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語文教改論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)實意義具體路徑

從啟蒙階段開始，語文便與每個人的教育經(jīng)歷形影不離。時代愈發(fā)進步，各類學(xué)科的教學(xué)工作也應(yīng)積極順應(yīng)社會的需求。在此形勢下，我國的教育事業(yè)也置身于改革的十字路口，在探索中追尋前行的方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的新要求。中學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育格局中的必備一環(huán)，同樣面臨著改革的契機。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，無法形成開放且有活力的教學(xué)環(huán)境。語文作為一門兼具理論深度和實踐廣度的綜合類學(xué)科，未能在當前的教學(xué)實踐中傳達出它的內(nèi)涵與意義。為了貫徹素質(zhì)教育理念，推動教學(xué)工作的和諧、健康發(fā)展，中學(xué)語文教育的改革工程亟待展開。

一、中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

何謂改革？改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學(xué)語文教學(xué)改革正是適應(yīng)形勢的現(xiàn)實之舉，其現(xiàn)實意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能

毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學(xué)科。通過長期、持續(xù)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻部分“遮蔽”了語文學(xué)科的價值，阻礙了中學(xué)語文教學(xué)工作的健康、有序開展。“以教師為主體，以教材為模板，以講課為中心”的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師、學(xué)生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學(xué)語文教學(xué)便面臨著現(xiàn)實的困境。因此，唯有實施中學(xué)語文教學(xué)改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，彰顯語文學(xué)科的應(yīng)有之義。

1.2全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求

教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務(wù)的人才“補給站”。中學(xué)語文教學(xué)改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學(xué)模式中融入更具現(xiàn)實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學(xué)語文教學(xué)將開掘出學(xué)生的語感能力、創(chuàng)新能力、實踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑

知悉了中學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實意義之后，應(yīng)明確接下來的改革道路應(yīng)如何邁步。中學(xué)語文教學(xué)的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進的原則，并且需要教學(xué)者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學(xué)目標。

2.1注重情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)充分重視情感因素對教學(xué)效果的影響力，在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，并對之進行科學(xué)的情感引導(dǎo)。中學(xué)語文中包含了大量的語法基礎(chǔ)知識以及古代文學(xué)知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學(xué)生的語感要求。部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時教師要積極地與學(xué)生溝通、交流，幫助學(xué)生重新建立起樂觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的信心。

2.2建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)熱情

無論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，中學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師應(yīng)適當?shù)赝司右龑?dǎo)地位，在教學(xué)實踐中開掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。師生之間、學(xué)生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方式。比如說，就“古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的比較”這一話題，組織班級展開小組討論。小組成員間先進行交流，繼而形成小組觀點，隨后小組之間再展開對話與討論。這樣一來，每一位學(xué)生都能融入到教學(xué)活動中來，并可以無拘束地表達自己的理解。對于一些有新意、蘊含著創(chuàng)新價值的觀點，教師應(yīng)予以鼓勵。在合作與競爭的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地有了自主學(xué)習(xí)的意識，從而成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的因素。

2.3倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，打破語文教學(xué)的狹隘空間

中學(xué)語文包含較多的理論知識以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學(xué)習(xí)，難以促成學(xué)生對知識的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學(xué)理念，立體形象地呈現(xiàn)語文知識，讓學(xué)生在豐富的感性認知中達成知識的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來表現(xiàn)詩詞的意境。又或者，在學(xué)習(xí)“被”字句與“把”字句時，教師可以設(shè)置一個具體場景，讓兩個小組進行模擬表演。其中，一個小組只能用“被”字句，另一個小組只能用“把”字句，諸如此類的情景化教學(xué)方式，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘空間，真正建立起一份和諧、廣闊的教學(xué)視域。

參考文獻：

[1]陳金明.緊緊把握住語文教學(xué)的基本任務(wù)[J].中學(xué)語文教學(xué).2007,(07).

