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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：實踐與綜合應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0080-01

“實踐與綜合運用”的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過程之中，而該過程則是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性高低的一個考察過程，考察學(xué)生在合作交流方面做得怎么樣，在進(jìn)行操作和探索時有沒有采取不同的方法。

1 實踐與綜合運用對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用

“實驗與綜合應(yīng)用”是國際課程發(fā)展趨勢的一種形式，更是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的一大重要載體。脫離情境給學(xué)生灌輸知識是中國教育多年來所存在的一大弊端，盡管這些沒有設(shè)置進(jìn)來的情境會在一定程度上影響教學(xué)，但這些未設(shè)置進(jìn)來的情境在很大程度上會幫助學(xué)生提高辨析能力和綜合判斷能力。學(xué)生只有將數(shù)學(xué)里那些被抽象化和細(xì)分化的基礎(chǔ)知識不斷地積累才能得到一個整體的提高，但需要注意的一點是，如果對學(xué)習(xí)沒有一個高層次的認(rèn)識，那么所積累的基礎(chǔ)也會變得虛無。如果個人對自身的各項能力沒一個準(zhǔn)確的價值判斷，那么教育也會走向虛無的道路。可見，我們只有在“實踐與綜合應(yīng)用”這一教育觀的正確引導(dǎo)下，再加上數(shù)學(xué)教師自己的摸索和嘗試，才能更好地教育學(xué)生，而不是將這些可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的東西看成是教科書里的點綴。

2 對如何開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐與綜合應(yīng)用的建議

2.1 挖掘數(shù)學(xué)知識的生活原型

讓學(xué)生真正的認(rèn)識到現(xiàn)實世界與數(shù)學(xué)之間所存在著密切的關(guān)系是“實踐與綜合應(yīng)用”所追求和一個最為重要的目標(biāo)。讓學(xué)生的每一步成長都有數(shù)學(xué)的相伴，讓他們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和文化價值。作為教師在對實踐活動進(jìn)行設(shè)計時，首先就應(yīng)該考慮到小學(xué)生是否有這方面的經(jīng)驗，然后依據(jù)不同的情況將數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的原型挖掘出來，讓數(shù)學(xué)回到現(xiàn)實世界當(dāng)中。

2.2 設(shè)計再發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的活動平臺

“實踐與綜合應(yīng)用”最終的目的就是為了解決問題，在現(xiàn)實世界中遇到問題時通過數(shù)學(xué)思維來解決問題，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)盡可能的將現(xiàn)實世界中的一些情境設(shè)定到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生們開始探討、交流、思考，然后找到解決問題的方法，并且將探究出來的結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實世界當(dāng)中去解決問題，不斷地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，我在教小學(xué)六年級的學(xué)生認(rèn)識平面幾何圖形后，設(shè)定了“一根鐵絲折一折”的實踐應(yīng)用活動。活動一，將鐵絲發(fā)給每一個學(xué)生，然后讓他們將手中的鐵絲隨意的進(jìn)行折，看都能夠折出什么樣的幾何圖形來，折完之后再讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行分類。活動二，用尺子量，然后再計算它們的面積多大，周長是多少。活動三，在用尺子量，計算之前先讓學(xué)生們猜一猜這些平面幾何圖形中誰的面積最大，然后再準(zhǔn)確的算出來，接著討論一下面積與邊數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。

2.3 凸現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集與分析過程

實踐活動并非是一種簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，而是要回到現(xiàn)實世界當(dāng)中，讓學(xué)生們親自去調(diào)查，然后根據(jù)所學(xué)去解決所遇到的問題。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，到實際生活當(dāng)中去，調(diào)查和了解生活中所遇到的一些數(shù)學(xué)問題，對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集，最后得出想要的答案。

