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對商務英語專業(yè)的建議范文第1篇

摘要：目前我國經濟正處于轉型時期，在經濟轉型的大背景下，傳統(tǒng)的商務英語人才培養(yǎng)模式已經無法滿足當代經濟發(fā)展的需求、社會對既熟練掌握一門外語又具備相關商貿知識的復合型人才的需求出現了前所未有的，商務英語專業(yè)應運而生。但教育部制定的商務英語培養(yǎng)計劃中，英語能力為主，商務知識為輔。而在實際工作需求中，確實商務知識和英語知識并重。培養(yǎng)計劃中所設置的商務課程與工作中所需要的商務知識是不成對等比例的。

關鍵詞：商務英語 三大就業(yè)方向 課程設置合理性

一、引言

（一）商務英語專業(yè)的發(fā)展前景

在全球經濟大潮的推動下，人們漸漸認識到：若想在經濟貿易領域與各國企業(yè)、客戶進行有效的交往，僅僅靠原來的基礎通用英語是遠遠不夠的。于是，商務英語順應這一需求逐漸發(fā)展成為一門新興的獨立學科。甚至在以英語為母語的國家，許多院校也都開設了商務英語課程，商務英語受到了極大的重視和越來越多人的青睞。

我們可以初步了解商務英語人才培養(yǎng)的核心之一，商務實用。職業(yè)場上，商務知識是英語知識基礎上不可或缺的組成部分。而據2010年商務英語專業(yè)就業(yè)情況及待遇檢查結果①顯示，商務英語專業(yè)畢業(yè)生有三大就業(yè)方向：外事外貿外企方向，涉外型的銀行金融系統(tǒng)商務翻譯方向，接下來我們將會分別從這三大就業(yè)方向所需的商務能力探討高校商務英語專業(yè)商務相關課程設置的合理性。

（二）商務英語專業(yè)在培養(yǎng)學生商務能力方面存在欠缺

在教育部制定的商務英語培養(yǎng)計劃中，英語能力為主，商務知識為輔。而在實際工作需求中，確實商務知識和英語知識并重。培養(yǎng)計劃中所設置的商務課程與工作中所需要的商務知識是不成對等比例的。且在對中南財經政法大學商務英語專業(yè)的學生進行初步問卷調查是，初步得知，學生亦感到了專業(yè)課程中商務知識的不足。

二、調查目的及意義

（一）調查目的

商務英語作為一個被授予文學學士學位的專業(yè)，在文學方面仍有所側重，而在商務方面略顯不足。我們將根據其就業(yè)發(fā)展三大方向——外事外貿外企，涉外型銀行證券系統(tǒng)，專業(yè)翻譯（商務相關）所需要的商務能力進行歸納總結，與大學商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行對比，從而對大學商務英語教學效果進行可行性評價。

我們發(fā)現，我們學校在商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案中，有關商務課程可能設置不夠，或者設置無法滿足學生的需求。據此，調查目的如下：

1.了解心聲。通過多種方式和手段的調查與研究，了解是否其他的學生對此也有同感，了解商務英語專業(yè)的學生對自己專業(yè)培養(yǎng)方案中商務相關課程設置的看法，聽聽他們的心聲。

2.橫向比較。通過對華中農業(yè)大學，湖北經濟學院的實地走訪調研，實現中南財經政法大學與各友校的比較，了解本校在培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才商務能力方面的優(yōu)勢和劣勢，這樣有助于自身更好的改善和提高，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，就業(yè)，其實就是一場職場大戰(zhàn)，我們在了解彼此的優(yōu)缺點后，可以培養(yǎng)出更具有競爭力的學生，為其在今后就業(yè)大戰(zhàn)中打下良好的基礎。

（二）調查意義

1.對商務英語專業(yè)的學生來說。經過前期對本校部分商務英語專業(yè)學生的探訪，我們發(fā)現多數大一大二的學生選擇該專業(yè)是基于對國際商務知識的濃厚興趣，而他們對大一大二未設置相關課程表示遺憾；大三認為，只有第三學年一年的時間學習商務相關知識，略顯不足；而大四學生在實習階段明顯感到到自身商務知識的欠缺。我們接下來將對全院以及各友校外語學院的所有年級學生進行全面的走訪及調研，得到更具普遍性的結果。我們希望以此次調查為契機，更加深入的了解學生對課程設置的看法和建議，為學生和學校間提供一個溝通的橋梁。

2.對商務英語專業(yè)的老師來說。經過前期對我院部分老師的初步探訪，我們了解到很多老師收到學生關于增加商務知識講解的建議，如：一些學生希望商務英語課本上的每個單元都得到詳細的闡述，翻譯課上商務英語翻譯達到足夠的重視等；且老師自身也希望能夠把自己的專業(yè)知識更多地傳授給學生。但這些皆因課時不夠，無法達成。我們希望通過此次調查，了解老師們對自己所教授課程的看法和意見，為老師與學校間提供一個溝通的紐帶。

3.對學校來說。學校一直致力于對商務英語專業(yè)的積極建設，在2010年正式成功申請將商務英語作為單獨的一個系存在，即從 2010屆英語專業(yè)本科生開始，之前的英語專業(yè)（商務英語方向）正式升級為商務英語專業(yè)。這一做法體現出學校對商務英語專業(yè)的重視，及培養(yǎng)具有更全面商務綜合能力的英語專業(yè)學生的決心。（1）此次調研可幫助學校在現階段結合三大就業(yè)方向所需要的商務相關能力，真正了解英語專業(yè)學生及老師對培養(yǎng)方案的看法與建議，為校方制定相關課程的規(guī)范提供一定的依據，為外國語學院商務英語專業(yè)更好的發(fā)展奠定基礎。（2）通過對友校（華中農業(yè)大學，湖北經濟學院）英語專業(yè)（商務方向）的學生，老師及領導的調研及探訪，結合具體系統(tǒng)化的分析，我們可以總結出包括我校在內三大高校在培養(yǎng)商務英語人才方面各自的優(yōu)勢及劣勢。如此，便可取其精華之處，修正客觀抑制因素和強化客觀促進因素實現我校商務英語專業(yè)的進步。

