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教育技術學研究方案范文第1篇

【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況

通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。

2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌

教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養

通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。

三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術學統考方案

為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結

教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。

參考文獻

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[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構想[J].中國電力教育,2009,(129):10-12.

[3] 茹宏麗.教育技術學專業課程設置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

[4] 張琪,陳琳.教育技術學碩士研究生招生現狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.

教育技術學研究方案范文第2篇

目前，現代教育技術與歷史學科的整合出現了兩個良好的發展趨勢：一是現代教育技術理論逐漸被歷史學科教師接受并運用。在現代教育技術環境下的歷史課堂教學，已經明顯有別于傳統的歷史課堂教學，教師的指導思想是以學生為中心，把學生如何學會如何會學作為課堂主要任務。教師尊重學生的意志，注重學生的內部需求，讓學生得到全面的發展；教師要激發學生學習的主動性，學生由知識的被動接受者轉變為知識的發現者、批判者和重構者。二是以信息技術為核心的現代教育技術手段不斷地應用于課堂教學。現代教育技術手段改變了傳統課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態，使課堂教學變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現代教育技術與歷史學科的整合仍然處在一個初步發展的階段，有幾個問題值得深入的思考：首先是在與歷史學科的整合中避免不了形式化問題的出現。有很多教師在歷史課堂教學中是為了用上多媒體教學而制作課件，忽視了課程內容才是課堂的重心。其次是現代教育技術手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學過程中各個學科都在使用計算機和多媒體課件，于是現代信息化的教學手段逐漸地被學生如同面對黑板一樣習以為常，教育信息化疲勞癥的出現不可避免。第三是現代教育技術與歷史學科的整合仍然停留在教師教學手段的變化上。在現代教育技術理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學生只能被動的接受或者不接受，所以現代教育技術沒有通過教師的手轉化為學生的現代學習技術。

二、現代教育技術與歷史學科整合的一個方向

現代教育技術應該與歷史學科有更為深入的整合。如何在歷史的教學中把教師的現代教育技術手段轉化為學生的現代學習手段，使現代教育技術對歷史學科的影響從有限性轉變為無限性，這是一個值得研究的問題。歷史學科中小課題式學習模式的應用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學習是探究學習的一種方式，它將學習、設計、研究貫穿于教學的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結評價，這種模式要求學生全程參與教學實踐活動，在教師的指導下自主地完成學習任務。現代教育技術為學生的學習活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數據的分析與處理，成果的展示與評價。在這一學習過程中，學生要多角度地發揮積極主動性，利用現代技術下的一切條件，自主選擇與課題研究相關的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結果。在這種學習模式中，現代教育技術是在教師的指導下被學生主動選擇和運用的，能夠相應地滿足學生不同程度的學習需求。

三、基于現代教育技術環境下的歷史小課題式學習模式的研發

歷史小課題式學習模式并不是側重于學生的研究創新，而是側重于學生的探究學習，所以它能夠根據不同學習階段的學生開發確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發過程中，教師要立足于教材，根據學生的現有技術條件，并充分考慮學生的心理特征、現有的知識水平和實踐能力，制定選題方案、實施方案和評價方案。

在選題方面，根據現有中學教材的內容和信息，大致可從三個方面給予指導：歷史專題式選題、情景再現式選題和歷史評價性選題；在實施的過程中，教師要幫助學生組建小組，引導學生制定探究方案，指導學生收集處理信息，訓練學生制作展示成果；在對小課題的評價上要貫穿活動全程，要評價選題的價值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學習目標的達成度等。

在小課題的探究過程中，現代教育技術資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導給學生，建議學生在某個環節可以選取某些資源或采用某個手段可以完成，讓學生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式的意義

1.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學習方式的學習效果

“自主、合作、探究”是《新課程標準》中明確提出的一種學習方式，在現代教育技術環境下，通過使用小課題式的學習模式，學生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實踐、進行探究學習等權力，充分調動了學生的學習積極性，使歷史學科的學習效率有顯著地提高。