語文教改論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實踐，但事實上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標與內(nèi)容

（一）課程目標

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標；

4.充分認識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進行獨立的教學(xué)設(shè)計；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進行討論與評價；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行教材分析和教學(xué)設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實踐活動

教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習(xí)活動要達到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進行。

教育實習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習(xí)活動要達到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實的教育教學(xué)技能、一定的實踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學(xué)語文教學(xué)實踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強學(xué)生的參與性、實踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學(xué)生學(xué)習(xí)、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、編寫教案能力和教學(xué)實施（導(dǎo)入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標準。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達到的最低標準提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力

教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

我們認為：一要加強對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實狀況的研究研討活動。

對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對小學(xué)語文教學(xué)中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學(xué)語文實際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進行教學(xué)設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實情境中的教學(xué)實踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導(dǎo)過程，強調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗。

以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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語文教改論文范文第3篇

研究的進展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價機構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述

教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評價的一種手段。考試是個系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分數(shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數(shù)分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、總結(jié)性測驗、診斷性測驗以及大規(guī)模測驗（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗）等．[1]

教育統(tǒng)計（學(xué)）：運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計學(xué)，用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗，統(tǒng)計分析和非參數(shù)統(tǒng)計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標計算法、統(tǒng)計資料檢驗法、統(tǒng)計資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標或教學(xué)計劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計劃，各種類型試題的優(yōu)缺點，衡量一個學(xué)業(yè)成績測驗好壞的數(shù)量指標，如何進行測驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，測驗分數(shù)的解釋和評價等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標準化測驗、測驗的設(shè)計和編制、測驗的常模、測驗的實施和評分、測驗結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴格區(qū)別，在實踐中具體運用時，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價不過兩個概念是有一定區(qū)別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]

教育評價（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價，教育量的規(guī)定性的評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標評價、過程評價、條件評價、貢獻評價等．[5]

教育評價（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的歷史、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機整體．同時，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍耄杉逃纜奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛桑⑼暾慕逃纜堊аЭ鋪逑怠K裕逃纜堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅危逃纜堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊А⒔逃菲纜堊А⒔逃姓纜堊А⒔逃移纜堊У齲越逃纜堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評價相關(guān)概念與教育評價的關(guān)系

教育評價與教育測驗的關(guān)系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是

教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗法就是來自于教育測驗．

教育評價與教育統(tǒng)計的關(guān)系：教育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統(tǒng)計法就來自于教育統(tǒng)計。

教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個方面的測

定，為教育評價提供依據(jù)，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價才能獲得實際意義，成為改進教育工作有參考價值的信息．[7]

教育評價與教育評估的關(guān)系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計

的、預(yù)測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實態(tài)則作為教育評價的對象。

教育評價與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評論標準的觀念活動。嚴格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機構(gòu)按嚴密的程序?qū)嵤逃u論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標體系并要求量化，而教育評論無需指標體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結(jié)果多用于改進工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)影響教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據(jù)的教育價值觀。

三、從價值論角度看與教育評價相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價值論認為，價值判斷和事實判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實體屬性，即以理性認識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的社會意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認識（價值與事實判斷）、情感（對價值的態(tài)度體驗）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

語文教改論文范文第4篇

那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個環(huán)節(jié)。我知道到這時候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式。可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。

有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認真的。一個學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里啊？”

相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調(diào)對話，強調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。

這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實的。

從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。

語文課應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬教，教人求真。”

向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學(xué)生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。

真實是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

語言文字是語文課的根本

新課程很強調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。

最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。

這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了。可是這樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

當然，在語文教學(xué)中加強與其他學(xué)科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當好：

在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。

我還看到過另外一個教學(xué)案例：

一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。

這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當?shù)赝卣归_去。

學(xué)科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。

人文關(guān)懷是語文課的靈魂

黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。

可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個例子：

這是一堂識字課，要學(xué)生認識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！

課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了。可是我看到這樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨特理解，要尊重學(xué)生的個人體驗，當學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。

有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。

為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了。可老師為了把課按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”

最后當然是金魚被老師抓進了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。

我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說。可是，突然，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？

語文教改論文范文第5篇

為適應(yīng)時展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當前課程改革要求。

一、面對課改教師必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教職工各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學(xué)活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機會。

3、新課程更需要社區(qū)型的開放的教師

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動加全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同風(fēng)解要隨時發(fā)表；學(xué)生實在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當?shù)狞c、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自已任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互相促進。