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對幼兒園的實習(xí)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；實習(xí)指導(dǎo)教師；實習(xí)教師；角色定位；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0034-04

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進行教育實習(xí)，這是師范教育中極其重要的一環(huán)。在實習(xí)教師到幼兒園實習(xí)時，幼兒園一般會為其指定一位教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師會為實習(xí)教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和協(xié)助。實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識、技能和態(tài)度會對實習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。與此同時，實習(xí)指導(dǎo)教師的內(nèi)省與反思也有利于促進其自身的專業(yè)成長。實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)教師實習(xí)的過程中扮演著什么角色？如何運用適當(dāng)策略促進實習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展？為解決這些問題，筆者對杭州市部分幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)教師進行了相關(guān)調(diào)查。

一、研究對象及方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進行。共向杭州市29所浙江省一級幼兒園中近6年內(nèi)擔(dān)任過實習(xí)指導(dǎo)教師的幼兒園教師發(fā)放自編問卷350份，收回有效問卷336份，回收率為96%。問卷調(diào)查的樣本構(gòu)成見下表。為了更深入地了解實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略，研究者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，選擇48位實習(xí)指導(dǎo)教師進行深度訪談。研究者對問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果進行了深入分析。

二、研究結(jié)果與分析

1．實習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位

調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)教師的過程中扮演著多重角色，激勵著自身與實習(xí)教師的專業(yè)成長。按提到的頻次排序，分別是教學(xué)合作者（289次）、教學(xué)示范者（267次）、教學(xué)督導(dǎo)者與評價者（198次）、教學(xué)資源提供者（163次）等。

說到實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)教師之間的關(guān)系，72.92%的教師選擇亦師亦友的關(guān)系，15.18%的教師選擇輕松的朋友關(guān)系，11.9%的教師選擇正式的指導(dǎo)關(guān)系，沒有教師選擇矛盾沖突關(guān)系。可見，大部分實習(xí)指導(dǎo)教師認為自己和實習(xí)教師之間是雙重關(guān)系，既給予實習(xí)教師專業(yè)指導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心實習(xí)教師，以便幫助實習(xí)教師緩解緊張情緒。許多教師在訪談中提到，“自己也當(dāng)過實習(xí)生，非常理解實習(xí)生的心態(tài)。以朋友的身份來提出建議，不會給實習(xí)生帶來太大的壓力，有利于緩解實習(xí)生在實習(xí)中的緊張情緒”。

在具體指導(dǎo)實習(xí)教師時，38.99%的教師認為應(yīng)對實習(xí)教師進行有目的有計劃的積極引導(dǎo)，30.65%的教師認為可以潛移默化地影響實習(xí)教師，25.6%的教師選擇配合師范院校的要求指導(dǎo)實習(xí)教師，3.87%的教師選擇一切順其自然，0.89%的教師選擇消極應(yīng)對?？梢?，大部分教師比較清楚自己的職責(zé)，重視自身的言傳身教，堅持對實習(xí)教師進行積極引導(dǎo)，而不是消極應(yīng)付。

對實習(xí)指導(dǎo)教師來說，了解自己在實習(xí)指導(dǎo)過程中欠缺哪些能力，有利于其更客觀地看待自身的專業(yè)發(fā)展，從而彌補不足，促進自身更快成長。實習(xí)指導(dǎo)教師的內(nèi)省與反思正是促進其自身專業(yè)成長的有效途徑之一。調(diào)查中，46.43%的教師認為自己在指導(dǎo)實習(xí)教師時欠缺創(chuàng)新能力，18.75%的教師認為自己欠缺專業(yè)理論與技能，13.1%的教師認為自己欠缺內(nèi)省能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，個別教師認為自己在對實習(xí)教師的職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方面缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗。訪談中許多教師提到，在現(xiàn)行的實習(xí)制度下，雖然想打破傳統(tǒng)的幼兒園實習(xí)指導(dǎo)方式，但對于如何創(chuàng)新才能更有效地指導(dǎo)實習(xí)教師，他們深感困惑。

