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信息時代的學與教范文第1篇

 

1合理使用教材，優化教學內容

 

教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，使教學的基本工具，不僅是學生在校獲取知識的重要來源，也是教師進行教學的依據，貫穿整個教學過程，是提高教學質量的重要保證[6]。近幾年來，隨著教學改革的不斷深化，各種各樣的生物統計教材不斷出現，每一本教材都有其自身的特點，又均有不同程度的不足之處，尤其在內容的編排上，筆者認為目前尚無符合數學邏輯的較為完美的教材，這也許與生物統計學這門課自身的特點有關。作為一名生物統計教師，要想取得良好的教學效果，就必須博覽群書，歸納、整理和總結各家所長，深切領會生物統計教學內容，透徹把握內容間的內在邏輯聯系，遵循數學邏輯編排各章節教學內容，

 

使學生聽起來順理成章，便于系統理解和掌握。例如：

 

大部分生物統計教材都是將正態分布、標準正態分布、、分布和二項分布等編排在同一章，而不同性質資料的顯著性檢驗所依賴的理論分布不同，計量資料的顯著性檢驗的理論依據是正態分布、標準正態分布、t分布和樣本平均數的分布，其統計量的計算公式來源于正態分布和統計量的分布;計數資料的兩屬性率的顯著性檢驗的理論依據是二項分布，其統計量的計算公式來源于二項分布的原理。所以，為了便于學生系統理解和掌握，應該將計量資料的顯著性檢驗的理論分布和檢驗方法編排在一起講授，而將計數資料的顯著性檢驗的理論分布和檢驗方法編排在一起講授。

 

2改革教學方法，運用多元化的教學形式

 

生物統計學的理論性相對較強，內容相對枯燥和抽象，單一的教學形式容易導致學生注意力渙散，產生視覺、聽覺和思維疲勞。做為一名教師必須認真撰寫教案或講稿，認真備課，根據教材各章節的具體情況，選擇多種適當的教學方式和方法貫穿于教學過程中，力求做到教學內容與方法的優化組合。例如：兩樣本所在總體均數差異的統計比較，試驗設計方法不同，顯著性檢驗所用的統計量的計算方法也不同，這時可采用比較法將成組設計與成對設計兩種設計資料的統計比較方法對比起來講解，從而有助于學生加深記憶，避免混淆;有時可采用演繹法，例如講到算術平均數時，先下定義：一個資料中各觀測值的總和除以觀測值的個數所得的商就是算術平均數。再加以解釋，最后再舉例說明;有時可采用歸納法，例如在講樣本平均數分布的基本性質時，如果應用數學知識進行證明推導，一方面需要相當好的數學基礎，另一方面又很抽象，不便于理解。為此，可模擬一個簡單的抽樣試驗，根據試驗結果歸納得出樣本平均數分布的基本性質;有時可采用講授與練習相結合的方法，例如，在講授試驗資料的整理、假設檢驗、方差分析、回歸分析等內容時，在講清解題思路和分析步驟的基礎上，借助計算機Excel表統計分析工具和SPSS、DPS等統計分析軟件演示例題的分析過程與結果，并安排適當的時間讓學生動手練習。

 

另外，筆者授課時還注重系統講授與啟發式、討論式及課堂提問等教學方法相結合，避免滿堂灌”。經常在講課過程中提出問題，啟發、引導學生思考，適當‘設疑”，活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力，在每次課結束前，有意識地留出一定的時間，讓學生提問，以了解學生對所講授的知識的掌握程度，發現問題，通過答疑及時得到解決，進一步加深學生對所講授內容的理解記憶，增強學習生物統計的興趣。

 

在教學的組織上，講宄教學策略，提高教學藝術，創設良好的教學情境，培養學生判斷、思維、推測、論證等多項技能，促進其邏輯思維能力的發展。課堂講授是生物統計教學過程的主要形式，授課時應注意概念準確，條理清楚，邏輯性強，全面把握課程的深廣度，突出教學內容的重點，難點;語言生動、精練，深入淺出;板書簡潔、清晰;重視講課效果的信息反饋，根據反饋信息適當調整講課進度與講授方式，修改完善授課內容，力求使教與學兩方面協調一致，以提高教學效果。

 

3明確教師職責，既教書又育人，實現教學相長

 

作為一名教師，應明確自己的職責，愛崗敬業，積極承擔教學任務，以對國家、對學生高度負責的精神對待自己的教學工作。努力學習、刻苦鉆研業務，不斷提高學術水平。認真學習和研宄教育科學，不斷改進教學方法，努力提高教學水平和教學效果。

 

作為一名大學教師應注重自身道德品質修養，始終堅持身正為師，德高為范的宗旨，樹立高尚的職業道德，為人正直、誠實，治學嚴謹，以自己的言行規范同學們的思想意識，端正學習態度，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，真正做到既教書又育人。教師的言傳身教對學生素質的培養起著潛移默化的作用，在生物統計學的教學中，要注意用教師的言行感召學生，影響他們正確做人，寓德育于智育之中。例如，通過介紹本門課程的發展史以及在生產和科研中的地位和作用，激發學生主動學習的熱情，啟迪學生樹立發奮學習、將來為祖國建設獻身的決心;通過介紹前人發現問題、解決問題的思路和方法，對學生進行辯證唯物主義教育，培養學生的邏輯思維能力和創新精神;通過指導學生自學，培養學生分析歸納、綜合表達的能力;通過課堂講授，在教學語言、教學方法、版書設計等方面，給學生起示范作用，培養學生的從師素質;通過認真批改學生作業和耐心答疑，培養學生嚴謹求實的科學態度。

 

由于生物統計學具有數學邏輯性，前后章節聯系較密切，通常是上次課講原理，下一次課接著講應用，如果原理沒有掌握好，具體應用時就會一塌糊涂;另外，生物統計課程內容的編排一般是：先講基礎理論、基礎知識(包括一些常用的統計量，如均方、標準差、標準誤等)或常用的實驗術語和統計術語，后面直接利用這些基礎理論、基礎知識，或在講課過程中直接使用統計術語或實驗術語，如果這些基礎知識沒有理解或掌握，聽課時就會反應遲鈍，影響聽課效果，久而久之，就會感到越聽越糊涂，越學越不明白，結果可想而知。因此必須嚴格要求學生按時上課，不準隨意曠課、遲到、早退，同時，上課要認真聽講，積極思考，順著教師講課的思路，認真詳細地做好筆記，便于今后復習和鞏固所學內容。

 

另外，為幫助學生鞏固和消化所學知識，可要求學生積極主動與教師聯系溝通，教師也要注重師生間的交流與互動。只有通過及時溝通，學生才可以及時解決學習中遇到的難題，向教師反饋教學中存在的不足和改進建議，同時教師也可以在交流中清楚了解學生的知識背景、理解能力及學習中普遍存在的問題，從而可以因地制宜、因材施教的調整教學計劃和內容安排，并針對學生提出的問題及時優化課堂教學環節，促進教學相長和師生的共同進步與發展。在教學過程中筆者主要采用課間交流、作業批改、手機短消息、無記名隨堂問卷調查等形式，保持教學互動和師生間必要的交流;通過E-mail等網絡交流工具實現師生間在情感、知識等方面的良好溝通與緊密聯系，以便及時發現問題，了解教學情況，有針對性地改進教學效果。