2.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠最大限度地激發學生對歷史學科的學習興趣

在一般的歷史課堂上，學生只是忙于接受教師通過書本或課件設置給他們的學習內容，做著長時間的記憶、理解的活動，久而久之學習成了繁重的負擔。在現代教育技術與歷史小課題式學習模式結合后，學生通過主動參與課題研究實踐，既體會到了運用現代信息技術的樂趣，又發現了歷史學科的內在魅力，從而最大限度地激發了學生學習探究歷史的興趣。

3.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式，能夠使現代教育信息資源的影響在歷史學科中趨向于極限

現代教育信息資源只有在不同的學生手中發揮著不同的作用才能體現其自身的全部價值。教育信息資源具有無限性的特點，學生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學習模式的實踐中，二者的結合能夠達到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學習模式使現代教育信息資源不再有任何閑置。

參考文獻：

[1]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.9.

[2]羅鋒.淺談歷史學科中信息化手段的運用[J].新校園，2010（5）.

教育技術學研究方案范文第3篇

關鍵詞 課題；災區；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02

繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發生4?20蘆山7.0級強烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴重波及，再次成為重災縣。災區人民生命財產包括教育信息化設施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴重震災，近年來寶興縣在災后重建中，按照“課題引領、研建結合”的方針，著力推進教育信息化重建。

1 “課題研究”探索災區教育信息化

有效、務實推進災區基礎教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災區基礎教育信息化發展策略研究》課題。課題申報并被立項為2013年度四川省“十二五”教育信息技術科研課題。

課題組按照研究方案，通過客觀地調查調研、收集整理、學習研究教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃），結合災區實際，探索適合災區教育信息化辦法、措施、策略。

明確災區教育信息化重建應以“統一規劃、統一標準；整合資源、多方互動；應用主導、培訓先行；注重特色、手段多樣；分步實施、注重效益；實用先進、安全可靠”為原則，重點是三通兩平臺建設。在基本掌握現狀基礎上，按不同類型、規模學校與標準要求，統一編制信息化裝備建設項目內容，規劃軟硬件，制訂實施方案。要求系統平臺要具有可持續性、擴展性，技術標準統一、校際均衡。系統構成、技術選擇先進成熟、安全可靠、與時俱進。

實施中，一要健全組織機構，強化主體責任；二要合理引導社會各界捐贈、援助；三要補充更新、改造完善捐助設備系統；四是部份設備系統納入災后校舍房屋重（新）建項目；五是結合災后重建，使用重建資金有序、規范按規劃或分期裝備建設；六是同步實施精細化管理；七是開展必要活動促進教學應用。

基礎環境建設同時，強化教育信息化發展隊伍建設與師資培訓，注重信息資源的開發應用與共享利用。

2 課題研究推進教育信息化

教育信息化災后重建面臨范圍廣、系統內容多，技術含量高，更新換代快的情況。結合災后重建與義務教育均衡發展及其進度要求，寶興縣以課題研究為引領，應用研究成果或邊研究邊建設，研建結合推進教育信息化。

首先，建立健全組織機構，落實推進信息化責任主體。為加強教育信息化工作，有效推進教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關部門主要領導為成員的“寶興縣教育信息化推進領導小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關負責人為成員的信息化推進領導小組；各學校成立了“教育技術研究室”，下設信息技術組或信息化推進組，明確教育信息化工作推進主體為政府―教育主管部門―學校。

其次，查閱文獻資料、多次到各級各類學校調研，實事求是，客觀準確掌握教育基本情況和現狀、需求。

再次，收集整理、學習研究了教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃）。通過學習，提高了認識，明確了教育信息化目標、內容、任務要求。

第四，結合寶興縣實際，按照教育信息化發展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發了《寶興縣教育信息化發展規劃（2013―2015）》。