2．實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)教師的過程中應(yīng)關(guān)注實習(xí)教師對兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實習(xí)教師探索、反思以及創(chuàng)新的能力?！?〕

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實習(xí)教師時主要是提供教學(xué)示范（占29.71%）和隨機指導(dǎo)（占28.48%），也有一些教師是為實習(xí)教師提供教學(xué)反饋意見（占19.52%）和教學(xué)參考資料（占18.48%），指導(dǎo)實習(xí)教師進行科學(xué)研究的很少（占3.81%）。究其原因，主要是因為實習(xí)指導(dǎo)教師在幼兒園一日活動中很少有大段的空余時間對實習(xí)教師進行專門指導(dǎo)，所以會以在教學(xué)活動中提供教學(xué)示范和隨機指導(dǎo)等方式為主。對于實習(xí)教師開展科學(xué)研究的指導(dǎo)很少，一方面是因為時間少的關(guān)系，另一方面是因為雖然大多數(shù)教師承認開展科學(xué)研究很重要，但礙于自身在科研方面的能力存在一定不足，所以在指導(dǎo)實習(xí)教師的過程中很少涉及這方面內(nèi)容。如果實習(xí)教師在實習(xí)時必須完成師范院校教師布置的相關(guān)科研作業(yè)，少數(shù)教師會盡力為其提供一定指導(dǎo)。

當(dāng)實習(xí)教師在實習(xí)中遇到問題時，51.98%的教師選擇為實習(xí)生提供信息與方法，供其參考選擇，因為多為實習(xí)教師提供歷練的機會，能在一定程度上提高實習(xí)教師獨立解決問題的能力。當(dāng)然，在遇到突發(fā)的緊急情況時，24.32%的教師會直接告訴實習(xí)教師該怎么處理或者直接代為處理。

在具體的指導(dǎo)內(nèi)容上，44.12%的教師強調(diào)具體教學(xué)技能的指導(dǎo)。這些教師比較重視為實習(xí)教師提供活動設(shè)計及試教的機會，會在實習(xí)教師試教之后向其提出有針對性的建議，從而幫助實習(xí)教師有效提高教學(xué)技能。很多教師會在實習(xí)結(jié)束時感受到實習(xí)教師教學(xué)技能的明顯提升。由于實習(xí)教師所在師范院校大多會為實習(xí)教師布置家園合作方面的實習(xí)任務(wù)，所以有37.57%的教師注重指導(dǎo)實習(xí)教師開展家園合作工作。因為大部分實習(xí)教師在實習(xí)時很少涉及幼兒園的行政管理工作，所以實習(xí)指導(dǎo)教師更重視對實習(xí)教師具體教學(xué)技能和學(xué)前教育理論知識等與具體教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容的指導(dǎo)。

三、建議

要提高實習(xí)指導(dǎo)效果，筆者提出如下建議。

1．對實習(xí)指導(dǎo)教師的建議

（1）營造寬松的實習(xí)氛圍

因為實習(xí)教師對幼兒園的具體教學(xué)情境缺少足夠的了解，加上實踐經(jīng)驗的缺乏，所以他們雖然對實習(xí)充滿期待，但也常常會為自己的實習(xí)表現(xiàn)感到焦慮和不安。實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)教師之間亦師亦友的關(guān)系可以在一定程度上緩解實習(xí)教師的緊張情緒。例如，實習(xí)指導(dǎo)教師可以積極與實習(xí)教師溝通，幫助實習(xí)教師制訂完善的個人實習(xí)計劃；引導(dǎo)實習(xí)教師了解本班幼兒的具體情況，幫助實習(xí)教師樹立威信；循序漸進地為實習(xí)教師提供更多的鍛煉機會；經(jīng)常以朋友的身份關(guān)心實習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活，注意表達與溝通的方式，等等。和諧融洽的寬松氛圍會為實習(xí)教師盡快適應(yīng)新角色提供心理支持。

