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無機化學化學反應速率范文第1篇

    無機化學是高等院校中化學工程、應用化學專業、環境專業、給水排水專業等很多專業的一門重要的必修課。無機化學的學習質量如何,直接關系到后續有機化學、物理化學等課程的學習效果,為了提高無機化學的教學效果,筆者不斷進行教學方法的探討和改進,其中之一就是運用比喻。比喻即通過打比方的方法,借助于兩種以上不同事物之間的相似點作為中介物,來比擬想要說的某一事物。在化學教學中,以不違背科學性原則為基礎,采用適當的比喻,可以促使學生理解化學概念,掌握科學知識,為產生創造性思維奠定基礎。概念教學的宏觀類比可促進學生對概念的理解。下面筆者簡單介紹一些在課堂教學中運用比喻方法,使學生深入理解無機化學知識的實例,其教學效果顯著。

    一、以形象比喻講解速度控制步驟

    在講到濃度對化學反應速率的影響時,對于復雜反應,反應是由兩個或者是兩個以上的基元反應步驟所組成,這些基元反應步驟的集合便是復雜反應的反應機理或者叫反應歷程。這些基元步驟中,總有一步是反應步驟中速率最慢的一步,是決定整個反應速率快慢的最關鍵的一步,稱為速率控制步驟,簡稱“速控步”。單純地講速率控制步驟,很多時候學生不容易理解,為了便于學生的理解,筆者引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時候很多人可能都放過羊,牧羊理論中有一句話叫:擇其后者而鞭之。意思就是說牧羊人要想加快整個羊群的奔跑速度,就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣現代管理學中比較流行的“木桶理論”,要知木桶中到底能裝多少水,永遠取決于最短的那塊板,木桶中最短的那塊板代表我們的缺點,我們的每位同學如果能夠認清自己人生中最短的那塊板,并努力改變自己的缺點,將來一定會大有成就。對于化學反應也是如此,認識一個化學反應中最慢的一個步驟的重要性在于能夠有效地改善整個化學反應的速率,從而達到更高的產率。通過比喻的運用,加深了學生對概念的理解,同時也對學生進行了綜合素質教育。

    二、以形象比喻講解化學鍵的特點和價鍵理論

    化學鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵,離子鍵的特點是沒有飽和性也沒有方向性,而共價鍵的特點是既有飽和性又有方向性。這些抽象的概念學生理解起來特別難,于是筆者把離子鍵的特點比喻成是男女交普通朋友,一個男生可以有很多個女生朋友,一個女生也可以有很多個男生朋友,在交普通朋友時,只要是能談得來就可以成為普通朋友,沒有方向性也沒有飽和性;而把共價鍵的特點比喻成是男女談戀愛,一個男生只能與一個女生談戀愛,一個女生也只能與一個男生談戀愛,而且還會有自己的擇偶標準,有方向性又有飽和性。通過把離子鍵、共價鍵比喻成為交朋友,激發學生學習興趣的同時,也加深了學生對基本概念的理解,提高了課堂教學效果,也有助于學生進一步理解價鍵理論的特點。

    三、以形象比喻講解四個量子數

無機化學化學反應速率范文第2篇

關鍵詞：反應速率；實驗探究；氯離子；硫酸銅溶液；鋁絲

在初中化學中有這樣一個知識點――在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能將排在后面的金屬從水溶液中置換出來，課本設置了這樣一個有趣的實驗――鋁與硫酸銅溶液反應。就這個實驗，我們看到在金屬活動順序表中鋁排在銅的前面，而且鋁是活潑金屬，銅是不活潑金屬，鋁很容易把銅從溶液中置換出來，課本上的理論現象為：銀白色的鋁絲表面變紅色，溶液由藍色邊無色。然而實際現象有所不同，在鋁絲表面變紅色的同時，有氣泡產生，且反應速度相當慢，課堂實驗時幾乎看不到“溶液由藍色變無色”這一實驗現象。

