前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文第1篇

一、命題意圖 ：閱讀表達(dá)旨在對(duì)考生的閱讀理機(jī)表達(dá)能力相結(jié)合能力進(jìn)行測(cè)試，以檢測(cè)器效度。其所設(shè)問(wèn)題多角度，且呈開(kāi)放式，更要曉得測(cè)試了考生實(shí)際理解、運(yùn)用能力，有助于克服單項(xiàng)選擇的弊端，由于它是讓考生在持定語(yǔ)言環(huán)境下按要求表達(dá)，從而又檢測(cè)了考生的書(shū)面表達(dá)，又規(guī)定了數(shù)字限制，所以又檢測(cè)了考生的歸納和 能力。從更高層面說(shuō)，也是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入和輸出能力的培養(yǎng)檢測(cè)。

二、命題方式：該題型與傳統(tǒng)的閱讀理解的體裁和 短語(yǔ)沒(méi)有太大區(qū)別。通常字?jǐn)?shù)不少于200詞，難度系數(shù)略低于閱讀理解題，但文章的層次性跟強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰。問(wèn)題 點(diǎn)多樣，所給問(wèn)題通常按文章結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展方向命題，命題方式通常為七種類(lèi)型：1、主旨大意2、主觀回答3同意句替換4、猜測(cè)詞意5、及其他類(lèi)型。改革如下：

命題改革 問(wèn)題要求 問(wèn)題模式

主旨大意 概括大意或作者意圖或給文章標(biāo)題 What’s the best title of the passage？

What’s the main idea of the passage？

What’s the purpose of the writer writing the passage？

猜測(cè)詞義 對(duì)文章中劃線

進(jìn)行詞義猜測(cè) The underlined word can be replaced by____

Which of the following is closest in meaning to“__”

英文譯意 根據(jù)所給的英文句子尋找短文中意義相同的句子 Please find out the sentences which can be replaced by the following one

封閉性問(wèn)題 結(jié)合文篇

回答問(wèn)題 Regular Wh_Questions？ based on the passage

開(kāi)放性問(wèn)題 結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)

加以表達(dá) What advice would you give？

What would you do if you were？

What is your opinion towards？

其他類(lèi)型 結(jié)合不同類(lèi)型的文章給出其他題目

三 解答方法： 每年的高考試題將會(huì)從以上七種類(lèi)型中選五類(lèi)問(wèn)題順序通常按文章行文順序而設(shè)，字?jǐn)?shù)要求一般在50詞以下（代替和翻譯除外）以控制考生作答時(shí)間，每個(gè)問(wèn)題都有一個(gè)具體數(shù)字要求，怎樣回答這些題？現(xiàn)結(jié)合2013年江西高考卷及四川高考談?wù)?/a>本對(duì)該題作答的幾點(diǎn)看法：

1. 主旨概括：要善于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概況和歸納，分清主旨和細(xì)節(jié)，概括出來(lái)的中心要覆蓋全文，防止以偏概全，文章標(biāo)題格式可以是完整的句子，可以是簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)。也可以是問(wèn)形形式，如：江西高考2013卷76題：What is the main idea of the passage？（no more than 4 words）從第一段中的：“Fishing lovers believe……others say that……”第二段中的 “Supporters of fishing say that it is a nice hobby”及六段中的 “Those against fishing also say that it is a blood sport”這些可知，本文主要講的是人們對(duì)釣魚(yú)的的看法，所以標(biāo)題應(yīng)取為：Different views on fishing.

2 同義替換：該題型就是用同類(lèi)的詞語(yǔ)替代或句型變換，解釋句或段的意義，做該題時(shí)要注意正確答案的固定特征，正確答案可能和原文用詞不同，句式不同，但表示同一意思，要從整體把握，對(duì)句子正確理解，并從文中找出文中意義相同的句子，抄在相應(yīng)位置，一般來(lái)說(shuō)，該題型簡(jiǎn)單，爭(zhēng)取不丟分，如：Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one？ The possible existence of annoyance results from our inability to sort our e-mails由inability to sort our e-mails可迅速鎖定答案范圍在“we haven’t developed an appropriate discrimin ation

in dealing with it”中，因此答案判定是If this is the case， it is only because we haven’t developed an appropriate discrimination in dealing with it.

