前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理論文范文第1篇

隨著新課改的實(shí)施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學(xué)校對教育教學(xué)模式進(jìn)行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的要求，物理教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方式，現(xiàn)在的物理教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)探究為主。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)有效性得到了提高，而且強(qiáng)化了學(xué)生的思維和動手能力。盡管物理教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)際的物理教學(xué)中還是存在著一些問題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為主，但是學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)用具等硬件設(shè)施還不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求，使得一部分的物理實(shí)驗(yàn)沒辦法完成。物理學(xué)習(xí)中，參與探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，物理實(shí)驗(yàn)是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實(shí)驗(yàn)無法完成，使得學(xué)生無法參與物理相關(guān)知識的探討，降低了教學(xué)的有效性。第二，自主學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏。物理學(xué)是知識內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂的時(shí)間來學(xué)習(xí)物理知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識，但是縱觀初中教學(xué)的課程安排，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對缺乏，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響物理教學(xué)的有效實(shí)施。第三，中考教育的影響。盡管實(shí)行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學(xué)校還是十分重視升學(xué)率，教育依然是應(yīng)試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學(xué)目標(biāo)的全部有效實(shí)現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學(xué)中的應(yīng)用

2.1在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用

在初中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)和重點(diǎn)就是歐姆定律，其在電學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學(xué)中有三個(gè)基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學(xué)教學(xué)中主要的研究內(nèi)容，對于這一關(guān)系，歐姆定律進(jìn)行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對這三個(gè)要素進(jìn)行控制，以明確的方法保證其中一個(gè)要素不變，進(jìn)而研究其他兩個(gè)要素的變化關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效的歐姆定律的學(xué)習(xí)。利用控制變量法控制電阻不變，將導(dǎo)體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關(guān)系的實(shí)施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)改變導(dǎo)致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動變阻器，實(shí)現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實(shí)施都可以讓學(xué)生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導(dǎo)致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實(shí)現(xiàn)，這個(gè)研究過程的實(shí)施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學(xué)習(xí)電阻

在初中物理電學(xué)中，電阻的學(xué)習(xí)要以電流和電壓的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)物理教師需要給學(xué)生講授電阻知識時(shí)，可以將控制變量法引入到教學(xué)中，教師可以選擇一些經(jīng)典的例題，在講解例題時(shí)順帶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的電流和電壓，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)電阻時(shí)就會變得容易。

3結(jié)論

初中物理論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

 

“我看見了，我記住了；我動手做了，我懂了”。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，最好的效果就是讓學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn)。但條件不具備的學(xué)校，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的也能收到較好的教學(xué)效果。下面對人教版初中物理教材中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)稍做改進(jìn)，可收到較好的效果。

1、九年級129頁。

在甲圖中，教材原來要求在空氣壓縮引火儀中，放入醮有乙醚的棉花，實(shí)驗(yàn)效果比原來用硝化棉成功率大了，效果也比原來更明顯了。如果在放入完全去掉木屑的火柴頭，成功率會更高初中物理論文，效果會更明顯。

注意：1木屑要去干凈，以免木屑弄壞了活塞。

2火柴頭的數(shù)量要適宜，以1.5-2個(gè)為宜，不超過3個(gè)。

3用完后給活塞注油，保持濕潤。

2、九年級129頁

在乙圖中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶難找，且上面的塞子難配。如果換用打點(diǎn)滴用的吊瓶，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于細(xì)口瓶開口小，與外界熱交換慢，瓶中的霧可清晰地維持幾分鐘，效果好。

注意：1瓶中水不易太多，不超過1/5。實(shí)驗(yàn)前可多搖動幾次，增加水蒸氣的含量。

2塞子不易太緊。

初中物理論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考

 

小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的初中物理課堂教學(xué)基本上是有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)有下面幾個(gè)方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學(xué)模式之前不應(yīng)該是盲目的，必須有大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識是首要的。而有一些教師因?yàn)閷W(xué)校的要求，僅通過幾節(jié)教學(xué)實(shí)錄和網(wǎng)上的一些經(jīng)驗(yàn)介紹即著手付諸實(shí)施合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，雖然建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受；有的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

針對物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認(rèn)識到：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是初中物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；需要改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2. 合理分組