三、可行性論證

（一）調研背景的支持

1.學生的需求：商務英語專業(yè)的學生對商務相關課程的需求可能大于學校所提供的課程，需求大于供給，我們這次便是探究這種現狀的普遍性及如何使二者趨于均衡狀態(tài)。

2.老師的憂慮：學生多次向老師提出增加商務知識的講解，而由于課時有限，課程量不足等原因老師無法滿足學生的訴求。

3.學校的重視：在學校幾年的不懈努力下，商務英語專業(yè)在2010年終于可以成為外國語學院英語專業(yè)的一個獨立的專業(yè)，而不再附屬為英語專業(yè)的一個方向，由此可見學校對商務英語專業(yè)的重視及對商務英語本科生教學的重視。

（二）資源優(yōu)勢

1.專業(yè)的優(yōu)勢。我們熟知本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并能切身體會課程設置給我們帶來的效應。且我們經過雙學位的學習，已掌握金融，會計，工商管理等相關專業(yè)知識，所以我們能更快地發(fā)現問題，并解決問題。

2.人際的優(yōu)勢。在本校，我們與本專業(yè)大一大二的學生建立了友好的關系，與大四的學生進行了良好的溝通，這為我們在本校高效的調研奠定了基礎。在友校，即華中農業(yè)大學和湖北經濟學院，我們亦有廣泛的人際關系，我們可以通過好友同學的協(xié)助，探訪相關專業(yè)的老師領導，完成真實有效的問卷調查。

3.老師的指導。在調研過程中，我們將邀請袁奇老師我們提出寶貴的建議與意見。老師將會從專業(yè)角度更加全面地為我們做出相關的指導與分析，我們堅信這將會是一次高效率高質量的調研。

對商務英語專業(yè)的建議范文第2篇

高職教育是以滿足社會人才需求為目標的就業(yè)教育，而實現高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的逐步完善發(fā)揮著舉足輕重的作用。所謂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是指一個學校在專門教育教學思想和理念，以及特定學習理論的指導下，為實現專業(yè)建設的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)目的，在專業(yè)建設過程中逐步形成的各個要素之間穩(wěn)定的關系和結構形式，這其中主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程模式、教學設計、培養(yǎng)途徑和模式、師資隊伍建設等要素。

近年來，隨著高職院校商務英語專業(yè)招生數量不斷擴大，專業(yè)發(fā)展規(guī)范程度不夠，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)質量、人才培養(yǎng)方向、專業(yè)教學標準、課程設置規(guī)范和教學評估標準等方面存在不同的認識。我院外語系商務英語專業(yè)全體教師通過認真調查，并研究分析地方經濟和社會發(fā)展對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，學習同類院校商務英語專業(yè)發(fā)展和建設的寶貴經驗，結合我院外語系商務英語專業(yè)自身條件和發(fā)展態(tài)勢，對高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行積極有效的探索和研究。

一、商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設

（一）召開商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式討論會。

商務英語專業(yè)通過多年發(fā)展和摸索，在全體商務英語教師的集體努力下，人文外語系教師對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了專門的討論，集思廣益，結合當前社會經濟發(fā)展對商務英語專業(yè)人才的需求情況提出詳細的意見和建議，基本形成了一套人才培養(yǎng)模式，這個模式的核心目標和構建方式概括為三個英文字母：BEC（Business，English and Capability），即商務、英語和職業(yè)能力。本專業(yè)著力培養(yǎng)掌握商務知識與英語技能，以及相關職業(yè)能力的專門型人才。人文外語系在此基礎上制訂了商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）成立商務英語專業(yè)建設指導委員會，并完善專業(yè)人才培養(yǎng)結構。

人文外語系召開商務英語專業(yè)建設委員會成立大會，通過了商務英語專業(yè)建設委員會名單，確定了專業(yè)建設委員會工作職責、工作制度和工作計劃，完善了商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人文外語系骨干教師赴本地企業(yè)調研團隊進行多方考察和學習，探索校企合作的途徑。通過與本專業(yè)相關企業(yè)的交流，專業(yè)教師團隊收益良多，不僅開闊了視野，還了解到更多市場信息。調研后，積極思考專業(yè)結構調整，并根據企業(yè)對人才的素質要求，研究相關課程的改革方向。

（四）舉辦商務英語專業(yè)建設與發(fā)展研討會。

商務英語專業(yè)結合黨的“群眾路線”教育實踐活動，開展了人文外語系全體教師參加的研討會。會議對商務英語專業(yè)已取得的成績和尚存在的問題做了概括，對商務英語專業(yè)將來一段時間內需要完成的工作和建設重點做了描述。系部的各位授課教師都從自己所帶課程角度，結合專業(yè)發(fā)展和改革目標做了精彩討論。通過合作辦學，互派師生進行交流學習，使商務英語專業(yè)在對外合作教學上走在我省高等職業(yè)教育前列。全體人文外語系教師團結協(xié)作、找準方向、打造特色，對商務英語專業(yè)發(fā)展乃至整個人文外語系的建設發(fā)展起到了重要的推動作用。