3 詞義猜測(cè)：一定要結(jié)合上下文，特別是一些連接詞，如

談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高三英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 備考策略

從事高三英語(yǔ)教學(xué)20年來(lái)，每回想起每學(xué)年的第二學(xué)期，隨著高考的腳步越來(lái)越近，復(fù)習(xí)時(shí)間也越來(lái)越緊，學(xué)生和老師的壓力越來(lái)越大。因?yàn)槎潭處讉€(gè)月的沖刺之后，高三畢業(yè)生即將迎來(lái)一場(chǎng)充分展示才華與潛能的重大人生機(jī)遇――高考。所以，如何在短短的幾個(gè)月時(shí)間高效備考，無(wú)疑是每個(gè)老師和學(xué)生都非常關(guān)注的事情。下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)備考策略。

一、認(rèn)真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結(jié)合《考試大綱》和《高考詞匯表》進(jìn)行查漏補(bǔ)缺特別重要。大綱中新增加的詞匯用法，歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：在做練習(xí)或高考模擬試題時(shí)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做進(jìn)一步鞏固和落實(shí)；要特別關(guān)注歷屆高考中出現(xiàn)率較高的語(yǔ)法項(xiàng)目：狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級(jí)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等；it的用法、名詞短語(yǔ)做連詞、動(dòng)詞的主動(dòng)形式表被動(dòng)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)、主謂一致關(guān)系、倒裝語(yǔ)序、同義詞、近義詞、日常交際用語(yǔ)等在高考中出現(xiàn)率較高的知識(shí)點(diǎn)也需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通。

二、“細(xì)讀”歷年高考題，理清出題思路。

無(wú)論是出題的思路還是難度方面，歷年的高考題命題質(zhì)量都非常高。如果英語(yǔ)老師在備考時(shí)只是把這些題作為最后階段的水平測(cè)試題，那么，實(shí)在是有點(diǎn)浪費(fèi)資源。對(duì)此，我的看法是，我們對(duì)試題的把握不僅要掌握其題目和基本的出題思路，而且要進(jìn)一步把各地高考題作為系統(tǒng)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的范文，做到把考題中的單詞熟練掌握，對(duì)長(zhǎng)句和難句能夠熟練拆分，經(jīng)典句型能隨意模仿。只有這樣，才能解決英語(yǔ)語(yǔ)言能力問(wèn)題。

三、查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化專題限時(shí)訓(xùn)練。

高三第二學(xué)期，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上。將做過(guò)的試卷整理后，建立錯(cuò)題檔案，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立錯(cuò)題檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句方面出錯(cuò)率比較高，就應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)這方面知識(shí)。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對(duì)這些題的分析過(guò)程。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達(dá)到遇到同類(lèi)試題不再出錯(cuò)的目的。

復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)題型專項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高解題能力和解題速度；復(fù)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練和題后分析，提高“考點(diǎn)識(shí)別、尋找已知條件、排錯(cuò)求證”的思維能力。訓(xùn)練快速閱讀的能力，提高帶著問(wèn)題快速搜索信息，根據(jù)上下文提示進(jìn)行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過(guò)廣泛涉獵，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高對(duì)詞、句、篇的理解速度和準(zhǔn)確度。

四、降低難度，回歸基礎(chǔ)，抓基本題，突出對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

高考臨近，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，在老師的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進(jìn)。因?yàn)椋谧隽嗽S多專項(xiàng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)有這樣的感覺(jué)：很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。在此階段，學(xué)生要練一般題，不練難題、怪題。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對(duì)取得高分非常有利。高考英語(yǔ)改革雖然從強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查向注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，但是應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力要有扎實(shí)的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語(yǔ)法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識(shí)。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等，都是高考常涉及的知識(shí)點(diǎn)。但切記不要在鉆研語(yǔ)法的難點(diǎn)上花過(guò)多時(shí)間，英語(yǔ)語(yǔ)法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語(yǔ)境中用法就不同。