一、提出問題

這個實驗為什么有氣泡產生呢？能不能加快反應速率？如果能，怎樣才能加快反應速率？帶著這樣的疑問我們進行了探究。

二、提出假設

眾所周知溫度是影響化學反應的一個重要條件，也是影響反應速率的一個重要因素，假設1：鋁和硫酸銅溶液反應的速率與溫度有關；在無機化學中大多數反應選擇在溶液中進行，溶液中物質之間接觸充分，反應物接觸面的大小直接影響反應速率，假設2：鋁和硫酸銅溶液反應的速率與硫酸銅的濃度有關；鋁是活潑的金屬，很容易被氧化，形成致密的氧化鋁薄膜――保護膜覆蓋在表面，因此氧化膜的處理程度直接影響反應速率；假設3：鋁和硫酸銅溶液反應的速率與鋁絲表面氧化膜的處理成度有關；假設4：鋁和硫酸銅溶液反應的速率與加入其他物質有關，探究什么物質能加快這個反應的速率。

三、實驗探究

實驗1鋁和硫酸銅溶液反應的速率與溫度有關（鋁絲和硫酸銅溶液濃度相同）：

四、實驗分析與結論

CuSO4是強酸弱堿鹽，溶液呈弱酸性，發生2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu 的置換反應，同時 2Al+6H+=3H2 +2Al3+ ，所以看到有氣泡產生。對于化學反應速率與溫度之間的關系,早就有過如下看法,即隨著溫度升高,分子運動速度增大,分子間碰撞頻率增加,反應速率加快。無論是對于吸熱反應還是放熱反應,溫度升高,反應速率都是加快的，其次，加熱使鋁片膨脹，在80℃左右時其表面氧化膜即開始呈星狀開裂,使鋁與氧化膜破裂處更易被銅離子氧化，同時加快了反應速率；“反應物濃度越大，單位體積的反應物中含有的粒子數越多，粒子間碰撞的概率越大，化學反應速率越快。”實驗三說明擦去氧化膜的鋁片在空氣中露置時間過長，鋁片表面重新生成一層致密的氧化膜，阻止鋁與硫酸銅的反應，所以，可能是實驗失敗的原因之一，采用隔絕空氣的方法打磨，實驗效果好；實驗四說明了氯離子對鋁置換銅離子的反應有十分強烈的促進作用。這是氯離子與鋁離子、銅離子有較強的絡合作用使溶液中鋁離子濃度減小，促使這兩個反應正向進行2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu 、 2Al+6H+=3H2 +2Al3+。通過以上分析最后我們得出要加快鋁與硫酸銅的反應速率，在隔絕空氣的條件下除掉鋁絲表面的氧化膜，立刻插入熱的飽和的硫酸銅中，或者立刻插入含有氯離子的硫酸銅溶液中，其中在后者中的反應速率最快。

五、實驗改進

在浸水的條件打磨掉鋁絲表面的氧化膜，立刻插入含有氯離子的硫酸銅溶液中，反應速率快，現象明顯。

參考文獻：

[1]李寶增，《化學教育》1992年第4期。

[2]李文財《化學教學》2009年第3期。

無機化學化學反應速率范文第3篇

【關鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題

審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。

1.3大多數課程教學內容應用性差

大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。

2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業素質

高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

無機化學化學反應速率范文第4篇

關鍵詞：高職院校 基礎化學 雙語 項目化 課程標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0143-01

高等職業教育的人才培養目標關鍵在于培養適應社會需求的高素質實用型技術人才。從高等職業教育的人才培養目標出發，其課程設置和教學可以考慮引入項目化教學法。

目前我院化學工程系和應用化學系的國際合作辦學正在如火如荼的開展中，基礎化學雙語項目化課程作為化工類合作辦學專業的一門重要的專業基礎課，其內容紛繁復雜，改革任重道遠。課程改革首先應該根據專業的人才培養計劃，制定相應的課程標準。

