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紫藤蘿瀑布讀后感范文第1篇

【關鍵詞】閱讀教學；品味語言；方法

新課程標準中關于語文學科的課程性質是這樣定論的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就明確指出了語言學習在語文教學中的重要作用。宋學家朱熹認為，讀書要“緩視微吟，虛心涵泳”；清人更是對這一讀書心得推崇備至：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之灌稻……”就是說讀書必須沉浸在文章的語言環境中，細細品味，方能知其意、得其趣、悟其神，如此才能體悟出語言背后的人文價值，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

然而在近幾年的教學中我卻意外的發現：語文課堂變的“豐富多彩”了，卻沒有了“嚼” 勁，而沒有了“嚼”勁的課堂，仿佛沒有了靈魂的支架，從這樣的課堂中走出的學生亦是渾渾噩噩，不知語文為何味也！縱觀近幾年的中考語文閱讀題，考查學生語言品位的能力無疑成了重中之重，這也正體現出了新課標的要求。那么面對初一的學生又該如何培養他們語言品味的能力呢？經過摸索與實踐，我覺得可從以下三個方面可以進行培養：

一、品讀，在讀中感悟作者的情感

錢理群教授曾說：“讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”古人所謂“書讀百遍，其義自見”也正是這個道理。學生通過精彩語段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，品味語言所散發的無窮魅力，領悟語言所表達的豐富內涵，增強對語言的感知和鑒別能力。非誦讀不足以進入作者豐富的感情世界，非誦讀不足以感受語言文字的表現力，獲得多方面的啟發與熏陶。如在教授《紫藤蘿瀑布》一課，文中有這樣的兩段話：“‘我在開花！它們在笑。/我在開花！它們嚷嚷。’”語句短促，節奏明快。在指導學生朗讀時，可聯系上下文讓學生充分感受到紫藤蘿花開的茂盛、熱鬧與那種積極向上的精神。教師適時引導學生：作者為每一朵藤蘿花都賦予了生命，他們正正醞釀了一個寒冬，此刻它們終于開花了，滿懷驚喜、滿懷喜悅，它們要向世人展示自己的風采，于是他們笑著、嚷著這又是怎樣的一副情景呢？假如你就是這些盛開的藤蘿你會怎樣呢？把你此時的心情用你的聲音表達出來！學生的積極性調動起來了，放聲朗讀入情入境！學生通過這樣的朗讀，加深了對課文的理解，也在朗讀中與作者的心靈產生了共鳴，更是在朗讀中體會到了藤蘿那生生不息的生命與作者此時內心所受到的震蕩。所以在語言教學中通過讀的方式讓學生讀出字面背后的意蘊，與作者的情感產生共鳴。

二、品析，在品味分析中感受語言的魅力

品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動。著名語文教育家洪鎮濤說：語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文教師要靈活的運用語言賞析的方法，緊扣語言的“美點”，在學生感到無所適從時，在學生思慮梗塞時，在學生無法言表時，授之以法，幫助學生深刻地感受祖國的語言文字之美。

三、品寫，在感悟中提升自己的精神世界

“學習語文的外延與學生生活的外延相等。”在語文學習中，課內是基礎，而課外閱讀則是課內的延伸。所以教師可以根據學生的閱讀能力，制定一定的閱讀目標，并在每一學期確定閱讀書目，指導學生采用多種閱讀方式欣賞、品味美文。從而讓學生由課內學習延伸向課外學習，在課外閱讀的過程當中，讓學生以寫讀書筆記的方式來記錄他們的讀書過程，把所讀、所思、所悟寫下來。在這一過程以圈點勾畫作批注為主，以寫讀后感為輔，同時也可以仿寫，可以續寫，也可以擴寫等等，以不同的方式來領悟文章語言的魅力，來領會語言背后那閃爍的精神品質。如學生在讀了《鋼鐵是這樣煉成的》以后寫的讀后感：“我們應從這本書中學到更寶貴的東西：把每一個磨難都當做命運賜給自己的財富，讓每一個磨難都成為磨礪我意志的磨刀石。既然磨難無法逃避，那么就請選擇一個態度：勇敢的面對它！”學了《斑羚飛度》后學生有感：“我們不是地球的唯一，也不是地球的主宰，我們沒有權利去決定他們的命運，更不能殘忍的掠奪他們的生命！我們都是大地之子，我們都是兄弟姐妹，我們為何不能用一種愛護的、欣賞的、寬容的眼光去看待他們的呢？‘本是同根生，相煎何太急’呀！”讀著學生的讀后感受，看見的卻是學生精神上的成長！新課標不就說義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長嘛。而這一方法正是學生由讀到的、析到的而后內化為自己的一種精神養料！

