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幼兒園教育的核心范文第1篇

關鍵詞：幼兒語言；信息技術；想象

一、信息技術營造環境，幼兒說話變主動

在幼兒園的語言教學活動中，充分利用信息技術，可以打破傳統教師牽著幼兒走的方式，讓信息技術為教學內容烘托出生動具體的聲音和動畫，激發了學生的積極性，調動了幼兒的各個感官，幼兒的語言表達欲望被激發出來了，口語表達變得更加主動了。例如，為了培養幼兒愛說想說的好習慣，教師可以將一些制作好的動畫播放給幼兒觀看，在會叫會跳會走路的事物面前，幼兒的情感被激發出來了，幼兒會被其中的人物故事所吸引，這時教師讓幼兒說出動畫中人物此時最想說的話，幼兒一定是躍躍欲試了。

二、信息技術直觀顯示，提高幼兒觀察能力

信息技術中擁有圖文并茂、聲畫并茂的特點，枯燥的文字也會變得可愛生動，靜止的事物也會變得動態形象，通過信息技術的直觀顯示，幼兒的聽覺視覺奇觀被調動起來，這比原來的卡片展示、掛畫展示、教師描述更加有效。在運用信息技術的時候，教師可以在顯示具體課件的同時，引導幼兒學會觀察、學會思考和學會說話。例如，教師可以提出“小兔子是如何贏了呢？”“小烏鴉是如何喝道瓶子里的水呢？”等這些問題，可以幫助幼兒理清思路，學會觀察，抓住交流的重點。

三、信息技術拓展想象，引導幼兒學會思考

幼兒語言教育并不僅僅局限于教會學生敢說想說，還要教會學生如何說得好，說得有序和準確，這顯然是離不開思考的。但是，幼兒的知識水平、理解能力和推理能力都還處于初級階段，教師應該結合課堂教學內容和目標，利用信息技術幫助幼兒拓展想象，實現感性到理想的慢慢升華，提高幼兒的思考能力。例如，在烏鴉喝水時，教師可以先讓幼兒觀看具體畫面，然后讓幼兒發揮想象，提出解決辦法，教師再按照幼兒的辦法用多媒體技術逐一實現，不僅提高了幼兒的學習興趣，更幫助了幼兒學會思考，也實現了幼兒語言能力的提高。

幼兒園教育的核心范文第2篇

幼兒園音樂教學主要目的是讓學生對音樂這種藝術形式產生最基本的認知，能夠從音樂中獲得快樂，形成積極的態度，促進學生身心的健康發展。而幼兒園學生不同于一般的學生，是憑借直觀感受來對事物進行理解的，因此在音樂教學中就需要借助信息技術使音樂教學過程變得豐富多彩起來，讓學生通過直觀的畫面、豐富的色彩以及夸張的造型來增強對音樂的體會，會主動在教師的帶領下進行學習。

一、選擇合適的音樂

在運用信息技術的時候，教師首先就是通過網絡來進行音樂的篩選，選擇那些積極向上、歡快明朗的音樂，要符合幼兒園學生的心理特征。教師可以對學生進行調查，看學生喜歡什么音樂，然后下載這些音樂的音頻和視頻，在教學過程中，學生就配合畫面來進行學習，通過畫面快速理解音樂的內容。

比如幼兒園學生都比較喜歡動畫片，像《大頭兒子小頭爸爸》、《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》、《西游記》、《哆啦A夢》等這些動畫片都受到幼兒園小朋友的喜愛，因此在進行音樂教學的時候，教師就可以將這些音樂引入到教學過程中。教師在引導學生進行演唱的時候，就可以利用動畫片作為引導，放映主題曲或者片尾曲，學生在看到這些畫面的時候，就會不由自主聯想到自己看動畫片的情景，教師帶領學生進行演唱的時候，每個學生都表現的很積極。這些動畫片主題曲音樂往往比較簡單易懂，學生學習起來也比較容易，教師可以邊給學生放映動畫邊教學生唱歌，學生的注意力就比較集中，能夠高質量地完成音樂的教學過程。在比如在母親節的時候，教師就可以借此機會讓學生學習一些有關歌頌媽媽的歌，像《世上只有媽媽好》、《我的好媽媽》、《我愛媽媽的眼睛》、《媽媽的懷抱》等一系列的歌曲，學生在演唱過程中就會聯系到媽媽平時對自己無微不至的關心的場景，都是懷著感情來對這些歌曲進行學習。