（2）建立平等互助的合作關(guān)系

在指導(dǎo)實習(xí)教師的過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)教師應(yīng)是教學(xué)相長的合作關(guān)系。一方面，對實習(xí)指導(dǎo)教師來說，這是專業(yè)發(fā)展的新起點。擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師能提高自己的專業(yè)認同感。為了更有效地指導(dǎo)實習(xí)教師，實習(xí)指導(dǎo)教師大多對教學(xué)活動更加投入，能不斷反省自己的教學(xué)方法與態(tài)度，并在與實習(xí)教師的溝通合作中因受實習(xí)教師的啟發(fā)而重新審視自己的專業(yè)表現(xiàn)，從而不斷改進教學(xué)內(nèi)容及方法，促進自身的專業(yè)成長。另一方面，對實習(xí)教師來說，實習(xí)指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)能促使其更快成長。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)將實習(xí)教師視為合作伙伴，給予實習(xí)教師一定的教學(xué)自，鼓勵實習(xí)教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，而不是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思路對實習(xí)教師作過多限制。當(dāng)實習(xí)教師遇到難題時，實習(xí)指導(dǎo)教師可以為其提供建設(shè)性意見，供其參考和選擇。實習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)鼓勵實習(xí)教師參與幼兒園的教科研活動，為實習(xí)教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，從而促進實習(xí)教師的專業(yè)成長。

（3）探索行之有效的指導(dǎo)方法

與在職教師不同，實習(xí)教師的專業(yè)成長需要培養(yǎng)者（包括師范院校教師和實習(xí)指導(dǎo)教師）給予更多的關(guān)心、支持和幫助，通過精心安排的一系列實習(xí)活動，幫助實習(xí)教師順利完成實習(xí)任務(wù)，獲得成為合格教師所必需的各種知識和技能，養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度。〔2〕在指導(dǎo)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師可以親自為實習(xí)教師提供教學(xué)示范，可以在實習(xí)教師開展教學(xué)活動時給予即時指導(dǎo)，也可以在實習(xí)教師組織的教學(xué)活動結(jié)束后一對一地給予評價與指導(dǎo)，還可以開展小組評價，將實習(xí)教師組織起來，通過實習(xí)教師自評、實習(xí)教師間互評和實習(xí)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式，為實習(xí)教師提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能。實習(xí)指導(dǎo)教師要盡可能記錄實習(xí)教師的主要實習(xí)歷程，可以運用文字記錄、錄音和錄像等方式，對相關(guān)資料進行分析，以幫助實習(xí)教師更深入地了解自己的長處與不足，同時為在實習(xí)結(jié)束時評價實習(xí)教師的實習(xí)成績提供客觀依據(jù)?！?〕

（4）豐富指導(dǎo)內(nèi)容

在指導(dǎo)內(nèi)容上，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)改變以往只重視實習(xí)教師教學(xué)設(shè)計與組織情況的做法，轉(zhuǎn)而兼顧實習(xí)教師各方面的成長。一要根據(jù)師范院校布置的實習(xí)任務(wù)，注重實習(xí)教師對幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織，如指導(dǎo)實習(xí)教師提前制訂教學(xué)活動計劃，撰寫教案，準(zhǔn)備活動材料等；二要指導(dǎo)實習(xí)教師做好保育工作和幼兒園班級常規(guī)管理工作；三要指導(dǎo)實習(xí)教師做好家園合作工作，指導(dǎo)實習(xí)教師改善與家長溝通的方法；四要幫助實習(xí)教師深入觀察了解幼兒，并結(jié)合師范院校布置的實習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)實習(xí)教師進行相關(guān)科學(xué)研究。

2．對師范院校的建議

（1）與實習(xí)幼兒園共同建立教育實習(xí)導(dǎo)師制度

為了使實習(xí)教師的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，在幼兒園選擇優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師并使他們成為師范院校的固定合作伙伴，對提高師范院校的師資培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。師范院?？梢钥紤]與實習(xí)幼兒園共同建立教育實習(xí)導(dǎo)師制度，綜合考慮教師的教齡、文化程度、職稱、指導(dǎo)實習(xí)的經(jīng)驗以及教學(xué)實踐經(jīng)驗等條件，確定實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，同時盡快建立并完善實習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度和評價制度。

