導(dǎo)。

2.提高學(xué)生閱讀興趣。個(gè)性化閱讀教育質(zhì)量的提升必須依靠學(xué)生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)性化閱讀的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)閱讀完全不感興趣，即使學(xué)校強(qiáng)制性安排他們進(jìn)行閱讀，也無法使他們的閱讀成績?nèi)〉眠M(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教育過程中，要想使小學(xué)生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學(xué)生領(lǐng)讀課文，以此來提高學(xué)生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現(xiàn)，使學(xué)生被文章內(nèi)容所感染，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學(xué)們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學(xué)生帶入課本中的情景當(dāng)中，使他們能夠細(xì)心體會(huì)那種安靜的感覺，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式。在個(gè)性化閱讀教育過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。因此，老師要更加重視教學(xué)方式的改變，教會(huì)學(xué)生如何去閱讀文章。學(xué)生的個(gè)性化閱讀教育最重要的就是老師的引導(dǎo)。在教育過程中，老師要對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)講解，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化特征的閱讀教育內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。老師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過程中要注重對(duì)情感的處理，采用優(yōu)美的語調(diào)把文章所表達(dá)的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節(jié)的內(nèi)容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時(shí)的那種激動(dòng)的心情讀出來，首先讓學(xué)生去體會(huì)與領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，然后引發(fā)同學(xué)的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對(duì)話，老師在讀的過程中要把兩個(gè)人對(duì)話的那種氛圍讀出來，最后安排學(xué)生來朗讀，觀察他們是否已經(jīng)領(lǐng)悟到文章中所體現(xiàn)的情感。

5.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識(shí)可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個(gè)性化閱讀體驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生感受到文章中豐富的情感內(nèi)容。由于學(xué)生在知識(shí)理解上存在差異，對(duì)文章的解讀自然存在區(qū)別，老師要善于讓學(xué)生表達(dá)他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對(duì)文章的語言與閱讀節(jié)奏進(jìn)行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發(fā)生的變化，使他們充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而更好地了解大自然。

6.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的閱讀環(huán)境。閱讀教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生與老師之間交流的最有效方式。在教學(xué)過程中，老師必須與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以此來調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的閱讀環(huán)境。在這樣是學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個(gè)性，主動(dòng)去體會(huì)文章中的情感，并善于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而從中獲取更多知識(shí)。

三、結(jié)束語

個(gè)性化的閱讀教育絕對(duì)不能沿襲傳統(tǒng)的教育模式，一定要改變以往單調(diào)的教學(xué)方法，開創(chuàng)具備特色的新型教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化閱讀教育，老師要根據(jù)學(xué)生的性格及興趣愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，老師要尊重學(xué)生的閱讀選擇，并且對(duì)其閱讀方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)和訓(xùn)練。本文主要研究了實(shí)施個(gè)性化閱讀教育的必要性，并且提出了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀教育的具體策略，給以后小學(xué)生的閱讀教育提供了很好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳英.讓生活走進(jìn)作文讓作文展示個(gè)性――小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].動(dòng)畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（1）.

[2]王煒.個(gè)性讓閱讀更加精彩――關(guān)于小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，（28）.

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文第4篇

一、再現(xiàn)形象，在具體情景中進(jìn)行閱讀教學(xué)

文學(xué)創(chuàng)作一個(gè)重要的原則是“形象大于思想”，這也應(yīng)該是我們語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。一位教師在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》（蘇教版第十一冊(cè)），出示了第八自然段：“大海不知什么時(shí)候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風(fēng)搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時(shí)都有被海水吞沒的危險(xiǎn)。”

師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這一自然段，說說：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

生（自讀后）：我仿佛看到了大海的波浪一個(gè)接著一個(gè)涌向岸邊，仿佛聽到了風(fēng)吼的聲音和海浪“嘩嘩”的聲音，感到大海確實(shí)很怕人。

生：我看到了浪花飛濺和水珠四射的情景，聽到了水花和水珠噴灑在窗戶上的聲音，感受到小屋在搖撼，“我”的心也在搖撼。

師：剛才兩位同學(xué)說得很好，從“噴灑”一詞你們體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到浪花和水珠來勢(shì)猛，力量大，速度快。

師（順勢(shì)在黑板上用曲線畫出“波峰浪谷”的樣子，指著說）：那小屋就好似在這波峰浪谷中上下顛簸的小船一樣，太險(xiǎn)了，太令人害怕了。請(qǐng)大家練讀這一自然段，讀出大海狂怒的氣勢(shì)，讀出讓人害怕的心理。（生讀課文。）

在上述課堂教學(xué)中，我們教師先讓學(xué)生讀課文，說說仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，這實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生在海風(fēng)海浪的情境中朗讀課文。課堂上，學(xué)生被帶入到了這種情境，朗讀非常投入，讀出了環(huán)境的惡劣，讀出了內(nèi)心的害怕。學(xué)生在具體情境的熏染中獲得了學(xué)習(xí)的能力，張揚(yáng)了自己的生活實(shí)踐的個(gè)性。