余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力。”語文是文火細燉的慢功夫，只有通過咬文嚼字，才能將語言、知識和情感轉化為語文能力，積淀為語文素養，這才正真體現了語文課程的基本特點。

【參考文獻】

[1]黃厚江著《語文的原點――本色語文的主張與實踐》，遼寧教育出版社出版2015年；

[2]教育部《義務教育語文課程標準》2015年版。

紫藤蘿瀑布讀后感范文第2篇

關鍵詞：語文閱讀 有效性 主導策略

作為中學語文課程重要內容的閱讀，因其在語文學習中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教師與學生的熱切關注和高度重視，語文閱讀教學的各種“模式”“流派”也因此而各展其能，給語文教學增添了活力，提高了效率。筆者在理論和實踐的層面上通過對初中語文閱讀教學的研究后認為，初中語文閱讀教學的有效性主要應體現在以下三大主導策略上。

一、凸顯學生閱讀主體，提高閱讀教學效率 1.閱讀教學應強調學生主體閱讀地位

閱讀的本質意義是在多層次多層面中閱讀者與文本作者之間的心靈對話，也是兩者之間思想交流與碰撞，閱讀可以在豐富和充實學生知識營養的同時促進學生主體閱讀能力的提升與發展。因此，閱讀尤其要注意兩個關鍵點：一是閱讀主體要選擇好閱讀文本；二是在閱讀中應深刻體驗作者的情感，善于思考與評判作者的態度與觀點。教師應引導學生這樣認識閱讀：閱讀并非是籠統地接納和膚淺地理解，而應在文本的引發下，兩者之間的對話應該從感性認識上升為一種理性的思考，能夠對文本形成深刻而獨特的認識與理解，而且在表達這種認識與理解時凸顯出鮮明的個性化，甚至能夠創造性地將這種認識與理解進行拓展和發揮。因此，高效率的閱讀教學應突出學生閱讀主體地位，這樣的閱讀才能達到主動性閱讀、深刻性閱讀、思考性閱讀和有效性閱讀。

2.閱讀教學應切合學生的閱讀實際

初中階段學生的年齡及心理因素，決定了他們的認識水平、情感體驗、想象能力、審美能力、思辨能力、批判能力等都處于相對較低層次的水平上。他們的最基本的方法是從語言運用的范例中學習語言和閱讀文本，在不斷的閱讀實踐中豐富、積累、總結閱讀知識和閱讀規律，提高閱讀效率。

因此，教師應將閱讀教學的重心定位在引導學生從文本的范例中思考作者的寫作方法和寫作用意，具體地說就是思考和學習作者如何運用具有個性化、獨特化語言，在特定的語言環境中對情感和體驗的表達，并且有效地內化和強化自身的這種閱讀感受和閱讀體驗，最終達到創造性運用的目的。需要特別指出的是，學生閱讀的文本與閱讀的要求應與學生的閱讀實際能力基本一致，否則遠離他們的生活經驗和生活積累的實際，學生就沒有適合的平臺和較為接近的基礎來與文本進行對話。

二、掌握語文閱讀原理，有效運用閱讀技巧

教師應在閱讀教學中引導學生對作品的語言、作品的風格進行認真的分析和研究，對作品的意蘊和內涵進行認真的挖掘和把握，在此基礎上形成對作品和作者的全面性認識與客觀性評價，促進自身認識的進一步深刻、體驗的不斷豐富。

有位教師在講授蘇教版九年級上冊陸蠡的《囚綠記》前，設計了這樣一系列問題引導學生閱讀：“是什么小小理由促使‘我’終于選定了這朝東房間的？”“你如何理解‘我懷念著綠色把我的心等焦了’？”“為何‘我’要囚住這綠色？囚綠的過程用了哪些精確的詞語？”“‘和它們見面的時候，會和我面生么’”這是什么修辭手法？有何作用？……

縱觀這幾個問題，盡管在一定程度上涉及了一些知識點，但于整個文章的主旨內涵而言幾乎未有觸及，只是從純語文的角度作了一些基本的提問。而對于作者在字里行間所透露出的對光明的渴望和對自由的熱愛卻沒有引導學生去理解與把握，也沒有通過問題把愛國青年作家在國難當頭中與黑暗抗爭、追求光明的民族精神讓學生把握。這樣的“帶著問題的閱讀”，對作者在文本中的豐富情感和深邃思想學生是難以體會和理解的，也難以用語言很好地表達出來的。這既非審美閱讀，也非創造性閱讀，就很難說是有效閱讀了。

在閱讀過程中對作品作出批注、進行點評、撰寫讀后感等，都是有效閱讀的方法與技巧，但這些閱讀方法與技巧應根據學生閱讀的程度與能力而靈活運用，這樣才能不斷地提高閱讀教學的效率。

