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社會調研概述范文第1篇

【關鍵詞】 未成年人刑事社會調查；主體；啟動；社會調查報告

一、未成年人刑事社會調查概述

1、未成年人刑事社會調查之發展

未成年人刑事社會調查的發展過程漫長曲折，社會調查的設立目的不是殘忍地懲罰或報復，而是改造罪犯并預防犯罪。[1]人權保障運動的逐步升溫，社會調查漸漸演變成了“量刑前調查報告”，關于社會調查的適用域、社會調查的主體、程序以及社會調查報告的運用也在不斷細化。隨著未成年人犯罪問題的熾熱化，少年司法制度成為衡量國家法治文明與進步的重要標尺。未成年人刑事社會調查是少年司法制度中重要一環，如何完善各國仍在激烈探討中。

2、未成年人刑事社會調查之價值

未成年刑事社會調查不僅為制定更為合理的刑事政策提供一個視角，同時也為司法上更為有效率的應對犯罪提供一個思路、一個改進路徑。未成年人刑事社會調查不僅為法官正確定罪、合理量刑提供依據，還對后期相關機構的矯治工作提供參考資料：在定罪上，法官可以根據社會調查報告包含的成長、教育、生活背景等衡量未成年被告人的人身危險性；在量刑上，社會調查報告可以適當限制法官的自由裁量，并為公正合理量刑提供科學化的參考依據；在矯治上，可以考慮社會調查報告內容，確定未成年被告人的品格特征以及重返社會等因素，為制定有效的矯治方案提供參考資料。

二、未成年人刑事社會調查的國外考察

1、未成年人刑事社會調查的主體

國情的差異，有關未成年人刑事社會調查的主體規定也有所不同，社會調查程序主體職權主義化是國際上的一個普遍趨勢。美國設有專門的觀護官，他們根據職權走訪涉事兒童的家庭，并將家長、鄰居、老師等的觀點綜合起來，形成社會調查報告，然后依據實地調研的結果對承辦法官們提出處置建議；日本對少年問題尤為重視，不但頒布一系列的法律法規保護未成年人，還專門設有家庭裁判所對少年問題予以規制。就社會調查而言，日本專門設置有調查官，專門負責社會調查工作。[2]擔任社會調查員需要有豐富的知識儲備，單一的法律知識或社會經驗難以滿足專業化需求。社會調查員的選用也有嚴格的規定：在美國，觀護官需要進行職業資格考試，只有通過考試方具有從業資格，然考試內容涉獵十分廣泛，不僅包括法律、語文、數學等基礎知識，還包括相關的實務工作技能；而日本家裁所的調查官還需要了解心理學、社會學、社會福祉學、教育學等學科，最重要的是，在社會調查員任職后，還需要在實務部門實習鍛煉兩年方可擔任。[3]

2、未成年人社會調查的啟動

未成年人社會調查程序的啟動多設置在法院階段，原因在于法院享有少年刑事司法案件排他性的先議權，然調查員是主動進行調查還是被動進行存在不同。美國獨立的少年法院，在接到警察機關或社會民眾對于少年犯罪嫌疑人的控告后，直接由觀護官主動啟動調查程序，對涉案少年進行深入的了解，開展社會調查；日本的社會調查，采取的是典型的職權主義模式，[4]對于移送到家庭法院的案子直接步入調查和審判階段，法官下達調查命令后，調查官才能開始進行調查。

3、未成年人刑事社會調查報告的運用

社會調查報告的法律定位直接影響了社會調查報告的功能實現。在日本，社會調查員全程參與訴訟，社會調查報告作為證據由調查員在審判時宣布，并允許雙方進行認證與質證；在美國，定罪與量刑相分離，社會調查報告不得在事實調查聽證完成之前提交法庭，因此，社會調查員并不可以全程出庭參與庭審，社會調查報告盡在量刑方面起到作用。

