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社會教育的核心范文第1篇

[關鍵詞]大學生 高校 社會主義核心價值觀 教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0198-02

黨在十七屆六中全會中明確提出了建設社會主義核心價值體系的根本任務，建設社會主義核心價值體系是建設和諧文化的根本，為中國特色社會主義的發展提供了文化保障。社會主義核心價值體系要融入國民教育和精神文明建設全過程，貫穿于現代化建設各方面。黨的十報告中對社會主義核心價值觀從三個層面用24個字進行了高度的概括：從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個人層面看，是愛國、敬業、誠信、友善。同志一再強調正確處理國家、集體、個人三者利益關系，這三個層面的社會主義核心價值觀的表述，也體現了同樣的思想方法。在這個基礎上，有利于積極培育社會主義核心價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成與發展階段，在多元文化的社會背景之下，加強對當代大學生的社會主義核心價值觀的教育尤為重要，是我國高校必須堅決落實的重大戰略任務，也是構建核心社會、建設全面小康社會和推進社會主義現代化建設的必然要求。

一、加強大學生社會主義核心價值觀教育的必要性

（一）國內外意識形態的激烈交鋒需要加強大學生社會主義核心價值觀教育

隨著全球化進程的逐步加深，我國傳統文化和價值體系受到了國際意識形態的摩擦與碰撞，中國特色社會主義的發展面臨著新的機遇與挑戰，如何在全球化的進程中，正確處理好國內外意識形態的激烈交鋒，成為了亟待解決的問題。大學生的核心價值觀還未完全成熟，對新鮮事物的接受能力快，容易受到不同意識形態的蠱惑，這就要求我們加大對民族文化和民族信仰的宣傳，加強對社會主義核心價值體系的教育，幫助大學生形成正確的社會主義核心價值觀，健康成長為社會主義建設的合格接班人。

（二）社會轉型期對大學生教育的內在要求需要加強大學生社會主義核心價值觀教育

我國正處于社會轉型期，各種社會矛盾彰顯，各種經濟與政治問題也逐漸通過人們的價值觀念和思想意識凸顯出來，不僅表現在人們價值觀念的多元化上，而且也表現在我國社會主義意識形態和價值觀念受到的國內外文化認同和價值沖突等問題上。所以，在我國的社會轉型階段更需要加強社會主義核心價值系統建設，提升社會主義信仰和價值導向作用，這是關系到建設有中國特色社會主義事業成敗的重大問題。大學生作為中國的未來，承載著祖國的希望，其價值取向不僅受到社會變革的影響，也將影響著社會的走向，因為，我們應當將社會主義核心價值體系引入到大學生的價值觀建設中來，幫助其樹立起正確的價值觀念，形成科學的價值取向。

（三）引導大學生走出自身價值困境需要加強大學生社會主義核心價值觀教育

由于現今社會價值觀念多元化，傳統文化與現代觀念沖突，東西文化對抗并逐漸交融，導致人們的價值觀念和社會行為多樣，使得處于人生觀、世界觀和價值觀形成階段的當代大學生的價值取向受到了極大的影響，主要表現為信任缺失、價值觀弱化、功利思想形成。不少大學生忽視理想與信仰，過分關注現實利益，實用主義很強，在畢業選擇工作時，往往高不成、低不就。大部分大學生雖然認同社會主義核心價值觀，但在行為中很難踐行，價值認知和價值行為的差異導致了大學生的自身價值出現了困境，這就更需要高校進行社會主義核心價值體系教育，使大學生堅定社會主義核心價值觀念，并在實踐中堅持踐行社會主義核心價值觀。

二、大學生社會主義核心價值教育的實現路徑

（一）注重大學生社會主義核心價值觀教育與高校思想政治教育的融合

我國國務院在關于進一步加強和改進大學生思想教育的主要任務中指出：加強和改進大學生思想政治教育的任務，一是以理想信念教育為核心深入，進行樹立正確的世界觀人生觀和價值觀教育；二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神的教育；三是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習，善于創造，敢于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。對大學生進行社會主義核心價值觀教育，不僅要充分發揮高校思想政治教育的引導作用，使社會主義核心價值觀的教育與當代大學生成長的實際需要相契合，讓學生自覺踐行社會主義核心價值觀，還要進行有效的社會教育，使社會主義核心價值觀教育貼近學生的實際生活。

