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學科專業調整方案范文第1篇

[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經濟體制背景下，社會經濟的發展和信息技術的進步，推進社會不斷發展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環境下，高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發展日趨綜合化、科學技術迅猛發展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。本課題提出了地方本科院校跨學科人才培養體系研究，培養體系由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。

1地方本科院校跨學科專業申請及管理委員會的組成11高校跨學科專業的申請

跨學科本科專業既培養跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業申請。跨學科專業在沒有形成規模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業的目標，專業的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現存的專業所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業申請后第一年的人才培養方案及今后五年的專業培養計劃；專業第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創建專業所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數量來源、人數和可行性分析；對校內學生跨學科專業的需求情況、調查情況；對跨學科專業的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創建專業將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統管學校跨學科專業主管主任、各跨學科專業負責人、不同背景的學科教師、專業研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規劃與管理，加強不同大學組織之間的協調，制訂跨學科專業的教學、研究，與教育政策和執行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業人才培養體系

21跨學科專業人才培養目標

人才培養目標是學校教育教學的前提，是人才培養質量的基礎。跨學科人才培養的目的，培養學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養出跨學科專業人才。主要表現在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經濟、環境、生態、地域文化等視角，掌握跨學科專業知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現狀及發展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業的課程設置主要體現課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現文理滲透、專博結合，以培養學生的創新精神和創新能力。同時要弱化專業界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現在跨學科人才培養方案之中，培養方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業人才培養計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環節。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業核心課程模塊（突出跨專業特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優化專業課程設置。確立跨學科專業的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養思路融入專業課程中。

第三，開設研討課。跨學科本科專業要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養途徑

跨學科專業主要培養學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯系的整體，使學生學會運用系統的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養力度。在整個跨學科本科生人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障。跨學科人才培養需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制。跨學科專業的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養方案為依托，擬訂一份跨學科專業課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高校跨學科應用型人才的培養需為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，提升人才培養效果。

3跨學科人才培養體系的評價

由于跨學科專業的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據跨學科課程自身的規律開展培養體系評價。跨學科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業論文的評價。所涉及校企業聯合教育的學校、學院、企業各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養體系的管理工作中，以保證培養質量達到培養目標。由于篇幅限制，具體放在后續的文章中進行研究。

參考文獻：

[1]周朝成當代大學中的跨學科研究[D].重慶：西南大學，2008：68-76

[2]繆鵬程電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）：28-30

[3]潘琰，郭飛君對高校跨學科人才培B的思考[J].教育與職業，2014（17） 50-51

學科專業調整方案范文第2篇

 

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”

 

科教創新是專業碩士教育之魂。這種教育之魂應體現在專業碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據各專業碩士教育的實際，調整專業課程設置，強化專業研究生實踐教育和創新能力培養。本文僅就語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系進行一定的探索。

 

語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系主要包括四個方面的體系內容，一是開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。四是調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉變為研討;讓我們的教師們由主演轉變為導演;讓我們的專業研究生由課堂中的聽眾轉變為主演，使整個專業碩士研究生教學由傳授知識向培養能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變為以學為主，讓每個專業研究生都成為課堂的主人、學習的主體：

 

一、適應全民創新的教育要求，調整語文教育專業研究生課程的設置。

  增加強化專業實踐創新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創新課程，開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習、實習。

   語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經驗的專業教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰”中了解中學教改情況，了解未來職業狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業技能。

 

三、畢業論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。

 

四、調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。

 

(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業研究生未來的工作是教師，職業的要求，他們要具備優良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業研究生教育教學基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現在以下兩個方面：

 

(1)聽學在教學中要調動語文專業研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發現學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我師，有我師你也要會學、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規律的歸納等等。

 

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現，更是其文化素質、道德修養以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據教學需要，呼之即出，信手拈來!