五、隨時(shí)關(guān)注高考新動(dòng)向，抓住信息。

針對(duì)高考題型的變化，要能夠及時(shí)探索行之有效的方法，以便學(xué)生在做題時(shí)從容應(yīng)戰(zhàn)。萬(wàn)事忙中錯(cuò)，只有讓學(xué)生熟練掌握了做題技巧，反復(fù)訓(xùn)練，才能在新的變化中立于不敗之地。

總之，高三英語(yǔ)在最后的沖刺階段，老師要對(duì)所教學(xué)生的英語(yǔ)水平有正確判斷，然后找準(zhǔn)其薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，相信在最后的考試中一定會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文第3篇

關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評(píng)析；教學(xué)啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟的重慶市，今年更是迎來(lái)了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會(huì)何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開(kāi)了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬?duì)該題的一些看法，希望對(duì)備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問(wèn)題為切入點(diǎn)，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國(guó)古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國(guó)近現(xiàn)代史部分的改革開(kāi)放等內(nèi)容。與近幾年全國(guó)其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點(diǎn)只是“服飾”這一民生問(wèn)題，但卻綜合考查了中西方的社會(huì)變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識(shí)；既考查了學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點(diǎn)。

一、小切口

“小切口”指的是以社會(huì)熱點(diǎn)，科學(xué)史觀作為命題的切入點(diǎn)。第14題以“服飾”問(wèn)題作為命題的切入點(diǎn)，看起來(lái)命題切口很小，似乎與教材主干知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來(lái)所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說(shuō)明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”。從“服飾”這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點(diǎn)；同時(shí)“服飾”這一切入點(diǎn)又體現(xiàn)了社會(huì)生活史觀的研究方法，而社會(huì)生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問(wèn)題的基本方法之一。可以說(shuō)，“服飾”這一切入點(diǎn)是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測(cè)，以社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)史觀作為命題切入點(diǎn)的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，運(yùn)用科學(xué)史觀分析問(wèn)題是師生必須高度重視的一項(xiàng)能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題有一顆敏感的心，隨時(shí)注意將所學(xué)的歷史知識(shí)與熱點(diǎn)相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點(diǎn)而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的科學(xué)史觀來(lái)分析歷史問(wèn)題與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運(yùn)用到分析問(wèn)題的實(shí)踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識(shí)與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說(shuō)明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個(gè)材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開(kāi)放時(shí)期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國(guó)古代史、世界史、中國(guó)近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開(kāi)放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識(shí)點(diǎn)趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識(shí)的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識(shí)深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識(shí)廣度往往會(huì)成為學(xué)生備考的難點(diǎn)。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅(jiān)持用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)看問(wèn)題，提升知識(shí)的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識(shí)涉及相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系，幫助理解落實(shí)基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將必修、選修中所有涉及的知識(shí)加以整合，開(kāi)展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國(guó)史與世界史知識(shí)相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個(gè)模塊，古今中外混編，這有利于將同一個(gè)專題的知識(shí)整合在一起，但與此同時(shí)同一個(gè)朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會(huì)出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時(shí)序混亂。復(fù)習(xí)的過(guò)程中務(wù)必?fù)P長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，將不同時(shí)代的同一專題知識(shí)縱向聯(lián)系；同時(shí)將同一時(shí)代的不同專題知識(shí)橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實(shí)，直接按照時(shí)序整合必修教材從古至今、從中到外開(kāi)展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫(xiě)中本身存在大量必修、選修知識(shí)交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識(shí)全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國(guó)絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒(méi)有針對(duì)選修教材專門(mén)出選作題。為了適應(yīng)這一特點(diǎn)，務(wù)必在復(fù)習(xí)過(guò)程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是高考的高頻考點(diǎn)。