二、商務英語專業(yè)課程體系建設

（一）舉辦專業(yè)核心課程標準研討會。

人文外語系赴企業(yè)舉行商務英語專業(yè)核心課程課程標準討論會，邀請校內專家和校外專家，以及核心課程負責人參加會議。與會專家就商務英語專業(yè)的《商務英語》和《外經貿英語》2門專業(yè)核心課程課程標準進行了熱烈討論，從專業(yè)核心課程標準定位、設計理念及思路、課程教學目標、典型工作任務、課程內容與要求、學時分配及實施建議等7個方面認真審閱，并從理論和實踐兩個角度提出了具體要求和寶貴建議。會后人文外語系將對校內外專家的建議逐條進行整理分析，并及時做出專業(yè)核心課程標準的調整。

（二）完成專業(yè)課程標準和教學大綱的制定工作。

課程標準和教學大綱是進行的依據。商務英語專業(yè)完成22門課程的課程標準和5門實習實訓課程教學大綱的制定工作。在專業(yè)課程教學上，繼續(xù)推行以人才培養(yǎng)方案為基礎，專業(yè)能力與課程核心能力掛鉤，各門課程核心能力培養(yǎng)與典型工作任務相結合的模式，在專業(yè)核心課程中普及任務型課堂，每堂課圍繞一個工作任務進行教學。為提高人才培養(yǎng)水平，專業(yè)教師采用組建課程教學團隊的方式，以老帶新，互相聽課，共同研究，不斷夯實每位專業(yè)教師的授課方法和技巧，共同討論并與時俱進地調整授課內容，使課堂教學始終有科學方法的指引。同時，對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)調整，特別是核心課程的授課重點。與外語外貿用人單位、相關企事業(yè)單位積極溝通，聽取來自行業(yè)一線從業(yè)人員的建議，及時調整人才培養(yǎng)能力和素質目標，提高人才培養(yǎng)內涵的“效度”和人才培養(yǎng)的前瞻性。

（三）建成商務英語專業(yè)課程體系。

經過一年多的建設，商務英語專業(yè)課程體系建成三個模塊，不斷提高學生的實際能力。第一是基本素質模塊課程；第二是專業(yè)能力與素質模塊課程；本模塊課程可分為三個部分。第一部分為語言應用類課程，第二部分為商務交流類課程；第三部分為外貿操作類課程；第三是個性化發(fā)展模塊課程，本模塊分為兩個選修方向，方向一是為學生繼續(xù)深造開設的課程，方向二是為增加學生就業(yè)知識和技能開設的課程。

三、商務英語專業(yè)實踐教學體系建設

（一）完成校內新實訓基地的規(guī)劃設計和建設。

本著“實用且有前瞻性”的原則，商務英語專業(yè)教師在暑期調研的基礎上認真規(guī)劃，向學院提交了新實訓室“國際商務實訓中心”及新語音室的設計方案和具體軟硬件配置信息。本著共建共享的原則，與經濟貿易系聯(lián)合建設新的“國際商務流程實訓室”。目前，新建語音室已經完成建設，并投入使用，且使用情況良好。

（二）實訓教學中引入行業(yè)專家來校授課。

在商務英語專業(yè)綜合模擬實訓中，引入相關外貿企業(yè)人員參與綜合實訓指導，使學生的報關實務操作和國際貨運操作水平得到有效提升。在商務英語口語實訓中引入外教團隊進行指導，外教團隊長時間悉心地分組實訓指導，使學生的口語技能和英美人文知識得到有效提高。

（三）注重提高專業(yè)學生與外國人深層次交流的能力。

應校企合作單位艾斯通外語的招募邀請，專業(yè)派遣學生應征并參與艾斯通外語培訓的外教助教和外教中文老師崗位。這些課余的社會實踐極大地提高了本專業(yè)學生與外國人深層次交流的能力。

四、商務英語專業(yè)師資隊伍建設

（一）安排青年教師到企業(yè)實習，提高實踐教學能力，向“雙師素質”發(fā)展。

要使教師有足夠的實踐經驗能力，就要鼓勵教師跟企業(yè)密切聯(lián)系并接受其培養(yǎng)。教師在企業(yè)中的鍛煉有助于實踐經驗的積累、技術應用和開發(fā)能力的提高，無論在理論還是實踐方面都非常有益于未來教學。我院商務英語專業(yè)在暑假期間安排專業(yè)教師赴外貿公司和企業(yè)進行在崗實習。實習教師認真對待各自的工作崗位，堅持天天上崗，有很大收獲，為后續(xù)專業(yè)教學提高了實踐教學能力，增加了實踐教學經驗，為向“雙師素質”發(fā)展奠定了堅實的實踐基礎。

（二）通過各種教研活動促進專業(yè)教師專業(yè)水平提升。

商務英語專業(yè)通過開展“學評教”、“公開課教學”、“教評教”和“集體備課”等活動，特別是“學評教”活動中，認真聽取商務英語專業(yè)學生對于授課教師的詳細分析和點評，對學生提出的意見進行提煉并積極向相關老師反饋。通過這一渠道，加強師生之間“教”與“學”的聯(lián)系，使課堂教學更符合“以學生為本”的教學理念，教學效果更顯著。

（三）鼓勵教師提升學歷層次和學位水平，培養(yǎng)院級專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師。