二、營造良好的氛圍

信息技術和幼兒園音樂教學的結合，能夠給整個教學過程營造出良好的氛圍。在每次上音樂課之前，教師都可以給學生放一段舒緩、活潑的音樂，讓學生進入到音樂世界中，和周圍的環境融為一體，可以對學生的聽覺進行預熱，營造出良好的教學氛圍。教師可以制作與欣賞學習音樂相匹配的動畫，對整個教學氛圍進行感染。

比如教師讓學生對《小青蛙》這首音樂進行欣賞，教師在對課堂氛圍進行營造的時候，就可以通過課件對歌曲的節奏進行把握，在動畫中小青蛙蹦蹦跳跳盡情舞蹈，時而停在荷葉上，時而跳入水中，這些畫面會讓學生對音樂學習產生耳目一新的感覺，然后在進行歌曲的學習的時候，就會在頭腦中呈現出一種活潑的小青蛙的形象，小青蛙堅強勇敢、不怕風暴，在又唱又跳中將喜悅傳到了四面八方，在整個教學過程中，課堂教學氛圍十分活躍，學生的想象力又得到了一定程度激發，學生的創造性思維也得到了提升。再比如在學習《小鼓手》這首歌曲的時候，在學習過程，在多媒體屏幕上就會出現一個鼓的形象，老師操作鍵盤就會敲動鼓，學生就會感到很神奇，然后跟著的教師的教學，唱到“小鳥跳了跳起舞，小朋友聽了多高興。”的時候，就會在屏幕上出現幾朵笑臉花朵，學生就咯咯笑起來，教學氛圍變得非常輕松活潑。

三、豐富教學的形式

幼兒園教學過程應該采用豐富多彩的教學形式，吸引學生的注意力。主要就是將舞蹈教學和音樂教學結合起來，讓學生通過多種形式來進行音樂學習。教師可以利用各種節日活動來開展音樂教學，學生對節日往往充滿著期待，而教師再將歡快的音樂引入進來的時候，學生往往表現的很興奮，會積極配合教師的教學。而此時也需要借助信息技術，幼兒園學生在學習一些音樂舞蹈的時候，注意力往往不能集中，尤其是人比較多的時候，舞蹈的教學過程就難以有效開展下去。因此教師就需要在學校里面安裝一些電子屏幕，然后將舞蹈通過通過大屏幕顯示出來，這樣學生就會將自己更多的注意力聚集在大屏幕上，關注屏幕中的動作，然后就會仔細聆聽音樂，學生也能夠快速進入到學習的狀態。

比如快到“六一兒童節”的時候，教師讓幼兒園的學生學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌，這首歌十分經典，也有許多的配套舞蹈，因此教師就可以讓學生邊學習舞蹈邊學習這首歌，發揮現代信息技術的作用。在教學中發現，一些以前喜歡在音樂課上打打鬧鬧的學生都會將注意力放在大屏幕上，整個課堂的教學氛圍較好。再比如教師帶領學生學習《春天》這首歌曲的時候，在教學過程中就改變了傳統教學過程中先朗讀再示范演唱的做法，而是通過多媒體圖片來讓學生觀察春天的美景，在圖片的不斷變換中，幼兒園小朋友都被這些美麗的圖片吸引住了，學生的臉上也都露出了的開心的笑容，不禁發出“春天真美啊”的感嘆，然后教師教學生演唱這首歌，并且做相應的動作，在唱到“地上長出小青草”的時候，幼兒就開始做著動作像小青草一樣從地上長出來。總之，這種將音樂、動作以及畫面結合的教學形式能夠引導學生感受美、發現美，學生通過圖、文、聲融于一體的教學形式也能夠幫助學生更好地理解歌曲中所體現出來的意境，這種教學效果并不是反復演唱、反復朗讀所能夠達到的效果。