第五，結合災后重建、義務教育均衡發展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設項目規劃與實施方案》。編制的項目規劃與實施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術裝備所專家、教授進行了評審。按照評審意見，對規劃、方案進行了多次修改、完善。

第六，按規劃項目與實施方案，依據項目的基礎、關鍵性，合理引導捐贈援建（助）、利用災后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設項目。這些項目主要有22所中小學校26間、學生計算機950臺，間數達到標準要求，臺數滿足最大班額學生人均1臺的計算機網絡教室；全縣38所中小學（含教學點，下同）、1所幼兒園225個教學班級、75間功能教室的數字化教室建設，其中30所中小學、1所幼兒園143個教學班級裝備交互智能一體機，占到全縣教學班級的63.56%；在試點基礎上，統一規劃建設22所中小學、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網絡系統；出口帶寬暫行500 M，實名注冊，5所中小學1000 M接入，17所中小學、2所幼兒園100 M接入，16所教學點或條件具備后50 M接入已試運行的寶興縣教育城域網（含管理資源平臺）；全縣38所中小學、2所幼兒園校園安全監控系統；中小學教師人均1臺，師機比1：1的教育教學科研與管理用計算機；2所中學、3所小學通過災后重建等資金分別組建1套共計5套自動錄播系統；22所校園22套數字圖書館設備組建22個數字圖書館等。

推進信息化基礎設備設施裝備建設同時，加強了教育信息化隊伍建設和師資培訓；擬定下發了《寶興縣中小學教育技術裝備精細化管理辦法（試行）》，對包括信息化項目系統設備在內的教育技術裝備同步實施精細化管理；組織舉辦或配合開展相關活動，促進教學應用；逐步思考并準備創建具有寶興特色教育管理和數字教育資源。

教育技術學研究方案范文第4篇

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

1.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

1.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

2研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。

2.1我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

2.2研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。

2.3研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

2.3.1基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。

2.3.2基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

參考文獻:

[1]秦煒煒.《國際教育技術學家對教育技術學的認識與看法》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包訓成.《信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0037-03.

教育技術學研究方案范文第5篇

*縣電教中心2009年度工作要點指導思想以黨的十六屆（提醒您：請根據實際修改）五中全會精神為指導，以“三個面向”為指針,牢固樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標，大力推進中小學現代遠程教育應用工作。工作目標以提升全縣遠程教育管理應用水平、優化教學手段為基礎，以加強教育資源建設、提高課堂教學效益為重點，以教育信息化為主線，以現代教育技術課題研究為導向，以教育技術隊伍發展為前提，以實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革為目標，全面提高中小學遠程教育資源與課程整合的實施能力和水平，推進我縣教育現代化進程。工作任務一、全面加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理本著以人為本、強化服務,科學管理、突出重點,健全制度、發展隊伍,培植典型、全面推進的原則，加強對全縣遠程教育和實驗教學工作的管理。強化課堂教學中信息技術的普及應用，以應用促進教師隊伍發展、促進新課程資源建設，有效支持課堂教學效益的提高。1、2月份全面完成2009年新增項目的設備安裝調試及縣級驗收工作以全優的標準接收省市驗收。2、繼續堅持“一標三冊一欄”管理制度，開展遠程教育管理應用“百校行”活動。每兩周下鄉一次每次檢查5所學校，全年最少檢查100所學校。采取突擊檢查、現場指導、編發簡訊、召開現場會等形式，推介亮點，推動全縣遠程教育管理應用工作。3、修訂完善遠程教育管理應用考核辦法，擬于6月份、12月份進行專項考核兩次，6月份考核完畢后對2009—200年度遠程教育先進單位和個人予以專項表彰獎勵。建議教育局加大遠程教育在校區綜合工作評估中的權重。4、依托校區綜合工作評估和初中畢業生測試，加強對實驗儀器、圖書、體音美器材等教學設施的管理使用。二、加快網絡中心建設步伐，大力加強教學資源建設中小學網絡教學資源建設是2009年乃至今后一段時間電教中心工作重中之重，力爭年內初步建成滿足教學需求的互動、開放、動態、實用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設的內生長機制，初步建立起教學資源的動態生成系統。1、1至2月完成設備調試及試運行。2、加強人員培訓。一是采取走出去請進來的方法，培訓網站管理人員使他們盡快掌握技術保證網絡運行正常；二是3月份對各校區通訊員及股室聯絡員進行集中培訓。創建有效的激勵機制，建立資源上傳、審核、系統；突出一線教師和學校的主體地位，樹立資源使用