（2）為實習(xí)指導(dǎo)教師提供相關(guān)培訓(xùn)

實習(xí)指導(dǎo)教師不但需要憑借豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)實習(xí)教師，而且需要不斷學(xué)習(xí)，以更好地促進自身的專業(yè)成長。為促進實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長，以更有效地指導(dǎo)實習(xí)教師，師范院?？梢葬槍嵙?xí)指導(dǎo)教師的需要為其提供相關(guān)培訓(xùn)。例如，許多實習(xí)教師來幼兒園實習(xí)時需要完成相關(guān)的科研作業(yè)，這就需要實習(xí)指導(dǎo)教師能結(jié)合自身經(jīng)驗對其進行科研方面的指導(dǎo)。這也是促進實習(xí)指導(dǎo)教師自身專業(yè)成長的好機會。因此，師范院校可以利用自身豐富的教師資源和科研資源，定期為實習(xí)指導(dǎo)教師開辦相關(guān)科研講座，幫助實習(xí)指導(dǎo)教師提高自身的科研能力和實習(xí)指導(dǎo)能力。

（3）構(gòu)建多渠道交流平臺

構(gòu)建多渠道的交流平臺，有助于實習(xí)共同體（師范院校教師、實習(xí)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師）的多方交流，共同成長。例如，在指導(dǎo)實習(xí)教師的過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師會面臨諸多挑戰(zhàn)，如怎樣處理與實習(xí)教師教學(xué)理念上的沖突，如何為實習(xí)教師提供更科學(xué)合理的建議等。師范院校教師與實習(xí)指導(dǎo)教師之間、實習(xí)指導(dǎo)教師之間以及實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)教師之間的多方交流有利于各方齊心協(xié)力，更好地解決這些問題，既有利于師范院校落實師資培養(yǎng)任務(wù)，也有利于促進實習(xí)教師的專業(yè)成長，還有利于推動實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。在交流方式上，可以是開講座、小組討論等，也可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以便分享資源，交流經(jīng)驗，共同解決問題。

參考文獻：

〔1〕潘月娟，劉穎，張麗敏.如何促進實習(xí)生在教育實習(xí)中的專業(yè)成長〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2011，501/502（1/2）：41-45.

〔2〕王旭卿.美國職前教師教育實習(xí)指導(dǎo)策略述評〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2008,（2）：91-94.

〔3〕CAROL MARRA PELLETIER.成功教學(xué)的策略:有效的教學(xué)實習(xí)指南〔M〕.李慶，孫麒，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：99-128.

An Investigation on the Role of Kindergarten Practice Instructors and Their Instructive Strategies

Zou Qunxia, Bu Shemin

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

對幼兒園的實習(xí)建議范文第2篇

而對于百姓擔(dān)心的兩孩生育相關(guān)保障問題，多名專家圍繞產(chǎn)兒科和幼兒園建設(shè)這兩大育兒重點給出建議，其中，來自北京市第一幼兒園的馮慧燕建議恢復(fù)托兒所，為全面二胎作保障。

多地修訂計生條例不同省份產(chǎn)假長短相差近兩個月

人民網(wǎng)整理發(fā)現(xiàn)，目前出臺新計生條例的12個省份均取消了晚婚假，同時對產(chǎn)假和男性陪產(chǎn)、護理假做出一定調(diào)整。

其中，山西、安徽、江西、山東、四川、寧夏 6省份，產(chǎn)假為158天，福建產(chǎn)假最短158天最長可休180天;而天津、浙江、湖北、廣東4省份，產(chǎn)假為128天，相差近兩個月;陪產(chǎn)、護理假方面，廣西和寧夏假期最長，為25天，天津、山東則僅有7天。(具體見表)