（二）注重大學生社會主義核心價值觀教育與校園文化及管理建設的結合

大學生處于成長階段，思想還未成熟，容易受到社會環境和自身因素的影響和制約，對大學生進行社會主義核心價值觀教育應當將學校教育、學生自身鍛煉與社會力量共同結合起來，在高校中形成良好的校風與班風，充分發揮校園文化精神的凝聚力與影響力，給學生以積極、正面的影響，使身處校園文化之中的大學生在行為規范、思想品德與生活方式上受到社會主義核心價值觀潛移默化的影響。另外，尤為重要的是，在對大學生進行社會主義核心價值觀教育時，要以人為本，樹立正確的教育管理思想，以學生成長為中心，將學生思想問題的解決與學生面對的實際問題結合起來，不僅要教育學生，還要關心并幫助學生，為大學生的健康成長創造良好的環境。

（三）注重大學生社會主義核心價值觀教育與實踐活動的結合

我國的社會主義核心價值觀教育認為價值觀形成的基本途徑是實踐，學生對社會主義核心價值觀內涵的認識只有在社會實踐活動中才能得到提高與深化。將社會主義核心價值觀教育融入到社會實踐活動中，必須采用大學生喜聞樂見的形式，這樣才能鞏固社會主義核心價值觀教育的成果，使社會主義核心價值觀變為大學生共同的行為規范和價值追求。

（四）注重大學生社會主義核心價值觀教育與現代科技教育的結合

現代科技技術水平飛速發展，高校的教學手段也隨之不斷變革。在我們的社會生活中網絡已經無處不在，高校成為了互聯網的重要結點，網絡生活更是成為學生生活的重要組成部分，而網絡中的價值觀多樣，網絡文化正逐漸改變著大學生的精神與實際生活。所以，我們一方面要健全相應的網絡法律法規，規范學生的網絡行為，防止學生消極價值觀的形成；另一方面要加強社會主義核心價值觀的網絡宣傳，充分利用各種網絡手段，與時俱進，使社會主義核心價值觀的教育在社會網絡化的大背景下得到加強。

（五）注重大學生社會主義價值觀教育中教師的示范作用

在學校中，教師是與學生接觸最多的人，是學生最近的榜樣，作為靈魂的塑造者，教師對學生社會主義價值觀的樹立負有重要的職責。教師不僅應在傳授知識的同時對學生進行社會主義核心價值觀教育，而且還應在教學實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，以自身為榜樣切實加強對學生的社會主義核心價值觀教育。

（六）注重大學生社會主義核心價值觀教育中的自我教育

大學生是國家的未來與希望，作為新一代的社會主義事業建設者與接班人，應加強自我教育，通過對和有中國特色社會主義的深入學習，不斷加強自身的思想道德修養，形成高尚的道德情操，完善自我人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養起良好的社會主義核心價值觀。

【參考文獻】

[1]韓軍成.當前大學生思想政治教育內容新探[J].經濟管理者，2011年，第4期.

[2]涂成林.尋求全社會共同的價值認同[N].羊城晚報，2006年11月5日.

[3]秋石.論社會主義核心價值體系[J].求是，2006年，第24期.