 

4充分利用現代化教學設施、手段，培養學生的創新意識

 

隨著多媒體技術的發展和多媒體設備的普及，多媒體計算機輔助教學(MCAI)作為現代教育技術的一種重要手段，目前在國內外被廣泛地應用于教學實踐中。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學創造了廣闊的空間[7]。多媒體計算機輔助教學和傳統的教學手段相比，可以不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，通過生動形象的教學內容，幫助學生進行對比、綜合和歸納，培養學生的理解能力和創新能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力，在學生的綜合能力培養方面，可以實現傳統教學方式不可比擬的效果。生物統計學概念多，公式多，統計計算過程繁瑣乏味。如果在課堂上采用板書的形式進行演算，既浪費課堂教學時間，又容易出錯。多媒體課件具有圖文并茂的特點，可以進行人機交流，在生物統計教學過程中恰當地使用多媒體計算機輔助教學具有以下優點。

 

第一，使用多媒體教學能夠傳授給學生一種應用高科技、緊跟時代步伐的觀念，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，并能在一定程度上促進學生在計算機等相關課程的學習。

 

第二，多媒體計算機輔助教學能以文字、圖形或動畫方式直觀地展示生物統計學的教學內容，可以通過不同的背景圖案、字體顏色、線條、圖形、聲音、動畫等變化多端的形式，來吸引和刺激學生集中注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶。

 

第三，多媒體計算機輔助教學授課的信息量大，而且可以根據需要，及時銜接到相關的統計網站或網頁，靈活地向學生傳遞相關的教學信息。在教學過程中，可以有意識地關注并介紹一些主要的統計學網站和論壇給學生，借助網絡達到溝通和共同提高的目的。

 

第四，多媒體計算機輔助教學可以以計算機為媒介，通過‘網絡課堂”模塊，為學生提供自我學習空間，實現師生間的‘交互”。在網絡課堂”模塊，按照教師授課的邏輯過程及教學方法，將授課內容進行模擬，并以Flash動畫的形式再現，學生可以隨時瀏覽、學習，從而為學生營造了良好的自我學習空間，調動了學習的主動性;當學生在學習的過程中遇到問題時，可在‘網上討論”界面，通過局域網與教師或學生進行討論，實現師生之間的直接交流與互動。

 

第五，多媒體教學使生物統計學教學智能化，實現教學內容與實際應用的有機結合。生物統計學教學的目的并不在于讓學生掌握一些知識點，而在于樹立統計觀念，培養學生新的統計學推理思維能力，學會從不確定性和概率的角度去思考問題，深刻理解統計學基本原理，懂得如何運用統計學原理處理科學研宄中的信息，并能夠應用統計分析軟件正確地處理分析試驗數據。傳統的生物統計學教學是以教師為中心，教師以黑板、粉筆和教案進行教學，學生被動地做筆記、復習、考試，這種教學模式不利于學生熟練掌握這門課程。應用多媒體計算機輔助教學，教師在授課過程中可以根據需要直接利用Excel、SPSS、DPS等統計分析軟件演示例題的分析過程與結果，從而實現教學內容與生物統計軟件應用的有機結合，開闊了學生的視野，激發了學生們的學習興趣。

 

5積極開設實驗課，做到理論與實踐相結合

 

實驗教學在整個教學體系中有它獨特的地位，它是理論與實踐相結合的重要手段，是將知識轉化為能力的媒介，有利于拓展和提高學生的思維素質。大學期間所學的知識是有限的，最重要的應該是通過學習培養出良好的思維習慣和正確的思維方式，掌握探索未知世界規律的途徑和方法。由于在實驗過程中，學生可以運用多種感官來接受信息，不僅容易引發興趣，調動學習的積極性，而且能全面觀察和積極思維。

信息時代的學與教范文第2篇

【關鍵詞】教育電視;教學應用;學習嬗變;教育傳播媒介;基于視頻創作的可視化學習

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)03―0025―04

作為第二代遠程教育支柱媒體的教育電視,承載著豐富多彩的多媒體教育信息,延伸了人類的視聽感覺器官。教育信息得以在較大地域范圍內清晰生動快捷地傳遞,這適應了工業時代對教育的要求。這種傳統的教育電視應用方式是讓學習者通過直接收看電視節目或觀摩教學錄像進行學習,電視媒體在一定程度上充當了教師的角色。然而自人類社會進入信息時代以來,這種直接教學應用方式的弊端卻逐漸顯現,教育電視也隨之逐漸失寵。網絡媒體已經取代教育電視成為第三代遠程教育的支撐媒體,這是一個不爭的事實。那么,從工業時代到信息時代的社會變遷是否對學習的嬗變帶來了影響?這種影響是否是造成教育電視陷入發展困境的原因?如果這兩個問題的答案是肯定的,那么究竟信息時代的學習發生了怎樣的嬗變?教育電視又該如何應對這種嬗變所帶來的挑戰?本文將從教育電視的教學應用方式視角對這些問題進行探討。

一 診脈――從教學應用方式視角看教育電視發展困境

1 臨床癥狀:教育電視被逐漸邊緣化

翻看任何一本有關教育技術發展史的書籍,教育電視很可能都是一個被濃墨重筆的重要篇章。這是因為教育電視可謂勞苦功高、地位顯赫。起源于20世紀中葉美國大學里的電視教學開啟了教育電視發展史的序幕。這種在電視上出現主講者特寫鏡頭的方式,作為與傳統教室相對應的授課方式,在全世界范圍內被廣泛采用,越來越多的開放大學(Open University)在世界各地建立起來。[1]時值二戰之后,社會百廢待舉,而教師又嚴重缺乏。教育電視抓住了這次契機,成為了高效率大范圍傳遞教學信息、培養工業社會發展所需人才的主要力量。生動形象的教育電視節目集畫面、聲音、文字為一體,以寓教于樂的方式獲得了無數學習者的青睞,成為了第二代遠程教育的支柱媒體。[2]其實教育電視的應用領域廣泛存在于社會教育、遠程教育、電大教育以及學校教育中,在工業時代是當之無愧的強勢教學媒體。然而進入信息時代以來,以計算機技術、網絡技術、通信技術以及多媒體技術等為代表的信息技術的發展日新月異。個人計算機的信息處理能力越來越強,網絡帶寬越來越大,信息高速公路越來越寬敞,文本、圖像、音頻、視頻等多媒體信息資源越來越豐富。信息技術的發展和普及造就了因特網的繁榮,計算機網絡媒體已經成為了人們日常生活的不可或缺的一部分。無論是工作還是休閑,人們越來越離不開計算機和網絡。計算機網絡很快地成為了學習者和教育研究者的新寵。遠程教育進入了以計算機網絡的實時雙向通信為特征的第三代遠程教育階段。而教育電視卻逐漸褪去了曾經的光環,悄悄地退出了遠程教育大舞臺的中心。一言以蔽之,教育電視陷入了被邊緣化的境地,成了“明日黃花”。

2 原因解析:教育電視的應用方式單一無法應對信息時代對學習要求的嬗變

已有不少關注教育電視發展問題的研究從傳播渠道視角對教育電視的發展現狀、原因以及對策進行了深入的探討。總的說來,這些研究認為教育電視之所以陷入發展困境是由于電視媒體本身在傳播渠道上的先天劣勢而造成的(最主要的是交互性和個性化選擇的缺失)。解脫其發展危機的對策就是教育電視必須走上與網絡媒體融合發展的數字化道路,用網絡媒體的優勢來彌補其自身的先天不足。其實無論電視節目通過何種渠道傳播,其最終的落腳點還是無法脫離課堂教學情境。因此,本文將從教育電視的教學應用視角切入,以時代背景的變遷出發,分析信息時代的學習究竟發生了什么樣的變化?為什么會發生這樣的變化?教育電視目前的發展處境是否與之存在聯系?