 

3.讀，在訓練中，主要體現在閱讀和朗讀兩個方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發展思維、提高想像力及培養研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。

 

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內容作一般性了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。

 

語文學科教育專業的研究生，由于教師職業的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。

 

語文教育學科專業研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調整自己的教學方法，更好的“傳道、授業、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當的修改。自然，這樣的老師也很難培養出會寫作的學生。語文教育專業的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時，語文教育學科專業研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。

 

針對“教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協調，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業研究生文本解讀的能力主要體現在要經常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養和藝術審美能力。我們既要在常規的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統地培養語文教育學科專業研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節的發展、線索的發現、細節的凸顯、環境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。

學科專業調整方案范文第3篇

關鍵詞：高等美術院校；專業建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0216-01

在高等教育大眾化背景之下,高校之間的競爭已日趨激烈。如何培育符合高校自身的核心競爭力成為擺在每所高校面前的迫切任務,而搞好專業建設則成為各高校在大眾化時期提高競爭力的重要手段。我院始終站在培養高素質藝術人才的戰略高度，全面落實教學中心地位，從優化學科專業結構、制定人才培養方案等方面入手，著力強化專業建設，形成了系列化、規范化、全方位的教學改革體系，使本科教學質量穩步提高。

一、逐步調整專業布局，完善專業結構

學科專業建設是實現教學可持續發展戰略的根本所在。學院提出要以“豐富專業內涵，拓展應用領域，強化特色作用”為學科發展策略，注重人文專業版塊與造型藝術、設計藝術專業版塊間的相互滲透、互補，相互促進，形成了與辦學定位相吻合，與區域經濟、文化建設和社會需要相適應，結構合理、兼容互動、協調發展的本科教育體系。

上個世紀80年代初期，我院僅有6個專業。從90年代開始，我院依托原有的專業優勢，發掘學科專業資源，開始拓展新的專業。從1998年開始，經過充分論證，分步實施，我院完成了教學基本結構的調整。首先，在油畫系以藝術風格、表現形式劃分為基層教學單位，實行工作室制，設置了新寫實工作室、新古典工作室、新表現工作室、大型繪畫工作室。其次，為了滿足社會對藝術類人才的需求，學院推動各專業向多元化擴展，很多系增設了新的專業方向。第三，加強人文學科的發展，進一步加強美術理論學科建設，成立了美術史論系，除擔任全院藝術基礎理論的教學與研究外，培養美術史及美術基礎理論人才。為了加強人文學科建設，形成學科互補與支撐，于2004年建立了文化傳播與管理系。學院以夯實鞏固并不斷豐富具有傳統優勢的造型藝術學科為基點，以拓展新興的應用專業設計藝術專業方向為支撐，以藝術理論研究領域的人文學科為補充，進一步推動三個專業版塊的協調發展。

二、優化專業結構，積極拓展新興專業方向

我院新辦專業方向根據振興東北老工業基地經濟文化的發展需要，結合學院的學科定位與發展目標，并以原有學科或相近專業為依托申報開辦了部分新的專業方向。2000年以來，我院充分利用原有繪畫、雕塑、藝術設計、工業設計、攝影和美術學專業的優勢，增設了書法、水彩、動畫、多媒體、裝飾、城市規劃、纖維、陶瓷、影視攝影、文化傳播與管理等專業方向。新專業方向的增設，拓寬了專業范圍，使我院的專業結構更為合理。增設的新專業方向既是推進學院三個專業版塊的需要又是適應國家文化經濟發展的需要。通過社會調查，根據就業發展趨勢，具有廣闊的發展前景。

在硬件建設方面，我院本著高起點、高標準的原則，為保證新專業方向的辦學質量，在資金、教學空間和教學設施等方面加大對新專業的投入，為新專業方向創造了一流的教學設施與環境。在軟件建設方面，學院在充分利用原有的學科人才基礎上，通過引進高素質師資，充實和完善了師資隊伍，并通過制定科學嚴謹的教學計劃、教學大綱和管理制度，保證了新辦專業的辦學質量。