社會教育的核心范文第2篇

就業求職過程中缺失誠信在就業求職過程中，大學生誠信缺失現象首先表現在簡歷制作中的弄虛作假。如有的學生將自己沒有而社會上流行的資格考試證書統統寫入自己簡歷，虛構教育背景，虛構自己在校時的學習情況和取得的相關成績；其次是違約。第三是學生在實習過程中對用人單位的規定和協議置之不顧，在實習時對工作不負責任，給企業造成了損失，極大的影響了學校的聲譽。

二、大學生誠信缺失的成因分析

（一）社會大環境的影響我國正處在社會轉型時期,市場經濟在解放生產力促進經濟社會發展的同時，給人民的生活以及認知領域帶來許多負面的影響。“浮躁與失信”已經成為一種普遍現象。尤其當浮躁與失信所帶來的收益遠遠大于由此所付出的代價時，更促使市場主體做出逆向選擇，完全背離基本的社會道德準則。

（二）高校教育制度的制約一是學校德育目標過于籠統,不能滿足學校德育工作的實際需要。二是學校重智育而輕德育，不注重培養學生的道德品格。三是對學生的思想道德教育渠道單一，內容抽象，難以起到好的效果。四是道德教育主體的素質滯后，有的人員甚至將這項工作視作一種差事，應付了事，難以保證教學效果。

（三）家庭因素與大學生自身的原因目前，我國已經進入獨生子女時代，獨生子女在成長過程缺少必要的磨難挫折，因此難以培養堅毅的性格和明辨是非的能力。他們更注重學習能力培養而忽略優良品格的塑造等都使得當代大學生更傾向于急功近利，對于長遠發展所必須的誠信品質的養成未能正確認識，這也是造成某些大學生誠信程度低下的重要原因。

（四）社會誠信機制的缺失當前，國家的誠信機制尚未建立，對于個人乃至集體的誠信缺乏有效的評價和獎懲制度。對于不講誠信及信用，國家、社會和學校也沒能給予應有的法律制裁、紀律處分和道德譴責……各種原因致使大學生的不誠信行為得不到有效的遏制。

三、加強大學生誠信教育的對策研究

高等學校必須高度重視對大學生誠信品德的培養，通過多措并舉的有效措施來開展大學生誠信教育，把大學校園真正塑造為一塊誠信的凈土，幫助每一位大學生自覺培養誠實守信的品質，培養一批又一批社會主義合格建設者和可靠接班人。

（一）創建高校誠信教育的制度環境

第一，高校要把誠信作為衡量學生道德品質的一個重要標準。第二，嚴肅紀律，不斷強化學生的誠信觀念。第三，建立大學生誠信檔案制度。

（二）營造誠信校園文化氛圍

首先，著力加強教師誠信道德教育。師者，傳道授業解惑，本身就屬誠信范疇，對于學生來說，教師的一言一行都有很強的示范作用。要求學生做到誠實守信，教師必須做好表率，達到言教與身教的完美統一。其次，發揮學生骨干的表率作用，帶動誠信之風。建立大學生良好誠信品質的關鍵還是在于學生自身。從道德主體來講，學生骨干的道德品質以及他們的表率作用關系到高校誠信教育的成效。學生骨干率先垂范，做好表率，對誠信教育具有極其重要的價值導向作用。第三，積極開展誠信校園文化活動。誠信校園文化對于學生的健康成長至關重要。高校應把誠信道德教育貫穿和滲透到豐富多彩的校園文化活動中，積極營造校園的誠信文化、主流文化、精英文化。充分發揮學生黨團組織的誠信示范作用，創新誠信教育方式，充分調動學生的主體性和自主性，使誠信教育真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，切實發揮大學校園文化的導向功能。

（三）豐富大學生誠信教育的實踐內容

誠信教育的重點在環境氛圍，關鍵是實踐，青年大學生只有在實際生活中誠實守信，才會深切地體會誠信的含義。在“理論———實踐———再理論———再實踐”的循環反復過程中提高學生自身的修養，是誠信教育的有效途徑。高校應有目的的引導學生從單純的大學這個小社會走進社會大家庭，幫助大學生對社會上誠信的一些正反面現象、案例進行收集、整理、分析，得出結論。同時，適時組織專家學者帶領大學生對社會某一熱點的誠信問題進行討論、辨析，不斷提高青年大學生對誠信內涵的深入理解。此外，還應該通過開展以誠信為主題的征文、辯論，組織對現實生活誠信狀況的調查活動等進行誠信教育，使誠信教育活動無處不在。高校在進行誠信教育過程中應盡可能多地組織學生參加實踐活動，如在青年大學生中開辦“無人售報亭”活動等。

