漢語國際教育發展
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漢語國際教育發展范文第1篇
文獻標識碼：A
1983年全國性的學術團體中國教育學會對外漢語教學研究會成立，標志著對外漢語教學學科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業（現稱“漢語國際教育專業”）則在之后的1985年進入高校。1985年，國家率先批準在北京語言學院、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語學院四所高校成立對外漢語本科專業。在當時和稍后的一段時間為我國漢語國際教育事業培養大批專業人才。2008年，教育部在全國范圍內廣泛增設對外漢語專業，當年開設此專業的高校有138所，截至目前，已有342所高校設立了這一本科專業，其中大部分為地方院校。
國家大批量地在高校中增設對外漢語專業，其目的是為了培養更多的漢語教師；但是從目前人才培養的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現在以下幾點。
第一，專業培養目標和學生就業困難之間的矛盾。漢語國際教育專業本科畢業生的就業現狀令人堪憂，據有關調查數據分析顯示，漢語國際教育專業畢業生畢業后能直接從事漢語教學工作的幾率不超過15%。安博教育集團與清華大學合作的《2008年專業景氣度調查報告》稱，對外漢語專業畢業生所從事職業與所學專業的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關。
第二，對漢語國際教育學科性質認識不清。漢語國際教育的核心任務是漢語言文字教學，其出發點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生學習、掌握好漢語漢字，培養他們綜合運用漢語的能力。對學科性質認識的模糊直接影響專業人才培養模式的規劃。該人才培養方案中沒有突出相應的漢語言文字學功底，卻對外語能力要求高。第三，教學計劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業應制訂什么樣的教學計劃卻缺乏明確的要求與規定。多數高校該專業的課程設置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業的學生中語文不如中文系畢業生，英文不如外語系畢業生，教育不如教育學院畢業生，處于極度尷尬的地位。
二、地方高校漢語國際教育專業人才培養環境特點
地方高校開設漢語國際教育專業辦于各地經濟發展情況參差不齊，辦學條件和環境也不一樣，總的來說，其人才培養環境存在以下特點。
第一，師資。地方高校漢語國際教育專業教師以漢語言文學、教育專業教師為主，專門的漢語國際教育專業教師較少。教師的專業背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學生專業發展產生限制。
第二，實踐基地。漢語國際教育專業以培養合格的對外漢語教師為人才培養目標，教育實踐是人才培養中不可或缺的重要環節。地方高校所在區域普遍存在經濟欠發達、國際交流渠道狹窄、留學生資源匱乏的情況。缺乏教學實踐基地，教學理論知識無法運用于實踐，學生的學習技能也不能在實踐中得到反饋和檢驗。
第三，課程設置。漢語國際教育專業課程設置方面，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學為例，J大學漢語國際教育專業與漢語語言學相關課程包括“現代漢語”“古代漢語”“語言學概論”等六門專業必修課共計320學時，占全部課程學時的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現“一體兩翼”的課程結構特征。
第四，就業需求。漢語國際教育專業本科生畢業后能直接從事對外漢語教學工作的幾率較低，漢語國際教育專業畢業生畢業后去向分布最集中的職業為國有大中型企業、民營企業、事業單位、外資企業。其畢業后從事職業與所學專業匹配度為中等。
三、地方高校漢語國際教育專業建設舉措
1.明確身份地位
漢語國際教育專業有明確的培養目標，應在人才培養模式上與漢語言文學進行區分。在課程設置、授課方式上突出對外漢語教學的教學對象。如講解現代漢語有關漢語語言要素知識時，可結合外國學生學習漢語時常犯的偏誤來講授。
2.師資引進與進修
師資質量的高低將直接影響教學的質量及特色。地方高校應大力引進漢語國際教育專業教師，尤其是高職稱教師。專業教師在人才培養方案制訂、課程設置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團隊應提供赴國內高水平高校本專業進行進修或參與本專業高水平研討會的機會，以改善教師專業知識結構。
3.建設實踐基地
地方高校漢語國際教育專業應加大力度建立一批專業對口實踐和實習基地，加強與本地外企聯系，擴大本專業學生與外國學生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學實踐機會。并創造機會選派學生赴海外進行實習交流。
4.課程設置