三、科學合理地修訂培養方案

學院先后兩次修訂了各專業本科人才培養方案。學院制定和修訂培養方案的指導思想是：按照“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的目標要求，以素質教育和創新教育為主線，通過教育思想觀念、人才培養模式及教學內容與方法等方面的變革，構建教學創新體系，為國家培養更多德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、專業能力強的藝術人才。

在修訂培養方案的過程中，突出人才培養的應用性，注重人才培養的綜合能力，加強實踐教學，對課程設置、教學內容、教學方式進行了重新規定和調整。堅持協調發展的原則，遵循教育自身的發展規律，堅持使學生的知識、能力、素質得到協調發展和綜合提高。

學科專業調整方案范文第4篇

關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施

一、當前人才培養模式普遍存在的問題

經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。

二、人才培養模式改革

人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。

三、人才培養方案方面的探索

（一）修訂人才培養方案的原則意見

人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。

（二）改革人才培養方案試點計劃

根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究―彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.

[2]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

學科專業調整方案范文第5篇

學科專業是人才培養的基礎和載體，是高等學校與社會結合的橋梁和紐帶。能否培養出適應經濟社會發展需要的高素質專門人才，在很大程度上取決于高校學科專業的結構合理與否。服務地方經濟是應用型院校學科建設的立足點和歸宿。高校學科建設既要著眼于國家宏觀經濟建設的長遠需要，又要緊密結合地方經濟建設的現實需要，為地方經濟建設直接提供人才保障和智力支撐。應用型院校學科建設的核心在于人才培養、知識創新，最終目標是服務社會。事實證明，越是高校相對集中的地區或城市，其科技創新能力就越強，高校對地方經濟社會發展的貢獻率就越高。比如，北京、上海、廣東、江蘇、山東等省市超強的經濟發展能力和較高的社會發展水平，除了得益于國家的改革開放政策和優越的區位資源之外，當地高質量的高等教育水平功不可沒。人才培養和科技創新是高等教育對地方經濟發展的直接推動，二者相輔相成。

2應用性人才培養中學科建設發展的途徑分析

2.1學科專業建設要走地方化發展之路

由于學科建設和地方經濟發展存在依存關系，高校學科建設必須走地方化發展之路，堅持地方性、地方化、地方型，以地方的人才需求為導向，以培養實踐技術能力為本，注重德育教育，培養知行合一的創新性人才。（1）伴隨經濟社會發展不斷產生新學科專業。高校的學科專業結構在本質上是由一定的社會經濟和科技發展水平、社會分工、產業結構和勞動力狀況決定的，集中反映了經濟社會發展對專門人才種類、規格、知識能力素質的根本要求。（2）高校的定位是提高學科建設水平和增強競爭力的關鍵。地方本科院校對自身辦學理念和服務對象的準確定位是高校發展壯大的前提。（3）地方高校在應用性人才培養中如果不考慮地域特點，往往容易造成人才供需失衡和畢業生結構性失業。

2.2學科建設要走與專業教育一體化之路

伯頓•R•克拉克認為“學科明顯是一種連接化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織形式，它按學科即通過知識領域實現專門化”。學科是一個發展的概念，角度不同、看法不同。從高校學科建設的角度看，學科是人類在認識研究活動中，針對特定對象，依據一定的客觀標準，人為劃分和界定出來的相對獨立的知識體系，學科的本質屬性是學術性。專業，國際教育標準稱之為課程計劃，美國高校稱之為主修，我國《教育大辭典》稱之為“中國、蘇聯等國高等教育培養學生的各個專門領域”。近幾年來，我國學者比較傾向于將專業解釋為“課程的一種組織形式”。學科與專業既有區別又緊密聯系：學科和專業都與一定的知識相聯系，都以一定的組織機構為依據，都具有人才培養方向的導向。并且，學科是專業的基礎，專業是學科知識的運用，一個學科可以包含多個專業，一個專業也可能涵蓋多個學科的知識。應用型院校要重點考慮學科建設和專業教育的有效銜接問題，要走一體化之路。我國歷來重視學歷（學位）教育，職業教育相對薄弱。在人們認知上，職業教育相比學歷教育層次不高，高校職業辦學的熱衷度較低，但隨著經濟社會的發展、人們認識的逐步提高和應用性人才需求缺口的不斷擴大，很多地方高校認識到職業教育的意義，認為高校學科建設和專業教育應該走一體化之路。高校在學科專業設置和培養方式上，應根據市場需求、地方需要和應用性人才培養的特點，突破創新，逐步吸納、融合現有職業教育體系，調整培養方案和學科專業設置；選擇合適的學科專業布局，以需求導向為牽引，更新專業設置，完善專業結構，提高專業人才培養質量，走學科建設和專業職業教育相結合的道路。