三、我國未成年人刑事社會調查的發展

1、未成年人刑事社會調查的主體方面

對于社會調查員，法律規定模棱兩可，司法運用也各自為政，導致究竟由哪個主體擔任社會調查主體觀點不一。有人認為，由公安司法機關享有全面調查實施的決定權，自主決定何時、何人開展調查；有人認為，應整合資源，設立“多層次共存、專兼職結合”的社會調查主體設置模式，可以以未成年保護委員會為主體，結合社區矯正機構的工作人員協同完成；也有人認為，應該由獨立的第三方作為未成年人社會調查的主體，這樣有利于保障未成年人社會調查報告的中立性和客觀性，充分發揮未成年人社會調查制度的優勢。筆者認為，矯正部門應擔任社會調查主體，因為該部門處于中立地位，且組織權威、行為規范性、人員相對專業，另外，他們本身擔負著少年的矯治教育工作，節約資源。

2、社會調查的啟動方面

對于何時啟動未成年社會調查學界觀點趨于一致，即偵查階段啟動能夠更好地保護未成年的合法權益（盛長富、郝銀鐘認為應當在公安機關立案后，通知未保會，由未保會立即啟動）。這樣不僅能夠起到分流案件，節約司法成本作用，還給社會調查留出充足的時間，因為社會調查事項繁多，而與其他司法程序時間比較，偵查階段時間最充裕，這在一定程度上有利于公安機關、檢察機關對其進行審查監督。

3、社會調查報告的運用方面

學界度對社會調查報告的法律屬性可謂眾說紛紜，歸納觀點，即證據、參考資料與雙重屬性三種。有學者認為社會調查報告的內容具有證據的客觀性、關聯性與合法性等特征，可以作為證據的“第八種”分類。[5]有學者認為，我們應該在尊重法律的現行規定下探討法律的精神和規定，社會調查報告雖然具有證據的相關特征，但是因不屬于證據七種分類的具體某類，故社會調查報告不具有證據的屬性。社會調查報告包含涉案未成年人的年齡、家庭情況、個人成長經歷以及犯罪前后的表現等，對量刑具有一定的參考作用，可以在法庭質證后作為酌定量刑情節進行采納。筆者認為，社會調查報告雖然不是法律明確規定的證據類型，但具有證據屬性。社會調查報告就是少年司法中的特殊制度，符合證據客觀性、關聯性、合法性特征，類似于診斷報告、治療方案。

四、結語

青少年犯罪是成年人犯罪的前奏，[6]是人類社會的一個特殊群體，無論是為家庭的幸福、社會的穩定還是人類社會的發展需要，對青少年犯罪都應極為重視。社會調查是指在未成年人刑事訴訟程序中，由專門機構的人員對涉罪未成年人的成長經歷、生活環境、實施犯罪的情況及悔改表現等具體情況展開的調查，是為涉罪未成年人定罪、量刑、教育矯正提供參考或依據的極為重要一環，理應得到理論與實務界的加倍重視。

【注 釋】

[1] 汪貽飛.論社會調查報告對我國量刑程序改革的借鑒[J].當代法學，2010.1.

[2][4] 尹琳.日本少年犯研究[M].中國人民公安大學出版社，2005.100-101.127.

[3] [日]田m裕，V|健二.注少年法改版.有斐w，2001.96.

[5] 康相鵬.“涉罪未成年人異地社會調查相關問題”研討會綜述青少年犯罪問題，2014.5.

[6] 姚建龍.青少年犯罪與司法論要[M].中國政法大學出版社，2014.

社會調研概述范文第2篇

關鍵詞： 商務英語；自主；調研能力

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0046-05

一、自主調研能力在商務英語教學中的作用

由于商務英語所涉及信息資源的海量性和學科的綜合性，傳統的教學內容和模式已無法滿足日新月異的商務英語知識和信息學習，教學時間和教材的剛性約束更使商務英語學習內容和現實商務語境產生脫節和滯后，更無法滿足學生的要求，違背了一般性的認知規律。以學習者為中心的總體商務英語教學設計強調知識學習和學習者之間的有機互動，即要促進與學生之間的同步、異步并行的交流方式以及滿足不同學習者的個體需求。筆者認為，學生的商務英語語言能力和商務知識培養應在重視自主學習和學習策略的前提下，逐步從非自主性學習向自主調研性過渡。