鼓勵專業(yè)教師參加相關專業(yè)課程培訓、加強校際間的教學交流、參加學術研討等活動，提高教師的理論水平和科研能力。我院商務英語專業(yè)先后派遣三位教師赴國外參加專業(yè)培訓，多位教師參加安徽省高職高專院校骨干教師培訓，多位教師先后獲得碩士學位。商務英語專業(yè)共培養(yǎng)五名院級中青年骨干教師和三名院級商務英語專業(yè)帶頭人。

五、商務英語專業(yè)學生專業(yè)素質建設

（一）堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促訓，以訓促改”的人才培養(yǎng)方針。

人文外語系商務英語專業(yè)以職業(yè)技能大賽為引領，促進人才培養(yǎng)向實用性和技能性轉變，提高實訓在教學中的比重，同時，通過大賽訓練促進教學改革，提高學生的實踐水平。為備戰(zhàn)英語口語大賽，人文外語系高度重視，組建職業(yè)技能大賽團隊，在備賽周期中考察參賽學生的準備情況，集體研究和分析選手的表現，為選手取得好成績奠定了基礎。

（二）舉辦商務英語專業(yè)職業(yè)技能大賽。

商務英語專業(yè)職業(yè)技能比賽以英文話劇的形式進行。參加比賽的選手經過長時間認真排練，有效提高了口語表達水平，不僅語音語調表現準確，還能體現角色話語的情感，同時使同學們感受到英語的樂趣和魅力，提高同學們學習英語的興趣。比賽過程十分精彩，取得理想效果。

（三）積極參加全國大學生英語競賽。

為使參賽選手在了中取得好成績，人文外語系還專門成立競賽指導委員會，組織培訓材料，對進入決賽的選手進行有針對性的強化訓練，并在競賽期間安排專業(yè)教師隨行指導，為本次參賽選手取得優(yōu)異成績奠定堅實的基礎。

（四）主動參加高職高專英語寫作大賽。

由于我院是首次參加此類大賽，沒有任何經驗可供參考，因此商務英語專業(yè)教師不斷摸索和精心指導，輔導教師進行一對一悉心指導，為今后參加此類考試逐步積累經驗。

對商務英語專業(yè)的建議范文第3篇

關鍵詞：商務英語；商務英語專業(yè)考試體系；試點考試

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0215-02

一、研究背景

21世紀初，考證熱潮席卷我國各所高校，莘莘學子紛紛投身于各種各樣的考證當中，隨著我國人才評價制度逐漸與國際接軌，我國職業(yè)準入制度的初步確立使職業(yè)資格證書成為了人們擇業(yè)的“通行證”。因此，在這樣的“考證熱”形勢下，劍橋商務英語考試在多年的歷史與完善下，形成了比較成熟的考試體系。而商務英語專業(yè)四八級考試將在考證熱潮中，需要通過試點與優(yōu)化來不斷完善，成為具有廣泛社會認可度與權威性的專業(yè)考試。

二、突破與創(chuàng)新

（一）視角獨特――時事新點與熱點相結合

商務英語專業(yè)四級考試剛剛興起，作為一個新興的考試形式正處于發(fā)展萌芽狀態(tài)，其出現的原因、發(fā)展的方向等都需要我們去思考。及時的把握這樣一個新事物作為我們的研究方向，體現了我們選題的創(chuàng)新，但是我們的“新”也注定了我們的“難”，因而在搜集相關資料的同時，我們更會注重實際考察，讓我們的研究充實起來。

（二）形式新穎――趣味性與學術性相結合

我們除了通過傳統(tǒng)的問卷調查等形式來收集信息外，更準備在中南財經政法大學商務英語專業(yè)學生中以及武漢其他高校商務英語專業(yè)間開展幾次網絡討論。網絡討論形式新穎，討論氛圍輕松，具有趣味性。將網絡討論的形式與傳統(tǒng)調研形式相結合，同時也是將調研方式的趣味性和學術性相結合的體現，我們期待這一次的創(chuàng)新能有理想的收獲。

二、實證分析

首先，我們將在調查前的靜態(tài)分析階段為我們的調查研究做好背景、方法、專業(yè)等知識儲備。一方面，了解BEC考試與商務英語四八級考試相關背景、了解現有的政府相關法律法規(guī)，學習相關調查研究方法，為實地調研做好準備。另一方面，我們通過在各大網站和圖書館查閱大量文獻資料，探究國外BEC考試的理論研究成果及現行成功模式，利用綜合分析方法和對比分析方法，找出成功模式的共性，提供可借鑒的做法和范例。

最后，在取得大量相關數據的基礎上，我們對這些數據資料等進行整體的演繹歸納，并最終得出結論。并請專業(yè)的老師為我們做深入的剖析和指導，得出我們此次調研的結果，找出相關問題并提出具有高度可行性的對策。

（一）調研方法

1.問卷調查法

運用自填式問卷調查法主要向武漢七校英語專業(yè)學生投放，通過合理的問題設置掌握商務英語專業(yè)四級考試的相關數據，借鑒BEC的成功經驗并結合市場指得出優(yōu)化商務英語專業(yè)四級考試的方法。

2.訪談法

訪談法是為了更深入地去探究問題。我們將采取實地訪談法。對部分大學生、相關學者、教師進行實地訪談，更深入直觀地了解中外籍教師及大學生對兩種考試的認識，從而使數據結論更加具有說服性。

3.文獻研究法

調查閱讀并參照諸多參考文獻，整理出基本的理論框架作為本研究的基礎。其中商務英語專業(yè)四級和BEC考試的考試內容，兩者比較下各自的優(yōu)劣勢，二者與商務英語教學的契合度，透過這些研究文獻我們可以從更廣的維度對課題進行深入探頭。