20世紀的50年代到80年代是教育電視作為第二代遠程教育支柱媒體的光輝年代,也正是工業化高度發展的年代。而網絡媒體的興起是在90年代以后,這是信息化時代開始飛速發展的時候。因此這里的時代變遷指的正是從工業時代到信息時代的變遷。如表1所示,在這個嬗變過程中學習的含義發生了巨大的變化。工業社會要求教育能夠高效率地培養基礎扎實、技能熟練的人才。因此教育的基本功能就是繼承前人已有的知識。知識成為一種客觀存在,被人為地“固化”了,被封閉在學生個體和少數人的頭腦中,缺少“前瞻性”和“發展性”。[3]學習被認為是“反應的強化”或者“知識的獲得”。主要的教學模式就是“傳遞-接受”式教學。而進入信息時代以后,由于信息技術的發展和普及,“信息大爆炸”引起的知識半衰期變短,知識更新速度越來越快,知識積累的量越來越多。學習者身處這樣的信息網絡之中,用“傳遞-接受”式教學所學到的知識很快就會被淘汰。信息時代需要的是具有批判思維和創造思維的人才,只有這樣的人才才能應對信息時代的挑戰,才能在紛繁復雜的信息海洋中創造性地解決問題。因此,客觀上信息時代對學習的要求已經轉向了對學習能力和對信息素養的重視。而怎樣的學習方式對學習能力和信息素養的培養最有利呢?答案是建構式學習。建構主義學習理論認為“學習是知識的建構”,特別強調真實情境、社會協商和意義建構。建構式學習是以學習者為中心的學習方式,強調學生的自主學習、合作學習以及探究學習,認為這樣才能夠滿足信息時代對學習者學習能力和信息素養培養的學習要求。誠然,教育電視在大范圍高效率地傳播多媒體教育信息上所具有的優越性是顯而易見的,比如快速的傳播性、極好的可視性、豐富的藝術性和深厚的人文性等。目前教育電視應用的主要方式是把教育電視作為一種傳遞和呈現教育信息的媒體。即僅僅讓學習者直接收看電視節目或教學錄像,讓教育電視代替教師去傳達教育信息。這屬于典型的“傳遞-接受”式教學。在工業時代,教育電視在這種教學模式中可以取得成功。但是,但是對于建構式學習,教育電視這種單一的應用方式就顯得無能為力。學習者在這種應用方式下,教育電視媒體的交互性缺失、單向線性傳播為主、個性化選擇缺失等不足之處就會使得其無法滿足信息時代對建構式學習的要求。學習者只是被動地接受電視媒體呈現的教育信息,無法完成主動的知識建構,更談不上與同伴進行合作協商。因此,為了契合時代對建構式學習的要求,我們有必要重新考量教育電視技術的教學應用方式。

二 開方――從教育傳播媒介到基于視頻創作的可視化學習

基于上文從教學應用方式視角對教育電視發展困境原因的解析,以下將從基于視頻創作的可視化學習的含義、由來以及實施三個方面逐層深入闡述這劑解決教育電視教學應用方式問題的“良方妙藥”。

1 基于視頻創作的可視化學習的含義

人類是復雜的有機體,擁有一個依靠感受器和效應器來保持平衡的感覺系統。這個系統包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。在人類與外部世界交互時,大多數的信息數據(有的研究指出高達80%的信息)是通過視覺系統獲得的。然而,極為特殊的是唯有視覺系統沒有與之相對應的效應系統,也就是說,人類可以接收視覺信息的輸入,卻不能將各種各樣的想法通過某個輸出機制視覺化地表征出來,特別是那些很難與他人分享的思維影像(mental image)以及夢像。而思維影像是意義生成的中介。[4]一方面,人類接收的大多數信息來自于視覺系統;另一方面,人類沒有將視覺信息輸出的機制。因此,使思維影像在人與人之間清晰地傳遞和共享就非常地重要?？梢暬母拍钫莵碓从诖恕！翱梢暬币辉~,來源于英文的“visualization”,原意是“可看得見的、清楚的呈現”,也可譯為“圖示化”,如計算機編程的可視化界面(VB、VC等)。[5]是指把人類自身難以視覺化表征的視覺信息通過各種技術手段清楚地呈現出來。顧名思義,可視化學習(learning by visualization)就是指通過利用各種技術手段將人類自身難以視覺化表征的視覺信息清楚呈現而進行的學習活動。推而論之,基于視頻創作的可視化學習是指通過讓學習者錄制教育視頻進行的可視化學習。具體的過程包括前期策劃、稿本編寫、鏡頭拍攝、后期制作以及展示評估等一系列的創造性的設計活動。這不僅使人類自身難以表達的視覺信息得以在人與人之間清楚地呈現和傳遞,而且學習者在創作視頻活動的過程中也更能全身心地投入,學習更加主動、情境更加真實、也更需要與同伴之間的合作。從而能夠在更為復雜的問題解決過程中進行有意義的學習。

2 基于視頻創作的可視化學習的由來

如果從媒體發展角度考量,教育電視與網絡媒體的融合發展確實能逐漸解決電視媒體在交互性不足以及選擇空間狹小等弊病。典型的代表如數字電視,通過建立雙向交互通道并提供視頻點播和數據廣播來豐富個性化的視聽體驗。然而,從是否有利于促進學習者的建構學習這個角度出發,可以說目前的教育電視媒體實在還不能與網絡媒體相媲美。很多反對教育電視的研究認為,學生從電視節目中學習到的東西很少主要是因為學生沒有全身心地投入。[6]而學生之所以不能全身心地投入的主要原因是學習者在觀看電視節目時很難保持持久的注意力,如果節目乏味或者不容易理解,學習者很可能更樂意放棄。這對于解決復雜的教學問題和高級認知能力的培養都是不利的。喬納森[7]認為,因為觀看電視(沒有明確的認知目的)本身的主動性或者建構性不強,不足以使學習者投入到有意義的學習中去。他提出的解決方案是,如果還是讓學習者觀看電視,應該給他們一個利用電視尋找意義的好的理由;而更有效的辦法是讓學生自己去制作而不再僅僅是觀看。這樣他們的學習就會更具建構性、目的性、真實性,而且互相合作。從觀看電視節目到創作電視節目,使得教學模式從傳遞式轉變成了建構式。學習者從視頻信息的接受者轉變成了制作者,在創作視頻的過程中通過與同伴以及教師的交互獲得知識的建構。本文所述的基于視頻創作的可視化學習正是來源于此。