綜上所述，信息技術和幼兒園音樂教學的融合，促進課堂氣氛融洽，學生注意力集中，教師和學生之間的互動也會增強。而教師需要不斷提升其信息技術操作技能，將音樂以更豐富的形式呈現在學生面前，提升學生樂感和審美能力。

【參考文獻】

[1]耿宇蓉.論小學音樂教育中的情感教育.中國校外教育（中旬刊），2011（2）

[2]葉圣軍.信息技術和幼兒園教育的融合研究.黑河學刊，2010（3）

幼兒園教育的核心范文第3篇

幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

幼兒園教育的核心范文第4篇

一、課題研究的背景

1.我園研究的優勢

我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發揮現代信息技術在幼兒教育教學中的作用。國家進入“十二五”規劃伊始，我園繼續深入研究現代教育技術與幼兒園教育教學活動的深度融合，深化教育改革，促進素質教育實施，總結經驗，探索推進教育可持續發展及跨越式發展的規律。

2.我園在過去教學過程中普遍存在的問題

我們不難發現，現代信息技術在幼兒園教學活動中的運用還存在一些問題，影響其作用的正常發揮。首先是教師教學觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現代信息技術。其次，多媒體的制作與應用在活動中體現得并不好，有時甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環節，其在整個活動過程中的作用并不大，說不定還會適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，使整個活動效果大打折扣。

二、課題研究的指導思想及研究綜述

1.教學策略的有效性對兒童學習具有積極的影響

隨著科學技術的發展，以計算機為代表的現代信息技術為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。在幼兒園教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現實要求。因此，我們認為將信息技術應用于幼兒園教學中，值得我們去研究與思考。

2.讓幼兒的內隱學習能力更大化地發揮

縱橫信息數字化是將縱橫信息技術、認知心理學的原理、漢語言學科有機結合起來，以培養人的快樂學習，主動探索，促進人的潛能發展，提高學習能力為目的。而內隱學習，是一種區別于傳統外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學語，再到連貫講述表達，我們給孩子的是學習的時間和內隱學習的環境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習），一定的時間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學習與幼兒園教學活動整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內隱學習能力能夠更大化地發揮。

圖1 陳瀅老師在全國縱橫信息數字化學習與研究課題

中期研討交流會上做公開課展示

三、實驗準備情況

1.目標的設計

（1）培養幼兒對縱橫信息游戲化學習的興趣和意識，使幼兒初步了解、掌握信息技術的粗淺知識和簡單操作技能，能熟練操作、運用縱橫漢字輸入法。培養幼兒對信息技術應用的良好習慣和技能，提高幼兒的信息素養。設計、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容。

（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進教師對現代信息技術的運用能力，能有效地開展幼兒園的教學活動，促進教師自身業務素質的進一步提高，促進幼兒園整體科研水平的發展。

2.問題的提出及假設

（1）能否通過訓練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進幼兒信息技術素養的提升，促進幼兒手眼協調能力的發展，有效提高幼兒園教學質量，促進教師綜合教育教學水平的發展。

（2）假設能通過訓練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術素養，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術操作能力也會進一步提高，文字儲備量會增加，學習興趣更加濃厚，養成良好的學習習慣和傾聽習慣，有效促進幼兒全面發展。

3.研究方法

研究中教師的研究內容是相對穩定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調查法、行動研究法、實驗法進行研究。

4.研究范圍

本課題主要以教學案例、課件、區域游戲實踐進一步對比研究，針對實驗班開學初及學期末的成果對比測查進行分析（見表1）。

表1

四、實驗過程

1.課題研究的基本內容

根據研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個方面進行探討：

（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數字化學習和信息素養的形成速度、水平，如何用最短的時間使幼兒的縱橫信息數字化學習能力和信息技術水平快速提高。