自主調研能力的培養在商務英語學習過程中起著關鍵作用。策略性的學習不是一般意義上對目標知識的記憶或熟悉，而是一種思維能力。這種能力是學習者對各種學習情境和任務有目的地進行知識獲得的過程。筆者認為，自主調研能力在商務英語教學中的作用主要表現在以下幾個方面：

1. 使學生的個體學習行為向具體的知識目標轉化學習者經常自己設定某種學習目標，并能夠在實現學習目標中進行有效的自我激勵。如果我們純粹地將商務英語知識進行的記憶學習方式稱之為“非自主性學習”的話，那么，我們把以學生為中心的調研學習方式稱之為“自主調研性學習”。在商務英語教育實踐中，商務知識和語言知識的學科屬性決定了教育和學習模式的巨大差異，語言學習的規律無法在商務知識學習中生搬硬套。教師有必要指導學生認識并結合兩種不同的知識目標，找到符合自身學習需求的學習方式。因此，教師應在通過系統知識的“傳授性教育”，鼓勵學習者在“接受”已有的商務知識的同時親身實踐，“體驗”到應用知識的樂趣，自主建構自己的知識體系。

2. 使學生的個體學習行為在知識學習中有效率學習者有效地運用自身的既有知識和方法來有效地解決學習問題和吸收轉化目標知識。學習者在學習中解決問題的過程，是一個自我價值不斷被認識、被承認的過程，更是作為一個學習者的價值的體現過程。研究性學習以訓練人們在“學習中自主解決問題”能力為依托，促使人們更好地認識自己、接納自己、發揮自己的潛力，實現學習的價值。在筆者看來，強調商務英語學生自主調研性學習真正意義在于從學習中掌握知識，在自主調研中實現高效率的知識到技能的轉換，實現一個完整的自我學習歷程。在這里，我們有必要更深入地分析學習者運用自身知識和方法來學習知識和吸收轉化目標知識時的學習效率問題。筆者進一步以為，自主調研學習是一種關于學習效率的學習。這里的學習效率針對的是“傳授性學習內容”。學習者的主動學習和動機決定著習得的“即時性”效果，也深刻影響著習得內容的“跨期”效果。由此，我們可以這樣揭示研究性學習的效率：學習效率是在習得過程既定前提下的即時效果，更是在目標學習任務完成后的跨期效果。

3. 保證學生個體學習行為的可操作性和可持續性學習者在知識學習和問題解決過程中對自身學習行為的設定，注重設定行為的可操作性的同時有意愿地克服學習障礙；有獨立自主的學習意識。筆者認為，自主調研性學習能力在指導學習者研究性學習時應滿足以下基本需求，即：（1) 確立學習情境和學習調研的手段或檢測；（2)確立基于情境問題的自主調研學習策略；（3）設定針對學習情境的特別要求和方法；（4）設定滿足學習目標的操作過程和路徑；（5）深化學習者對學習過程的感悟、把握和理解。因此，自主調研的過程幫助學習者觀察操作過程中產生的可操作問題，才能對學習者的學習興趣產生真正的持續性影響。

4. 提高學生個體學習行為的信息加工水平學習者有目的地運用某種調研方法并給予更多的學習投入（注意力、學習時間、學習行為），策略性的自主調研提高了信息的收集和篩選的效率和將信息加工為知識的能力。非自主性學習中提供給學習者的信息，一般來自于對目標知識的有效講解，而教師的過度加工則使學習者失去了信息分析能力的自主發展空間。反之，自主調研性學習強調通過學習情境激發學習者對問題的敏感度。對非自主性學習而言，有教育者這個“權威”和“裁判”在，學習者之間的交流切磋雖有必要，但一般局限于所傳授的內容，其功能主要依然是提供練習的機會。但自主調研性學習則不同：同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、拓寬信息來源，提高學習質量，是一個必不可少的環節。至于通過這樣的交流切磋，促進學習者之間的取長補短，養成合作學習的能力，則又是自主調研性學習的重要目標。