談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；實(shí)用類(lèi)文本閱讀；概括；鑒賞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2012)04-0048-04

高考語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀是新課程改革后出現(xiàn)的一道新題型，作為一線教師，有必要對(duì)此題型進(jìn)行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規(guī)律，為學(xué)生備考復(fù)習(xí)找到更有效的學(xué)習(xí)方法。筆者試圖以高考能力考查為視角，從課標(biāo)（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）解讀、考綱（《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》）分析、試題分析、學(xué)情分析四個(gè)方面分析探討，力求對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助和借鑒。

一、實(shí)用類(lèi)文本閱讀課標(biāo)分析

高中語(yǔ)文課程在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，遵循了共性需要與個(gè)性發(fā)展并重的思想，創(chuàng)設(shè)了必修課程和選修課程。選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。其中前兩個(gè)系列在高考中的考查形式體現(xiàn)為文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查，對(duì)新聞與傳記及一些科普類(lèi)文章的考查則體現(xiàn)為實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查形式。

在“新聞與傳記”系列中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以下能力的培養(yǎng)目標(biāo)：一是養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判；二是閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。[1]

解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)高考的出題思路：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據(jù)，也為實(shí)用類(lèi)文本閱讀規(guī)定了能力考查的主要方向。

二、實(shí)用類(lèi)文本閱讀考綱分析

與《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程和選修課程的編排形式相適應(yīng)，2010年全國(guó)新課程考試大綱設(shè)計(jì)出由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容組成的試卷形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。其中對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查范圍和考查要求均作出明確的規(guī)定。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀主要考查學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本的閱讀評(píng)價(jià)能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了實(shí)用類(lèi)文本的范疇，主要包括傳記、新聞、報(bào)告文學(xué)、科普文章四大類(lèi)。

《考綱》中明確規(guī)定了對(duì)四類(lèi)實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力的考查目標(biāo)，即了解四類(lèi)文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

2011年的考綱在總體原則和具體要求方面均與2010年保持一致。我們可以簡(jiǎn)單地把以上能力考查目標(biāo)歸納為三個(gè)方面，即概括、鑒賞與探究能力。

三、實(shí)用類(lèi)文本閱讀試卷分析

實(shí)用類(lèi)文本閱讀試卷可以分為卷面和試題兩方面。

就卷面呈現(xiàn)形式而言，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查題型基本固定，主要以主觀性試題為主，兼有客觀性選擇題（新課標(biāo)卷是由三道主觀性簡(jiǎn)答題和一道客觀性多選題構(gòu)成）。分值一般在15-25分。閱讀語(yǔ)段的容量一般在1100～1300字。所選文段內(nèi)容可讀性強(qiáng)，人物事跡感召人，思想啟迪人，精神打動(dòng)人；情節(jié)曲折，運(yùn)用多種表達(dá)方式，嫻熟地使用了某種藝術(shù)手法；語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，文中不乏富有哲理性、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的句子。既便于命題者出題，又利于綜合考查學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的形成起著積極的作用。如2010年所選文段是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的事跡，2011年所選文段是關(guān)于繪畫(huà)大師黃賓虹的內(nèi)容。

從實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題層面來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的試題和課標(biāo)與考綱精神相一致，主要集中在概括、鑒賞與探究三項(xiàng)能力的考查上。

1.概括能力

文本閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷概括的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析理解與把握逐漸明確文章中心的思維過(guò)程。任何一個(gè)文本的考查都離不開(kāi)分析與概括這一過(guò)程，實(shí)用類(lèi)文本閱讀內(nèi)容多是傳記人物、新聞事實(shí)或客觀事實(shí)，對(duì)此類(lèi)文本概括能力的考核主要要求學(xué)生能概括出文本的主要內(nèi)容。這種概括能力的要求應(yīng)在“懂”上下功夫，即要求學(xué)生把文章的基本內(nèi)容讀懂即可。