（二）問卷統(tǒng)計分析

――樣本介紹

本課題小組成員充分利用課余時間，從2月25日至3月1日以發(fā)放問卷、走訪高校教師等方式進行實地調研，共發(fā)放問卷380份，回收380份，回收率為100%。其中，回收的有效問卷為358份，占回收問卷的94.2%。

――樣本統(tǒng)計分析

1. TBEM-4現狀分析

從國內商務英語專業(yè)的發(fā)展來看，需要有一個專門針對商務英語專業(yè)的四、八級測試體系。現行條件下，最為國人熟知的商務英語測試就是劍橋商務英語證書（ BEC） ，該考試不是按照《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》制定的考試，因此并不適合商務英語專業(yè)學生。一個新的專門針對商務英語專業(yè)本科在校學生的測試評估體系對于我國商務英語專業(yè)的進一步發(fā)展和學生的就業(yè)等都有長遠的積極意義。

就考試對象廣泛與否與是否重視商務知識而言，BEC考試的考試廣泛程度3倍于TBEM-4考試，主要包括有意從事國際商務工作的高等院校學生、國際商務從業(yè)人員以及其他社會人員。而在考察商務知識方面，TBEM-4并沒有突出表現，更多的還是與TEM-4具有相似之處，沒有完善商務知識考察體系。

2.TBEM-4考試價值分析

英語相關考試不勝枚舉，而關于商務方面的考試類型也不止一種，在現有的社會市場條件下人們應該根據社會需求、自身意向等多項因素來選擇自己想要參加的考試，為此我們設置以下問題來加以分析：

（1）您參加考試的目的是什么？

A.考證需要B.工作需要C.興趣D.提升外語水平E.實現自身價值

通過對本道問卷題目的統(tǒng)計可以看出，絕大多數（超過70%）的受訪者均將考證和工作的需要作為參加TBEM-4的首要目的，而以“興趣”和“實現自身價值”為考試原因的比例較小（不足10%）。這一數據與我們之前的估計是基本一致的。這說明，考生對考證的期望是提高在就業(yè)市場的競爭力，為用人單位創(chuàng)造更大價值。因此，優(yōu)化TBEM-4需要從滿足考生目標入手，進行一定改變。

（2）該考試的難易程度？

A.很難B.難度一般C.容易

對于TBEM-4有46.7%的調查對象認為該考試難度一般，26.1%的對象認為該考試較容易，27.2%的對象認為該考試很難，由于每個人的商務英語能力參差不齊使得大家對同一考試有了不同的體驗，但就大多數人而言TBEM-4難易程度較為適中，而從嚴格意義上講這樣的考試并不能測評出應試者的專業(yè)商務英語能力，因此TBEM-4考試應該適當提高與商務英語能力的相契合度，既相應難度。

（3）考試的價值，該考試是否能檢測出能力

A.完全能B.部分能力的體現C.完全沒有

TBEM-4對考生專業(yè)能力的測試并不安全能符合考生的期望，筆試和口試兩部分的考試構成可能會讓考生的應試能力與實際運用能力脫節(jié)，因而與人才需求不符，為了能提高應試者的綜合商務英語能力，可以考慮將單項能力合格后發(fā)單項資格證的形式改為個單項合格后頒發(fā)較有公信力的綜合證書，提高TBEM-4證書的含金量。

三、建議實施方案

（一）完善考試制度

1.完善考試題型，增加口試部分

調研數據表明，66%的調研對象認為，TBEM-4考試體系仍不完善，需要在今后的考試中不斷改進，實現TBEM考試規(guī)范化、規(guī)模化，以形成成熟的考試制度。

TBEM-4注重于考察考生的商務能力，包括商務專業(yè)知識與商務洽談、溝通能力，這就不可避免的要對考生的口語表達水平進行測評。而在TBEM-4測試階段并沒有開設口語考試，這顯然是考試體系中需要改善的。只有將口筆試相結合，通過筆試考察考生的基礎商務知識，通過口試進行表達能力方面的測試，才能夠真實的反映出考生的商務水平，也能夠為企業(yè)公司提供合格的外貿商務人才。

2.調整考試比重，注重商務知識

與BEC對比，TBEM-4的試點考試對于商務知識的考察顯得尤為單薄，僅在術語翻譯與寫作中有所體現。對于需要從事外貿商務工作的考生來說，這是遠遠不夠的，這也是TBEM-4試點考試的不足之處。因此，調整考試比重，將考試重點向商務方面偏移，同時涉及經濟與法律方面的知識，是具有改進意義的。

具體的考試內容調整如下：閱讀理解文章涉及商務溝通與交流，盡量不采用純文學文本進行考察，以區(qū)別英語專業(yè)考生與商務英語考生的知識結構，并在問題中多采用主觀題，考察考生對商務活動的熟悉程度與把握；增加商務寫作分值，要求考生能夠對數據圖標進行解釋分析，并能夠書寫常用的商務文本，如商務函電等，以體現商務寫作在商務活動中的重要性；增加考試中聽力分值，并增加聽力測試中商務對話與獨白的比重，取消選擇題，重點考察考生的聽寫能力。