者同時是資源建設者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強資源應用研討，加大優質、特色資源推廣應用力度。3、發揮網站電子政務功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發*縣教育的新發展、新舉措，展示校園風采，對外樹立形象，對內上傳下達初步實現辦公自動化。4、資源建設一是突出課堂教學實用資源建設，提供與教材配套的教案、課堂實錄、網絡資源鏈接、課件、試題、學習成果、教學后記等針對性強的中小學學科課堂教學資源；每兩周下鄉一次，實現年內制作優秀課堂實錄30節，并于網上；評選優秀課件40個，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學研究、論文篇數總計達到80篇；三、組織開展現代教育技術成果評選活動，以賽促用。1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點的評選活動；9-10月份開展一次以優秀教案、論文、和網絡主題探究學習案例評選活動。將優秀作品在網站上，實現獲獎優質教學資源的共享。推選全縣獲獎作品參加全國、省市相應賽事，力爭綜合實力進入全市前三名水平，個別項目走到全省前列。2、五月份安排一次全縣中小學校長信息技術比賽活動，以促進校長遠程教育管理應用水平。四、強化人員培訓，為應用工作奠定基礎。1、加強電教中心自身隊伍建設，重點抓好管理服務隊伍、網絡技術隊伍的建設，提高管理水平、業務素質和服務能力。使內部人員掌握網站（欄目）管理技能和三種模式應用指導、技術服務能力。2、組織教師參加省市各類培訓，加強信息技術與課程整合骨干教師隊伍、信息技術學科教師隊伍建設。3、繼續推廣“四級培訓”模式，指導各校區扎實認真開展校本培訓活動，提高全體教師信息技術能力和整合應用能力。擬于3月份對各校區報送的四級人員考核頒證。4、4月份組織各鄉鎮技術骨干技能比賽培訓活動，提高服務能力。5、積極推進基于現代遠程教育的校本教研，提高校本教研成效和質量，培養更多教師在網上學習、工作和交流的習慣與能力。五、開展現代教育技術應用課題的研究

組織開展市級“農村中小學現代遠程教育與提高農村教育教學質量”課題研究。成立課題研究領導小組，認真做好課題研究的規劃、申報和實施管理工作，指導學校申報咸陽市現代遠程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現代教育技術課題的研究，把握教育信息化的發展方向，培育典型學校，促進骨干隊伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發展的途徑。六、創建有利于學生發展的信息化環境，全面提高學生的信息素養1、抓好全縣中小學利用遠程教育資源對學生進行主題教育活動，提高學生的綜合素質。2、提高多媒體課堂教學效益，積極倡導計算機網絡教室環境下的探究性教學實踐。組織信息化教學設計案例評選、網絡主題探究學習的案例評選等活動。3、抓好中小學生電腦制作活動。七、加強電教中心自身建設，提高服務能力和水平1、加快電教中心標準化建設步伐，力爭上半年通過省市評估驗收。2、強化服務意識，完善三級服務體系，保障遠程教育應用工作健康持續發展。八、繼續加大投資力度，為資源應用提供基礎1、前季投資5萬元購買網站信息平臺，完善網站建設。2、各校區也要結合各自實際，改造修繕原有設備，保障正常使用。添置必要的硬件設施。特別是小學李嘉誠項目校，沒有刻錄機的，必須購買安裝，以保證接收資源能刻錄保存。九、完成縣局各項中心工作和上級業務部門交辦的一切工作。