5. 實現學生個體學習行為和目標知識之間的有效轉化良好的學習調研能力保證了學習者將目標知識轉化為滿足自身需求特征的知識體系和邏輯，從而真正實現在實踐操作中的靈活運用和自我提高。在多年的商務英語教學實踐中，筆者發現自主調研性學習可以有以下幾種實施方式：（1）在課堂內，可以通過比較異同、評價鑒賞、焦點爭論等方式，對教師提供的學習材料以及學生自己的觀點、疑難問題進行探究，展開積極主動、生動活潑的自主調研性學習，師生在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花。（2）專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在由學生組成的“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。（3）實驗操作。即對有實驗操作內容的學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展自主性學習。（4）社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查，進行研討。（5）學科融合。即抓準本學科與其他各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其他學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。

二、在商務英語教學中發展自主調研能力的途徑

商務英語教學的目的不應僅僅是對商務英語語言、詞匯和語法的簡單灌輸，而是應激發和培養學生的學習興趣，發展學生自主學習能力，形成有效的學習策略。通過商務英語的自主調研學習，使學生掌握一定的語言基本知識和基本商務技能的同時，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實商務英語語境下的交際打好基礎。

為促進學生自主學習能力的培養，商務英語教學應做到以下幾個方面：首先，大量的信息資訊，是引起研究性學習的基本動力所在。其次，在條件允許的情況下，為商務英語學習者提供必要的專業知識咨詢，使學生的自主研究得到認可和肯定。第三，在教學活動過程中，如課堂中，利用學習者之間的交流，伙伴效應從心理上使他們對商務英語學習在對話中深入思考。第四，應鼓勵學生記載下他們的學習體驗和成果，以備交流提高之用。最后，從長遠來看，幫助甚至為學生提供條件讓他們展示、推銷自己的成果，滿足他們讓更多的人知曉、共享他們的調研、學習成果的愿望。認識這些特點和需要，努力創造條件去實現它，是我們應該予以認真思考的。在中英合作課程中，我們就積極地創造各種條件來促進學生自主學習，達到很好的效果。比如在課堂上多采用小組討論、結隊訓練、頭腦風暴和班級討論等多種互動方式促進積極的思維；通過項目活動和文件夾作業來鼓勵學生自己去思考，體驗和探究；在我們的跨文化交際這門課中學生通過“國際展示日”來展示他們對某一國家商務文化的調研成果；在商務企業英語這門課中學生通過實際商務活動來實踐他們課堂學習的商務理論和知識，并提交分析報告。應該說，真實的生活環境可以滿足上述實施研究性學習的需要，近年來，隨著經濟發展而形成的物質資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學習強有力的支撐。

通過對學生商務英語調研能力的分析，針對商務英語學習的綜合要求，筆者認為實現自主調研能力的途徑應該注重以下幾項培養要求：

1. 創設問題情境商務英語學習知識和所產生的任務情境，不能提前預設，只有通過誘導、點撥等方式，引導學生去體會、去感悟，從中產生困惑、形成問題。豐富學習者的學習、應用環境，突現學習者學習環境中有可能引起關注的內容，是自主調研性學習的重點。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。商務英語自主調研的問題情境應注重學習者運用商務英語知識解決實際問題的能力，所要解決的問題情境一般是具體的、有實際意義的，它與一般英語教學法有所不同。

2. 根據學習任務的知識和難度，控制適當的學習任務由于商務英語知識所涉及的內容很廣，學習者往往需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。這既有利于激發學生的學習興趣和動機的優勢，也使自主調研較一般性知識學習更加具有難度，學習投入更大。教師從應用性的基本特點出發，注重選擇學習者所面臨的學習知識的內容和難度，把握循序漸進，從簡單到復雜，從一般到綜合的認知規律。

3. 充分利用和反饋學習信息，促進學習者之間的調研方法交流和經驗分享研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。商務英語自主調研能力的培養強調從學習者為出發點，強化學習者的經驗性學習過程并促進學習者之間的學習經驗總結和交流。使學習者能夠在有限的時間內，學習掌握既有知識的同時提高對所學知識的理性認識和感性實踐能力。尤其是商務英語學習者將來所從事的職業實踐操作性強，感性實踐能力的培養尤為重要。