3 基于視頻創作的可視化學習的實施

喬納森在《學會利用技術解決問題――一個建構主義者的視角》一書中提出了技術支持的可視化學習的概念,詳細介紹了一些通過讓學生錄制視頻來進行可視化學習的案例。這些案例包括電視記者招待會、新聞編輯室、學生的談話節目、電視紀錄片、電子敘事、個人紀錄片、視頻戲劇(獨幕劇)、視頻示范和反饋、教師創建學習境脈、視頻會議等電視節目種類。在每個案例中,從學習過程、問題解決過程、教師角色和評估學習以及所需的視頻技術等方面進行深入地分析。教師可以參考這些案例開展基于視頻創作的可視化學習,但不必嚴格按照書中案例生搬硬套,而應該根據教學條件和課程目標的不同情況以更加靈活的方式來開展多種多樣的可視化學習活動。如表2所示,綜合分析這些案例并參照George W. Gagnon Jr和Michelle Collay的建構主義學習設計框架[8],開展基于視頻創作的可視化學習活動的一般包括3個階段、12個步驟:①準備階段:教學設計、技術準備、分組分工;②創作階段:稿本編寫、視頻拍攝、后期制作;③評估階段:視頻展示、教學討論、學習評估。讓學習者動手參與制作視頻的學習活動,是著眼于幫助學生在真實的情境之下通過與同伴的社會協商進行知識建構,促使學習者進行策劃、寫作、拍攝、剪輯、展示以及演繹等一系列有意義的問題解決活動。特別需要注意的是,在這種學習活動中,教師和學習者的角色都發生了巨大的改變。教師不再只是知識的唯一來源,而要承擔組織者、引導者、幫助者等多種角色。這就對教師在教學理念、技術能力以及教學方法上提出了更高的要求。同樣,學習者也不再僅僅作為教學信息的接受者,而必須主動地參與到視頻創作的活動中建構自己的個人知識。教師必須不斷給予情感上的鼓勵和技術上的支持,學習者才能很好地完成知識建構的任務。

三 結論

飛速發展的信息社會對教育提出了從傳授式教學到建構式學習的轉變要求。同時,學習科學的發展和數字技術的普及為基于視頻創作的可視化學習的實施提供了堅實的理論基礎和必要的技術支撐。從單純讓學習者觀看電視節目到組織學習者通過創作視頻進行可視化學習,教育電視的這種創新應用可以契合信息時代的學習需求。然而,新的技術或理念在教育中的應用總是會受到各種因素與規律的制約,最典型的是受傳統的學與教的方式的制約,這是一個緩慢變化的過程。在我國的教育體系下(特別是基礎教育),知識被認為是一種客觀存在,強調知識記憶和以教為主的傳遞式學習還是較為普遍的。因此,教育電視技術的這種創新應用方式的發展盡管前途光明,道路卻是曲折的。希望本文能夠起到一個拋磚引玉的作用。因為還有很多問題有待更多關心教育電視發展的有識之士繼續深入研究,比如如何把基于視頻創作的可視化學習與學科教學進行整合;如何評估每一個學習者的學習績效;教師角色面臨哪些挑戰以及如何應對這些挑戰等等。

參考文獻

[1] 孫禎祥.論網絡教育媒體與電視教育媒體的融合[J].電化教育研究,2005,12:54.

[2] 陳清森,孫禎祥.網絡教育視頻:web2.0時代的網上教育電視資源庫[J].現代教育技術,2009,10:103.

[3] 吳濤.從教學技術到學習技術[J].電化教育研究,2008,4:17-18.

[4] D•H•喬納森著.顧小清等譯.技術支持的思維建模:用于概念轉變的思維工具[M].上海:華東師范大學出版社,2008:177.

[5] 趙國慶,黃榮懷,陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究,2005,11(1):23.

[6] 戴維•喬納森,簡•豪蘭等著.任有群,李妍等譯.學會用技術解決問題――一個建構主義者的視角(第2版)[M].北京:教育科學出版社,2007,4:150-151.

[7] 戴維•喬納森,簡•豪蘭等著.任有群,李妍等譯.學會用技術解決問題――一個建構主義者的視角(第2版)[M].北京:教育科學出版社,2007.4:152.

[8] George W. Gagnon Jr,Michelle Collay著.宋玲譯.建構主義學習設計:標準化教學的關鍵問題[M].北京:中國輕工業出版社,2008.3.

A New Perspective of ETV Application in Age of Information: from Educational Media to Learning by Visualization Based on Video Creation

CHEN Qing-senSUN Zhen-xiang

(Educational College , Zhejiang Normal University, Jinhua,Zhejiang, 321004,China)

信息時代的學與教范文第3篇

[關鍵詞]大學生 網絡誠信 教育 對策

[作者簡介]趙宏偉（1976- ），男，江蘇南通人，桂林電子科技大學公共事務學院團委書記，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治與就業創業教育。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0072-02

一、對大學生進行網絡誠信教育的必要性

現代社會時刻處于高速發展的狀態，社會整體的高速發展也帶動著網絡社會向前發展。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2012年1月16日的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2011年12月底，我國網民數量已經突破5億。2011年，大專以及大專以上學歷人群使用互聯網的比例已經達到96.1%，呈高水平狀態。其中，大學生群體是我國網民中數量最龐大的群體，占30.2%。大學生群體在網民中占有如此之大的比例，勢必增強了網絡對大學生教育的影響。誠信教育是大學生思想政治教育工作的一個重要部分，而網絡誠信教育是思想政治教育工作適應時展的一種體現，根據現階段我國網絡發展情況，將網絡誠信教育作為大學生思想政治教育的新課題顯得尤為必要。

（一）加強大學生網絡誠信教育是時展的客觀要求

在我國，大學生是網民群體的主體。對大學生來說，網絡高速發展帶來的不僅是更多的機遇，還有更高標準的道德素質與科學水平要求。誠信向來是中華民族的傳統美德，也是處理個人與社會、人與人之間關系的一項基本準則。把誠信擺在突出位置，是黨在樹立和踐行社會主義榮辱觀方面提出的明確要求?！懊駸o信不立，業無信不興，國無信不安?！弊⒅卣\信建設是構建社會主義道德體系的應有之義。隨著網絡社會的不斷發展，大學生在網絡誠信中暴露出的問題越來越多，表面上是信息時代背景下出現的道德問題，實際上是現實社會中大學生誠信缺失問題在互聯網領域的延伸，而網絡社會的在線活動依賴于現實社會提供的信息資源和物質條件，這種關聯依賴性充分表明了網絡社會與現實社會同樣需要誠信品德。

