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小學數學小班化教學范文第1篇

關鍵詞：積極向上；發展目標；身體素質；教學方法

不同年級的小班化教學人數不應該是固定的，不同年級應根據學生的發展特點，聯系實際而定；不僅要加強師生之間的溝通，生生之間的有效交流互動也應加強；小班化教學的進度不應依照大班的安排，應視具體實際而定。

一、小班教學的最佳人數，應不同年級不同對待

小班教學對于提高學生的學習效率與學習積極性來說，是比較有好處的，尤其是數學這門課程，不同年級的小班化教學人數多少為宜？這是當前小班教學中不可忽視的一個重要問題。美國的一項實驗驗證：18人以下的小班課堂最有利于師生之間的對話，所以說，小班教學的人數在18人以下為最佳。但是，不同年級的小班教學人數都是一樣的嗎？為了每一個學生的良好發展來說，答案是否定的。小學不同年級的學生認知力與思維發展程度存在較大的差異，低年級學生接受的知識相對簡單，教師也會有更加充足的時間對每一個學生進行溝通、指導；而對于較高一年級的學生來說，他們接受的知識更加復雜，需要的指導時間與個別對待也會大大增加。所以，因此看來，不同年級的小班化教學最佳人數是不一樣的，具體多少人為宜，還需要從教師的個人能力與學生的知識掌握情況出發，經過認真、科學的探究決定。

二、加強生生之間有效對話，培養學生自主學生能力

傳統的大班授課模式中存在最多的就是師生之間的對話、溝通，教師作為知識的傳授者掌握著整個課堂的氛圍與進度。但是，教師完全掌控課堂的學習情況與互動情況，也因此降低了學生的課堂學習興趣。有些小班教學中，也存在這樣的情況，無法避免這個誤區。因此，需要采取有效方式，加強生生之間的溝通、交流，讓學生之間的互動激發學生學習熱情與課堂參與積極性。如何加強生生之間的有效對話，培養學生的自主學習能力，避免陷入傳統課堂的教學誤區？這就需要教師發揚創新精神，從學生知識的傳授者轉變為學生學習的指導者與發展的引導者。比如，在進行低年級的簡單加減法的小班鞏固學習時，教師不妨從一個指導者與旁觀者的角度去指導學生的課堂學習，讓學生圍成一圈、坐在桌子旁邊，可以給學生足夠的時間，讓學生每個人組織一個含有關于加減法的益智小故事，讓學生依次講述，其余學生要認真聆聽，將其中蘊含的計算記錄并計算出來。每個人都要對其他學生的故事中包含的計算要得出結果，讓學生自己組織評判。并組織學生之間的對話、交流，讓學生評價誰的故事中的計算最有價值、最有意義。加強生生之間的互動，可以激發學生的探究意識，使學生的自主學習能力得以培養。

三、教學應從學生實際出發，根據學生學習情況調整進度

部分小班化的課堂教學中，仍存在完全依照大班的教學大綱以及課時安排進行授課的情況，這樣的做法是不科學、不可取的。小班化教學的模式是特殊化的教學模式，所以，不能完全依照大班教學的方式去安排學生的課堂學習進度，不同小班中的學生有著不同的學習進度與學習知識、掌握概念的差異，因此，應從不同小班的學生具體情r以及學生的學習效率等方面出發，科學、合理地安排學習進度，小班化的教學模式才會真正發揮作用。比如，對于那些整體上學習知識速度快、概念接受能力強的小班，教師在安排學習進度的時候，應加快知識的學習速度。如果還是按照大班的授課進度，學生在很快掌握了先前學習的知識后，而又不繼續進行新知識的學習，就會因此打亂學生的知識學習過程，這個過程一旦中斷，就很難再連貫起來，所以保持知識的連貫學習有利于學生學習效率與學習效果的保持；對于掌握知識速度較慢的小班，可以適當放慢教學進度，根據學生的具體學習與掌握情況，適時地調整課堂教學計劃，如果一味地按照大班的教學進度進行教學，學生學習起來難免吃力又跟不上進度，會降低學生的課堂學習熱情。因此，小班化教學中，應從學生的實際情況出發，科學、合理地安排行進度，提高整個課堂的教學效果與學生的學習效率。