除以上12省份外，河北、江蘇等省份的新計生條例尚在修訂過程中，并將于3月前后進行審議。

專家：應(yīng)對全面兩孩需加強產(chǎn)兒科、托幼園所建設(shè)

新計生條例給全面兩孩以政策保障，而婦幼保健、幼兒園等相關(guān)配套，則是實施全面兩孩的公共服務(wù)保障。人民網(wǎng)記者走訪發(fā)現(xiàn)，一些百姓面對兩孩政策左右為難，除去經(jīng)濟和精力的因素，醫(yī)院和幼托等相關(guān)服務(wù)，也在其考慮之中。

我們這一代很多人都是獨生子女，小的時候沒有覺得有什么不好?？墒墙Y(jié)婚后，雙方父母共四位老人加上孩子，我和妻子想盡孝心，有時候真的是力不從心。

剛當(dāng)了爸爸的甘肅80后張先生說，全面兩孩政策的實施，對于老百姓來說是一件好事，對于我們的孩子，在他們的成長過程中能有個弟弟妹妹陪伴，更是好事。

張先生坦言：目前根據(jù)我的家庭情況，生育兩孩經(jīng)濟條件還行，所以我會選擇帶老婆來類似蘭州這樣醫(yī)療水平比較好的地方生孩子，這樣比較安全可靠。

但是，由于家不在蘭州，所以在蘭州生孩子還是比較麻煩。如果政府能夠更多的提升基層醫(yī)療單位的醫(yī)療水平，我們生育二孩也會更加方便。

對于百姓關(guān)心的兩孩生育相關(guān)保障，北京市市長王安順表示，北京要落實全面兩孩政策，努力優(yōu)化婦幼保健和計劃生育服務(wù)。

寧夏回族自治區(qū)副主席馬力亦表示，實施全面兩孩政策是對計劃生育政策的重大調(diào)整，要求各部門要做好配套政策的設(shè)計，注重創(chuàng)新服務(wù)管理工作，強化婦幼健康服務(wù)，加強出生人口的預(yù)測監(jiān)測等工作。

而多名來自醫(yī)療、幼教行業(yè)的專家，則就產(chǎn)兒科和幼托建設(shè)給出了具體的建議。

四川省成都市婦女兒童中心醫(yī)院主任醫(yī)師冉崇蘭建議：應(yīng)增設(shè)高齡高危孕產(chǎn)婦準(zhǔn)爸爸陪檢照護假。冉崇蘭認為，有準(zhǔn)爸爸的陪檢，孕產(chǎn)婦的心理能得到安慰;另一方面，在陪檢的過程中，準(zhǔn)爸爸參加孕期知識培訓(xùn)，也更好地保障了孕產(chǎn)婦的安全。

北京市政協(xié)委員邱琦建議，適時公布助產(chǎn)機構(gòu)產(chǎn)科建檔及床位使用等情況，引導(dǎo)群眾合理選擇分娩機構(gòu)。同時科學(xué)合理配置各級助產(chǎn)機構(gòu)產(chǎn)、兒科床位數(shù)量，擴大轄區(qū)婦幼保健院規(guī)模，提高服務(wù)能力。

邱琦還建議，用好已有政策并制定新的激勵政策，留住產(chǎn)、兒科高級職稱人員，特別是優(yōu)秀科主任，同時吸引更多的新人加入到產(chǎn)、兒科服務(wù)行列，形成合理的梯次結(jié)構(gòu)人才隊伍。

政協(xié)委員朱華亦建議，將兒科醫(yī)生納入短缺或急需專業(yè)人才招聘范圍，取消筆試開考報名比例限制，在資格復(fù)審中給予一定政策傾斜。

幼托建設(shè)方面，北京市第一幼兒園的馮慧燕表示，0~3歲是孩子重要的起點，孩子們需要托兒所。建議恢復(fù)托兒所，為全面二胎到來后孩子的健康作保障。

對幼兒園的實習(xí)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：保育見習(xí)；保育實習(xí)；保教分離；保育技能