（二）加強大學生網絡誠信教育是當代思想政治教育的必然要求

同志在黨的十七大報告中明確指出：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力與創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。”當代大學生群體作為我國社會主義現代化建設的高素質人才，也是我國社會主義精神文明建設的重要力量，其個人思想道德水平、品德修養、文明程度都會影響到我國社會主義文化發展進程。針對現階段網絡對大學生的實際影響，強化社會對大學生群體的網絡誠信教育，對提高我國文化軟實力乃至推進和諧社會建設都發揮著舉足輕重的作用。就個人素質而言，誠信是人立身處世的基本要求，也是個人思想道德素質的重要體現之一。誠信不僅推動了人的全面發展，還是人際交往的基本準則之一，更能對人的個體修養與身心健康產生重大的影響。大學生的綜合素質不僅僅局限于學識，誠信也是不可或缺的。在這個網絡與現實緊密結合的時代，誠信與人的長遠發展密不可分。因此，大學生應當順應時展的需要，提高自身的誠信水平，在注重現實世界誠信的同時也能恪守網絡社會誠信的準則，并將其作為自己人生的“第二身份證”，從而創造和諧健康的網絡交際環境，實現自身與社會的和諧發展。

二、大學生網絡誠信教育的現狀

（一）教育體系的滯后性影響大學生網絡道德水平的提升

大學生是踐行社會主義精神文明的中堅力量，是社會文明的踐行者、傳播者與創造者，也是思想道德與文明行為的引導者與示范者。我國教育“面向世界”“與國際接軌”的發展方向迫切要求我們加強對大學生網絡誠信的教育力度。目前，教育體系的滯后性對大學生網絡道德水平的影響主要體現在以下兩個方面：一是在制度建設方面，不少高校缺乏嚴格的規章制度，教師信息化管理水平不足，不能及時、敏銳地將網絡信息工作與誠信道德教育結合起來；分析、處理信息的能力不強，不能用新的理論知識來拓展自己的視野，這些問題都在一定程度上反映了我國教育體系在網絡誠信道德建設方面的不足與滯后性。二是當代大學生的價值觀呈現出多元化的趨勢，自主意識和民主意識不斷增強，大學生實踐經驗和社會閱歷不足，在復雜的社會關系、激烈的社會競爭、就業壓力的影響下，大學生道德認知也處于激烈的動蕩和交鋒之中?？傮w而言，大學生長期接觸互聯網，容易被網絡的表面現象所迷惑而出現道德認知上的混亂，再加上我國網絡道德教育存在的一些不足，使得大學生在網絡道德的認知方面處于缺失狀態，沒有穩定的正確的網絡道德認知。

（二）教育監管責任主體模糊不清影響網絡環境的凈化

目前，大部分高校的教育監管責任主體對網絡社會的監管力度不夠，受制于現有網絡技術手段的限制，任何單位或個體都難以對網絡空間實行全方位徹底的監管，使得網絡社會在政治宣傳和動員中出現混沌學所言的“蝴蝶效應”。正因為如此，大學生在網絡生活中所受的約束較少，而教育監管的責任主體混亂，監管權責又不明確，對我國大學生網絡誠信教育工作造成不良影響，同時也惡化了網絡社會環境。由此可見，網絡責任監管主體的模糊性是影響大學生網絡誠信道德教育建設的重要因素之一。

三、信息時代下大學生網絡道德教育的新舉措

（一）結合現代傳播體系，創新教育形式

要實現網絡信息時代大學生網絡誠信教育的突破式發展，就必須在教育形式上突破創新，做到“網上”與“網下”教育的有機結合。一是在“網上”方面，可以充分利用網絡輿論形成健康的道德信息。同時，積極開辟網上思想政治工作和道德教育站點與網頁，加強網絡信息對大學生的思想熏陶。可以利用“網上論壇”“電子信箱”“交友”“熱線服務”等大學生喜聞樂見的網絡信息形式，對大學生進行道德教育和提供心理咨詢服務，讓他們樂在其中，學在其中，進而有針對性地提高大學生的網絡道德水平。二是在“網下”方面，不僅要有相應的信息道德規范用于約束行為，還要有完善的法律作為強力后盾。

（二）突破固有教育地域限制，擴展教育場所

教育場所的局限性是制約大學生思想道德教育全面開展的重要因素之一。僅僅依靠現實課堂中的灌輸教育是遠遠不足的，要突破陳舊的教育局限，必須做到以下幾點：一是有目的地延伸教育場所，將課堂理論、案例由單向式的靜態教學過渡到動態的在線互動式參加引導；二是逐漸摒棄傳統的模式化灌輸教育方式，教育工作者積極與大學生開展線上互動交流活動，創立良好的師生互動、家?；悠脚_，從而激發教育活力；三是高校相關部門和學生家庭緊密聯系，深化溝通，積極合作，提升思想政治與道德教育文化軟實力，拓展教育時間與地域空間，結合多渠道誠信教育，注重與家庭教育、社會教育協同工作，達成社會、高校、家庭在培養學生網絡誠信品質上的共識，最終形成適應網絡現代化發展的高效道德教育機制。

（三）提升教育文化輻射力，強化教師隊伍建設

針對當代大學生在網絡道德上呈現出來的問題，高校應適應網絡信息時代的發展要求，培養一支掌握網絡技術和規律、了解大學生思維特征和網絡思想狀態的高素質的網絡思想道德教育隊伍。教師可以通過多種渠道向大學生進行深入的網絡誠信宣傳教育，加強網絡道德誠信問題的輿論引導和輿論監督，共同開展誠信共鑄活動，充分發揮高校教育工作者的教育文化輻射力，提升大學生的網絡誠信意識。

（四）構建大學生網絡信用體系，規范網絡道德行為

現實社會信用體系的薄弱，在一定程度上助長了網絡誠信的缺失。網絡社會的誠信缺失和現實社會的誠信缺失不僅是道德層面的問題與表現，更是一個制度性問題。因此，構建健全的大學生網絡信用體系是加強規范網絡道德行為的重要手段之一。

1.加強網絡法制建設，切實推行網絡實名制。加強對互聯網的網絡輿論環境維護和管理，制定網絡社會管理制度，充分發揮制度和法律的強制約束作用，探索新的網絡控制管理方法。盡快建立健全覆蓋全社會的征信系統，完善大學生的信用征集、評價和共享系統，推行網絡實名制，進而解決大學生網絡信用記錄缺失等問題，打造面向全社會的網絡信用信息共享平臺，形成全社會網絡信用聯防機制。從網絡虛擬性的根源著手，仔細剖析大學生上網虛擬化心理，以校級為單位，嚴格上網流程的考核把關工作，切實抓好對學生個人信息的審核、錄入以及后期的信息追蹤工作，并制定符合大學生特點的道德教育的系統規劃。通過發揮網絡實名制的有效作用，加快推進網絡信息的清晰化與制度化進程，從而實現自律與他律、主觀與客觀相結合的監管方式，為大學生網絡誠信體系建設奠定堅實的制度保障。