（二）提供政策支持

在TBEM-4第一次試點考試中，全國設有9所考試點。作為試點考試，9處考點較合適，但若TBEM-4要進一步發(fā)展，形成具有社會影響力與權威性的考試，這個數字是遠遠不夠的。在武漢，僅有2處考點，考生不過數百人，樣本太小，無法真實的反映出考試存在的缺點以及需要改進的部分。增加考試試點數，能夠獲得更大樣本，從而提高考察結果的真實性與可靠性，有利于取長補短，優(yōu)化TBEM-4考試。除此之外，增加考試點也可以通過考生人數的增多，擴大TBEM-4考試的影響力與學生熟悉程度，從而獲得更多反饋與建議，便于健全考試制度。這需要國家相關部門政策與經濟支持，同時也需要全國眾多高校的積極配合。從長遠來看，增加考試點數是具有積極意義的。

（三）創(chuàng)新教育體系

1.開設專業(yè)培訓課程提高學生技能針對性

對比TBEM-4與BEC可發(fā)現，TBEM-4的專業(yè)契合度略高，與本科專業(yè)學生的聯(lián)系更為緊密，但目前學生對TBEM-4的認可度并不高，主要原因之一是高校的推廣度不夠，考點設立的學校也不多，因此應該著眼于高等教育，通過創(chuàng)新教育體系，增加推廣力度，提高學生對TBEM-4的認可度。

建議在高校中開設專業(yè)培訓課程，提高學生技能訓練的針對性。學校可增設TBEM-4的課程培訓課程，在商務英語專業(yè)內部設置專業(yè)必修，對其他專業(yè)設置專業(yè)選修，同時可以開展網絡課程實現彈性教學，資源共享，滿足學生多樣化需求。教師通過專業(yè)渠道了解TBEM-4的技能要求，有針對性的對學生進行課程指導，高效教學，提高學生的專業(yè)素質。

2.開展專業(yè)指導講座幫助學生深層了解TBEM-4

通過調研發(fā)現，許多學生對TBEM-4還處于迷茫狀態(tài)，對于TBEM-4還有許多困惑，而目前對TBEM-4的專業(yè)宣傳較缺乏，不能給學生提供全面的建議幫助。因此建議學校可以開展專業(yè)指導講座，幫助學生深層了解TBEM-4。

四、結束語

可以看出，作為考核商務英語專業(yè)人才的考試，商務英語專業(yè)四八級考試卻是一個不折不扣的新生兒，無論是社會認可度還是在沿海大企業(yè)的影響力都遠不及成熟的BEC考試，因此對比研究商務英語專業(yè)考試和BEC考試就很有必要，作為商務英語專業(yè)學生，我們也很愿意為優(yōu)化商務英語專業(yè)四八級考試提出自己的想法，貢獻一份自己的力量。更加希望我們的研究能夠為促進商務英語專業(yè)考試的改良起到一定的作用。

參考文獻：

[1]周紅.BEC考試帶給我國英語教學反撥作用的思考[J].遼寧工學院學報，2007，（9）.

對商務英語專業(yè)的建議范文第4篇

商務英語源于英語教學,又不同于英語教學,不能用傳統(tǒng)的英語教學方法和教學模式開展商務英語教學。商務英語屬于專門用途英語(Englishforspeeialpurposes),簡稱Esp。專門用途英語起源于20世紀60年代,第二次世界大戰(zhàn)結束后,以美國為首的西方國家科學技術、經濟迅速發(fā)展,在世界各國日益頻繁的交往中,英語成為最普及的交流工具,人們學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展,專門用途英語應運而生。如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語等,其目的是培養(yǎng)學生能夠在一定的工作環(huán)境中熟練運用英語開展工作。專門用途英語的特征就是“職業(yè)+英語”,因此,商務英語的特征就是“商務+英語”,而且是“涉外商務+英語”。

二、商務英語教學現狀分析

1課程設置不完善。不少院校商務英語專業(yè)課程設置是在原先英語專業(yè)的基礎上修改的,英語專業(yè)類課程比重較大,商務類課程比重較小,課程設置體現出“強基礎”,“輕職業(yè)怕勺傾向。學科專業(yè)課程和英語專業(yè)課程重復度高,如基礎英語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作等,英語語言課程仍然占據專業(yè)必修課中的核心地位,專業(yè)選修課大多是英語專業(yè)課程,沒有體現出商務英語專業(yè)的特色,即缺乏體現商務職業(yè)方面的課程。

2.專業(yè)師資缺乏。由于各方面原因,85%的商務英語專業(yè)教師都是外語系或外語學院英語專業(yè)原有的教師川。盡管他們具有較強的英語語言文化專業(yè)能力,但欠缺國際貿易、國際私法等專業(yè)知識,尤其是缺乏商務實踐能力。商務英語教學對授課教師的要求是,不僅要具有扎實的英語專業(yè)基礎,還要具有足夠的商務專業(yè)相關知識。由于教師缺乏相關專業(yè)知識,上課時碰到自己不懂的商務知識,要么照本宣科,要么避而不談,更別說指導學生掌握解決現實中商務問題的能力了。這樣的師資隊伍是很難勝任商務英語專業(yè)教育的,是不能培養(yǎng)出讓社會滿意的、合格的商務英語專業(yè)復合型人才的。

3.實踐實訓基地不完備。商務英語專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),僅僅通過課堂教育是遠遠達不到培養(yǎng)要求的,必須經過實踐實訓,才可能培養(yǎng)出合格人才。目前,很多高校的商務英語專業(yè)實踐實訓基地不完備,特別是經濟不發(fā)達地區(qū)的地方性高校,由于受到當地環(huán)境的限制,很難找到實踐基地,嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展。

4.缺乏實踐類課程教材。目前,商務英語專業(yè)實踐類教材極度缺乏,實踐內容具有很強的針對性和實用性,沒有合適的實踐類教材的指引,是很難指導學生實踐的,至于實踐的要求、實踐的效果就更沒有一個標準評價,不利于學生的培養(yǎng)。