比如，在一次學(xué)校組織的春游活動時，大家在吃午餐的時候就針對使用一次性筷子好與壞提出了疑問，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們分別提出了餐飲業(yè)一天內(nèi)會用掉多少雙一次性筷子？多少雙筷子相當(dāng)于一棵樹？長期下去，會對森林有什么危害？會不會造成環(huán)境污染？生態(tài)環(huán)境會受到怎樣的影響等。針對這些問題，學(xué)生們開展了一次研究活動，在教師的組織下學(xué)生成立了研究小組，每個小組經(jīng)過不同的分工，如收住數(shù)據(jù)、統(tǒng)計記錄、提出問題、解決問題等。通過這次活動，學(xué)生們得到了一個震撼人心的答案，由這個答案讓學(xué)生們認(rèn)識到使用一次性筷子所造成的巨大浪費。

2.4 突出數(shù)學(xué)知識的選擇與綜合運用

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要注意各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，同時還應(yīng)將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用，這對提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，而這也正是“實踐與綜合應(yīng)用”所努力的目標(biāo)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，促進(jìn)學(xué)生在智能、情感、知識、應(yīng)用能力等方面都取得一個很大的進(jìn)步。因此，教師所組織的活動應(yīng)取材于綜合，并且要著眼于發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將一些綜合性比較強的素材當(dāng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“郊游如何租車最劃算、如何設(shè)計我們的新校園、如何鋪地磚最節(jié)省成本”等，都可以通過老師的組織來得出結(jié)論，并且應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。

3 在進(jìn)行綜合實踐課時注意的問題

3.1 用數(shù)學(xué)的觀點分析和研究事物

數(shù)學(xué)教學(xué)就該讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間存在密切的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所存在的巨大魅力以及無窮的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時所設(shè)定的情境一定要與現(xiàn)實世界有密切的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探討、交流、反思，最后討論得出結(jié)論，讓學(xué)生真切的去感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的整個過程。

3.2 從生活實踐中提出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以后的發(fā)展趨勢是不斷地加強應(yīng)用性實踐工作。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，應(yīng)該將實際生活與課堂聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生是否具備這方面經(jīng)驗的的特點，來開展能夠豐富學(xué)生思維的活動，給學(xué)生提供親自動手實踐的機會，讓學(xué)生有機會用所學(xué)去解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題，給學(xué)生提供親自去探究數(shù)學(xué)內(nèi)部及所存在的規(guī)律的機會。

3.3 在數(shù)學(xué)活動中合作交流，獲得經(jīng)驗和情感體驗

“積極主動參與、樂于探索研究、善于交流合作”是新課程所強調(diào)的一大問題，因此在條件具備的情況下，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生開展各種合作交流的活動，讓學(xué)生在每一次的活動中都將自己對這一問題的思維方式及過程都展示出來，使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到充分的滿足，提升學(xué)生的自信心。另外，還可以將學(xué)生的參與面不斷地擴大，對所具有的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行更深一步的挖掘和整合。

參考文獻(xiàn)

[1] 谷秋容.談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的嘗試[J].教師，2009（3）：78-79.

[2] 陳紅梅.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣[J].時代教育，2007（29）：96.

[3] 于芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)知識；數(shù)學(xué)能力；教學(xué)觀

知識和能力的關(guān)系是各門學(xué)科教學(xué)中必須要處理好的基本問題。可是在我們的教學(xué)實際中往往存在知識和能力脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只會死記硬背知識而運用知識解決問題的能力卻很低。在數(shù)學(xué)學(xué)科中這一問題表現(xiàn)尤為明顯。最近我們在大小田小學(xué)做了一次數(shù)學(xué)題測試。第一道思考題是這樣的：現(xiàn)有兩個塑料桶，一個能盛4千克水，另一個能盛5千克水。問利用這兩個桶怎樣能量出8千克水，我們在大小田學(xué)校小二、四、六年級各抽一個班進(jìn)行測試。結(jié)果二年級有一位同學(xué)做對，四年級只有8位同學(xué)做對，六年級有25人做出。看來這道題目對農(nóng)村小學(xué)生來說是有難度的。而實際上這道題目需要的數(shù)學(xué)知識只是十以內(nèi)數(shù)的加減計算，剛?cè)胄W(xué)一年級的小學(xué)生都會。于是我們又補充了一題：在0-5之間任意找兩個數(shù)相加等于8的算式有？結(jié)果二、四、六年級的學(xué)生幾乎都能做出。可見數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力是不相符的。在實踐中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都具備解決數(shù)字題的技能，但卻無法將這些技能遷移到對應(yīng)用題的解決中。這次調(diào)查正反映了這個問題。