4. 對學習者在學習行為中主動采取的調研方法進行積極評價，激發學習者的自主研究欲望和成就感對自主調研學習的積極評價往往是學習者補償認知中最重要的一個環節，是對自主的研究性學習過程的激勵。通過學習者之間以及學習者和教師之間的積極評價，有助于學習者對自身知識習得策略的積極認識，確立其正確的思維方法和研究態度。自主研究的知識獲得強調學生對目標任務或情境所提出的見解、設計的方案、過程的演示、活動的過程，并非具體有形的報告本身或可量化的考試成績。所以，教師對學習者研究行為的激勵應側重于“自主”和“調研”行為本身所產生的成就感和榮譽感，真正使學習者能夠對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

5. 指導學習者在調研行為中的自我檢驗和評估學習者在調研行為中的自主學習本身需要教師加以引導，同時，教師應幫助學習者有目的地進行自我檢驗和評估。學習者的調研行為一般根據其親身實踐獲得的感悟和經驗進行，往往存在個人化的主觀判斷。教師通過與學習者之間開展“中期評估”等調研過程檢驗，幫助學習者有效地對自身學習、創造過程進行經驗性的總結和提高，并對部分學習策略進行修正。自我檢驗和評估能力的構建是學習者逐步向完全“自主”學習者過渡的關鍵，確保學習者建立批判的學術精神，并在自我批評中真正學習謙虛謹慎的優良學風，這一點十分重要。

6. 引導學習者對調研行為中出現的錯誤進行歸因分析和謬誤解決學習者對商務英語知識的體驗并非來自于先知先覺的內生知識和經驗總結，而是來自于在商務情景知識下的大量信息獲得和后天的自我語言習得過程。商務英語習得過程中出現的非成功學習因素是必然的，也是學習者逐步完善自身學習策略的辯證規律。作為教師，在商務學習實踐中應注意到不同學生所采用的不同學習策略的差異，其差異必然會導致知識獲得水平的不同。積極引導學生從商務調研過程和結果中尋找錯誤的內在因素是一種有效的學習方法。錯誤的出現和由于失敗所產生的刺激往往會對學習者的主觀能動性產生一定的消極影響。積極地對問題進行謬誤歸因分析，總結歸納出調研任務過程中的個人行為因素、可控策略因素、外部約束因素、任務難度因素等內容，往往會幫助學習者構建正確的學習態度、修正自身的學習策略，大大提高其自主調研的能力。積極的內部因素歸因分析往往會幫助學生保持自身的信心，而客觀的外部因素歸因分析則會指導學生正確處理在調研活動中出現的不可控因素。通過對不同研究任務難度的完成和調研策略的暗示，教師就能夠逐步引導學生在商務英語學習中成為真正的“中心”和具有創新能力的商務英語語言學習者。

三、結束語

學生的創新能力來自于科學的培養，終身學習能力來自于良好的學習策略培訓。21世紀的商務英語人才不僅僅要具備豐富的商務英語知識，更應具有強烈的自我學習意識和自我提高能力。因此，從商務英語的知識體系出發，滿足不同人才的需要，商務英語對學習策略的研究就顯得十分重要。自主性學習研究能使學習者更有效地使用語言學習策略。這一想法為我們商務英語教學的從業人員提供了一個很好的啟示，即提高學習者的自主學習能力是增強語言學習策略使用成效、提高語言學習水平的一個重要的途徑。因此，在語言教學中，除了進行語言知識、語言技能、語言學習策略的教學之外，更重要的是培養學生的自主學習能力。

（作者單位：上海對外貿易學院）

參考文獻：

[1]李瑞芳.策略研究與外語教學[J].清華大學學報，2001，(3).

[2]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學,2001, (5).