1 課程概述

《基礎化學（雙語）》是培養從事化工生產、環境工程、生物工程、食品生產、分析檢驗等行業的人員所必備知識體系的重要學科之一。通過該課程的學習，使學生了解和掌握化學雙語基本知識、基本原理及基本實驗技能，熟悉化學知識和技能的應用，培養分析和解決實際問題的能力，為后續專業課程和今后工作打下一定的基礎。為了達到這些目標，本課程既有一定的理論知識教學，又有一定的實驗技能的訓練。課程設置應該突出學生主體，注重學生的能力培養；尊重個體差異、注重過程評價；整合課程資源、改進教學方式、拓展學習渠道。

2 課程目標

2.1 知識目標

（1）了解原子、分子結構，熟悉元素周期表及其元素性質變化規律。（2）理解化學反應速率與外界條件的關系，掌握簡單級數反應特點及其轉化率等有關計算，掌握溫度變化對化學反應速率的影響，理解催化劑對化學反應速率的影響等。（3）理解化學平衡、離解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化還原平衡規律及熟悉其應用。（4）了解能量的兩種形式熱和功，并對不同過程的熱和功進行計算；理解化學反應能量的產生以及化學反應熱效應的計算方法。（5）了解自發過程的共同特征；理解熵和吉布斯函數的引出及其用途；掌握化學變化過程方向的判斷方法。（6）熟悉脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有機化合物的組成、結構、分類及命名，掌握其性質。（7）掌握常見有機化合物的制備方法。

2.2 能力目標

3 內容標準

4 課程實施建議

4.1 教學方式與考核方式

4.1.1 教學方式

首先要注意培養學習的主動性和學習興趣，在《基礎化學（雙語）》課程每部分內容教師應設置恰當的任務或情景，啟發學生分析，深入淺出的講解，結合生產實際舉例等措施來激發學生學習的主動性。其次要湖中理實一體化，一方面通過實驗現象分析總結上升到理論知識這一過程符合學生的認知規律；另一方面通過操作和現象分析能達到鍛煉學生動手能力以及分析問題能力的目的。

4.1.2 考核方法

對學生的學習考核不能單憑期末的一張試卷定成績，尤其針對目前基礎薄弱的學生，如何能達到教學效果和培養目標，必須進行多方面的成績考核，并加強過程考核。不僅考核學生對知識的掌握程度，還要從學生技能提高、學生學習的態度、對知識的應用性理解以及分析問題解決問題的能力提高等方面加以考核。

4.2 課程質量標準與教學評價

4.2.1 課程質量標準

（1）課程體系：《基礎化學（雙語）》是無機化學、有機化學、分析化學和物理化學傳統的四大化學的綜合內容，他們之間的融合有著一定的困難，但也有著內在聯系，因此教師要協調好這些教學內容，做到讓學生容易理解和接收新知識，同時也要保持為后續專業課程服務。（2）職業關鍵能力與素質培養：《基礎化學（雙語）》知識是進行化工生產、分析檢驗、生物化工、環境工程等專業必備的基礎知識，不但要培養用化學方法理論聯系實際、解決實驗問題能力，更要培養企業生產過程中的作為一名員工的化學素質。

4.2.2 學習評價

教學評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段，在課程教學中起著導向和質量監控的重要作用，是推動和促進課程實施的重要環節和保證。《基礎化學》課程教學應倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，努力將評價貫穿于學習的全過程。課堂教學包括兩部分：教師的教和學生的學，因此應分別進行評價。

參考文獻

[1] 王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探索[J].職業教育研究，2009，37（8）.