2.3學科建設要走合作化之路

應用型院校的學科建設要走校企合作發展之路。目前地方應用型本科院校的平均就業率只有70%多一點。如何提高畢業生就業率和畢業生所學專業與未來從事職業的契合度，是高校應重點考慮的問題。現在，高校都在學科建設上調整方向，把工程領域專家請進來，讓優秀教師走出去，走校企發展之路。其中的一些探索已經取得良好效果，如金陵科技學院校企合作培養人才模型中，學校與企業建立了長期、緊密、廣泛、深入的合作關系，共同完成應用性人才培養，該培養模式取得了較好的成果。校企合作常規有緊密結合型和松散結合型兩種合作辦學模式，無論哪種模式，企業均參與學院專業、學科專業論證與設置并提供部分實踐課的師資或實習實踐崗位。同時，應用性人才培養還要走校際合作、國際合作聯合辦學之路。一所高等學校要想走向世界，就必須加強國際交流與合作。校際合作、國際合作除了提升學校知名度，還能通過學科、專業的優勢互補，優化應用性人才培養模式和目標，拓寬學生就業領域。

2.4學科建設要走師資多樣化之路

師資隊伍建設是學科建設中的重要問題。應用型院校學科建設的師資力量要走多元化和多樣化路線。師資隊伍應包括校內教師團隊、企業教師、實習實踐導師等。由于應用性人才培養注重實踐技能的特點，因此對師資隊伍提出多元化的要求。教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學，還要有較強動手能力，能指導學生實訓、實踐，還要能參與企業技術研發，幫助企業攻克技術難題、開展應用研究，這就要求高校教師走進企業去關注企業的各種技術需求，進行應用研究，將企業實踐與教學相結合，探索適合的教學內容，準確定位學科建設的各種要求。另一方面，通過校企聯合辦學，企業的優秀管理人才也可以加入到師資隊伍中，對校內師資形成有益的補充。為適應國際合作辦學的要求，各高校還應提高對教師對外交流能力的要求和訓練力度。應用型院校的學科建設還在逐步探索中，還沒有一個成熟的模式，但學科建設中師資的多元化和多樣化要求是一個正確的方向。

2.5學科建設要走精品化之路

應用性人才培養院校的學科建設要走精品化道路，學科建設的內容應有別于傳統學術型高校的學科建設，針對自身發展的特點，通過多種途徑引進具有豐富實踐經驗的學科帶頭人；按需將學科、專業創建成具有獨特優勢的品牌，培養有別于學術性人才、具有獨特職業技術能力和實踐動手能力、更符合企業用人要求的應用性人才，幫助企業降低新員工再培訓的成本。高校只有建立起和企業人才需求相一致的培養目標和學科方向，才能真正讓學生學以致用，拓寬學科領域范疇，使得畢業生滿足企業需求的同時，高校知名度的提高和學科建設的完善真正落到實處。

3學科建設要走未來之路

應用性人才培養模式下的學科建設和學校的定位、所服務的地域密切相關。如何正確定位高校自身人才培養的范圍，是一個艱難漫長的過程，這需要長期的實踐來檢驗。為適應目前的社會需求，應用型院校不妨定位低一點，根據學生主要就業方向和地點與地方密切銜接，及時預測當地需求的變化，及時調整人才培養方案和人才培養的重點，做到人、才一致，培育出真正適合社會需要的適用人才。

4結語