（2）形成符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。

（3）通過實踐研究，提高教師的信息技術應用水平和信息素養，使其改變傳統的教育觀念，樹立新的教育觀，促進教師綜合教育教學水平的發展。

2.重要概念的界定

（1）信息技術：現專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發與綜合利用等，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

（2）縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業家周忠繼先生自1984年開始研究發明的。本著弘揚中華優秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發明創造的縱橫碼無私奉獻給社會。縱橫碼兩次獲國家知識產權局頒發的發明專利證書。

五、實驗測試分析

1.實驗結果討論與分析

我們根據幼兒年齡特點設計課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網絡信息，促進家長正確地理解教師的協調指導，通過家長和孩子共同學習縱橫碼，讓孩子對學習的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學到的東西轉教給爸爸媽媽，體驗到了成功的快樂。一年的學習使得幼兒對縱橫碼輸入法有了一定的認識，并產生了濃厚的興趣。

（1）提高幼兒學習興趣

針對幼兒的不同年齡特點，我們制訂了教學計劃和活動方案，利用信息技術活動進行集體學習，托班及小班從學操開始，通過兒歌和操節激發幼兒學習的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險及走迷宮開始游戲，促進幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學習興趣。

例如在“拯救大森林”的活動中，教師就有效運用了探索法，激發幼兒幫助他人的積極情感。教師引導幼兒：“森林的小樹在哭泣，因為風沙把他們的家園毀壞了，小朋友請你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學習的專注時間，幼兒帶著任務開始了學習，每一次學習都像一次探險和游戲，生動有趣，快樂開心，并能獲得成功。

（2）幼兒閱讀速度的提高

我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進、邊打邊練的方式指導幼兒學習。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關，需要既能完整地打字，又能讀出這個漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認識了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。

每一次在上機的時候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗，在生活中變得樂于探索。同時，隨著時間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長說：“學了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了。”

（3）多讀多練，看打速度提升

閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學習，決不“三天打魚兩天曬網”。每周還有針對個體的區域指導，同時家園配合練習，這樣大大增加了學習時間。此外，教師還隨機與幼兒交流互動、檢查和評測，提高學習的質量。

例如：家園配合是多讀多練的一個“法寶”，教師們每天利用區域游戲時間，檢查幼兒練習的效果，用鼓勵的語言和獎勵的方式給予肯定，并定期召開家長展示交流會。家長看到孩子們的進步，看到他們在熟練地看打，也是感到由衷的高興。

（4）針對小班初學的特點，采用找規律的教學方法

縱橫碼編碼規律性強，最基本的規律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學中，充分利用縱橫碼規律性強的這一特點，盡量采用找規律教學法，這樣可以使要記憶的內容大大減少，達到事半功倍的教學效果。

例如：幼兒的學習規律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒單純地記錄背誦55個主部首，效果會很差，他們不是沒了學習興趣，就是因為不理解而忘得很快。通過在游戲中學操節，教師創編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規律，學習效果自然更好。

（5）擴大幼兒的閱讀面

我們給家長提供操作光盤、測試題卡，幫助家長指導孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環節中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在圖書區，孩子們會突然找到教師說：“老師，花草這個字和樹好像取碼不一樣。”教師就會幫助幼兒分析，并把這一經驗與大家分享。同時，我們還鼓勵幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵幼兒閱讀一些綠色健康網站，擴大幼兒的閱讀面，培養他們成為適應社會發展需要的人。

2.課程開展活動模式的基本框架

在研究實踐中，我們逐步總結出幼兒園教育活動過程的小班及課程開展初期活動模式的基本框架（如圖2所示）：

圖2

我們在實踐研究中逐步總結出活動前、活動中、活動后的教學策略：活動前，利用游戲環節、生活環節學習兒歌，掌握重點難點；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵策略、情感引導策略、反復練習策略、重點示范策略；活動后，運用分享交流策略、家園合作策略、個別指導策略。