一、 計算技能的訓(xùn)練和解決問題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生解決數(shù)字題相對較容易，但解決應(yīng)用題卻很困難，說明在我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有處理好計算技能的訓(xùn)練和解決問題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系。如第二道數(shù)字題許多學(xué)生寫出4+4或3+5的算式，第一題卻赫然寫著“不會”，其實，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩道題目是相通的。這說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過多地把計算作為單獨的活動集中訓(xùn)練，教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背算術(shù)法則，而很少讓學(xué)生解釋算術(shù)公式在現(xiàn)實生活中的意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擺正計算教學(xué)的位置。必要的計算技能訓(xùn)練是需要的但不能脫離 生活現(xiàn)實和問題情境單純進(jìn)行計算技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究數(shù)量之間的關(guān)系。促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)向解決數(shù)學(xué)問題的能力的轉(zhuǎn)變。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化

認(rèn)為許多學(xué)生之所以無法將解決數(shù)字題的技能遷移到對應(yīng)用題的解決中主要是他們在問題表征上存在困難。如本題對小學(xué)生有難度一個重要的原因是對問題材料表征困難。在未做對的學(xué)生中有部分學(xué)生首先放棄思考寫上“不會”而實際上問題并沒有這么困難。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)用表征的方法。教學(xué)的表征理論把數(shù)學(xué)技能的概念作為學(xué)習(xí)過程的終點和起點使得概念、技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的分離仍繼續(xù)存在。傳統(tǒng)教學(xué)的表征方法及學(xué)習(xí)的內(nèi) 化觀點有把學(xué)校中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)對立起來的危險。以學(xué)生的經(jīng)驗為起點組織課堂教學(xué)活動發(fā)揮數(shù)學(xué)表征材料的社會情境作用讓不同學(xué)生的現(xiàn)實體驗而不是正式數(shù)學(xué)構(gòu)成教學(xué)活動的起點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可被看做參與實踐的過程讓學(xué)生參與到關(guān)注數(shù)學(xué)對象的存在、本質(zhì)和關(guān)系等方面的數(shù)學(xué)實踐中。通過這種方式可以讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如斷尺問題。問從刻度2到4之間是多少厘米？許多學(xué)生做不對原因是對尺子上的數(shù)字不理解。如果讓學(xué)生親自做一把尺子或讓學(xué)生用腳在地上量步子記數(shù)字學(xué)生就懂得刻度“0”以及“1”、“2”等數(shù)字的含義。皮亞杰說“教師 不該一味地給孩子們講課而要組織情境以激發(fā)孩子們的好奇心和對解決方案的搜尋。”因 此新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特征就是突出強調(diào)學(xué)生的動手實踐、主動探索與合作交流。通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很有幫助而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、 關(guān)于數(shù)學(xué)教材編排上知識的深與淺的問題