（四）拓寬誠信教育空間

社會教育的核心范文第3篇

一、大學生心理健康與心理健康教育觀

大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應自己所處的環境并處于積極發展的態勢。

大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部理論教育和實踐教育活動。

心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質、構成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。

二、社會主義和諧社會的本質特征與大學生心理健康有著內在的聯系

社會主義和諧社會的本質特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內容提供了六個重要的參考維度。

（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動。公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現。

大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發展潛力和可塑性的一代新人。他們接受了系統、規范的高等教育，理應成為現代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛者。但是，“馬加爵現象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發，必須與加強和改進心理健康教育結合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。

（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規范和主流價值觀，人際關系和諧，社會適應良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應該歸結到學生個體的思想品德修養問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內心需求無法實現，或者雖然實現卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發掘心理健康的社會交往和社會適應意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調節社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。

（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創造的活力。心理學研究發現，人是追求不斷成長與自我實現的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勤于學習、勇于實踐、敢于創新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創造潛能的開發和自我價值的實現。和諧社會強調充滿活力有利于激發創造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應良好，個體在特定的社會和文化環境中形成與社會、文化相適應的人格，掌握或遵循社會公認的行為規范。可見，心理健康能夠促進社會的活力迸發和安定有序。

（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。人與自然和諧相處是可持續發展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續的、更好的外在生存環境，也是內心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環境的價值，實現人與自然的和諧共生發展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環保意識、生命意識還相當薄弱，發生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現“人與自然和諧相處”任重道遠。

三、基于社會主義和諧社會構建的大學生心理健康教育觀內涵

（一）全面教育觀。人的自由全面發展是社會主義和諧社會建設的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發展與提高的基礎。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協調統一，促進大學生的全面發展，為有中國特色社會主義事業提供寶貴的人才資源。

（二）發展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發展和社會化為旨歸，許多心理學家對發展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”發展性心理健康教育模式的建構，是以大學生發展需要為基礎，是順應大學生心理發展水平的模式。

（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態，但應該成為我們孜孜以求的目標。現實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或實行危機干預為主要出發點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態，提高認識水平，同時應以提高全體學生的心理素質為出發點，熱忱關心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統的心理健康教育。

（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設幾門心理學選修課，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建心理健康教育體系，形成學校――院（系）――學生三級心理教育網絡，營造人人重視心理健康教育，人人關心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。

（五）終身教育觀。構建社會主義和諧社會使命光榮，任務艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發展和人格的不斷完善，為學生逐步構建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎，從而為社會主義和諧社會的構建提供堅實的心理保障。

社會教育的核心范文第4篇

關鍵詞：社會主義；核心價值觀；價值觀教育

黨的十強調，社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向，要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。十報告以12個詞、24個字概括了社會主義核心價值體系：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”它是全體中國人的價值目標，更是青年學生的價值導引。同志指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”當代中職學生是國家未來建設和發展的重要力量，是社會技術勞動的主力，他們的價值觀正處在形成和發展階段，給予他們正確的引導，準確地理解和踐行社會主義核心價值觀，對他們的健康成長有十分重要的意義。

一、當前中職學生價值觀現狀及特點

1.以自我為中心，過分講求實際，重視個人價值，忽略社會價值

受西方文化的影響，不少中職學生片面追求個人利益，主張個人權利，不能正確處理權利和義務的關系，不能正確理解個人權利的內涵。凡是自己不能獲得利益或者不能滿足自己利益需求的事，就不愿意干，凡事都先主張權利，卻極力回避責任義務，不愿承擔責任或者是推卸責任。