三、商務英語教學建議與對策

1.以市場為導向,完善課程體系。現有的課程設置重視英語語言知識、文化背景的學習,卻忽視了商務類專業(yè)知識的培養(yǎng),因此,我們應該轉變觀念,除培養(yǎng)英語語言能力外,更要強化專業(yè)特色,突出商務英語專業(yè)的特點,形成以“商務+英語怕勺雙軌制課程體系。同時,我們必須定期回訪畢業(yè)生、走訪企業(yè),了解市場現實的需求,隨時調整課程體系,只有兩條腿走路,商務英語專業(yè)才能得到更好的發(fā)展。

2.培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師,提高教師實踐能力。商務英語人才培養(yǎng)要突出商務類專業(yè)知識教學,否則和英語專業(yè)就沒有區(qū)別了,而要突出商務類專業(yè)知識教學,就需要加大教師的培養(yǎng)力度。首先,可以選派有志向的教師到商務英語專業(yè)辦學經驗豐富的院校進修學習。如廣東外語外貿大學、對外經濟貿易大學等。其次,可以派遣教師到公司企業(yè)進行實踐工作,通過參加一線工作獲得知識,更好地充實課堂教學和實踐實訓。

3.建立模擬實驗室,加強校外實踐基地建設。首先,學校應重視實踐實訓問題,愿意加大資金投入,改善實踐實訓條件,支持建立情景模擬室、仿真模擬公司等模擬實驗室,購買商務實踐實訓類軟件。其次,可以和有關院校相互合作,共建校外實踐實訓基地,資源共享,彌補自身的不足,消除地域環(huán)境的限制。

對商務英語專業(yè)的建議范文第5篇

【關鍵詞】商務英語；人才需求；問卷調查

從20世紀50年代初，隨著對外經濟貿易大學的建立，商務英語在中國開始起步。80年代改革開放之后，國內越來越多的院校（主要還是財經類院校）開設了商務英語方向或相關的課程；進入90年代至我國加入世界貿易組織，經濟和商務上全方位多層次與世界全面接軌，商務英語的重要作用在經濟建設和國際交流中日益顯現出來，因此，商務英語進入了一個全面發(fā)展的階段，不僅在經貿、財經類院校得到迅猛發(fā)展，而且迅速延伸到其他各類不同的院校。21世紀后，隨著經濟國際化的趨勢，商務英語的發(fā)展與研究又進入了一個嶄新的階段。

一、商務英語人才需求現狀

迄今為止，我國的商務英語教學已經形成了相當的規(guī)模。全國已有15所大學獲得國家教育部批準開設商務英語本科專業(yè)。包括高職高專在內，我國大約有2000所大專院校開設了商務英語專業(yè)或方向（曹德春，2011），但中國社科院的2010年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（2010）》中指出，我國高校人才培養(yǎng)機制與社會需求發(fā)生脫節(jié)，僅10%的中國大學生符合跨國公司人才需求。而調查顯示未來三年大中型跨國公司在中國需要70～80萬人，再加上所有外資企業(yè)和優(yōu)秀公司，需求量達到200～300萬人。但是進入新世紀以來，我國的國際商務活動層次較十年前有明顯提高，現下我國的商務英語教學和科研相對滯后，未能滿足高層次商務活動交流的需求。我們正處于一個發(fā)展迅猛的時代，外語專業(yè)人才規(guī)格應該隨著時代的變化而變化，舉辦外語專業(yè)的院校應該根據自身的辦學基礎和特色，以及人才市場對外語專業(yè)畢業(yè)生需求的結構，確定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

二、問卷調查

本次問卷調查的目的是為了解和掌握本校商務英語方向畢業(yè)生對在校期間學習的英語課程的看法、態(tài)度和建議，通過他們實際工作后的反饋調查社會對商務英語專業(yè)人才的實際需求。調查問卷是以中國國際貿易學會國際商務英語研究會的相關調研問卷為基礎，由課題組成員共同設計修改完成的。問卷由14項組成，分為三大部分。第一部分是調查對象的基本情況；第二部分是有關市場對商務英語人才實際需求的問題；第三部分是調查對象對商務英語專業(yè)學科建設提出的建議。2011年10月至2011年12月，課題組以南通大學外國語學院2006、2007級外貿英語方向畢業(yè)生為調查對象，共發(fā)出問卷180份，收回有效問卷68份。