2.落實大學生誠信檔案制度，規范網絡誠信檔案制度建設。一方面，把個人誠信檔案作為衡量個人誠信水平的基礎依據，通過構建完備的信用檔案體系，在形式多樣的現代交易活動中體現個人自身的信用與記錄，擴展個人誠信檔案使用者的交易空間，降低交易成本，提供更多成功交易的機會，從而將個人的誠信行為作為一種激勵方式，為個人的長期發展奠定良好基礎。另一方面，加強對網站登記的備案工作、介入服務等基礎資源管理，探索規范域名和IP地址管理，確保網站登記備案信息的真實性與完整性。針對大學生網絡道德教育要突出重點、抓住要害，要加強對大學生常常訪問的社交網絡與即時通信工具等新應用的管理監督。同時，還應該關注“翻墻”技術等互聯網破解技術的發展，堅持積極利用和加強管理并重，形成行政監管、技術保障、主體自律、制度規范、公眾監督、社會教育相結合的互聯網誠信管理體系。

3.加強網絡道德陣地建設，推動網絡誠信體系發展。教師應施行以辨識為主、辨識與灌輸相融的道德教育方法，大力推行廣泛而豐富的社會道德實踐活動。高校教育應和社會教育、家庭教育協同進行，齊抓共管，達成社會、高校、家庭在培養學生網絡誠信優秀品質上的共識，形成適應現代網絡社會發展的、有效的道德教育機制，從課內與課外、為人處世與學術創作等方面影響大學生的道德素質提升。此外，抓好學生黨員與學生干部的網絡誠信道德建設，充分發揮學生黨員與學生干部在學生群體中的帶頭表率作用，有利于形成誠信和諧的校園環境，進而營造良好的網絡信用氛圍。

[參考文獻]

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[2]劉新奇.切實加強對大學生的網絡道德教育[J].教育理論與實踐，2005（25）.

[3]本書編寫組.黨的十七屆六中全會《決定》學習輔導百問[M].北京：黨建讀物出版社，2011.

[4]苗耀輝.大學生誠信教育的環境分析[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2004（6）.

信息時代的學與教范文第4篇

 

關鍵詞：信息素養　信息意識　信息能力　大學英語教師 

0 引言 

時代在進步，科技在發展；社會在前進，人類在進化；觀念在更新，世界在變化。20世紀90年代以來，隨著計算機科學和網絡技術的迅猛發展，人類已經進入了個人電腦為操作工具，互聯網為運行平臺，數字化為技術特征的信息化時代。教育部高教司在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提到：“大學英語課程應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學?！痹谶@樣的教學要求下，大學英語教學正在發生根本性的變革。信息技術革命促使外語教學法進入了一個后方法時代：當代信息與交流技術（information and communication technology，下文簡稱itc）的發展在全球引發了教育信息化熱潮。在這種宏大背景之下，人類社會正在經歷著歷史性的變革和前所未有的挑戰，外語學界也不例外，英語教師更是首當其沖。因此大學英語教師必須具備良好的信息素養（information literacy）以適應教育信息化發展的趨勢。 

“信息素養”這一概念從圖書館檢索技能發展演變而來，對其進行的系統研究始于20世紀70年代。如今，信息素養已成為國內外現代教育技術專家重要的研究課題。zurkowski（1974）第一次提出了“信息素養”的定義，他強調信息素養是運用信息技術解決問題的能力。目前，普遍認可的“信息素養”的定義是1989年美國圖書館協會（ala）在其發表的信息素養研究報告中提出的，即信息素養是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息能力。 

1 理論背景 

“信息高速公路”（information superhighway）的理念，始于20世紀80年代。90年代初，克林頓政府宣布，“美國將實施一項永久地改變美國公民的生活、工作和溝通方式的國家信息基礎設施”（柯有安，2007）。美國前副總統戈爾，不但是“信息高速公路”理念的倡導者、也是這個術語的創始人之一、更是美國“國家信息基礎設施”（national information infrastructure）計劃的堅定支持者。（eliot，1994/2007） 

20世紀90年代末期，美國總統克林頓根據“美國總統信息技術咨詢委員會”（president’s information technology advisory committee）的調查建議，從美國信息戰略發展的高度出發，進一步加大了政府投資的力度，支持計算機科學、網絡技術、軟件開發方面的長期技術研發工作（the white house of the press secretary，1998）。新世紀以來，“信息高速公路”理念在世界范圍內得到了傳播與認可，并極大地促進了全球信息化的傳播與發展，信息時代的一個顯著標志是，作為一個新元素，信息已經和物質、能量一起，構成了自然界三大要素，“相應的有三類學科：物質科學、能源科學和信息科學”（郭廣燦，2005:116）。信息化對于新時期外語教師信息素養的提高顯然是一個挑戰。 

2 大學英語教師提高信息素養的必要性 

面對網絡化、信息化的時代的學生群體，作為語言教師，信息素養的提升已成為當前教育信息化改革成敗的關鍵。許多研究表明：具備良好信息素養的英語教師能有效地將ict與英語教學結合，創造真實自然的語言學習環境，促進語言的輸入（input）和輸出（output），提高學生的學習效率，并使自身能力得到提升。 

信息素養被認為是21世紀重要的能力（critical literacy for the 21 century）(bruce 2008:7)和終身學習能力的重要前提。值得一提的是，為了實現教育興國的國策，增強我國的科技創新能力，2002年以來，教育部分別啟動了“大學英語教學改革項目”和“大學英語教學改革擴展項目”，旨在整合優質教學資源，鼓勵教學方法和教學手段的創新，提高大學生的綜合語言應用能力。這兩個教學改革項目明確提出了“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個性化”的教學改革思路。因此，無論是從教學改革發展和英語教學質量提升的角度，還是從教師自身發展需要的角度，信息時代的大學英語教師必須具備良好的信息素養。 

3 大學英語教師信息能力的內涵 

doyle（2008）在《國家信息素養論壇最終報告》中指出，一個具備信息素養的人應該具備分辨、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力。余勝泉（2004:18）指出信息能力包括“信息工具的使用、識別和獲取信息、加工和處理信息的能力，創造和傳遞信息的能力?！本C上所述，大學英語教師信息能力是信息素養的核心，它可細分為以下五種類型的信息能力：獲取、處理、整理、溝通和研究精神。 

3．1 獲取能力：是指運用ict獲取大學英語教學資源的能力，包括信息的檢索和下載?；ヂ摼W是世界上最大最豐富的教學資源庫，為英語教學提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源，如何快速、高效、準確地獲取這些資源是大學英語教師必須掌握的信息能力。google并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫，更是一種學習的方法，是無所不知、無所不曉的老師，是我們解決問題的非常重要的手段之一，所以，大學英語教師必須掌握google的高級搜索技巧。 

除此之外，大學英語教師還必須學會通過一些專題性教學資源網站和一些相關軟件或工具獲取并下載相關英語教學資源。

3．2 處理能力：是指運用ict對大學英語教學資源進行加工的能力。因為大部分語言教學素材是非語境化的，必須首先對其進行加工，將其轉換成符合自己教學特色的教學素材，如加工后圖像、音視頻能為英語教學提供更貼切、真實的輸入，使學生對此更感興趣，英語教學的效果也更為明顯。為此，大學英語教師需要熟練掌握一些軟件的使用方法，如microsoft word、cool edit、total recorder、total video converter、photoshop等，才能對教學資源進行更有效的加工。