三、彰顯學生閱讀個性，提高學生閱讀能力

1.讓學生在閱讀教學中有更多的獨特感受和獨特體驗

審視當前的閱讀教學，還存在著這樣三個問題：一是輕視情感而片面重視認知；二是輕視感性而片面重視理性；三是輕視綜合而片面重視分析。因此，教師要引導學生進行個性化閱讀，要求每個學生獨立自主以不同視角、站在不同的高度來品味、感受、分析、評判作品，教師應力戒越俎代庖，不可將學生的閱讀思考用自己的講解分析來取而代之。應使語文閱讀真正成為學生增長知識、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平臺。

筆者在講授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故鄉》中，提出如下問題。“你對孔乙己是如何評價的？”“你認為于勒是怎樣的一個人？”“是閏土埋的那十多個碗碟嗎？”學生們各抒己見，特別是對“是閏土埋的那十多個碗碟嗎？”的討論更是唇槍舌劍。有的學生認為楊二嫂一是喜歡占小便宜，二是她在事發后能準確地從灰堆里找出碗碟，這足以說明是她偷拿的。有的學生認為偷拿蝶碗是閏土所為，盡管他純樸善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而為之，此外閏土能夠有機會接觸到碗碟。究竟是誰偷拿了碗碟？同學們針鋒相對，誰也說服不了誰。此時一名學生指出：“對于埋碗碟的事‘母親’僅僅是聽說而已，埋碗碟的事可能楊二嫂與閏土誰都沒有做。為何會出現議論埋碗碟，分析楊二嫂的人物個性我們就可以知道，這是楊二嫂純粹對閏土的誣陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因為她沒有得到碗碟；另一方面是以這個為借口來“拿狗氣殺”。學生在這樣的閱讀中，對問題的思考既有深度，又有廣度，他們的感受和體驗都有獨特之處。

2.讓學生在閱讀教學中不斷提高創造性閱讀能力

教師要在引導學生閱讀時有效地提高他們的創造性閱讀能力，要在閱讀中提升認識評價文本的能力，加深對作者的情感體驗，對文本的內涵應有自己獨到的分析與理解，最終超越文本，升華自己的思想情感。

紫藤蘿瀑布讀后感范文第3篇

正如南宋著名理學家朱熹所說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。現以初中語文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。

一、搜集課本素材，拿來為我所用

美國教育家華特·B·科威涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”我們也說，作文即生活。可是，中學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。所以，引導學生充分利用各種課程資源來提高學生的語文素養是很有必要的。語文課程資源除了教科書外，還有中外名著、影視節目、報紙雜志等等，而教科書是眾多專家學者心血的結晶，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為中學生寫作最直接的素材來源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個教師首先要做好的。

我們可以在課本教學的過程中，要求學生熟記課文內容，積累作文素材。如學到初一語文《走一步，再走一步》這篇文章時，我們可以引導學生將它與“如何對待困難”這類話題作文聯系在一起；學到流沙河的《理想》這首詩歌，可引導學生將它與“理想”這類話題相結合。還可以與學生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫作時選擇性地使用。對于那些摘選的名著，鼓勵并指導學生閱讀原著，了解原著，并撰寫讀后感，進行專題討論。如果是有一定解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀，通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。

從初一到高三共12套教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生上的創作需要。所以，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。

二、積累優美詞句，夯實作文基礎

優美詞句的靈活運用是寫好文章的基礎，典故見多了或重復多了，便會形成語感，令你在表達時不假思索、脫口而出，寫作時形象生動、語藏豐富，妙語連珠。好詞句的應用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達效果。初中語文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語句優美，如周國平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語，我們在教學中可以讓學生積累這些詞語，并嘗試著造句。詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個好句子，就必須先弄清詞語的含義。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。筆者認為，在每次的作文教學中，可以向學生呈現大量與主題內容相關的詞語，讓他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了教師所呈現的范圍的，則給予大力表揚和鼓勵。通過課外—課內—課外幾次反復練習，學生很自然地就會熟練運用詞語了。經過一階段的訓練，學生逐漸徹底克服了習作時覺得無話可說的困難，而且對積累詞語、運用詞語產生會濃厚的興趣。

學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有引導學生天天積累，學生才會形成深厚的語文素養，練就深厚的語文底氣，才會厚積而薄發，在寫作的時候，他們的語言才不會蒼白，思維才會持續閃光。

三、加強作文仿寫，感受寫作輕松

實際上，很多作文寫得好的學生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生模仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫，使理解轉化為運用，吸收轉化為傾吐，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的，使學生在仿寫中感受寫作的輕松。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學了七年級（上）“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。

二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級（上）《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總——分——總”的寫法；通過學習《山市》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。