2.理想、道德價值取向弱化，以物質利益為中心的價值取向占上風

不少中職學生理想價值取向基本趨近于無，真正為社會利益、職業發展的價值取向淡泊。他們更關心自己的物質利益，找工作的標準“不是是否適合自己的專業特長”，不是“是否有利于自己的職業發展”，主要看薪酬的高低、工作的輕松與否，這往往影響學生職業生涯的長遠發展；道德價值取向也逐步弱化，對自己有利的事就被認為是有價值的，對別人有危害的事往往也去做，而不是判斷這件事是否符合道德標準。

3.價值觀念盲從、模糊

價值認知搖擺不定，今天了解日本的價值文化，認為要學日本，明天認識了美國的價值文化，又認定要學習美國，社會上流行韓國思潮就一窩蜂地認定韓國的價值觀念是最好的。沒有穩定的價值追求，明確的價值目標，價值觀需要引導和培育。

二、加強中職學生社會主義核心價值觀教育的重要性

1.多元文化和價值觀對社會主義核心價值體系的沖擊，對學生造成諸多負面影響

中職學生正處于價值觀形成期，他們極易受到外來文化思潮和價值觀念的影響，而且還有強烈的逆反心理，認為外來的就是好的，不允許他們做的，他們一定要去嘗試，引導宣傳他們做的，反而不信任。所以，對中職學生加強社會主義核心價值觀教育十分緊迫和必要。

2.中等職業學校需要良好的校風、學風，正確的價值觀是形成良好校風、學風的基礎，也是培育良好思想道德基礎且有力牽引，沒有良好的職業道德，職業學校就難以培養出合格的社會主義建設者和接班人。

價值觀和道德相互聯系，建立在道德基礎之上的價值觀，是人類社會所倡導的，而和道德相背離的價值觀，為人類所不容許，要受到人類社會的譴責和限制。縱觀社會主義核心價值觀，它是建立在高尚的社會主義道德基礎上的，加強社會主義核心價值觀教育，必將有力推動學生思想道德特別是職業道德的教育，有助于形成良好的校風、學風，促使學校健康發展。

3.整合多樣化社會思潮，應對西方價值觀念沖擊的迫切需要

在當今世界全球化的時代背景下，西方文化借助于科技和信息技術而產生的優勢地位，利用網絡上的種種便利傾銷其文化產品，宣揚西方的文化價值觀。來自于發達國家的文化價值觀對青年學生有很大的吸引力，不可否認，西方價值觀中好的東西我們要學習，但西方價值觀念中有許多不符合中國國情，甚至是糟粕的東西，這些誤導著廣大青年學生成長。青年學生是未來社會的中堅力量，只有在社會主義核心價值觀以的正確引領下，才能抵御西方價值觀念的沖擊，使各項事業朝著符合中國特色的正確道路前進。

三、中職學生社會主義核心價值觀的教學方法與實踐

1.在德育課堂教學中加強社會主義核心價值觀教育

德育課堂始終是價值觀教育的主陣地，教師要吃透教材，精心備課，將社會主義核心價值觀教育滲透到德育課堂教學中，做到核心價值觀教育與教材教學內容的有機融合，不露痕跡，不生搬硬套，使社會主義核心價值觀可知、可信、可接受，真正讓社會主義核心價值觀走入學生內心。

2.開展豐富多彩的德育主題實踐活動

職中學生理論學習能力不強，要開展多樣化的德育主題實踐活動，通過活動將核心價值觀念內化為學生個人內心信念，體現職業教育“做中學”的教育理念，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中培育學生正確的價值觀念。

3.加強日常行為規范教育，與德育實踐相結合，實現知行統一

任何價值觀念最終都將表現為人的活動行為，將價值觀教育與日常行為規范教育緊密結合，從小事著手，樹立明確的價值標準，長此以往，養成良好習慣，將社會主義核心價值觀深深根植于學生頭腦中，實現知行統一。

4.與家庭、社會密切配合，形成合力，營造核心價值觀教育的良好氛圍

在當前全社會宣傳、踐行社會主義核心價值觀的大好局面下，與家庭、社會緊密配合，積極發揮家長委員會、家長會的作用，要求家長做踐行社會主義核心價值觀的表率，展現積極向上的言行給學生，發揮表率示范作用；與社區、政府配合，積極參加社區、政府各項宣傳教育活動，弘揚積極向上的價值觀念。

5.創先爭優，樹立榜樣，激勵青年學生健康向上

“榜樣的力量是無窮的。”在學校創設人人爭先的氛圍，將踐行社會主義核心價值觀的先進人物樹為典型，這樣的榜樣來自學生身邊，有積極的示范作用，能夠激勵學生積極學習和實踐社會主義核心價值觀，感染每一個學生。

參考文獻：

［1］王向明，李清泉，李景治.十精神解讀，2012（11）.

