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小學心理健康教育的途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經(jīng)專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關(guān)系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。

1當前我國中小學心理健康教育存在的問題

1．1學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學校教學設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學專業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發(fā)展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進一步探索對該學生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學校環(huán)境。

1．3存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業(yè)負擔。

2當前我國中小學心理健康教育的實現(xiàn)途徑

2．1強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎(chǔ)。但對于中小學生而言，出于現(xiàn)實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業(yè)的心理學理論。教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關(guān)心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學教育的現(xiàn)實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學內(nèi)容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動情境的運用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務(wù)就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。

2．2加強教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯(lián)合起來，邀請在心理學領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學經(jīng)驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學方面的學術(shù)交流會，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關(guān)專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關(guān)教師以聽講座的方式進行學習。

3結(jié)語

中小學生的心理健康教育關(guān)系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學生的心理健康教育。

參考文獻

［1］張沖，孟萬金．國內(nèi)外中小學心理健康教育模式敘評［J］．中國特殊教育．2008，（03）．

［2］楊曉霞，尹麗娜．關(guān)于我國中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］．長春教育學院學報．2010，（01）．

［3］廖金明．我國中小學心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題［J］．長江師范學院學報．2008，（06）．

小學心理健康教育的途徑范文第2篇

縱觀廣大中小學生的心理健康現(xiàn)狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。而要實現(xiàn)中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。

筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：

一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體

我們要清醒地認識到，“知識經(jīng)濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。

總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關(guān)鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。

二、創(chuàng)設(shè)符合中小學生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境

家庭和學校是影響中小學生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學習環(huán)境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結(jié)果的獲得至關(guān)重要。

優(yōu)美、舒適的生活、學習環(huán)境為學生的心理發(fā)展提供了一個物質(zhì)平臺，而家庭和學校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學生心理健康發(fā)展的重要“動因”。它能讓學生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態(tài)度；相反，緊張的親子關(guān)系、糟糕的師生關(guān)系所導致的心理環(huán)境只能使學生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關(guān)。

因而，創(chuàng)設(shè)一個符合中小學生心理健康發(fā)展的家庭和學校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學生心理健康教育的首選任務(wù)。

良好師生關(guān)系的形成關(guān)鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優(yōu)點發(fā)揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現(xiàn)畸形。愛心是融化學生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。

三、在學科教學中滲透心理健康教育

學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應(yīng)點，進行心理健康教育。

要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。

第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。

課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。

第三，在教學過程中滲透心理健康教育。

活動設(shè)計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感悟，注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應(yīng)對挫折的能力。

小學心理健康教育的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞：學校心理健康教育 教育途徑 德育工作

筆者將中學教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進行了綜合分析，又經(jīng)過研究與實踐，總結(jié)出在中學階段對學生實施心理健康教育的有效途徑具體歸納如下。

一、開設(shè)專門教學課程——普及心理健康知識

這是加強心理健康教育、優(yōu)化課程體系、促進心理素質(zhì)發(fā)展、帶動整體素質(zhì)發(fā)展的道路。培養(yǎng)或聘用專職教師擔任學校的心理健康輔導，并把課程列入正式課程計劃。教學內(nèi)容包括學習心理指導、人際交往、耐挫能力培養(yǎng)、自我意識發(fā)展指導等。中學心理健康教育途徑的有效化研究與實踐要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調(diào)動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發(fā)展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展做出一定的成績和貢獻。正確理解知識與創(chuàng)新的關(guān)系，一個人的創(chuàng)新能力不僅要看知識容量的多少，還要看知識的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在教師身上有效地內(nèi)化為素質(zhì)。基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有堅實的基礎(chǔ)知識作支撐，創(chuàng)新最終只能流于空想。另一方面，也不能因過度強調(diào)知識的學習和積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則學生所學的將是缺乏生命力的僵化知識。

二、注重學科教育滲透——增強集體教育效果

由于在傳統(tǒng)教學模式中教學步驟的機械性，心理健康教育教學培養(yǎng)出的人才在很大程度上難以適應(yīng)企業(yè)的實際需要，使教學失去活力。為此，要切實提高我國心理健康院校教育的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。