總的來說，小學生注意力容易分散，課堂學習效果因此大打折扣，尤其對于數學這樣的抽象性學科來說，學生的課堂學習效率有待于進一步提升。小班化的教學模式，一方面可以讓學生在一個良好、和諧的氛圍中完成對課堂知識的學習；另一方面，小班化的教學可以充分發揮教師的一對一指導作用，讓教師對每一個學生進行針對性的有效指導，有利于學生的個性發展與能力的培養。

參考文獻：

小學數學小班化教學范文第2篇

關鍵詞:小班化教學 教學方式 因材施教

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，是社會發展的必然產物，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時，小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢，使每個學生享受高質量的教學呢?以下是我這兩年在實踐中總結的幾點心得體會，與大家共勉。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，數學教學中要創設生活情境，激發學生學習熱情，主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間，擴大了學生活動的空間，使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教三年級數學《時、分、秒》一章內容時，課前讓學生做好準備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中，并在班級門口貼上“鐘表店”的標志，準備工作做好后，同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產生好奇的心理，于是，我就引導大家說:“現在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學們一聽更興奮了，于是三三兩兩來到店內，挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后，同學們議論自己買表的情況，提出很多問題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請教，這一節課下來，同學們不但心態輕松，而且真真實實的感受到數學與生活息息相關，體會到學習數學的重要性。

二、打破傳統教學中“填壓式”教學方式，注重以學生為本的教學模式

傳統教學中的“填鴨式”教學，學生是被動的學習，學習不主動不積極，學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，注重了學生的主體性，為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己發現問題，然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下，學生主體地位得到真正體現，探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少，老師能更全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

小學數學小班化教學范文第3篇

1、變換角色，加強師生交往

變換角色，是改變教學方式的有效手段。走下講臺的老師地位、角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了，學生就會把自己的所思所想真實的告訴你。教師也更能依據學生的年齡特點、接受能力、學習差異設計教學方案。上課時不在高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質疑，幫助理清思路，尋找解題的最佳途徑。

教師更新教學理念，就能夠更加注重學生的個性特點，將課堂、時間、空間還給學生，讓學生有更多的展示自己的機會，優生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。教師更新觀念、融入學生，就能真正體現以人為本，以人的發展為目標。總之，教師放下架子，走下講臺，融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽。

2、重視作業，做到面批面改

作業批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環節，也是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。在班生額大的情況下，教師要面批面改，特別是在要在課內里完成是比較困難的。小小班化后，生員少了，教師的作業批改應該在課內及時完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作業面批面改有很多益處。一是具有導向功能，二是能夠及時糾錯，適時激勵，三是有利于密切師生之間的關系，四是能做到勵優促差、提高效率。五是能夠及時反饋，讓學生明確存在問題。

數學知識雖然來源于生活，服務于生活，而且新課程標準下數學教學更注重于貼近生活實際，但其邏輯結構嚴謹、抽象的要求，有時不可能展現知識的發生、發展過程，也無法從生活中直接去找尋答案。這就造成了學生在學習中的個性差異。理解能力、空間想象、抽象思維的強弱也決定了每個學生成績的優劣，影響到差生的學習興趣。數學不同于語文，它需要學生通過大量的練習幫助理解、消化課堂上所學的知識。作業完成的好壞，決定著學生的學習走向、成績高低。改變傳統的集中式批改是提高學生學習質量的有效保證。

當然面批面改不能一概而論，一條路走到底，要依據數學題型的不同而隨時改變。計算是數學的最主要題型，由于生數少，作業可以讓所有學生直接用展板完成。學生做完后，教師組織學生共同批改、共同訂正。這樣既節省了學生財力，又減輕了老師的壓力。批改應用題時，根據學生學習能力的差別，做到差生逐題批改，落實正確率；優生加強做法批改，指導他們用最優、最簡便的方法來做。空間幾何形體的批改，重點面批差生利用公式計算的能力，著力提高差生利用公式解決基本問題的能力；優生的著眼點放在正確率、計算速度上，保證優生做的好，做的巧。總之，面批面改要做到因人而異，因題而異，做到共性與個性的有機結合。

3、激發興趣，創設良好的教學情境

激發學生積極、主動、有效的參與課堂教學，是提高數學課堂教學效率的有效途徑。學生學習興趣的高低，直接影響到老師教學情緒的調節。激活學生全程參與數學課堂教學至關重要。

由于班生額的減少，教室的空間逐步擴大。原來滿滿當當、人頭擠擠的教室，現在變成空落落、缺少生機。這無形中影響到老師的教學情緒。因此，要努力創設一個良好的教學情境。那么如何才能創設良好的教學情境呢？根據教學經驗總結，本人認為可以從以下兩點著手。