對(duì)學(xué)生概括能力的考查常見(jiàn)的設(shè)題方式為：“文章從哪幾方面表現(xiàn)傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現(xiàn)在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據(jù)文章內(nèi)容，概括形成黃永厚獨(dú)特畫(huà)風(fēng)的主要因素”[2]即是。

對(duì)此類(lèi)題的解題思路，我們應(yīng)該首先明確實(shí)用類(lèi)文體的基本特征，然后再逐一分析。實(shí)用類(lèi)文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實(shí)用性較強(qiáng)。此類(lèi)概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結(jié)，即對(duì)文本的概括其實(shí)是一個(gè)將文本逐漸壓縮內(nèi)容、逐漸彰顯的過(guò)程。形象地說(shuō)，就是一個(gè)去精取粗、去肉取干的過(guò)程。首先是對(duì)整個(gè)文章的壓縮過(guò)程，即分層；其次是對(duì)層次內(nèi)部中心意思的明確過(guò)程，這是對(duì)段落的逐漸壓縮過(guò)程，即提煉出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；然后是整合，也是就將內(nèi)容相近或相同的部分進(jìn)行同類(lèi)項(xiàng)合并，梳理出一條條的要點(diǎn)；最后是用語(yǔ)言呈現(xiàn)答案的過(guò)程。為了能更便于學(xué)生理解和掌握，我們可簡(jiǎn)單以下面的方式呈現(xiàn)：

分層提煉關(guān)鍵詞合并同類(lèi)項(xiàng)答案呈現(xiàn)

以上環(huán)節(jié)中，前三個(gè)環(huán)節(jié)都是思維過(guò)程，屬于一種思維能力的訓(xùn)練過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練過(guò)程。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中，將此思維訓(xùn)練過(guò)程結(jié)合具體文本進(jìn)行強(qiáng)化分析，使學(xué)生明白閱讀題考查的基本環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)此類(lèi)題的掌握會(huì)更容易一些。

例如，2010年高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績(jī)。通過(guò)梳理全文，答題區(qū)間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說(shuō)黃遵憲來(lái)到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業(yè)績(jī)，第三層是當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)黃遵憲的態(tài)度。認(rèn)真審題后，可以發(fā)現(xiàn)，這道題的答案要點(diǎn)集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對(duì)第二層進(jìn)行再壓縮，發(fā)現(xiàn)第2句為一個(gè)內(nèi)容，第3、4句為一個(gè)意思，可合并為一層，第5、6句為一個(gè)意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個(gè)部分的主要?jiǎng)釉~；第四步，整合相關(guān)動(dòng)詞為一個(gè)簡(jiǎn)潔的短句，成為答案的一個(gè)個(gè)采分點(diǎn)。這樣，黃遵憲的功績(jī)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭(zhēng)，一面保護(hù)華僑利益；提倡華文教育。[3]

值得注意的是，概括的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也就是體現(xiàn)在卷面上的同學(xué)們的各種答 案。對(duì)答案的基本要求應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：就一句話而言，應(yīng)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、文字平實(shí)、短句的形式；就一個(gè)完整答案來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不同角度的幾個(gè)短句構(gòu)成的。可用以下圖式表示：

又如，2010年高考新課標(biāo)卷的第3題是“有人說(shuō)袁隆平送出的人才都飛走了，他是白費(fèi)心血，袁隆平卻認(rèn)為這種看法是短見(jiàn)淺識(shí)。為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

通過(guò)對(duì)文章的分析，可知答案集中在文章的最后一段中，這一段的主要內(nèi)容可以分為兩層。第一層主要說(shuō)眾人和袁隆平面對(duì)人才外流的情況的不同態(tài)度。第二層主要說(shuō)袁隆平對(duì)人才外流的看法。這樣，這道題的答案集中在這一段的第二層中，再對(duì)第二層進(jìn)行壓縮與提煉，整合成答案要點(diǎn)。即原因有三：一是中國(guó)雜交水稻事業(yè)的未來(lái)，需要大量超過(guò)袁隆平的人才；二是優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)需要的自由天地，國(guó)外一流的科研條件更有利于杰出學(xué)者的成長(zhǎng)；三是祖國(guó)有條件讓他們充分發(fā)揮作用，他們都會(huì)隨時(shí)回來(lái)。[4]