如何針對中學生心理健康病理來分析教學模式的應(yīng)用是本文研究的重點。實踐性教學是內(nèi)科教學的重要環(huán)節(jié)，學習內(nèi)科學必須堅持理論與實踐相結(jié)合，深入臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實際問題的能力。如文科利用教學掛圖或多媒體演示，再現(xiàn)實景讓學生進入“角色”，理科設(shè)置的問題就是身邊耳濡目染的，如水電費問題的收費改革等。組織多種形式的活動，讓學生體驗成功。如讓記憶力好的學生承擔背誦表演，口齒流利的承擔朗誦表演，計算能力強的承擔運用簡便方法表演，綜合能力強的承擔綜合概括釋疑表演，書寫工整的展示練習。

總之，學生有什么樣的優(yōu)點，教師就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。

三、開展班級主題活動——優(yōu)化集體教育模式

1.加強心理健康教學建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

從學生的實際出發(fā)，按照他們成長的客觀規(guī)律去施加教育影響，才能把教育要求轉(zhuǎn)化為他們的思想意識和自覺行動。德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下中學生心理健康教學成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于教師對學生的發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。教師不僅要了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析，又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。只有如此，才能加強課堂心理健康教學建設(shè)，才能給教師搭建起與學生相互交流、借鑒并傳授經(jīng)驗的平臺，才能為教師建立共同學習的機制，才能豐富教師的心理健康積累，以便有助于教師專業(yè)的提升。由此可看出心理健康教學建設(shè)的必要性。

例如：Y教師在主題為“學會贊賞”的班集體心理健康教育中，設(shè)計了活動“性格自畫像”。通過“我給樹葉畫個像”“我給動物畫個像”“我給自己畫個像”等幾個環(huán)節(jié)，通過平等、民主討論的方式幫助、啟發(fā)、引導、鼓勵學生面對自己的性格弱點，剖析現(xiàn)實、獨立思考、認識問題、分析原因，從而解決問題。最后一個環(huán)節(jié)是“我為畫像美美容”，讓學生扮演“性格美容師”角色，尋找“塑造完美性格”的“美容”方案。這一活動不但富有趣味，學生樂于參加，而且“渡人自渡，化人自化”，學生在互動中出謀劃策、群策群力，初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法，受到了潤物細無聲的熏陶。

2.預防教育是集體教育的基點

在班集體開展的主題教育活動中，積極尋找有效的教育對策，努力預防問題學生心理的非健康發(fā)展。如教師在主題教育“我能行”活動中，設(shè)計：給自己找優(yōu)點、給別人找優(yōu)點（他人暗示的延續(xù)，強化被人肯定的感覺）。最后，教師總結(jié)：人的能力、優(yōu)點不是天生就有的，別人對我們的贊揚和肯定也不是隨意可以得到的。因此，要建立自信，一定要努力發(fā)展、提高自己的優(yōu)點和能力，并從盡力做好每一件力所能及的事情開始鍛煉、培養(yǎng)。做事要有一個信念，那就是——我能行。

四、依托心理咨詢平臺——暢通個體疏導渠道

依據(jù)咨詢資料，匯總分析后，歸納出咨詢學生反映的心理問題，主要如下。

學習類問題，如與教師的關(guān)系、與同學的關(guān)系、與父母的關(guān)系、挫折適應(yīng)以及青春期困惑的問題等。我校充分利用青春期的教育中心，從初一開始，定期分班級向?qū)W生開放，及時引導學生了解并學習生理衛(wèi)生常識，理解生理方面的科學知識，以消除對性的神秘感，從而優(yōu)化學生心理。根據(jù)教學設(shè)計，在選擇的教學環(huán)境下，將設(shè)計好的教學方案進行落實。一般教師先布置明確的學習任務(wù)，然后學生進行自主探究或協(xié)助學習，對問題進行討論，最后師生進行總結(jié)。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細分析，對于某些重要問題也要突出強調(diào)。教學反饋除了依據(jù)課堂的氛圍、與學生進行座談并對學生作業(yè)進行分析外，還可以參考其他教師的聽課評課，從而改進心理健康課堂教學。