社會教育的核心范文第5篇

關鍵詞：教育公平　和諧社會　意義　對策

在社會轉型的今天，教育公平應該包含教育機會的公平，體現教育過程的公平以及教育結果的公平三方面。

一、實現教育公平是構建和諧社會的基本訴求

教育公平作為社會公平、公正的一項重要組成內容，它是構建和諧社會的一塊重要基石。從這個意義上，我們可以說，教育公平是和諧社會的基本訴求。教育公平的最終實現對于和諧社會的構建有著重要的現實意義。

（一）實現教育公平有利于增進社會公平，穩定社會秩序，促進社會和諧。教育公平，被視為是實現社會公平“最偉大的工具”，從長遠來看，它是社會公平的基礎。在人們經濟、社會地位等方面存在較大差距的今天，“教育公平能夠給人們提供公平競爭、向上流動的機會，幫助弱勢者擺脫他出身的那個群體的局限，能夠顯著地改善人的生存狀態，減少社會性的不公平”。當前我國正處于轉型時期，社會生活和社會結構發生著深刻的變化，經濟上的貧富差距日益顯著。經濟上處于弱勢的群體往往把扭轉這一局面的希望寄托在培養自己或下一代的教育上，因此，實現教育公平，有利于平和社會心態，維護社會穩定，促進社會和諧。

（二）實現教育公平有助于弱勢群體、落后地區的發展。的觀點認為，教育能提高勞動者的素質，把可能的生產力轉化為現實的生產力，從而促進經濟的發展。技術功利主義學派也認為，教育是促進經濟增長、社會變遷和個人發展的有效手段；教育能培養掌握現代科學技術知識和手段的熟練勞動力；教育的公平可以促進經濟和社會的公平。改革開放以來，我國各地區經濟發展極為不平衡，而教育公平作為促進社會財富公平再分配的重要杠桿，通過實施教育公平與補償政策，培養高素質人才，發揮教育的巨大潛力，可以有效地改變落后地區和個體的社會經濟地位。

（三）實現教育公平有利于提高國民素質，促進我國經濟和社會發展與進步。教育是一個社會賴以存在和發展的主要動力。十六大報告提出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”實現教育公平，保證大多數人得到平等的教育機會，有利于培養更多數量、更好質量的人才，促進經濟和社會的發展與進步。

二、和諧社會視野下教育公平的現狀及其原因探析

目前，我國正處在從傳統社會向現代社會轉型的現代化進程中，社會、經濟、政治、文化等各個領域都已經發生了深刻的變化，經過二十多年的現代化建設，改革開放前的那種以家庭出身論階級成分的教育公平已經從根本上消失了，但是自20世紀90年代以來，隨著國家社會發展的加速以及不同地區、不同社會階層之間差距的擴大，教育公平出現了一系列新的問題，并且呈現出了新的表現形式，成為構建和諧社會的一道敗筆和障礙。當前，我國的教育不公平現象主要表現為以下幾個方面：

（一）教育機會的不公平

“教育機會的不公平主要是指受先天的素質、性別、家庭環境、經濟水平、教育規模與水平、生活環境等條件的影響，一個人開始其受教育生涯的機會在社會轉型時期存在著不均等的現象。”總的說來，教育機會可分為非社會提供的機會和社會提供的機會，其中非社會提供的機會，主要是指家庭提供的機會，這種代際轉讓機會是我們無法自主選擇的。然而，從社會的角度來看，經濟發展的水平、教育規模與水平、生活環境等條件也阻礙了教育機會公平的實現。