從測驗的情況看本題對小學(xué)生普遍有難度。是題目太深了嗎，從解決問題所需的數(shù)學(xué)知識來看不深，僅是十以內(nèi)的加減法或十以內(nèi)數(shù)的分解組合。對學(xué)生來說難在哪不是所需知識的深度不夠，而是因解決問題的能力低。 由此我想到數(shù)學(xué)教科書的編排是追求數(shù)學(xué)知識的深度，還是注重運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力，數(shù)學(xué)知識學(xué)得深數(shù)學(xué)問題的解決能力就水漲船高地上升嗎？從本次調(diào)查情況看，雖然正確率是隨年級增長而提高的，但就題目難度和各年級小學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識來看正確率不高。說明解決問題的能力較差。可見在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在偏重數(shù)學(xué) 知識忽視數(shù)學(xué)能力發(fā)展的問題。學(xué)校數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)往往不一樣。因為社會情境是復(fù)雜的 在實際生活和問題解決情境中數(shù)學(xué)不是終極目標(biāo)，而只是問題解決情境中的一種輔助活動。新課程改革的目標(biāo)之一就是要改變傳統(tǒng)教材的“偏、難、繁、舊”降低數(shù)學(xué)知識的難度，以問題為中心編寫數(shù)學(xué)教材強調(diào)知識、技能在實際生活中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建議

計算教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可謂是舉足輕重。每當(dāng)翻開小學(xué)一年級至六年級的教材時，我們很容易看到，教材里的每一個數(shù)學(xué)知識點都或多或少摻雜著計算知識。從這個點可以總結(jié)出，計算知識的教學(xué)效果會直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理

算理是計算教學(xué)的靈魂所在，沒有算理，計算教學(xué)就如同干枯的樹苗，沒有其存在的價值。因此，不管計算如何簡單，都有必要對其算理進(jìn)行滲透，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的激情，才能增強學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的信心，才能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧。比如，我們在進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)時，乍一看教學(xué)知識比較簡單，但如果你仔細(xì)對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和年齡特點進(jìn)行分析，就不是那么回事了。因為“三年級學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識程度是非常初步且依賴直觀的，如何著眼于這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點來讓學(xué)生在計算中進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的感受？不需要概括出運算方法的教學(xué)要求，是不是就不用讓學(xué)生領(lǐng)悟算理，而只是進(jìn)行‘分母不變，分子相加減’形式上的說教？如果需要進(jìn)行算理的滲透，卻又不必過于抽象。這中間的度應(yīng)該如何把握，能力訓(xùn)練點如何確定？”這樣一來，看似簡單的知識就不那么簡單了。它需要教師創(chuàng)造性地組織教材，在平淡中去發(fā)掘新奇，在新奇中去探索數(shù)學(xué)奧秘。

因為算理是算法的依據(jù)，算法則是算理的延伸。沒有算法，算理也只能成為一個空殼，沒有其存在的意義。在計算教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生對算法進(jìn)行深入的探討。在探討中，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和與人合作的良好習(xí)慣，并探尋出計算的方法。針對于探尋方法的這一過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生力求做到算法多樣化，計算簡單化，結(jié)果精確化。只有這樣，才能打開學(xué)生智慧的大門，使學(xué)生在活動中獲得持久的發(fā)展。

二、用生活情景進(jìn)行計算教學(xué)

生活情景是我們學(xué)習(xí)的最好載體，它能幫助學(xué)生把比較抽象的知識具體化，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在進(jìn)行計算教學(xué)時，可以利用學(xué)生熟悉的生活情景，組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，計算教學(xué)就不再是空泛的了，我們給它賦予了生命與活力。

三、在計算中滲透生活情景

生活情景來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，對于學(xué)生來說，是再熟悉不過的了。所以，在進(jìn)行計算時，可以引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活情境中的物體。如：0.5×10，我們可以這樣理解，一本作業(yè)本0.5元，爸爸給小新買了10本作業(yè)本，應(yīng)付出多少元？這樣，計算教學(xué)就不會枯燥無味了，它已深深扎根于到我們的現(xiàn)實生活中。

總之，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點。只要我們認(rèn)真做好計算教學(xué)這塊工作，我想，小學(xué)數(shù)學(xué)就不再是枯燥無味的學(xué)科，它將會成為學(xué)生非常熱愛的一門科學(xué)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就能邁上一個更高的臺階。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;課堂教學(xué)

一、建構(gòu)問題解決的教學(xué)模式

問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo),新課程中"解決問題"以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)思考與交流能力為目標(biāo),在教學(xué)中有著十分重要的地位。倡導(dǎo)"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會,而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程,構(gòu)建以問題為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程,真正提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,反思交流不同學(xué)生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構(gòu)問題解決的數(shù)學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,我們嘗試以下教學(xué)模式:

問題解決是整個數(shù)學(xué)課程不可缺少的一部分,它應(yīng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標(biāo),采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動煥發(fā)生活的活力!