社會調研概述范文第3篇

管理會計是從傳統會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經濟管理的應用學科，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、 規劃經營目標、控制經濟過程、考評經營業績，伴隨管理理論的產生而形成，隨著科技進步和現代化管理水平的提高而發展，是社會經濟發展的產物。管理會計課程，是當前高校會計專業的一門必修課程，是現代會計教育的一門核心專業課程。

一、問題的提出

1.美國會計教育的啟示

管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養他們終生學習的能力?？梢?，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經濟環境的變化，培養學生滿足會計職業發展的需求，以實現課程教學的有效性。

2.我國企業應用的思考

管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題，企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法本文由收集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。

二、我國管理會計課程的教學現狀

在當前我國的高校中，一般都有會計專業的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業理論與實踐應用脫節，致使管理會計在企業實際應用難以推廣。

1.課時安排偏少

大多數高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授，忽視實踐應用指導。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。

個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內容仍然是管理會計專業理論，并無真正意義上的實踐應用指導。

3.教材沿用西方理論

當前，絕大多數高校的管理會計教材，其內容一般為：管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內管理會計實務脫節，既不適合我國會計職業的市場需求，也沒有管理會計業務實務內容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據，是學生進行學習的專業理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。

三、管理會計課程的有效性教學對策

在會計教育教學改革的諸要素中，教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業實際應用的需求。

1.整合課程內容，體現管理會計職能

目前，我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科，教學內容應體現以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發，圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據授課時間先后調整各自教學。

2.引入社會真實案例，明確會計職業角色

提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產品決策、半成品深加工決策，產品定價決策等的教學，引入當地公司實例，或上網搜索上市公司相關素材，將企業的管理場景引入到課堂教學中，呈現在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。

3.融入日常生活素材，增強專業實用性

從我國實情看，大學生畢業之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養學生創新思維

實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養學生創造力、想象力的教學效果。

5.轉變課堂主體，增加實踐課型

首先，轉變課堂主體。傳統的授課，以教師為主的填鴨式教學，向學生單向式教授教材內容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。

其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規劃、決策等業務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。

6.增加課時安排，側重實踐教學

管理會計課型，除傳統的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。

7.改進考核辦法，突出應用能力

社會調研概述范文第4篇

微勢力營銷工作室發起人

籍貫：廣東番禺

年齡：1987年1月出生

工作年限：接觸微博營銷1年

微博營銷員，主要負責微博營銷中批量管理微博操作、培訓微博主、監督微博操作情況。

如果是一個微博控，你一定會注意到草根微博，時常會有這樣的念想，誰在維護這些微博？有利可圖嗎？而這些草根微博現在有了一個專有的職業分類：，也叫微博營銷員。

微博營銷，一個完全依靠微博衍生的行業，只要利用微博作為推廣工具(包括企業推廣、服務推廣、產品推廣、文化推廣、個人炒作)的任何行為都可以稱作為微博營銷。

隨著微博的火熱發展，與微博相關的各種行業正在催生，分工也越來越細。

Udo

困惑6人一起創業半年內走了5個

2008年，何柏泉從北京理工大學珠海學院參軍入伍，2011年1月，何柏泉退伍，人生迷惘之際迷上了微博，此時的微博已經興起一年多了。2011年4月，沉迷了三個月微博的何柏泉突然意識到自己不光想做一個微博控，還想干點和微博切實相關的事情。于是研究起微博營銷，那時，像@冷笑話精選等草根微博已經做得風生水起了。

此時，好的微博賬號已能賣到幾十萬，“有大把錢賺”，何柏泉把這句話對他所有的朋友說了一遍，希望能召到合作伙伴。

2011年7月何柏泉成立了微勢力工作室，工作室有6名成員，并于9月份創建了@珠海同城廣播、@魅力澳門等幾個珠海、澳門本地草根微博。何柏泉的設想很超前，通過經營草根微博吸引粉絲，通過企業微博代運營創收。

從那時起，24歲的何柏泉成為了一名職業微博維護人，沒有太多的社會閱歷，沒有豐富的網絡運作經驗，僅僅是憑著激情和沖動，何柏泉走在了潮流的最前沿。

與所有創業者一樣，何柏泉幾乎在當老板的第一天就陷入了無盡的迷惘之中。創業之初，工作室6名元老都是沒工資的，每天重復著同一件事：發微博?，F實的打擊讓其他5人半年內悉數退出。