教師最好對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個(gè)成員的職責(zé)，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

3. 授之以漁

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，要教給學(xué)生如何搜集資料、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。在合作時(shí)能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題論文開題報(bào)告。

4.心理疏導(dǎo)。

為了克服學(xué)生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學(xué)生的關(guān)系，有針對性對存在某種心理情況的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在輕松愉快的活動中使學(xué)生得到教育。

5.精選問題。

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。因此要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。

6.指導(dǎo)管理

注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評價(jià)

評價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價(jià)觀。初中物理自身的特點(diǎn)要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)，以便學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。要堅(jiān)持以質(zhì)性評定為主，量性評價(jià)為輔；要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵(lì)生生合作，創(chuàng)設(shè)出有活力的合作情境，使每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，在合作過程中讓學(xué)生感受到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處、過人之處，感受到每一個(gè)人都是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)資源。

初中物理論文范文第4篇

物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會對學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動就是對物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)

教師是物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實(shí)驗(yàn)探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。

三、加強(qiáng)社會實(shí)踐，變單一為多樣

初中物理論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：全面化解速度疑難點(diǎn)

 

速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量。在比較物體運(yùn)動快慢時(shí)，我們的方法不應(yīng)該只有一種。如圖甲所示，讓幾個(gè)同學(xué)在操場的跑道上從同一起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)向前跑，一段時(shí)間后誰跑在前面誰的這段路程里速度就快，這是一種比較物體運(yùn)動快慢的方法：相同時(shí)間內(nèi)比路程；如圖乙所示，讓幾位同學(xué)在操場跑道的同一起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)向前跑，分別幾下每一位同學(xué)到達(dá)跑道的同一終點(diǎn)處所用的時(shí)間，睡的時(shí)間短誰在這段路程中的速度就快初中物理論文，這又是一種比較物體運(yùn)動快慢的方法：相同路程內(nèi)比時(shí)間。而我們最終選擇了第一種方法比較物體運(yùn)動的快慢，并且得出了速度的計(jì)算公式：速度=路程/時(shí)間，即v=s/t。這是因?yàn)椋谝环N方法中，數(shù)據(jù)大物體運(yùn)動就快，而第二種方法中數(shù)據(jù)大物體運(yùn)動反而慢，所以第一種更加符合我們的習(xí)慣核心期刊。實(shí)際上，兩種方法比較的結(jié)果是一樣的。

例1．在江蘇省，體育已經(jīng)納入了中考的考查中，其中的1000m長跑是必考項(xiàng)目。在小軒就讀的學(xué)校，1000m長跑測試是初中階段每個(gè)年級都要進(jìn)行的測試項(xiàng)目。七年級時(shí)，小軒的成績是3分50秒，八年級時(shí)小軒的成績是3分30秒，關(guān)于小軒的1000m長跑成績，下列說法中正確的是（）

A．七年級時(shí)小軒的速度大 B．八年級時(shí)小軒的速度大

C．小軒在七八年級時(shí)的速度一樣大D．無法比較小軒兩個(gè)年級的速度大小

解析：我們可以用兩種方法比較小軒在七八年級時(shí)1000m長跑中的速度大小。第一種方法：因?yàn)樾≤幟看伍L跑的路程是相同的，都是1000m初中物理論文，所以他兩個(gè)年級里運(yùn)動的路程相同，而他在兩個(gè)年級里所用的時(shí)間是不同的，八年級用的時(shí)間少，因此八年級時(shí)它的1000m長跑速度快；第二種方法：因?yàn)樾≤幤吣昙壟芡?000m用了3分50秒，而八年級時(shí)跑完1000m用了3分30秒，我們可以轉(zhuǎn)換一下視角，將這兩次長跑全程錄像，當(dāng)八年級3分30秒跑完1000m時(shí)，七年級的長跑中他還在路上，即在3分30秒這一段相同的時(shí)間內(nèi)，八年級時(shí)跑的路程比七年級長，因此八年級時(shí)的速度快。