3.學兒歌記口訣、記規律學筆順，分層次指導

（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們在餐前游戲時復習，在間操時練習，在上機前鞏固，讓孩子對于基礎口訣熟記于心，打下扎實的基礎。

（2）記規律學詞組，通過各種闖關游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規律，讓孩子有成功感，激發他們練習的興趣，提高打字練習的速度。

（3）分層指導不同幼兒，讓能力強的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進步，家園配合，共同練習。

（4）中大班幼兒進行“一對一”的互助小組活動，共同學習，形成互助競賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。

4.教學評價

通過縱橫碼輸入法的學習，有效幫助幼兒提升信息技術的操作技能，輔助幼兒解決學習中的困難，激發幼兒自主學習的愿望。

（1）幼兒注意力測評

①統計測評數據。

評分標準：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分別為實驗組幼兒和非實驗組幼兒的測評分數。

表2 實驗組幼兒

表3 非實驗組幼兒

注：本文表格中的幼兒姓名均以數字代替。

②分析測評數據。

兩組對比分析數據見表4。

表4

通過實驗測評得出相關數據：實驗組幼兒的注意力水平要高出非實驗組20個百分點。上述測評數據在一定程度上反映出縱橫信息數字化教學對幼兒注意力水平的提高具有積極的促進作用，有助于幼兒注意力水平的提高。

（2）幼兒觀察力測評

①統計測評數據（見表5）。

表5

②統計測評分析（見表6）。

表6

通過對實驗測評數據進行統計分析顯示：實驗組隨機抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實驗數據反映：實驗組幼兒的觀察力水平要高出非實驗組幼兒31.8個百分點，這在一定程度上可反映出縱橫教學活動對于提高幼兒的觀察能力具有促進作用。

（3）學習縱橫碼輸入法后測試合格的幼兒（見表7）

表7

表8 普通班與實驗班學習情況的對比分析表（1年）

另外，現代信息技術輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習活動有助于培養幼兒的主動性、積極性、創造性。計算機給幼兒的多種鼓勵也使幼兒增強了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發展，可以激發幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識源泉，從而為幼兒提供創意的條件。我們相信，經過有計劃、有目的的培養，孩子們各個都能成為創造小能手。尤其是學習了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關資料，與伙伴在網絡中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學習的實效性，激發幼兒自主學習的興趣，從而獲取更多的學習資源，拓展各個領域的知識面，讓幼兒真正成為探索學習的主人。

六、實驗成效

1.幼兒的快樂發展

多種教學方法的整合，提高了幼兒學習的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動，使幼兒的思維更加活躍。基本指法的掌握，促進了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術教學，促進了幼兒對信息設備的了解和掌握。信息技術與課程的整合，促進了幼兒兒歌、操節的學習，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。

2.教師的成長與進步

幼兒園教育的核心范文第5篇

【關鍵詞】核心素養；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養教育存在的問題

（一）對政策的了解學習不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學習過《素養》，只有少數幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學習過，高校也大多沒有組織教師進行過專題學習。

（二）對核心素養的概念理解不清

核心素養是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發展性的概念。然而家長往往更關注幼兒“學到什么”“會不會數數”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學中偏重“教”，而忽視孩子的“學”，忽視幼兒解決問題能力的發展，導致核心素養被認為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養水平不足

幼兒教師核心素養包括基礎性素養即文化底蘊、專業性素養即教學能力和發展性素養即學習能力。家長亦是如此。核心素養的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區沒有形成教育合力

當前，大多數幼兒園主導幼兒在園情況，家長主導家庭教育方面，高校主導學前教育專業學生的培養，但社區關于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發展幼兒的核心素養，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養教育的有效策略

（一）加強政策學習

教育部門和機構應加強對《素養》的宣傳學習。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學習，同時開展《素養》學習經驗交流會，分班級或者分小組進行研討學習。

（二）明晰核心素養內涵

通過《素養》的學習，明晰中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養各國都認為包括協作、交往、創造性、批判性思維，這種國際認同進一步明晰了其內涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養

幼兒教師提升核心素養，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養幼兒的核心素養。家長提升核心素養，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。