“那時候很疑惑，我也在質疑自己的選擇是不是對的，差點就放棄了?！焙伟厝f。

摸索靠替人發微博根本養不活自己

何柏泉向南都記者透露：“最早也能拉到很多小單，發一條微博30至50塊錢”，雖然錢不多，也算嘗到了微博賺錢的甜頭。但這種小打小鬧根本維持不了工作室的運營，養活自己都成問題。

一個偶然的機會，何柏泉發現了更大的商機，并打破了他之前的運營思路，那就是代運營企業微博。2011年的10月份，何柏泉接到了第一個企業代營微博的單?！暗覀兡檬裁醋寗e人放心把一個官方微博賬戶交給你打理呢？怎么保證你能在預期內達到一定的營銷效果呢？”其實這些問題，何柏泉自己也還在摸索之中，所以本來一個月費用應該收取5000元左右的，何柏泉因為經驗不足只收了企業1000元，以求達到拋磚引玉的目的。

創收草根微博為企業微博做輔助

何柏泉微勢力工作室最多時有20多名成員，@珠海同城廣播達到9萬多名粉絲，同時操作的草根微博賬號達到十幾個，粉絲數量都以萬計。此外，儲備了微博賬戶一百多個，等待合適的企業共同開發。“我不算是成功的例子，只是小打小鬧”，何柏泉說在這個行業，草根微博沒個幾十萬粉絲都不算成功，代維護的企業微博沒有十萬元的月收入也不算成功，背后沒有一個專業的團隊為企業出謀劃策更不能算成功。

何柏泉告訴南都記者，許多企業官方微博都是由專業公司在操作的，一個月的維護費用至少5000元，最高的甚至要幾十萬元。“我只是浩瀚微博營銷行業中的小牌軍?！?/p>

誤區大多企業微博不懂營銷空有賬號

“很多企業微博不知道發什么內容，發產品？發笑話？發新聞？這些都不對！”何柏泉對企業微博營銷已經有了一定經驗，他認為除了推廣產品、服務外，企業微博還能提供口碑營銷、危機公關、社會調查、服務反饋、企業文化建設等功能。在何柏泉看來，大多數企業微博都不會做營銷，空有一賬號。

風險提防“因言獲罪”賬戶被封

當然，職業微博維護人也有風險，“因言獲罪”在微博界再正常不過，很有可能因為一條微博得罪了粉絲，口碑大減，甚至一個幾十萬粉絲的賬號瞬間無價值。敏感話題更要謹慎介入，“輕則經營了幾年的賬戶一秒鐘就被封了，重則可能被追究法律責任”。

Ido

開創草根微博要符合自己興趣

即使不做微博營銷，何柏泉說，其實每個人都可以開創一些有意味的草根微博，最好是自己的興趣所在，越細化越好?！?來源：《南方都市報》文：胡龍華)

《全球社會化媒體營銷行業研究報告》

社會調研概述范文第5篇

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據崗位工作任務與職業能力分析的課程開發技術，研究和實踐會計電算化專業課程改革，旨在推動我校會計電算化專業的內涵建設。

關鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業內涵建設和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發展職業教育，特別是著力發展第三產業（服務業），使中國由人口大國轉變為人力資源強國。這對中國的職業教育學校和培訓機構提出了嚴峻的挑戰。如何根據市場和企業需要設置專業，構建以就業為導向，以能力為核心的職業活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業教育專業課程改革一項迫切任務和核心工作。

我國目前的會計行業已經初步建立了有中國特色的會計法規制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉變為會計電算化，已實現了與國際慣例的接軌、初步構建了“三位一體”的會計監督體系（內部監督、國家監督和社會監督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經濟體制已經形成，經濟成分趨于多元化，新的經濟現象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內也有一些企業開始進行跨國融資和投資、企業資產重組、資產置換、股權轉換等。