3．3 整理能力：是指運用ict對大學英語教學的資源進行收集、組織、整理和儲存的能力。從某種程度上講，教師對網絡資源的獲取、管理與應用水平已成為教師教學水平與教師專業發展的一個重要環節。因此，教師應適應時代變化、借助信息技術實現網絡資源的管理。除了傳統的資料保存工具，如移動硬盤、u盤和dvd光盤等，網絡硬盤、網絡收藏夾、網絡筆記本等，也越來越多的被使用。 

3．4 溝通能力：是指運用ict與專家、同行及學生進行大學英語教學經驗溝通交流的能力。網絡交流打破了地域或時間的限制，使人與人之間的交流更簡單、快捷。利用ict進行的跨時空、跨文化交流的能力對于英語教師來說是理所當然應該掌握的技能。目前，網絡交流軟件或平臺包括qq、msn、bbs、博客等。 

3．5 評價能力：英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的是學習外語的積極性逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是學習困難學生，會產生破罐子破摔的逆反心理。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又緊張熱烈的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。 

3．6 研究能力：是指運用ict進行大學英語教學研究的能力。高校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大任務。作為高校教師，除了完成應承擔的教學任務外，還需承擔一定的科研任務，所以，研究型也是信息化時代高校教師的特色，也就是說，大學英語教師需要掌握現代化的高速快捷的信息與交流技術，要不斷跟蹤國內外最新技術，獲得反饋信息；了解行業最新發展動態；此外，不斷跟蹤國內外學術動態、學術會議，獲得第一手資料，為課程體系的修改提供依據，使自己成為掌握現代信息與交流技術的專家型、通才型和智慧型人才。 

4 結語 

總之，大學英語教師信息素養的內涵主要是指運用ict的能力，即獲取，處理，整理，溝通，評價和研究能力。教師信息素養能力的培養是學校教育信息化順利進行的保證,也是教師自身信息素養和職業發展的需要。提高教師信息素養是時代對教師提出的要求,是教育信息化發展的保證,是學校教學改革的需要。大學英語教師應樹立現代教育理念，培養終身學習、反思實踐、教學科研意識和能力，全面掌握和恰當運用現代教育技術；當然，隨著網絡技術、信息與交流技術的不斷發展，大學英語教師信息能力的內涵也處于動態發展之中，大學英語教師應該順應教育發展的潮流，努力提升自己的信息素養，以適應不斷變化的教育改革的潮流。 

 

【參考文獻】 

［1］黃維躍.信息時代高等教育須著重提高學生信息素養[eb/ol].pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/xxh/200807/t20080704-482677.htm,2009-03-14. 

［2］zurkowski p g. the information service environment relationships and priorities[m].washington, d.c: national commission on libraries and information services,1974. 

信息時代的學與教范文第5篇

論文關鍵詞:網絡　網絡道德　學校教育

論文摘要:信息技術的迅速發展對學生思想意識和行為方式的影響愈來愈強烈。本文分析了網絡道德失范的現象及其原因，從兩個維度對學校進行網絡道德教育的對策作了初探。

隨著互聯網技術的迅速發展，計算機網絡已經成為人類社會生活中不可缺少的一部分。作為新興的“第四媒體”的網絡，其具有數字化、多元化、全球化、虛擬化、交互性和即時性的特征，使網絡傳播的觸角滲人到教育、經濟、文化等方面。麥克盧漢所預言的“地球村”正在成為現實。網絡的日益普及所形成的網絡文化正逐步改變著人們的思維方式、價值觀念和精神世界，也向傳統的倫理道德、價值取向等方面提出了挑戰。根據中國互聯網信息中心CNNIC的最新調查川表明，截至2005年6月30日，我國上網用戶總人數達10300萬，其中年齡在18歲以下的人數占15.8%，18-24歲占37.7 % ， 25 - 30歲占17.4%。在所有網絡用戶中，學生人數最多。由此可見，由于網絡用戶大多是青少年學生，在學校教育中開展網絡道德教育無疑是十分迫切也是十分重要的。

一、網絡道德概念

網絡道德，是指人們在線生活中應該遵循的行為規范和道德準則。網絡道德是現實社會中道德的延伸。網絡已經滲透到人們社會生活的方方面面，在網絡虛擬環境下所遵循的規范和操守也應屬于現實中的道德范疇?，F實中的道德又是網絡道德的繼續，以網絡為手段進行的活動都需要在現實生活中得到實現。因此，學校網絡道德教育是學校德育工作的重要方面，也是信息時代所賦予學校德育的重要課題。

二、網絡道德失范的主要表現及其原因

在網絡環境下，學生“道德失范”主要體現于以網絡不文明行為為主要特征的“網絡道德的失范”，具體表現有:

1.人格沖突突出，有雙重人格的傾向

網絡的虛擬性導致許多人都試圖變成心目中所理想的另一種類型，于是表現出“雙重性格”。平時家長、老師眼中的好孩子、好學生，在CBS或聊天室里污言穢語、臟話連篇。在網絡開放、寬松的環境中，他們極易放縱自己，喪失道德感。

2.人際關系冷漠化

互聯網拓展了人類交往的空間，使身處異地、互不相識的人們能夠頻繁交往。然而，這種交互方式使得人們從傳統的“人一人”交互變成“人一機一人”交互。人與媒體的親近使得個體在很大程度上失去了與他人、社會接觸的機會，最終將導致人與人關系的疏遠，人與人之間越發冷漠，極有可能引發一些心理健康問題。

3.價值沖突更直接，價值取向多元化

由于網絡文化的自由性、開放性、隱藏性等特征，致使傳統的校園道德觀念、倫理觀念、價值觀念受到沖擊。西方資本主義國家的意識形態暢通無阻，并迅速傳播，對學生道德判斷、選擇和批判的能力是一個考驗。

4.網絡文化侵略

英語強勢文化對我國學校教育的沖擊很大。眾所周知，民族語言是國家主權和尊嚴的象征。它不僅是思想交流的工具，而且是特定文化的載體。學校教育的一大使命，就是傳遞民族語言與民族文化。然而，當今最流行的操作系統和網絡軟件都是美國人的發明，互聯網上90%的信息是英文，使得網絡文化在很大程度上成為英語強勢文化。這種英語強勢文化挾裹著特定的價值觀和道德觀，成為“新殖民主義”或“文化霸權”的一種表現。這對于我國的學校教育，尤其是對于民族文化傳統的教育，是一個嚴重的挑戰。

5.網絡犯罪

網絡“黑客”和“病毒”是伴隨著互聯網誕生的。不容忽視的是，造成網絡安全失控的“元兇”基本上都是青少年，其中大多數為在校學生。根據江蘇科技大學的一項調查表明，目前大學生對黑客的認識存在誤區，在他們學校有18. 26%的同學非常想成為黑客，甚至已經嘗試過;有43. 91%的同學雖然還沒有嘗試，但表示想成為黑客，兩者相加高達62. 17%;只有29.57%的同學明確表示不想成為黑客，因為這不道德;有高達41. 3%的同學很欣賞黑客，認為他們是了不起的網絡英雄;有23. 91%的同學認為他們不簡單，兩者相加達65. 21 %;表示很討厭、認為黑客是網絡幽靈的有9. 13%;表示很反對、認為黑客是網絡罪犯的有21.3% 。