（一）、改變傳統的排坐方法。

生員多時，由于受教室的空間限制，只能采用一排排的長條式坐法，教室兩邊、后面的同學在聽課時都有一定的影響。現在學生少了，就可以采取方形、棱形、圓形、三角形等不同方法，讓學生集中于一個方位上。上課時，老師不但便于管理，而且學生聽課所受的干擾就能降到最小。同時老師能夠根據空間的改變，向學生提供充分從事數學活動的機會，有效幫助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗。學生座位的相對集中，使很多數教學內容變得簡單和有趣，如教學等底等高的圓柱體和圓錐體關系時，我通過圓形排位，自己站在圓點上進行實驗，每個學生的觀察更具體、更直觀了，改變了以前兩邊、后排的同學觀察不到的漏點。學生自己做實驗時，采取方形排位的方法，讓全體同學一起參與，改變了以往有的做、有的看、有的沒事干的缺點。學生的分工合作意識大大加強，學習興趣不斷濃厚。

（二）、改變教室的教學環境。

生員少了、空間大了，很多原來無法在教室完成的教學環節得以實施。如在教學《房間的整理》這種貼近學生生活實際的數學課時，師生事先可以在教室里整理出一個空間，布置成一個雜亂無序的房間。上課后，教師將整理房間的規則告訴學生，然后分組讓學生整理不同的生活、學習用品。老師呢在一邊當教練和裁判，給確實無法按要求完成的進行必要的指點，同時給完成的很好的組打分。第一次完成后，教師再打亂，添加一定物品，每組交換整理，直到大家都理解為止。這樣的教學，教師把學習的主動權交給學生，有利于激發和調動學生的學習積極性，給學生創造了自主學習的時間和空間，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。培養了學生自主學習、合作學習的數學理念。真正激活學生全程參與數學教學過程。

（三）、促進教與學的和諧氛圍。

小學數學小班化教學范文第4篇

小學生的思維特點是以直觀形象為主的，合理使用班班通能化靜為動，充分展示知識的形成，促使學生在知其然的基礎上知其所以然。因此，在小學數學教學中，借助班班通資源，能提高課堂的有效性，向四十分鐘要質量，打造出高效的數學課堂來。通過近年來的教學實踐，我深深體會到正確地借助班班通有利于培養學生自主學習、合作探究。現我就班班通如何優化小學數學教學、打造高效課堂，談談我的幾點粗淺看法。

一、借助班班通資源，有利于激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，要想使學生愛上數學課堂，必須激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣。班班通以具體形象、生動直觀，音樂的展示，投影的運用等形式，調動學生學習的積極性，效果不言而喻。如一年級教學中需要用學具時，如果單純地在講臺上講，在講桌上操作，既不能調動起學生的學習興趣，也無法充分展示知識。但是，假如把學具通過投影進行講解，便能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。

如：教學“米”的認識時，可以用大屏幕顯示教材主題圖，然后問：小狗保安說了些什么？學生很快地說出身高1米以上的要買票。師：1米有多長呢？學生興高采烈，踴躍比劃。然后老師用大屏幕顯示米尺，再繼續展示尺子上的數字，就這樣通過直觀的畫面激發學生的學習興趣，學生能在愉快的氛圍中很快地理解了“米”，知道了1米有多長。

二、應用“班班通”設備能促進學生思維發展，有利于教學重難點的突破

教師的教學應該調動兒童多種感官，使講授的知識為兒童所接受。應用多媒體輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，能夠收到良好的教學效果。例如，教學一年級數學《認識時間》一章時，運用多媒體計算機制作鐘表，加深對鐘表的認識、理解。教學時，教師操作多媒體計算機，屏幕上出現一個走動的鐘表，在“滴答”聲中鐘表不停地走動，秒針一秒一秒走過，每60秒，分針一分一分走過……通過多媒體課件，聯系實際，學生建立了初步的時間觀念，不僅知道了時間在不停地流逝，而且進一步體會了時、分的實際意義，并掌握了看時間的方法，也培養了學生遵守和愛惜時間的良好習慣。在執教數學內容《圖形的旋轉》時，就可利用課件演示圖形的旋轉過程，從線段的旋轉到圖形的旋轉，由淺入深，讓學生在課件的引導下，通過動手操作，明白旋轉的三要素，并通過課件的演示探究出畫旋轉后的圖形的基本方法，突出了重點，突破了難點。整個一節課，學生始終沉浸在愉悅鼓舞中，上課情緒緊張而高效，我想這種高效是傳統教學遠遠不能實現的。