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程,教師的體驗必須與學(xué)生的體驗相一致,才能喚起學(xué)生的共鳴,引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學(xué)是師生雙方的有效互動。由于受到傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)的長期影響,我國的教師在課堂教學(xué)中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生也總是一被領(lǐng)導(dǎo)者的面貌出現(xiàn),在課堂教學(xué)中誠惶誠恐、規(guī)規(guī)矩矩,被動得在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí),其結(jié)果是效率低下。因此,要提高教學(xué)效果,必須在課堂教學(xué)中加強師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學(xué)生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經(jīng)驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學(xué)理念,在于教師的教學(xué)智慧,在于教師的不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思。

三、允許學(xué)生建構(gòu)對知識的不同理解

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)一步說,是促進(jìn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,新課程改革強調(diào)尊重學(xué)生的差異,因此,可以通過設(shè)計適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和彈性的教學(xué)目標(biāo),讓不同的學(xué)生建構(gòu)起對知識的不同理解,進(jìn)而使全體學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。

學(xué)生對知識的理解是逐步建構(gòu)的,讓學(xué)生在不同階段構(gòu)建對知識的不同理解,也是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出,學(xué)生在遇到新概念時,總是先用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以順應(yīng)新概念,從而達(dá)到平衡。這一理論可以作為不同階段建構(gòu)對知識的不同理解的理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學(xué)設(shè)計十分重視學(xué)生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學(xué)生建構(gòu)對知識的不同理解。

四、加強教師的專業(yè)化成長

教師專業(yè)化發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點內(nèi)容之一,教育改革中對"人的關(guān)注,是促成教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注的原因之一。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力

新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀,不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業(yè)素質(zhì),更離不開教師的教研意識,而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。可極大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極主動性,以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā),逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3、教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教育行動研究就是一種促進(jìn)教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā),這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力,更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作,以培養(yǎng)教師的集體主隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上非常強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心,從具體的課程與教學(xué)模式來看,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對新課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實具有十分重要的意義,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學(xué)習(xí)方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題。因此,筆者認(rèn)為必須對這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正本清源,對其要有清醒、全面的認(rèn)識。在實踐中,既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能在實踐中得以完善,發(fā)揚光大。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動課堂 啟研式教學(xué) 互助合作模式 創(chuàng)新意識

教學(xué)不是教師單方面的灌輸知識的活動，而是一個雙向互動的過程。教學(xué)是教師通過自己掌握的知識對學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生接受知識并提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度進(jìn)行教學(xué)方式的微調(diào)，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動中，并發(fā)揮自己的主觀能動性，才能充分理解并掌握教師所傳授的知識。

一、精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)建互動性課堂

教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容入手，就每節(jié)課中所要傳授的知識與要培養(yǎng)的能力，深入地剖析教材。把握好教學(xué)中的重點與難點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)輔助工具。教學(xué)設(shè)計中還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學(xué)地安排教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂互動中動腦、動手、動口。例如：在教學(xué)“橢圓的概念”時，為了讓學(xué)生更深刻地理解橢圓的概念，教師先和學(xué)生一起談?wù)勆钪心男┪矬w的形狀是橢圓形。這樣，讓學(xué)生對橢圓有一個粗略的認(rèn)識。再引導(dǎo)學(xué)生動手畫一個橢圓：用課前準(zhǔn)備好的一根細(xì)繩與兩顆圖釘，將細(xì)繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長要大于兩圖釘之間的距離。用其中一支鉛筆繃緊細(xì)繩慢慢地移動，這樣，筆尖移動過程中在紙板的軌跡就形成了一個橢圓。接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：能否從作圖的過程中概括出橢圓的定義呢？師生共同討論：原來筆尖相當(dāng)于一個動點，圖釘相當(dāng)于兩個定點，繩線的長是個定長，筆尖與兩圖釘間距離之和就等于繩長。這樣，橢圓的定義就在學(xué)生相互討論交流中得出，學(xué)生由此獲取了印象深刻的橢圓概念。