2.鑒賞能力

實(shí)用類(lèi)文本閱讀與社科類(lèi)文本閱讀考查最大的不同點(diǎn)在于鑒賞能力的考查。換句話說(shuō)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀不僅需要學(xué)生看“懂”，更要求學(xué)生看“透”，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能讀出文本的言外之意、象外之境。這屬于更高一級(jí)的審美范疇，即鑒賞能力，要求學(xué)生能結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)與品評(píng)。

對(duì)鑒賞能力的考查常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式為：“試從……角度對(duì)文章加以賞析。”“這樣寫(xiě)有什么作用（好處）？”“文章用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”等等，如2010年高考廣東卷“作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實(shí)，在上下文中的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”[5]即是。

此類(lèi)試題的答題方式一般可圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，首先應(yīng)能辨清文章的寫(xiě)作手法或?qū)懽魈厣浯谓Y(jié)合此手法或特色圍繞文本進(jìn)行細(xì)節(jié)分析與評(píng)價(jià)，最后是要能分析出運(yùn)用此手法后對(duì)文本表達(dá)產(chǎn)生的效果。答題過(guò)程可簡(jiǎn)化成如下的表述方式：

明確手法+結(jié)合文本分析+效果（好處）

如《永恒的托爾斯泰》一文中第三道題是“傳記常常要寫(xiě)傳主的業(yè)績(jī)、榮譽(yù)等，但本文并非如此。本文通過(guò)恰切的表現(xiàn)手法，說(shuō)明托爾斯泰才是真正的大師。全文最突出的表現(xiàn)手法是什么？有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”[6]

對(duì)此類(lèi)題的作答思路依上述三步答題過(guò)程分別為：第一步明確手法，在文章中作者列舉了許多作家，用意是和托爾斯泰作對(duì)比，所以，文章突出的表現(xiàn)手法是對(duì)比手法的運(yùn)用；第二步結(jié)合文本分析，即在文中將托爾斯泰與現(xiàn)代作家海明威、福克納、川端等作對(duì)比；第三步說(shuō)明效果或好處，即通過(guò)對(duì)比，表達(dá)了作者的文學(xué)追求，使文章觀點(diǎn)更鮮明突出，從而說(shuō)明托爾斯泰才是真正的文學(xué)大師。

3.探究能力

新課標(biāo)試題最大的創(chuàng)新點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生探究能力的考查，這也是難度最大的一道題，屬于開(kāi)放性試題，沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案，卻正好考查出學(xué)生思維的廣度與深度。

常見(jiàn)的設(shè)題形式是：呈現(xiàn)一種觀點(diǎn)，結(jié)合文本，談?wù)勀愕目捶ɑ騿⑹荆ɡ纾荷匙婵到?jīng)常稱自己是“農(nóng)民外交家”，讀了這篇文章，你是否同意這種說(shuō)法？談?wù)勀愕目捶ā7]）；或者就一類(lèi)文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。

對(duì)開(kāi)放性試題的探究完全可以遵循著兩大步驟：入乎文中，出乎文外，按照“是什么——為什么——怎么樣”的論證思路來(lái)答題。

首先是要“入乎文中”，即如何從文本中找到論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)是開(kāi)放性探究題最重要的一個(gè)基點(diǎn)，按照“是什么”、“為什么”可以將文本的主要內(nèi)容概括出來(lái)，其次還要“出乎文外”，進(jìn)行適度發(fā)散與探究，可從“怎么辦”這一角度來(lái)論述。這樣，一個(gè)答案就可涵蓋試題最基本的幾個(gè)考查范疇。

例如通訊《黃山中救助的英雄》中關(guān)于考生對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)的看法就可依此作答：