中圖分類號：G710？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0148-03

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達國家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負責(zé)保育工作。目前我國有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！?。這對作為未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識外，還需要掌握相關(guān)的對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進行保育實踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實習(xí)現(xiàn)狀

自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實三頂崗”實踐教學(xué)模式。把“一見二實三頂崗”的實踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級在幼兒園見習(xí)，二年級第二學(xué)期進行為期八周的中期實習(xí)，三年級第二學(xué)期進行為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)。所謂一年級開始進行為期一年的見習(xí)即每周安排每個班級有四節(jié)課在幼兒園進行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見習(xí)手冊相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進行。但是，自2009年開始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學(xué)生正常見習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級下學(xué)期安排學(xué)生進行為期一個星期的保育見習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無法安排。二年級第二學(xué)期會進行為期八周的中期實習(xí)，實質(zhì)主要是進行教學(xué)實習(xí)，對學(xué)生的保育能力不進行考核。到了三年級下學(xué)期為進行為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒有進行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>

三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見習(xí)中存在的問題

1.缺乏規(guī)范的保育見習(xí)參考資料。縱觀目前我國大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級見習(xí)計劃主要是完成教研室印制的見習(xí)手冊，見習(xí)手冊內(nèi)容涉及對教師和保育員一日工作流程的記錄、對教師教學(xué)過程的觀察記錄、對特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個見習(xí)手冊并不是專門的保育見習(xí)手冊，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見習(xí)的計劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實際情況修訂而成的。

2.見習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見習(xí)幼兒園的保育工作及各項教育活動，并做相應(yīng)的記錄，但是對于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動”、“教學(xué)活動”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。

3.見習(xí)時間安排不合理。我校施行“一見二實三頂崗”實踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進行見習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無法安排專門的學(xué)前教育保育見習(xí)時間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時間過于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對保育員全天的工作也很難有機會實踐。近年來由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)難以安排，實踐學(xué)習(xí)時間減少。多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級數(shù)多，無論是在校對學(xué)生實訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細致，這也使很多學(xué)生的保育實踐浮于表面。

4.學(xué)生能力有限。一年級的學(xué)生首次下幼兒園見習(xí)，由于學(xué)生還沒有開始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識素養(yǎng)缺乏，各方面的實踐能力有限。在保育見習(xí)中無法做到融會貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動手操作的機會太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實踐的機會有限，并且實踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見習(xí)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因為對幼兒不熟悉，錯把另外一個幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。

5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負責(zé)保育工作。因為學(xué)生的各方面實踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見習(xí)過程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生的實踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)實踐。因此，保教結(jié)合的意識和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。

四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實踐中存在的問題與原因分析

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實習(xí)或新上崗時，保育實踐中主要存在下面幾個問題：

1.保育意識淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識淡薄，認為教育實習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領(lǐng)域教育知識的學(xué)習(xí)，而輕視了對衛(wèi)生保育方面知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實習(xí)時存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨立生活能力和良好個性形成的關(guān)鍵時期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時時、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對幼兒的健康成長產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝薄＿@些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對保育員的角色要有重新認識，樹立保教合一的觀念。

3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進行保育時一個突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

五、提高學(xué)生保育能力的途徑

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際能力差，對幼兒園不熟悉，實習(xí)過程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥?，我們需要在本課程學(xué)習(xí)過程中增加保育見實習(xí)的時間，并通過多種途徑提高學(xué)生保育能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強學(xué)生的實踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過程安置在一個特定的、模擬的情景場合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場應(yīng)變能力，達到實踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學(xué)法，增強學(xué)生實踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學(xué)生能增強對保育工作的感性認識，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現(xiàn)場教學(xué)法。為了增強理論講授的實效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)和考察，驗證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識和技能運用于實際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查；“托幼機構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實際感受托幼機構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問題，并在見習(xí)的基礎(chǔ)上對所見所聞進行評價，提出建設(shè)性的意見和建議。這種理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