二、比劃動(dòng)作，在形象演示中進(jìn)行閱讀教學(xué)

動(dòng)作演示是我們小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的方法。一位教師在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》（蘇教版一上）中“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕。’”時(shí)，是這樣進(jìn)行的。

師：北風(fēng)得意地說：“哈哈，大家都怕我。”小魚們，你們怕我嗎？

生：我們不怕。

師：文中的小魚兒是怎么做的，怎么說的？誰一邊讀，一邊用動(dòng)作演示演示。

生：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛（學(xué)生把眼睛睜得大大的，圓圓的）說：“我們就不怕。”（一邊讀，一邊叉著腰。）

師：你讀得真好，讀的時(shí)候眼睛睜著圓圓的，大大的，還叉著腰呢！真是個(gè)勇敢的小魚兒！

師：讓我們配合著來讀一讀，我讀北風(fēng)的句子，你們讀小魚的句子，注意用動(dòng)作來演示演示——北風(fēng)得意地說：“哈哈，大家都怕我。”

生：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛（學(xué)生把眼睛睜得大大的，圓圓的）說（叉著腰）：“我們就不怕。”

上述教例，教師以“小魚兒是怎么做的”引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)語言進(jìn)行演示，朗讀過程中，學(xué)生眼睛睜得大大的，圓圓的，很好地詮釋了“鼓起圓圓的眼睛”，還有的學(xué)生用“叉著腰”來表示魚兒的“不怕”。這種比劃演示的課堂可以說始終洋溢著濃濃的生機(jī)，學(xué)生不僅學(xué)得愉快，我們的教師也教得愉快。

三、和諧平等，在人文氣息中進(jìn)行閱讀教學(xué)

只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，真正能體驗(yàn)到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個(gè)豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地，在這樣的課堂，要求我們與學(xué)生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴(yán)贏得莊嚴(yán)，用愛心激勵(lì)愛心，進(jìn)而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們?cè)陂_放的課堂上快樂著學(xué)，坦露內(nèi)心，暢所欲言。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《趕海》（蘇教版三下）中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了。”時(shí)，是這樣進(jìn)行的。

師：你們?cè)诩依镆L輩答應(yīng)做某件事，“鬧”過嗎？

生（齊）：鬧過！

師：現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”？（老師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）

生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！

師：我今天沒空，我正在看書呢，下次再去吧！

生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應(yīng)過我了。（說著從老師手中“搶”下書放到桌上。）

師：趕海有什么意思呀！你不是很愛看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。

生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說著就拖起老師來。同學(xué)們都笑起來。）

師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭！（同學(xué)們鼓起掌來。）

師：誰來把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺。

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)范文第5篇

一、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的意義

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對(duì)于學(xué)生而言是受益終身。同時(shí)，通過開展語文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

二、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀面臨的主要問題

(一)忽視對(duì)課堂閱讀的引導(dǎo)

教師以及學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實(shí)自由的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以及思維等。同時(shí)，要注意個(gè)性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點(diǎn)在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討貓的主要性格特點(diǎn)。然而，由于學(xué)生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄€(gè)教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個(gè)方面的工作，一是給予學(xué)生個(gè)性、自主等方面更多的尊重;二是加強(qiáng)對(duì)閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，避免個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。

(二)缺乏教師合理的評(píng)價(jià)

教師對(duì)于個(gè)性化閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對(duì)文章進(jìn)行理解。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于文章的各種解讀，而缺乏對(duì)學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對(duì)文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對(duì)文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動(dòng)物，暗諷部分仰仗別人的勢(shì)力，欺負(fù)別人的險(xiǎn)惡小人。對(duì)此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的做法是錯(cuò)誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會(huì)落得好下場。有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學(xué)生的價(jià)值取向存在明顯的錯(cuò)誤，教師對(duì)此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)地糾正的錯(cuò)誤思想觀念。為此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值取向，以正確的態(tài)度理解文章。

三、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的措施

(一)尊重學(xué)生的主體地位

教師在開展小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)各年級(jí)與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，從而促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。對(duì)于語文教師而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使得無論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增進(jìn)兩者之間的感情。在平時(shí)工作中不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。

(二)尊重文本的實(shí)質(zhì)

由于學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、理解能力以及認(rèn)知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對(duì)于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是在尊重文本的前提下，進(jìn)行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個(gè)性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個(gè)性更多的尊重，還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語文課本中會(huì)收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教師時(shí)，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個(gè)人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時(shí)，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個(gè)性化閱讀中切不可對(duì)其進(jìn)行斷章取義，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行歪曲的解讀。

(三)采取多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，多元個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)屬于重要內(nèi)容。良好的評(píng)價(jià)方式以及合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異性，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性信息。比如，教師應(yīng)仔細(xì)的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動(dòng)，全面了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)設(shè)立不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能得到不一樣的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，采用個(gè)性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:史慶嬡 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］黃杰蘭．小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談［J］．基礎(chǔ)教育研究，2009，(02):28－29．