漢語國際教育專業的課程應遵循“三原則”：首先，應遵循教育教學的一般原則。如循序漸進、由易到難等原則。在學習初期應開設基礎類課程，如英語、現代漢語、語言學概論等。其次，應遵循第二語言教學原則。在學習中期開設與第二語言教學基本規律以及文化對比有關的課程，如第二語言教學、第二語言習得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應遵循對外漢語教學的原則，在學習中后期應開設與對外漢語教學基本規律有關的課程，如對外漢語教學概論。并在課程設置中體現理論與實踐相結合的原則，輔以多種形式的實踐訓練。
漢語國際教育發展范文第2篇
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漢語國際教育發展范文第3篇
韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，必然會為我國歷史教育教學的改革發展提供有益的借鑒。
現今社會，素質教育逐漸取代原來的應試教育被人們所重視，而“素養”一詞成為教育過程中的關鍵詞匯。歷史教育作為培養人們的人文素養的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學者都致力于研究有關歷史教育的內容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發達國家的歷史教育。
中韓在歷史教育方面的比較研究和學術交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學習外國的先進教育理論，只注重收集發達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學習先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結果出現水土不服的現象。
在我國，教育界關注的焦點多是西方發達國家的教育理念及模式，學科教育比較研究多是同歐美、日本學科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，對我國歷史教育的研究和發展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。
一、韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀
在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關系以后，有關韓國教育的研究逐漸得以開展。
其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韓國教育》(1996年)、索豐的《韓國基礎教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內容里涉及有關韓國基礎教育階段歷史教育的一些內容。
直接對韓國歷史教育方面的相關研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學》(1998年)、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》(2003年)、許斌的《從中學歷史教科書看韓國的愛國主義教育》(2006年)、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》(2012年)、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》(2013年)等。這些研究比較系統、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內容，并且根據介紹和比較總結出了一些有助于促進我國歷史教育發展的啟示及建議。
但是從總體看，我國學者對韓國中小學歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。
韓國學者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》(1997年)、車照日的《對社會科通合課程標準模型的研究》(1999年)、樸采亨的《課程標準地域化的性質和課題》(2003年)等，分別從不同的角度對韓國的學校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學校課程及課程標準提供參考。但是，多數的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現狀和社會教育的開展。