教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎再高也不過分。傳統(tǒng)的看法認為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作、多做貢獻當做自己應(yīng)盡的義務(wù)，做到愛崗敬業(yè)、不斷汲取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才。教師通過心理健康教學可以感染學生，讓學生的道德素養(yǎng)得到有效提高。

學校應(yīng)充分發(fā)揮和強化心理咨詢室的作用，針對心理有一些問題的學生，通過建立學生心理健康檔案，進行必要的整理、歸類，提純共性，重視個性。開放心理咨詢室，出發(fā)點是為學生提供一個“心理疏導”的渠道，了解學生的心理動態(tài)；著眼點是對具有不良心理狀態(tài)的學生進行分析，拿出正確的診斷意見，提供科學的指導措施，疏導心理障礙；加強學生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，目的是讓他們形成健康的心理素質(zhì)。

以學科滲透、團體教育、預防教育為主要特征的中學心理健康教育，在研究與實踐過程中，作為德育工作者要提高理論水平，用科學的理論指導實踐，達到學校心理健康教育的有效化、最優(yōu)化。

參考文獻

小學心理健康教育的途徑范文第4篇

一、 當代大學生的主要心理特點

(一) 大學生的挫折心理

挫折的產(chǎn)生,往往是人的動機行為受到干擾和障礙,使個體無法達到目標而感到沮喪和失意;自我期望值過高,導致期望值的絕對化、過分化、無限夸大后果,從而拉大期望與現(xiàn)實之間的差距,進而產(chǎn)生嚴重的挫折感。有的學生對自己要求過高,只能成功,不能失敗,同時認為大學生活應(yīng)當是完美而理想的,因而缺乏足夠的心理準備,當挫折來臨之時,束手無策,痛苦不堪。有的學生一旦遇到小失敗、小挫折,就把后果想得非常糟糕。這種夸大后果的結(jié)果是使人愈加消沉,情緒也愈加惡劣,心結(jié)難開,難以自拔。

(二) 大學生的學習心理

目前,有部分學生在學習上存在最為嚴重的就是學習動力缺乏的心理,這種情況長此以往將導致學生失去學習的興趣,喪失學習的能力,從而形成惡性循環(huán)。常見的以下幾種情況可能造成這一現(xiàn)象的發(fā)生:填鴨式的教育模式,尤其是大一新生與過去的教育形成鮮明的對比,無法在較短的時間內(nèi)接受新知識,這種困惑會對將來的學習帶來影響,由此而產(chǎn)生抵觸情緒;對學習內(nèi)容感到厭煩、乏味,經(jīng)常上課心不在焉;學習目的性不明確,熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲;由于屢次考試受挫,學習的積極性已基本磨滅,再加上沒有更好地自我調(diào)解能力,造成破罐子破摔;不求上進,虛度光陰,為混文憑草草了事等等。

(三) 大學生的人際交往障礙心理

大學生渴望能夠建立起良好的人際關(guān)系,擁有自己的人際關(guān)系網(wǎng),這不僅是一種求得他人認可的心理需求,而且也在某種程度上決定著其做事的成與敗。

常見的交往障礙心理有以下幾類:自我為中心型,這類學生處事常以自己的目的為中心,不考慮別人的興趣和想法,還固執(zhí)己見,惟我獨尊,盲目地堅持自己的意見;多疑型,與人交往時有所懷疑和顧慮是正常之舉,但是,防備心過重,懷疑一切,這就是多疑了,多疑不但不能發(fā)展良好的人際關(guān)系,而且還會挫傷別人的感情;自卑型,一個人一旦產(chǎn)生自卑心理以后,不僅會嚴重阻礙其交往活動,使人性格孤僻,而且還會抑制人的自信心發(fā)展,抑制人的能力的發(fā)揮和潛能的挖掘。那么,學會自我反省與自我調(diào)節(jié),將會對解除交往心理障礙起到較好的作用。