三、應用班班通使課堂更加和諧高效，讓教師省時省力，滲透數學美

小學數學小班化教學范文第5篇

一、學生能力不固定分層

1.分層教學首要任務應承認學生的差異，并根據學生的差異把學生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學生的自尊心，我們不能簡單地用優、中、差來分層。教師要在對學生的實際情況充分了解的基礎上，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A.基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B.基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C.基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。

2.對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、課堂教學分層

課堂教學分層是實施分層教學的關鍵。

（一）教學目標分層

教學目標分層就是根據教材和學生學習的可能性為A、B、C的每一層學生制訂相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發展目標。基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發展目標是指C層和少數B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。

如小數除以整數的教學，對于A層學生，要求學會小數除以整數的方法，知道商的小數點與被除數的小數點對齊，會進行計算，初步感受小數、整數轉化的辯證思想，在同伴的幫助下，經歷數學學習的探討過程。而對于B層以上的學生則要求理解小數除以整數的算理，能正確地進行小數除以整數的計算，感受聯系、轉化的辯證思想，體驗數學學習是不斷探索的過程。

此外，目標達成的時間適當分層。不同程度的學生，接受新事物的能力有強有弱。教師可以針對不同的學生，規定不同的達標時間。B、C層次的學生要求在課堂內達標，A層次的學生可適當放寬達標的時間。

（二）教學形式分層

1.分層提問。不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。在設計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。給想象力豐富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題……如在教學《比的意義》這個內容時，可設計下列問題：（1）比和除法、分數有什么關系？（基礎知識，一般學生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學生可以較完整地答出來。）（3）比、分數、除法三者有何區別？（理解能力較強的學生經過思考可以回答。）（4）數學中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學生喜歡答。）好的問題能讓全班學生都參與到課堂中來，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發性回答（先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發高層學生進一步思考）、示范性問答（通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學生復述再現，強化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創造訓練的機會，從而提高整體水平。

2.分層活動。分層教學中，要注重不同層次的學生之間相互援助，教師與學生之間的交流和指導。即教師對A層次學生的學習要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學生幫助他們學習。在學習活動中這種合作與幫輔，能讓每個學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能增強學生人際交往能力，促進學生的社會化進程。

（三）教學指導分層

分層教學要講究教師的指導策略，這種指導策略既包括課前的預習指導，也包括課中的指導以及課后的輔導。

1.A層次學生的指導。補課，是提高A層次學生學習質量的一種方式。但是，補課有許多不當之處。在這里我提倡導學，“導”是針對“補”而提出的較為合理、科學的方式，不是讓“漏洞”出現后再去填補，而是防患于未然。“導”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉變以及方法、手段和時間上的變化。

（1）課前導基礎知識。課前導學是一種提前學習的活動，即教師與學生共同研究下一節課將要學習的新知識，以及下一節課怎樣上的過程。如：“比的基本性質”教學，教師要提前引導A層次學生復習分數的基本性質、商不變性質、比與分數以及除法之間的關系。通過活動，為A層次學生學習新知識形成新的能力打下基礎，使他們能在課堂中與其他學生一樣主動參與，成為學習的主人。

（2）課前導基本技能。學生已有的能力是影響新的教學技能形成的重要因素。為使A層次學生的學習能跟上一般的學生，必須有針對性地進行課前技能訓練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導學時，要進行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓練，并引導學生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學，從而培養他們的學習興趣。

2.B層次學生的指導。他們的基礎知識較為扎實，課前的指導重在教給他們課前預習方法。要求列出自學提綱，讓他們按提綱進行自學，并逐步使他們掌握自學的方法，培養他們奮發向上的精神。

3.C層次學生的指導。教師重點培養C層次學生關于方法、發展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進行解答，培養他們的探索精神。

（四）課堂練習的分層

在設計課堂練習時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將練習設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習設計：

基礎練習：

列豎式計算

（1）28+36= 57+43= 64+15=

（2）71+29= 68+24= 68-24=

綜合練習：

把算式補充完整

（1） 6 （2） 5

+ 3 + 8

9 4 8 3

拓展練習：

笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數字3看成了5，把個位數字7看成了1，結果得數為65，你能找出正確的得數嗎？

這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標，又注重培養學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學生們看到了自己的成績，也發現了不足。