首先明確觀點(diǎn)：贊同或不贊同；其次，是什么——本條新聞是講述18名大學(xué)生探險(xiǎn)遇險(xiǎn)后黃山公安干警奮力搜救甚至不惜犧牲生命的事跡；再次，為什么——對(duì)本條新聞事件從深層次做探究；最后，怎么辦——在當(dāng)下，如何探險(xiǎn)，要不要探險(xiǎn)，給出具體可行的辦法。

4.綜合能力

新課標(biāo)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀還設(shè)有一道客觀選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀的綜合能力，主要考查形式是五選二，五個(gè)選擇項(xiàng)設(shè)置從內(nèi)容的準(zhǔn)確性上分為四個(gè)層次：最準(zhǔn)確——準(zhǔn)確——次正確——錯(cuò)誤，賦分值分別為3分——2分——1分——0分，體現(xiàn)了高考命題差異化與人文化相結(jié)合的傾向。

對(duì)于選擇題錯(cuò)誤項(xiàng)的排除方法，可以從以下角度考慮：有些錯(cuò)誤項(xiàng)設(shè)置往往比較明顯，可能曲解了文章的原意，也可能就是一種常識(shí)性錯(cuò)誤。以2010高考海寧卷（新課標(biāo)卷）為例，A選項(xiàng)中說(shuō)因?yàn)閲?guó)際水稻會(huì)議的推介使袁隆平廣為人知，這一點(diǎn)稍有點(diǎn)常識(shí)的人都會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)這一說(shuō)法過(guò)于片面。再者也可從文中找到錯(cuò)誤的依據(jù)，袁隆平廣為人知并不是因?yàn)檫@次國(guó)際會(huì)議的推介，此項(xiàng)錯(cuò)誤明顯，錯(cuò)誤的設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，可以很快地依據(jù)原文排除。

值得注意的是，在可以得分的三個(gè)選項(xiàng)中，有一個(gè)1分的選項(xiàng)，這種選擇項(xiàng)本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是可能和文章所表述的中心稍有偏離才造成賦分較少，這需要我們一定要牢牢把握文章的主要內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析才能篩選出最正確的兩個(gè)選項(xiàng)，得到寶貴的5分。

四、實(shí)用類(lèi)文本閱讀學(xué)情分析

作為新課程高考試卷中的一道新題型，實(shí)用類(lèi)文本閱讀也是學(xué)生選擇作答最多的一道題。

學(xué)生選擇此類(lèi)閱讀的原因，筆者以為，它與文學(xué)類(lèi)文本閱讀相比至少有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)用類(lèi)文本內(nèi)容的真實(shí)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)類(lèi)文本的內(nèi)容，學(xué)生易于對(duì)文中的有效信息進(jìn)行篩選；二是實(shí)用類(lèi)文本內(nèi)容的言外之意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于文學(xué)類(lèi)文本的意外之旨，學(xué)生易于對(duì)文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)用類(lèi)文本閱讀的題。事實(shí)證明也是如此，在每次模考或高考中，學(xué)生選擇實(shí)用類(lèi)文本閱讀的比重明顯大于文學(xué)類(lèi)文本。

學(xué)生在做實(shí)用類(lèi)文本閱讀的過(guò)程中，會(huì)有不同的思維誤區(qū)與認(rèn)知盲點(diǎn)。比如，對(duì)文本內(nèi)容的概括能力，相比較文學(xué)類(lèi)文本，對(duì)此類(lèi)閱讀題的概括要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)有兩種易犯的錯(cuò)誤，一是找到相應(yīng)答題區(qū)間照抄原文，另一類(lèi)是架空文本，自說(shuō)自話，這兩種問(wèn)題在學(xué)生作業(yè)或試卷中表現(xiàn)得較為突出。又如，在開(kāi)放性探究題的考查中，學(xué)生往往或會(huì)因找不到文本的主要內(nèi)容而自說(shuō)自話，或脫離文本談得過(guò)于空泛。總的說(shuō)來(lái)，失分原因可概括為：未能對(duì)文章做準(zhǔn)確概括，未能對(duì)題目進(jìn)行清晰界定，未能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行有效作答，未能對(duì)答案進(jìn)行分層分點(diǎn)規(guī)范答題。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，我們需要和學(xué)生們共同做題，與學(xué)生一起梳理做題的基本方法和規(guī)范答題的思路，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析標(biāo)準(zhǔn)答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學(xué)生做題水平與反思能力，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生答題能力。