答案：B

點(diǎn)撥：同一個(gè)問題可以有多種解答方式，但是最終的判斷結(jié)果應(yīng)該一樣。

二、平均速度與瞬時(shí)速度

平均速度是物體在某一段運(yùn)動時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動路程與運(yùn)動時(shí)間的比值。它是用來粗略地描述做變速直線運(yùn)動的平均快慢程度。之所以說是粗略的表示運(yùn)動的快慢，是因?yàn)椴恢矬w運(yùn)動過程中何時(shí)加速，何時(shí)減速初中物理論文，何時(shí)中途停留。平均速度公式：。我們說一個(gè)物體的平均速度，必須指出它在某段時(shí)間內(nèi)，或某段路程中的平均速度，否則平均速度的含義就不確切了核心期刊。在公式中，S和t之間有著嚴(yán)格的一一對應(yīng)關(guān)系。S一定是t時(shí)間內(nèi)通過的路程； t一定是通過的路程S所用的時(shí)間。

瞬時(shí)速度是指運(yùn)動物體在某一瞬間的速度。它反映的是物體在運(yùn)動過程中的某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動情況。

對于勻速直線運(yùn)動來說，任何一段路程或者人和一個(gè)位置的運(yùn)動情況都是相同的，所以勻速直線運(yùn)動中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。

例2．（2011黑龍江省哈爾濱市）甲、乙兩輛汽車在水平路面上同時(shí)向東行駛，路程——時(shí)間圖像如圖所示，則甲車的速度是_______m／s；兩車行駛過程中，若以甲車為參照物，乙車向________運(yùn)動。

解析：閱讀圖片可以發(fā)現(xiàn)：這段路程中兩個(gè)物體都在做勻速直線運(yùn)動，其中橫坐標(biāo)表示運(yùn)動的時(shí)間，豎坐標(biāo)表示運(yùn)動的路程。因此要想知道甲車的速度，我們只要任意找到甲車的一段路程和這段路程所用的時(shí)間，我們可以找到甲車圖像上t甲=10s，s甲=150m的這一段進(jìn)行計(jì)算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲車為參照物初中物理論文，要想判斷一起向東行駛的乙車的運(yùn)動方向，首先還是要解決乙車的速度。對于乙車而言，我們還是只要任意找到乙車的一段路程和這段路程所用的時(shí)間，我們可以找到乙車圖像上t乙=50s，s乙=300m的這一段進(jìn)行計(jì)算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相對于地面來說，乙車比甲車慢，所以以甲車為參照物，乙車向西運(yùn)動。

答案：15 向西

點(diǎn)撥： 對于勻速直線運(yùn)動而言，計(jì)算速度時(shí)所選擇的路程是任意的，但是要注意時(shí)間必須和這段路程對應(yīng)，而且如果是在圖片上尋找數(shù)據(jù)，一定要找到這樣的點(diǎn)：路程和對應(yīng)的時(shí)間要能直接在圖上的坐標(biāo)軸上確定數(shù)據(jù)。

例3.在千島湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度順流而下，從仙人島到達(dá)溶洞島，然后又以12km/h的?俁饒媼鞫上，由溶洞島返回仙人島初中物理論文，小虎想知道游船在兩島往返過程中的平均速度是多少?

解析：用S表示兩島之間的距離，則游船往返一次所通過的路程為2S，從仙人島到達(dá)溶洞島所需的時(shí)間為，溶洞島返回仙人島所用的時(shí)間為，用v表示游船在兩島往返中的平均速度為，根據(jù)平均速度定義：

=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）

=15km/h核心期刊。

點(diǎn)撥：平均速度和速度的平均是兩個(gè)完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本題不可出現(xiàn)簡單的將兩個(gè)速度求平均值的錯(cuò)誤。

三、平均速度的測量

平均速度的測量原理是，因此我們要想測量平均速度，就是要測量某一段路程的長s和物體通過這段路程所用的時(shí)間t。

例3.（2011江西）某物理興趣小組利用帶有刻度尺的斜面，小車和數(shù)值鐘“測量小車的平均速度”，如圖所示，圖中顯示的是他們測量過程中的小車在甲、乙、丙三個(gè)位置及其對應(yīng)時(shí)間的情形，顯示時(shí)間的格式是“時(shí)：分：秒”

（1）請你根據(jù)圖示完成下表

 

 

 

小車由甲至乙

小車由乙至丙

小車由甲至丙

路程S/cm

26

 

 

 

 

時(shí)間t/s

 

 

4

 

 

平均速度v/（cm/s）