韓國對本國歷史教育的相關研究，主要有：梨花女子大學趙瑞衍的《國民學校歷史教育內容的相關研究》(1993年)、建國大學楊承德的《初等學校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內容分析：以初等學校3～6年級為中心》(2002年)、全州大學崔南淑的《小學教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學教師為中心》(2009年)、慶仁教育大學崔潤靜的《2007年改正教育課程小學社會課歷史領域的分析》(2012年)、漢陽大學申慧敏的《依據社會科統合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》(2012年)，這些研究具體的將韓國基礎教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學歷史教育課程、中小學歷史教科書、中小學歷史教育內容等，對了解韓國基礎教育階段歷史教育有很重要的作用。
綜上所述，中韓兩國的諸多學者們對韓國基礎教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限;二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。
二、韓國基礎教育階段歷史教育的發展趨勢
在21世紀人類發展過程中，教育將發揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔負重要的責任。但是韓國歷史教育的現狀與21世紀社會發展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：
1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現象，這是人類發展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現。當今世界，人們對物質財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態，表現在社會各領域中，當然也包括教育領域，普遍存在不同程度的重視自然科學而輕視人文社會科學的狀況，歷史教育的問題不如科學教育那樣容易受到人們的關注。
調查表明，大、中學生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔憂，也引起越來越多的人重視。
2.在歷史課程建設上，綜合還是分科仍是需要關注的問題。到目前為止，在科學教育領域中，綜合編訂課程成了各國基礎教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學與人文社會學科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當前各國綜合社會課程建設面臨的共同問題。
這樣說來，在科學或學科的層面上，要把歷史學與其他社會學科的內容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。
3.依據怎樣的價值取向恰當地選擇歷史課程內容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內容是一個普遍受到關注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內容的價值取向，也是爭論的一個焦點。
漢語國際教育發展范文第4篇
“漢語國際教育”是一個剛剛興起的學科，社會大眾對此學科的認識和理解還不全面，還處于不斷探索的階段。漢語國際教育這門學科在現階段非常受歡迎，大多數人都認為這個學科是對外國人進行教學，讓外國人學習漢語，認為此學科與孔子學院、孔子課堂、漢語志愿者有著緊密的聯系。目前，有許多學者都對漢語國際教育進行了研究，對于它發展的相關理論和實踐給予了很高的重視度。
一、漢語國際教育面臨的理論問題
（一）漢語國際教育學科理論研究
當下，我國的漢語國際教育被分成兩個部分：“對外漢語教學”和“海外漢語教學”，但居住在中國的海外留學生只有少數人會學習漢語，這僅僅占整個世界學習漢語的人數的百分之一，在這樣的情況下，我們認為漢語國際教育主要指的是海外漢語學習。可當下漢語國際教學研究的著重點卻與當前的現狀不相符，對海外漢語教學的研究較少見，海外教學的相關資料大都是一些從事海外漢語教學的教師或志愿者寫出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因為現階段我國的漢語國際教育大多是在國內進行漢語教學，并沒有太多人從事海外漢語教學，缺少經驗，可借鑒的資料甚少。
（二）漢語國際教育學科理論體系建設
許多家都非常重視學習一門外語，漢語也作為第二語言在非使用漢語的國家中受到了重視。改革開放以來，中國的經濟飛速發展，國力日益強盛，漢語在國際上的影響力也越來越大。但我國尚未建立完善的漢語國際教育學科理論體系，阻礙了漢語國際教育的不斷發展。所以，在進行漢語國際教育的過程中，要不斷創新教學方式，總結經驗，挖掘自身的特點，形成一套完整的漢語國際教育學科理論體系。此外，國人要對漢語國際教育充滿信心，發揮自己的優勢，為漢語國際教育貢獻一己之力，最大程度地促進漢語國際教育的發展。
二、漢語國際教育面臨的實踐問題
（一）漢語國際教育教材方面存在的問題
整體上來看，我國的漢語國際教材還存在不少問題，供給和需求失去了平衡，結構也不合理。供大于求的狀況非常嚴重，且教材的質量和數量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對教材的需求卻越來越多樣化，供給與需求存在脫節的現象，不能滿足學習者的實際需求，導致供求失去了平衡。