閱讀的本質(zhì)是能讀懂作者所要表達(dá)的意圖,實(shí)用類(lèi)文本閱讀考查則是圍繞相關(guān)文章考查學(xué)生們是否讀懂讀透,命題者在設(shè)問(wèn)形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設(shè)題的,明確了這一點(diǎn),教師就可以以此為訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的矯正練習(xí)，不斷提高學(xué)生閱讀實(shí)用類(lèi)文本的能力。

參考文獻(xiàn)：

談?wù)剬?duì)高考改革的看法范文第5篇

一、存在的主要問(wèn)題

1.新舊理念的問(wèn)題

新課改首先是教育實(shí)踐者理念上的改革，然后是教學(xué)實(shí)踐課改操作，不能單純地把新課改冠上幾個(gè)新名詞就是課改了。如整合、探究、三維等。錯(cuò)誤地理解“情感與價(jià)值觀”與“思想教育”是一回事；小組討論一窩蜂就是“合作探究”；引入一點(diǎn)新的信息技術(shù)就是“整合”。事實(shí)上還有部分教師仍抱殘守舊，仍穿新鞋走老路，甚至有的舊瓶裝新酒，翻新幾種花樣，敲敲邊鼓，算是大張旗鼓地搞新課改了。

2.文本與考試的問(wèn)題

舊教材教什么考什么，新教材教得多考得少，教者心里沒(méi)有底，不知如何應(yīng)對(duì)。下面以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劚救艘恍┐譁\的看法。教師洋洋灑灑地教了一學(xué)期，考試時(shí)只有古詩(shī)文能看得見(jiàn)，抓得著。

現(xiàn)代文閱讀毫無(wú)邊際，學(xué)生在三年中不可能更多地去涉獵中外名著，因?yàn)樗麄儾恢皇菍W(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)，還有其他學(xué)科。據(jù)說(shuō)用韓寒的文章去考他本人，結(jié)果也不能答滿點(diǎn)。這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人與標(biāo)準(zhǔn)答案是有一定偏差的，文本教學(xué)與考試的問(wèn)題亟待解決。

3.教學(xué)方法的問(wèn)題

中年教師認(rèn)為：教了大半輩子的學(xué)，居然不會(huì)教了。這就是新課改之下教學(xué)方法的問(wèn)題，老式的教學(xué)方法不用了，新的教學(xué)方法又不適應(yīng)，就出現(xiàn)了不會(huì)教的現(xiàn)象。從理論到實(shí)踐，從課改到操作，這是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。從“滿堂灌”到“滿堂論”再到“滿堂演”。人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)學(xué)會(huì)，自己的方法又忘了，豈不成了“邯鄲學(xué)步”?教法不改變，新課改也就成了一句空話。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平　“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，更新理念需要勇氣和決心，首先是少搞一些形式主義，公式化檢查，減輕教師應(yīng)付檢查的壓力，多一點(diǎn)探究新課改理念的自由和空間，多辦一些講座，培訓(xùn)班，搞一點(diǎn)對(duì)外交流、培訓(xùn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提高老教師運(yùn)用新技術(shù)教學(xué)的能力。其次是教者的理念更新，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論。

2.了解課標(biāo)，把握考試方向

多少年來(lái)人們一直跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。課改后，人們的目光還是盯著考試，課堂變不變不重要，教師關(guān)注更多的是考試如何變，特別是初升高考試，盯得更緊。必須把教的、學(xué)的、考的統(tǒng)一起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了成績(jī)。

3.創(chuàng)新教法提高效果