無機化學化學反應速率范文第5篇

基礎化學類課程是高職藥學類各專業重要的專業基礎課，主要包括《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》。在實際教學中，各課程自成體系，一方面占用較多學時，另一方面化學類課程之間，某些內容同一水平重復多次，或對同一問題提出不同看法，既浪費時間，也影響教學質量的提高。近年來，國內一些高職院校對基礎化學類課程做了相應的調整，優化整合了教學內容。石家莊職業技術學院對化學課程教學內容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》三位一體的學科新體系，整合后的課程體系和教學內容，縮短了學時，提高了學生學習高度。［1］浙江醫藥職業技術學院對傳統的《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》三門化學課程進行重組，根據醫藥專業的需要進行優化組合，初步建立了一個以整個自然科學為基礎，以化學原理為主導，以分析方法為手段，以無機藥物及有關物質的性質和反應為研究對象的新體系。［2］盤錦職業技術學院對化工類基礎化學課教學體系進行了改革與探索，將教學內容重新調整優化達到精簡化學理論著重實際應用的目的。［3］我們在化學教學中本著必需、夠用的原則也對《無機化學》、《分析化學》的教學基本內容進行精選，優化整合，突出重點，加強基礎，整合為《無機及分析化學》。盡管這些院校做了相應調整，但是依然存在《無機及分析化學》與《有機化學》教學內容的簡單重復，存在該兩門課程與高中化學知識、與后學課程的簡單重復，以及前后知識銜接不當等問題。為更好地優化課程內容，我們開展了基礎化學類課程優化的研究。

二、研究方法

1.研究對象

（1）山東藥品食品職業學院藥物分析專業學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統一招生錄取的學生，82%為山東籍學生，18%的學生來自山西、內蒙、遼寧、吉林等省份。

（2）威海地區化學教師、山東藥品食品職業學院藥物分析專業相關任課教師和基礎化學教師。

2.調查方法

為了能夠比較全面、真實地反映化學類課程的情況，我們采取了問卷調研和座談兩種方式。

（1）藥物分析專業學生問卷調研。了解高中化學的選修情況，了解學生入校時化學知識水平，主要調研哪些化學知識高中學習較多、掌握較好的學生，為的是大學期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。

（2）高中化學教師訪談。了解目前高中化學的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學生入學時的化學知識水平。

（3）基礎化學教師座談。了解山東藥品食品職業學院院兩門基礎化學課程――《無機及分析化學》和《有機化學》之間的重復內容和前后銜接內容。

（4）后續專業課教師訪談。了解化學類基礎課與后續課程之間的重復內容、前后銜接的內容和聯系不緊密的內容。

三、調查結果與分析

1.為了解學生進入大學時的化學知識水平，我們開展了新生入校時化學知識水平的調研

通過調研我院各生源地的學生了解到，目前各地高中，理科生化學課程方面主要學習《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內容，《有機化學基礎》是選修模塊。

通過與威海地區高中化學教師的訪談了解到，目前高中化學與大學基礎化學課程重復內容及學生在高中的學習程度如下：

物質結構和元素周期表方面的知識，只了解原子內部組成和周期表的排布及元素性質的周期性變化；元素性質方面的知識，主要學習了各族代表元素的典型物理和化學性質、本族元素性質的遞變規律；化學反應原理方面，學習了化學平衡，化學反應速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應及原電池等知識；化學鍵方面，主要學習了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學習了物質的量、濃度的概念及有關計算和溶液的配制；有機化學方面的知識，主要學習了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質及同系物的性質，性質方面只簡單介紹典型的性質，未對有機化合物的性質做深入學習；在實驗教學方面，以教師演示實驗為主，學生動手操作機會偏少。

2.為對化學類課程內容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業學生的問卷調研

通過調研發現，經過一年基礎化學類課程的學習，60%以上的學生認為在大學化學課程中，原子核外電子的運動狀態、元素性質的周期性變化、化學鍵、化學反應速率和化學平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學習較多，建議大學時可略講。這與開展的高中教師調研情況基本相符，說明高中化學知識面較寬，為基礎化學課程的教學打下良好基礎。

同時調研發現，50%以上的學生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經過分析發現，上述知識點主要涉及基礎化學類課程的計算、公式推導、性質復雜的有機化合物和高中未接觸的知識。

通過調研發現，82%的學生認為基礎實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學生認為基礎化學類課程應注重培養學生良好的實驗習慣，46%的學生認為加強實驗安全知識的學習非常重要。由此可以看出學生對基礎實驗、基本能力和安全知識的渴求。

縱觀上述兩個調研，我們可以看出：（1）目前高中化學知識面較寬，但因高考的改革，高中化學課時縮短，加之高中學生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學時期繼續深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業學生今后學習和工作的需要，因此大學期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學生整體基礎較差，加之缺乏學習主動性和自學能力，對于理論性較強、內容復雜的知識理解較困難，因此教師在教學過程中，應耐心引導，詳細講解。（3）因高中化學課時縮短，加之“應試教育”的影響，化學實驗以演示實驗為主，學生動手操作少。