造成網絡失范的原因有很多，主要體現在以下幾個方面:

首先，網絡自身的開放性、虛擬性、瞬時性和超時空特征似一把“雙刃劍”，有其積極的一面，也必然地為學生的道德行為失范提供了可能和條件。

其次，傳統的德育方法簡單陳舊，以說教、灌輸和強迫執行為主要形式，忽視了學生主體參與和情感態度的培養。同時，傳統的德育方式對學生缺乏一定的吸引力，容易使高年級的學生產生逆反心理。

再次，學生身心特點是失范的重要根源。青少年時期是人一生中“心理上的斷乳期”，接受事物、分辨是非善惡的能力較差。尤其是現在獨身子女較多，他們對父母和家庭的依賴性強，生理與心理成熟滯后，難以形成正確的自我意識，無法抵抗各種誘惑。大學階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀和人際關系能力形成的關鍵時期，同時也是青年時期道德修養的薄弱階段。由于網絡交往難以形成真實可信和安全的人際關系，大學生在網絡交往中一旦受騙上當就容易對現實產生懷疑、悲觀和敵意的態度。

三、加強網絡道德教育的對策

聯合國“國際21世紀教育委員會”在“教育的四大支柱”的方案中，認為所謂教育的四大支柱，是指學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。該委員會主席雅克·德洛爾認為，“學會共同生活”是這四種能力的基礎。強調把“學會共同生活”作為教育的基礎，就是強調要把道德教育作為教育的基礎。在現實社會中，道德的維系主要依靠傳統教育、社會輿論以及國家法律的保障，而在網絡社會中的自由和信息共享的觀點，使得網絡社會更多依靠網民的自律來維護網絡道德。網絡道德教育是網絡社會對傳統道德教育的挑戰，也是現今道德教育內容延伸的選擇。如何在信息時代加強網絡道德教育，是當代教育研究的新主題。

筆者認為，加強學校網絡道德教育應從以下兩個維度進行。

1.縱向上應遵循學生認知特點及身心發展規律

目前，信息技術的使用者呈低齡化的趨勢。小學階段是打基礎階段，是培養學生的學習品質、養成良好學習習慣的關鍵期。皮亞杰通過大量研究發現，兒童道德發展大致分為兩個階段。在10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德;10歲之后，兒童對道德行為思維判斷依據自己內在標準，稱為自律道德。根據人類的道德認知發展從他律到自律的規律，在小學階段的網絡道德教育不應該“一刀切”，應該遵循兒童道德發展的兩個階段的特點，采用不同的教育方式。中學和大學階段，是學生自我意識和人生觀、價值觀形成的關鍵期，也是道德修養的薄弱階段，這兩個階段的網絡道德教育與小學階段的教育又有所不同。因此，網絡道德教育應盡早抓起，從小樹立學生良好的網絡道德觀。同時遵循學生在不同年齡階段道德認知發展的各自側重面以及教育關鍵期的一般規律，使他們在生理成熟與最佳學習期中接受網絡道德教育。只有這樣，才能使他們在道德品質形成過程中從他律道德走向自律道德，具有判別是非的網絡道德觀念，合理負責任地使用信息技術，提高自身的免疫力。 2.橫向上應堅持課堂內教學與課堂外教育相結合的原則

（1）課堂內

①更新、擴展教育內容

網絡道德作為道德教育體系的重要組成部分，理應成為學校德育的重要內容。令人擔憂的是，這一教育還沒有引起人們足夠的關注和重視。根據2003年對江西省南昌、憂州、鷹潭、景德鎮四個城市的中學生進行的一項抽樣調查來看，60%的中學迄今未對學生開展過網絡道德、網絡文明和行為規范諸方面的教育，而希望能接受此類教育的學生卻高達66%。因此，在新形勢下，應把中小學的德育課和大學的兩課教育中的內容進行延伸，將網絡道德教育包含進來，才能適應新形勢發展的需要。同時，應積極開展網絡調查等社會實踐活動，讓學生在體驗中得到教育。中小學通過開設信息技術課程，不僅要培養學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，還應把教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術放在與之并重的地位。

②多種教學模式相結合

要使網絡道德教育真正達到有效引導、約束、規范網絡行為的目的，必須注意價值觀的內化過程，使個體的價值觀內化到認同、升華階段。為此，開展網絡道德教育時，要根據不同教育對象的特點建構不同的教學模式。根據前面所述，學校網絡道德教育應遵循學生認知特點及身心發展規律，學校網絡道德教育必須改變原先單一的灌輸式的教學，在課堂教學中積極運用多種教學模式相結合的原則。

對于低年級兒童，由于其模仿性強，可通過榜樣示范、教導、與親身體驗相結合的教學模式進行，訂出明確可行的道德規范和規則，教兒童遵守既定的行為規范，教他們在適當場合表現適當行為。而當學生進人青年期以后，其價值觀已經初步形成，會引起對自我在社會中應肩負的歷史使命的認識，會不斷加深對人生觀的思考，會經常把社會中所接觸到的現象提高到社會價值和社會意義上來衡量，并為此不斷地開展爭論。因此，對于中學生和大學生的道德教育，宜采用創設問題情境、主動探究和討論的教學模式，培養學生主動探討信息道德、文化以及社會問題方面的興趣。

(2)課堂外

①組建網絡道德教育宣傳隊伍:建立兩支網絡道德教育宣傳隊伍，即教師隊伍(包括思政工作者和青年教師)和學生隊伍(學生干部和學生黨員)。學校應幫助他們通過培訓，轉變教育觀念和提高他們熟練運用網絡技術的能力。開設網上答疑，在線交流等欄目，幫助學生排憂解難。此外，教師還可以以平等的身份進人BBS、虛擬社區與學生進行探討各類問題。

②積極利用各種宣傳陣地，促進師生交流與溝通。

對于各個學校，尤其是中小學，可以通過班團活動、豐富的校園文化活動開展網絡道德教育，如舉辦辯論賽、各類講座、網絡文明安全月等活動，創建正面的、積極向上的氛圍，起到潛移默化的作用。

對于大學，可以充分利用網絡自身特點，在學校的網站、學生組織建立的網站的主頁上，積極宣傳黨和國家的方針、政策以及學校各項規章制度。通過這個渠道加強師生的溝通和交流，形成反饋機制。BBS是言論的集中地，也是學生最活躍的場所。教師可以積極參與對BBS的信息的組織、對網上用戶的管理，建立論壇的正確的輿論導向。虛擬社區是思想意識交流最迅速的地方，已經成為網上生活不可缺少的一部分。人們在虛擬社區中主要的目的除了學習、交流和討論之外，還有就是溝通思想。我們可以在虛擬社區中了解學生的思想動態，與學生平等的交流、討論，培養道德意識。學生則可以抒發內心的感受和真實的想法，教師在了解學生深藏在內心的想法、困惑以后，可以有的放矢地答疑解難，盡快地發現問題、解決問題。這樣既將人際交往中的人與人之間的心理距離縮小了，還避免了實際工作中存在的情感抵觸情緒，提高德育工作的實效性。

③加強學校教育、家庭教育和社會教育三方面的有機結合。