（二）教育過程的不公平

在我國，由于不同地區、特別是在城鄉之間教育資源的配置、經費的投入、教育內容和受關注的程度等方面的差異使人們在受教育的過程中遭受著不公平的待遇。近年來，在擴大優質教育資源的口號下，由于政府在對各個教育階段的經費投入等方面的不同，造就了一些所謂的重點學校，這拉大了學校間在資源配置、師資力量等方面的差距。隨后雖然教育部明令取消了義務教育階段的重點學校制度，但是，取而代之的“示范學校”卻仍然籠罩著各種光環。這使處于社會底層的人喪失了獲得成功的潛在機遇，傷害了純潔的孩子們對社會公平的信心，在尚未形成健全人生觀的孩子心中播下了金錢萬能的種子。

此外，由于我國近來對于高等教育的投入過大，使發展昂貴的高等教育擠占了基礎教育的資源，這一定程度上也影響了大多數人在接受基礎教育過程中的權利。

（三）教育結果的不公平

隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，教育普及率也越來越高。但經濟與文化發展的區域差別和個體差異的客觀存在以及現階段技術發展水平的限制，教育結果不公平的現象依然存在。

三、建設社會主義和諧社會背景下實現教育公平的途徑思索

教育公平作為建設社會主義和諧社會的一個重要方面，它的實現依賴于社會經濟文化的發展，但是社會經濟文化水平是一個長期的歷史發展過程。因此，筆者認為在現階段我國經濟文化發展水平有限的條件下，通過合理的制度安排和政策調整來促進教育公平應該是最現實且可行的選擇。

（一）加大國家教育投入，加強農村基礎教育建設

我國現行的農村義務教育財政體制將投資的責任過分集中在縣，這遠遠超過了中、西部地區縣級政府的實際財政能力，無法保證義務教育的順利實現。對此，國家應對教育經費做出統籌安排，建立起公平合理的教育撥款體系：加大中央和省級財政對農村義務教育的支持力度，提高基礎教育的投入比例，進一步落實九年義務制教育，確保基礎教育的均衡發展，確保每一個孩子都能接受基本的教育。

（二）確立新的資源配置理念，改革人才流動機制，確保教育公平的實現

教育資源配置的不合理，很大程度上阻礙了教育公平的發展。長期以來，我國的教育資源的配置都堅持著“城市取向”的俗定思想，使城市和農村之間的教育發展嚴重失衡。為此，我們的政府和教育部門應該樹立新的資源配置理念，改變傳統的觀念，積極支持薄弱學校的教育教學設施和師資隊伍建設，使資源配置合理化；同時改革目前的人才流動機制，提供經濟上的優惠待遇，吸引城市中的優秀教師向農村及落后地區流動；建立有效的教師交流輪崗機制，滿足人們平等的教育需求和地區教育對人才的需求。這些將有力地改變長期以來教育資源配置不公的局面，對于實現教育公平，進而實現經濟和社會和諧發展的目標具有重大的意義。

（三）改革不利于當前教育發展的制度

目前，各地都存在的重點學校制度是頗具爭議的教育不公平現象之一，從教育公平的標準來看，現行的重點學校政策違背了受教育的質量公平原則。當然，為了提高教學質量搞特色學校，并不會影響教育公平，但是“重點學校享受了特殊的不公平的教育政策，如選擇生源、資源配置和師資力量的優先權等，使自己變成了教育中的‘特殊利益集團’，導致了學校、教師和學生間的不公平，踐踏了教育公平”。

（四）改革現有的高考招生制度

現行的高考分省定額劃線錄取的方法，存在著嚴重的地區不公平現象，在一定程度上制約了我國教育公平的實現。因此，改革高考招生制度，實行國家統一命題，真正按分數高低進行錄取的同時適當地給予西部地區一定的招生名額和政策傾斜的辦法，有利于從根本上保障高考錄取和繼續教育機會的公平。