三、調查結果分析

本次調查結果顯示，商務英語專業(yè)（方向）畢業(yè)生的就業(yè)單位類型前三位依次是：其他企業(yè)、三資企業(yè)和國有企業(yè)。商務英語畢業(yè)生所從事的工作與在校所學專業(yè)大部分不太相符。從事的職業(yè)主要有經貿商務業(yè)務工作、文秘及其他。所有調查對象都認為商務英語專業(yè)畢業(yè)生有一份穩(wěn)定或較穩(wěn)定的工作；而引起工作調換的原因主要為：尋求更好待遇和更好的發(fā)展機會，少部分畢業(yè)生認為工作不對口或工作太累也是他們會調換工作的原因。在就業(yè)能力一項顯示，最重要的能力是人際溝通能力而并非是商務專業(yè)知識和語言技能，且大部分學生認為思辨能力和創(chuàng)新能力比專業(yè)知識和語言技能更加重要。被訪者中81%的學生覺得商務英語專業(yè)有局限性，在就業(yè)競爭中并沒有優(yōu)勢，主要表現在：第一，就業(yè)、工作領域相對狹窄，一般在外貿公司只能從事文職類工作。第二，普通企業(yè)對職工英語要求不高，所以英語專業(yè)學生在語言技能上并不占太大優(yōu)勢，但商務知識與其它專業(yè)如國貿專業(yè)畢業(yè)生相比卻不具備任何優(yōu)勢。除此之外，商務知識掌握不夠系統(tǒng)、商務應用知識能力弱、商務談判技能一般等等都是商務英語專業(yè)的局限性所在。還有少部分學生提出了商務英語專業(yè)學生二外水平普遍不高，在實際工作中難以應用的現狀。這些都成為了目前制約商務英語專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展的主要瓶頸。但在“就您所知，用人單位對您校商務英語專業(yè)畢業(yè)生普遍反映”這一題中，所有的被訪者都選擇了滿意或基本滿意。在另一題“您認為今后商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景如何？”中，所有畢業(yè)生也都無一例外的選擇了“看好”或“非常看好”的選項。這說明了我們的畢業(yè)生在參加工作后確實或多或少發(fā)現了學校的課程設置和實際工作中存在脫節(jié)現象，但總的來說他們認為商務英語專業(yè)在經過不斷的完善后還是在就業(yè)市場上有很大的發(fā)展前景的，這也對我們今后的教學改革提供了方向并且樹立了信心。在問到“如何進一步增強商務英語畢業(yè)生的就業(yè)競爭力”時，被調查學生提出了一些寶貴的建議和措施，歸納起來有以下幾個方面：（1）應增加并拓寬商務專業(yè)知識的傳授，定期加深鞏固；（2）增強實踐能力的培養(yǎng)，多進行實踐模擬鍛煉；（3）加強商務寫作能力的培養(yǎng)尤其是商務郵件；（4）加強商務溝通、談判能力的培養(yǎng)；（5）希望學校安排學生到三資企業(yè)實習，提高實際技能；（6）加強創(chuàng)新能力、人格魅力的培養(yǎng)。

四、對商務英語人才培養(yǎng)的建議

商務英語人才的培養(yǎng)模式應符合國際商務活動的實際交流需求，和市場接軌，而不是閉門造車。地方院校的英語專業(yè)尤其應當服務于地方經濟，以市場需求為導向，根據自身的辦學基礎和特色，以及地區(qū)經濟對外語專業(yè)畢業(yè)生需求的結構，確定適合自身發(fā)展同時適應地區(qū)經濟發(fā)展需求的商務英語人才培養(yǎng)模式。從此次調查問卷的結果可以看出目前的商務英語教學模式存在著不同程度的模糊區(qū)域，要處理好語言與商務的關系，課堂教學和自主學習的關系，理論教學和實踐教學的關系。因此根據調查結果，我們認為課程設置應順應市場需求而變化，以企業(yè)緊缺人才為培養(yǎng)目標，廣泛聽取歷屆畢業(yè)生和用人單位的意見，不斷完善商務英語的課程體系和課程設置。目前大多數的商務英語還是采用的“英語+商務知識”的模版：在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程里加入少量的商務課程。這種模式下培養(yǎng)出來的學生對商務知識一知半解，和其他英語專業(yè)畢業(yè)生相比沒有明顯優(yōu)勢。課題組認為新形勢下的商務英語專業(yè)課程體系應當包括：商務英語語言知識技能、商務知識與操作技能以及跨文化交際的能力。首先，應當改革傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程，例如，把原有的綜合英語教程改為更有針對性的商務英語綜合教程，英語精讀改成商務英語報刊選讀，英語聽說改為商務英語聽說等。而商務方面的課程可根據學校自身的特點進行開設如國際貿易，國際營銷，國際談判等，有條件的學校還可以開設商學導論，這對沒有辦法系統(tǒng)學習商務知識的英語專業(yè)學生是一種彌補。除了這些基本商務課程外，學校應當還要在教授過程中加大實訓的課時比例，而不是純粹的理論教授：可以辟出一部分學時讓學生到涉外企事業(yè)單位親身體驗外貿商務活動，定期還可以請外校專家或企業(yè)人員給學生作相關講座。除此之外，由于課時的限制，我們可以刪除一些內容空乏，陳舊過時的課程，代之以有實用性和針對性強的課程：如外貿英語函電可以改為商務英語寫作。一些不能突出商務英語特色的課程可以進行壓縮合并或改為選修課：例如可以把英國文學和美國文學合并為一門英美文學。

五、結語

根據這次的調查結果，我們確實看到了在平時教學中存在的許多不足，在計劃經濟體制下建立起來的培養(yǎng)學生語言知識和基本技能這樣一種單一的培養(yǎng)模式越來越不能適應社會的需要，而商務英語教學內容的界定給我們的教學工作提出了一個新的教學理念和更高的要求：商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是具備較強的英語交際能力，掌握廣泛的商貿知識和商務操作能力，具有創(chuàng)新精神和實踐精神，能夠從事外經貿工作的外向型、應用型、復合型的高素質人才（王春暉，2010）。我們應當不斷探索新的教學模式使其產生新的學科優(yōu)勢，以此增強商務英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，滿足地方企事業(yè)單位日益增多的國際交流活動需要，推進地區(qū)經濟的發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]曹德春．跨學科構建商務英語理論體系的共同核心[J]．中國外語．2011（3）

[2]翁鳳翔．商務英語學：要點與要件[J]．廣東外語外貿大學學報．2010（7）

[3]王春暉．高校商務英語專業(yè)課程設置優(yōu)化研究[J]．湖南醫(yī)科大學學報．2010：12（1）