二、 “心靈俱樂部”成立的重要意義

“心靈俱樂部”的成立是以“責任、奉獻、專業(yè)、有效”為宗旨,結(jié)合學生實際,使“心靈俱樂部”更好的扎根于學生當中,并且服務(wù)于學生,在班級配備2―3名心理委員成立的一個關(guān)于大學生心理健康教育的學生社團組織,以有效地解決當代青年大學生的心理問題為目的,狠抓學生心理健康教育,努力營造關(guān)心關(guān)愛學生心理健康的良好氛圍,積極探索加強和改進學生心理健康教育與咨詢工作的有效途徑。

當代大學生面臨的壓力是巨大的,我們可以通過“心靈俱樂部”這個平臺,開展多場心理咨詢活動,為同學們排憂解難,緩解同學們的心理壓力;關(guān)注大學生心理健康狀態(tài),引起大學生對心理健康問題的重視;宣傳和普及心理健康知識,幫助大學生解決可能存在的心理問題,促進身心全面發(fā)展。宣傳和普及生涯規(guī)劃的知識和理念,用心理學專業(yè)知識引導學生進行人生規(guī)劃,回歸理想主義教育,大力促進大學生擇業(yè)就業(yè)工作的順利、有效開展。

三、 積極發(fā)揮“心靈俱樂部”在大學生心理健康教育中的載體作用,并探索其有效途

(一) 普及心理知識,講求廣泛性

“心靈俱樂部”以“普及心理知識,講求廣泛性”為理念,以“關(guān)注心理健康,放飛綠色心情”為主題,舉辦了“大學生心理健康問題講座”、“心靈交流”――心理沙龍、“心心相映”――談印象中的心理學、“心理健康教育”――大學生心理知識競賽、“傳遞心靈火炬”為奧運加油活動、“構(gòu)筑團隊信任,共建和諧校園”團體心理輔導活動、“和諧校園,陽光心靈”心理健康教育最優(yōu)班級體評比活動等心理健康教育系列活動,通過校園廣播、學院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介,采用生動活潑的形式宣傳普及心理健康知識,解決傳統(tǒng)受教育和咨詢對象的戒備心理。

(二) 貼近思想實際,講求針對性

“心靈俱樂部”以“貼近思想實際,講求針對性”為理念,邀請知名大學大學生心理研究與咨詢中心老師對輔導員、俱樂部骨干、心理健康委員進行不定期培訓,有針對性地科學分析四個年級學生表現(xiàn)出的不同心理氣質(zhì),使受訓學員準確了解和掌握不同的心理健康教育知識和方法,正確開展大學生心理健康教育、咨詢工作以及各項活動,積極預防學生因心理疾病而造成傷害事故。

小學心理健康教育的途徑范文第5篇

情緒心理學表明：個體情感對認知至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。在實施新課程理念以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的今天，鑒于中學生學英語主要存在畏懼困難、害怕出錯、不善交際而產(chǎn)生心理焦慮及情感、意志薄弱等心理因素對外語學習的影響，英語教師更要結(jié)合學科特點運用心理學知識搞好心理健康教育。只有了解學生現(xiàn)存的心理問題及障礙才能通過各種有效途徑激發(fā)學生學習的興趣、信心、積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而開發(fā)學習的潛能，從而更好地適于我們的國情、教情與學情。因此，心理問題和障礙不容忽視，結(jié)合教學實踐筆者提出了如何開展心理健康教育的一些對策：