我校會計專業多年來沿用學科式的課程模式，專業理論與技能訓練相互脫節，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發出學生的專業興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質量。另一方面，從調查會計崗位對職業院校會計電算化專業改革的意見中可知，目前會計電算化專業學生的動手能力遠遠達不到企業崗位的需要。因此，我們必須要對傳統的課程體系、傳統教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設置課程，以企業工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。

二、會計電算化專業課程改革概述

基于工作任務分析的會計電算化專業課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業的課程改革與市場結合，搭建以職業教育研究所、教務處、專業系、合作企業、會計行業協會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。

基于工作任務的會計電算化專業課程改革的研究過程與成果主要體現在七個方面：

（一）轉變教學觀念

現代職教思想的建立和教學觀念的轉變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們為我們的解答疑難，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經驗。通過形式多樣的教研活動學習職業活動導向課程理論、項目課程設計技術和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉變觀念，營造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學構建新的課程體系

1．市場調研，從職業的源頭開發課程。我們走訪了珠三角100多家企業，對40多位企業專家進行訪談等社會調研。摸清了現代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進行工作任務與職業能力分析，為項目化課程構建提供依據。在社會調研的基礎上，我們先后組織了行業專家、課程開發專家、課程開發顧問開展崗位工作任務和職業能力分析會，通過工作任務和職業能力分析，明確了會計電算化專業崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，為構建會計電算化職業活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎。

3．分析課程結構，把職業的工作體系轉換為學習體系。按照課程結構分析技術要求，我們以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的，設計課程結構，確定會計電算化專業的學習領域、學習項目和學習任務，理順了相互間關系。

4．構建會計電算化專業職業活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業能力分析、課程結構分析的基礎上，構建會計電算化專業職業活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業人才培養方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。

5．開發職業活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業活動導向會計電算化專業的課程項目體系編寫職業活動導向型系列化教材。

（三）改革教學模式

建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結合”模式（理論教學與實訓教學同步結合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結合---體現連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結合---增強適應性；專業學習與企業考察相結合---加強教學的職業性；課堂學習與興趣小組活動相結合---強化能力），強化實踐教學體系。

（四）改革教學方法

大膽創新教法，積極推行職業活動導向教學法。如：采用“現場教學法”，將課堂搬到企業、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發展等。

（五）改革教學手段

借助現代化教學手段，開放的網絡教學平臺（校園網和互聯網、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發了學生的學習興趣和學習動機，充分調動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學歷、職稱、技能、經驗”是學生就業的四塊“敲門磚”，我們根據市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業資格（從業資格）證書與職稱證書相結合。鼓勵學生參加全國初級會計專業技術資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業競爭優勢和專業技術水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。

（七）建立職業導向型考核評價體系

我們根據企業會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業能力來設計學習領域（課程）和學習項目，制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現“九化”，即評價標準職業化、評價核心能力化、評價內容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。

三、會計電算化專業課程改革效果與評價

（一）企業專家對課程的評價

2008年12月至2010年8月，為考察專業改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業發出問卷調查表進行問卷調查、邀請企業專家來校座談，對會計電算化專業課程改革進行評審，企業專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業集團有限公司財務總監宋文武女士說：《會計電算化專業》專業教學培養方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現了職業教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業活動導向型財會系列教材，圍繞了現行會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行構思和編寫等，說明會計電算化專業改革的最終目標達到了企業對會計工作崗位的要求。

（二）教師、學生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統教學中的師生關系和學生關系，激發了學生的主動性和積極性。學生對專業開發、課程設置、教學內容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。

（三）提高了專業教師隊伍的素質

教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統操作又會利現代的教學設備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業務素質，造就了一批教育科研的骨干隊伍。

（四）課程改革的最終效果實現了就業順暢、生源火暴

通過多年來的課程改革與專業建設，會計電算化專業畢業的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質和職業道德及敬業精神給予了較高的評價。根據跟蹤資料統計，06-08級會計電算化學生一次性就業率達100%，專業對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業順暢，帶來了生源火暴，在校生人數逐年直線攀升

基于工作任務分析的會計電算化專業的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻：

[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.

[2]徐國慶.項目課程開發的核心技術.職教論壇.