3.為對化學類課程教學內容進行優化，我們開展了《無機及分析化學》和《有機化學》教學內容優化整合的座談和訪談調研

在與本教研室化學教師座談中，我們對《無機及分析化學》和《有機化學》的教學內容進行了分析，找出了重復的內容，進行合理安排，避免簡單重復。通過座談，發現兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復內容。這部分知識可以在《無機及分析化學》中詳細講授，而在《有機化學》課程中，可采取復習的方式回顧。

藥物分析專業化學類課程的后續課程主要有《藥物分析》、《藥物化學》、《儀器分析》、《生物化學》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復，我們通過訪談的形式進行了調研。

通過與《生物化學》課程負責人的訪談了解到，基礎化學課程與《生物化學》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學》課程中主要側重物質結構和物質在體內的代謝。因此，《有機化學》可主要從命名、結構（一級結構，構型）、典型理化性質三個方面講解。

通過與《藥物分析》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物分析》重復內容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復內容，在基礎化學課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復習的方式回顧。（2）銜接內容主要是定量分析化學（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關計算，有效數字保留、誤差處理，四大滴定及其應用和相關計算等）和有機化合物的結構、官能團的典型理化性質（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學方面，基礎化學課程應強化基礎，注重應用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學分析要求不同，而產生不一致；在有機化學知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節，安排在《有機化學》最后一章講授。（3）聯系不緊密的知識主要是復雜的有機化學反應機理和合成設計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學內容。

通過與《藥物化學》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物化學》銜接內容主要是有機化合物的命名、結構及結構與理化性質間的關系。這與《藥物分析》對有機化學方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學基礎課應注重培養學生通過結構分析理化性質的能力。（2）因《藥物化學》課程中只涉及部分藥物合成路線，學生掌握有機化合物的化學性質即可滿足該課程的學習要求。因此，可將基礎化學課程中復雜的有機化學反應機理和合成設計方面的知識刪除或作為自學內容。

通過與《儀器分析》課程負責人的訪談了解到：（1）化學類課程與《儀器分析》重復內容主要是化學分離方法，化學原電池。因化學分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內容，安排在《儀器分析》中系統講授；化學原電池可整合到基礎化學課程中講授，《儀器分析》則可采取復習的方式進行回顧。（2）銜接內容主要是原子結構（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結構方面的知識，因高職學生的基礎較差，基礎化學課程應主要介紹基礎方面的知識，關于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應加強基礎、注重應用，可將《儀器分析》中的相關內容整合到基礎化學課中，避免因兩門課的要求不同，而產生不一致。

通過上述調研，我們可以看出，化學類課程之間，化學類課程與后續課程之間存在大量的重復內容和前后銜接內容。通過優化整合，可以避免同一水平的簡單重復，節約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。

四、結論及建議

通過本次研究的廣泛調研，我們可以看出，藥物分析專業基礎化學各課程之間，基礎化學課程與高中化學知識，基礎化學課程與后續課程都存在大量的重復內容和前后銜接內容。因此，應對高中化學知識、基礎化學課程及后續課程的知識認真分析、梳理，對基礎化學類課程教學內容采取重排、整合、壓縮、刪減等優化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復，從而更好的為后續課程服務。為使課程優化開展的科學、合理，在此提出化學類課程內容優化建議，以期為其他專業基礎化學課程教學內容的優化，或其他基礎課程教學內容的改革提供借鑒。建議如下：

1.注重化學知識與高中化學知識的銜接。應充分考慮學生進入大學時的化學知識水平，對于高中學習過，但沒有深入探索的知識，我們應從高中的知識入手，循序漸進地引導學生學習新知識；對于高中階段已經掌握較全面的知識，我們應縮短課時，以復習的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或學生理解困難的知識，我們應適當增加課時，從基礎講起，注重知識的應用。