二、互動啟研式教學(xué)，鞏固學(xué)到的概念

概念作為數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識，它是我們利用邏輯推導(dǎo)公式、定理與性質(zhì)的理論依據(jù)。數(shù)學(xué)概念通常具有多元性、抽象性、發(fā)展性等特征。很多概念需要深入地交流討論才能掌握其實質(zhì)。而開展互動啟研式教學(xué)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)到的概念。例如：在教學(xué)“集合與函數(shù)概念”時，我們不妨從以下幾個方面開展互動啟研式教學(xué)鞏固概念：①情境導(dǎo)入。就是由教學(xué)向?qū)W生提供大量與集合、函數(shù)概念相關(guān)的材料，營造適合進(jìn)行情境研究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生感知集合與函數(shù)概念；②問題的生成。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，通過師生之間的互動，形成指向比較明確的集合與函數(shù)問題，進(jìn)一步了解集合和函數(shù)概念的內(nèi)涵；③開展互動探究，讓學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，通過對問題進(jìn)行多層面及多角度的補充、修正，使認(rèn)識變得越來越清晰；④提煉并深化。幫助學(xué)生對集合與函數(shù)概念進(jìn)行深入的思考與辨析，確保學(xué)生能夠在思索過程中構(gòu)建，以及擴充自己所掌握的知識體系；⑤進(jìn)一步鞏固，通過一定數(shù)量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在運用集合與函數(shù)概念的過程中，鞏固所學(xué)到的概念。

三、應(yīng)用猜想與假設(shè)，構(gòu)建互助合作模式

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能通過合理猜想與假設(shè)發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。例如：有兩實數(shù)x、y，且已知實數(shù)x，y滿足y=x2-2x+2（-1≤x≤1），試求：（y+3）/（x+2）的最大值與最小值。學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考分析通常會形成這樣兩種解題思路：①學(xué)生在對圓與直線這部分知識掌握的基礎(chǔ)上，采取數(shù)形結(jié)合的方法對這一問題進(jìn)行解決，這種學(xué)以致用的思路使學(xué)生的解題過程非常有效；②用函數(shù)觀點作為切入點。通過對函數(shù)方式進(jìn)行配方，使解題效率變高。學(xué)生積極地對以往的儲備知識進(jìn)行科學(xué)合理的運用，有助于學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題時應(yīng)用多種猜想與假設(shè)，也有助于提高解題效率。教師要對學(xué)生的解題思路做好引導(dǎo)，讓學(xué)生形成開闊的解題思路。不妨采取分組合作的形式，對同一問題讓不同的小組采用不同的方法進(jìn)行解決，在這種合作學(xué)習(xí)氛圍中有利于小組之間形成競爭意識，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識相互之間聯(lián)系緊密。在互動式數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重數(shù)學(xué)問題的緊密的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解題思路。針對問題的疑惑進(jìn)行互動，提出各自獨到的見解，這樣，就能讓學(xué)生在互動中解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：一等腰梯形ABCD，兩腰BC、AD的中點分別是E、F，EF上存在M、N兩個點，并有EM=MN=NF，下底長是上底的2倍，如果AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN。這是“平面向量”的題型，從簡單的梯形入手，根據(jù)對向量知識學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。所創(chuàng)造出的題型這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性，并且可以看出與知識之間的相互聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的舊模式，樹立以學(xué)生為課堂主體的地位，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的問題，做出自己獨到的見解，加強學(xué)生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實現(xiàn)交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)互動性教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法鼓勵和激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（教研），2010（10）.