一、教師首先應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。作為師者應(yīng)設(shè)身處地、將心比心對學生導之以禮。孔子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”，俗語打鐵還需自身硬”，教師具備高尚的師德、良好的態(tài)度、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)、合理的語言動作等良好的心理素質(zhì)會潛移默化地影響學生，形成學生觀察、注意、模仿的標準，正所謂“德高為師，學高為范”。教師的健康心理應(yīng)表現(xiàn)為積極向上、樂觀豁達、寬容大度、平易近人的人生態(tài)度及堅強的意志、充分的自信、較強的情緒控制能力和適應(yīng)環(huán)境、駕馭課堂的能力。新課標要求教師要一專多能、有綜合運用的能力，據(jù)此教師還應(yīng)學會傾聽、學會誘導、學會鼓勵、學會研究、學會體驗、學會評價、學會微機、學會創(chuàng)新、學會揣摩學生的心理從而善于走進他們的心田等基本功，要具有使用新教材、駕馭新教材的良好的整體素質(zhì)，例如組織的形式是否恰當、是否注意運用語言表達教學的藝術(shù)。有了教師健康的心理素質(zhì)和健全的人格魅力及專業(yè)水平去感染和影響學生，學生的心理健康水平一定會有提高。教師好比是學生的心理保健醫(yī)生，要給學生“開好良方，用好良藥”，爭取做到“對癥下藥，藥到病除”。

二、實施以培養(yǎng)成功的心理品質(zhì)為核心的教育。當今世界和未來需要能夠應(yīng)付各方挑戰(zhàn)、在激烈競爭中能夠成功的強者。要培養(yǎng)學生成功的追求心理、成功的競爭心理、成功的奮斗心理，培養(yǎng)抗挫折的耐性與對逆境的心理承受能力，要教育學生學會調(diào)節(jié)和控制學習情緒，可圍繞新課程三維目標中的情感態(tài)度與價值觀具體實施，例如明確大目的以變“要我學”為“我要學”。榜樣能夠感染人，具有啟發(fā)性，能鼓舞人心、催人奮進。我們還要確立當前目標即每一課時的奮斗目標。心理學認為目標對人的行為具有引發(fā)、影響和激勵作用，能夠激發(fā)學生實現(xiàn)目標的強烈愿望。這種以目標為導向、以成功為階梯的做法定能使學生感到目標可望而可及、扎實有奔頭，使其超越心理障礙，助其走出困境，最終形成健康的心理品質(zhì)。

三、創(chuàng)建新型的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛。心理學研究表明：師生關(guān)系的融洽及開放、寬松、和諧的心理氣氛對學生的成就動機以及感知、注意、思維等因素起著定向作用，對學生參與課堂活動的積極性、主動性及活動本身的有效性起著調(diào)節(jié)作用。教師平時要注意細心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安，并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵，以設(shè)法排除學生的厭倦心理障礙，從而最大限度地利用學生好奇、好問、好說等好動的心理特點，創(chuàng)設(shè)使學生感到真實有趣的情境，保持躍躍欲試的主體探索意識、大膽參與交際獲取更多的有效吸收率，以使教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)，達到心求通而未行的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學的和諧共融，從而實現(xiàn)教與學的最高境界。

四、賞識學生，善于運用激勵原則和評語導向作用。無論是課堂用語、作業(yè)評語還是成績測試與評估，要多表揚、鼓勵。對于錯誤或不足之處點到為止，學生需要恰如其分的撫慰、溫暖與鼓勵。例如要通過一句話語、一個眼神或一種符號作為會心的啟示，留其思維的發(fā)揮空間讓其盡情改正。這種激勵和心理體驗就會成為學生進一步克服困難的“催化劑”。教學中要注意充分利用現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)與手段，以任務(wù)型的外語教學策略激發(fā)學生學習外語的動機，培養(yǎng)學習外語的安全感、責任感和成就感，從而營造良好的心理氛圍，提高英語學習的效率。這種良性循環(huán)會使其心理環(huán)境得到優(yōu)化，而新的成功感又會激發(fā)學生把更大的學習熱情投入到新的學習任務(wù)中去取得更大的學習成就。結(jié)合多年的教學實踐，我總結(jié)出這樣一劑標本兼治的良方：既要保其自尊心、鼓其自信心、滿其好勝心又要促其上進心，藥引即為用心。