（二）漢語學習者興趣的調動問題
經濟飛速發展，人們的生活水平也不斷提高，人們開始越來越重視自己興趣的培養。隨著漢語在國際市場上的影響力越來越大，使得外國人對漢語產生了濃厚的學習興趣，但也有許多人由于漢語比較難學，發音和語法都比較復雜，且現存的漢語教材針對性不強，失去了學習漢語的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語學習者的學習興趣。提高學生的學習興趣，必須從主體上入手，對教師和學生進行分析和研究，不斷提高教師的專業素養，增強學習的趣味性，培養學生正確的學習態度和思維方式。
（三）漢語國家教育學科的認識問題
我們應從經濟全球化和文化融合方面去理解漢語國際教育。漢語國際教育應同英語的外語教學一樣，不斷適應全球化的需要，讓學習者深入理解所學語言的國家文化。教師也要不斷創新自己的語言教學方式，把中華文化豐富的內涵融入實際的教學中，讓學習者有更多的機會了解中華文化，增強他們對語言的理解。
三、結語
漢語國際教育發展范文第5篇
關鍵詞：互聯網+ 漢語國際教育 國際經濟合作 優勢
漢語國際教育作為一個新興的領域，仍舊存在著許多不足，我們需要根據時代的現狀與發展，結合漢語言國際教育已經取得的成果，進一步摸索、拓展，更好地發展國際經濟，取得各方面的經濟效益與成果。
一、 “互聯網+”背景下漢語國際教育的優勢及不足
近年來，“互聯網+”背景下漢語國際教育崛起，在很大程度上對傳統教育的發展產生了影響，在帶來很多優勢的同時，也在傳統課堂上掀起了巨大的風波。“互聯網+”背景下漢語國際教育的優勢及不足如下表所示：
二、改進漢語國際教育不足的方法
“互聯網+”已經成為我們生活中不可或缺的一部分，我們要好好利用資源，改進不足，使漢語國際教育的發展取得更大的進步。改進漢語國際教育不足主要從三個方面進行。1.興起公益事業。公益事業的興起不僅可以使得資金流入渠道變得更加廣泛，而且也能吸引更多優秀的團隊加入到漢語國際教育中來。這樣就能緩解資金和師資力量不足的問題。2.改進教學方法，增加吸引力。教育的重點就在于教育方法，但是因為“互聯網+”背景下的教育大部分時間是面對冰冷的機器，雖然方便快捷，但是卻沒有人情味，這樣就減少了學習者的興趣，所以要想吸引更多的人加入，就要改進教育方法。3.增加宣傳力度。因為很多人對漢語國際教育不夠了解，所以為了吸引這一部分人的目光，就要加大宣傳。
三、漢語國際教育在國際經濟合作中的作用和影響
（一）有利于培養人才，為經濟發展提供人才支持
國際經濟合作中人力資源是相當重要的一部分，特別是高層次的跨領域人才，他們不僅了解本國的文化，也熟悉外國文化和本國文化的差異，是特別富有國際視野的國際化人才。同時因為這類人才的加入，使得經濟發展有了人才的支持，更加有利于經濟發展的順利進行。那么漢語國際教育就可以促進這類人才的培養，為經濟發展提供人才。
（二）有利于引進國外優秀教育資源，為經濟發展提供智力支持
國際經濟合作離不開文化的交流，而漢語國際教育就可以引進國外各方面的優秀資源。比如：文化資源、科學技術、教育方法等。首先是引進國外優秀文化資源。用引進的文化資源與本國的文化進行對比、整理、融合等，這樣就可以改進本國文化的漏洞，同時也使外國引進的文化發揮重大的作用。其次是優秀科學技術的引入。大家都知道，科學技術是發展的第一生產力，只有重視科學技術的發展，才能促進本國經濟的發展。比如在20世紀50年代，日本就引進各國優秀的資源，創造了日本經濟發展的奇跡。在國際經濟合作中，教育方法很重要，如果采用錯誤的教育方法，有時不但會取得不了相的成果，還會產生國際交流中的各方面阻礙。所以引進優秀的教育方法也相當重要。而在“互聯網+”背景下的漢語國際教育就可以促進各方面優秀力量的加入。
（三）有利于引進國外資金，為經濟發展提供經濟支持
“互聯網+”背景下的漢語國際教育對資金的要求比較大，一旦資金缺乏，就會造成教育的中斷，對發展是很不利的。所以引進國外資源對于經濟發展有直接的影響。美國各種英語學習機構的建立，就吸引了一大部分留學生的加入，這樣就會有一大部分資金的加入，特別有利于發展本國的經濟。所以，我們創立漢語國際教育機構，讓更多的人加入，尤其是外國留學生的加入，這樣也會有一大部分資金流入到我們自己的國家，為經濟發展提供經濟支持。
（四）有利于更好地融入國際，為經濟發展提供平臺支持
隨著經濟全球化的出現，國與國之間的交流十分重要，那么為了保證交流的順利進行，就要有良好的交流平臺。而優秀平臺的建立，就要對外國進行文化經濟開放，所以漢語國際教育就解決了這樣的問題，可以建立良好的交流平臺。最后的作用就是促進國際交流，促進經濟發展。
四、結語
在“互聯網+”背景下，我們要對漢語國際教育進行各方面的改進，分析其中存在的不足，并找到解決方法，同時對漢語國際教育已經存在的優勢要繼續發揚，這樣就更有利于國際間經濟的合作與交流。
參考文獻：
[1]宋婧婧.“互聯網+”背景下的漢語國際教育[J].語文建設，2015，（36）.
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