2.科學(xué)合理安排保育見習(xí)時間，制定切實可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計多次保育見實習(xí)，將理論知識學(xué)習(xí)與能力實踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見實習(xí)機會，有針對性地設(shè)計不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進行觀察、記錄和分析，另一方面通過學(xué)生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時反饋到課堂教學(xué)中來，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門安排1～2周保育見實習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進行保教實習(xí)1個月，學(xué)生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項教育活動和生活活動，強化在實際工作環(huán)境中的各項保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進行實地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨生子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

4.加大資金投入，完善實習(xí)實訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有充分實踐操作的機會；在學(xué)生畢業(yè)教育實習(xí)中要加強保育實習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實踐，做到學(xué)以致用。

此外我們可以邀請幼兒園園長、保教老師、婦幼保健所的老師等來校講座或兼課，不斷滲透幼兒園的文化氛圍和管理制度，注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生參加保育實踐的熱情，增強對保育實踐重要性的認識，真正樹立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合，促進學(xué)生的專業(yè)成長。

對幼兒園的實習(xí)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實習(xí)改革 策略

教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實踐活動，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實習(xí)工作，努力采取措施確保教育實習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的水平。

一、實習(xí)生自身的準(zhǔn)備

實習(xí)生作為教育實習(xí)的主體，是影響教育實習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實習(xí)生應(yīng)對教育實習(xí)持有正確的態(tài)度，認識到教育實習(xí)的重要性，做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

在心理上，要正確對待教育實習(xí)，教育實習(xí)是檢驗自身在校所學(xué)知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時，在平時的學(xué)習(xí)和生活中要加強吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習(xí)，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應(yīng)能力。

在理論上，實習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實習(xí)生在校期間既要進行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。

在技能上，實習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓(xùn)練。在實踐技能上，實習(xí)生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學(xué)工作等等，以便在實習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。

在知識的教學(xué)上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。

在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學(xué)實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實的課堂教學(xué)情境，由實習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實踐去體驗，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會在教學(xué)過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學(xué)法”，對學(xué)生的教學(xué)能力進行訓(xùn)練。

2.實行全程實踐

科學(xué)合理地設(shè)定實習(xí)時間，是充分有效地完成實習(xí)計劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)形式，將教育實習(xí)貫穿于教學(xué)計劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實習(xí)；大四進行集中實習(xí)，實施全程實踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯(lián)系在一起。

3.豐富實習(xí)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實習(xí)，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習(xí)，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習(xí)。讓學(xué)生在實習(xí)過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗和知識。

4.完善實習(xí)評價

首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實習(xí)結(jié)束時上交的文字性的東西作為評價學(xué)生實習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時要注重對實習(xí)生在實習(xí)單位現(xiàn)實表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評價為主，同時輔之以實習(xí)單位評價和學(xué)生的自我評價，將學(xué)生在實習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對實習(xí)的重視。

5.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的指導(dǎo)教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊指導(dǎo)教師，一是實習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。首先，實習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實習(xí)帶隊經(jīng)驗的老師作為實習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時，建立實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實習(xí)的順利進行和促進教育實習(xí)質(zhì)量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學(xué)前教育專業(yè)在加強自身建設(shè)的同時，更要大力加強與幼兒園實習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學(xué)理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實習(xí)以最大的幫助和配合。

以上是對學(xué)前教育專業(yè)改革教育實習(xí)提出的幾點建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習(xí)活動一定會逐漸走上正軌，推動學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（3）.

對幼兒園的實習(xí)建議范文第5篇

（一）被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務(wù)比較重，而配班老師要求準(zhǔn)備教學(xué)活動和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明，實習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對本次實習(xí)工作滿意，22.9%實習(xí)生對本次實習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實習(xí)生對本次實習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實習(xí)生認為本次實習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實際要好很多，和實際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實習(xí)工作適應(yīng)能力不強現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。

2、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動，工作量相對少。有的同學(xué)實習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個人負責(zé)一個班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)生“認為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認為工作量比較大”實習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對實際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強些。

3、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動場地不滿意。只有8.8%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過硬。

4、學(xué)生頂崗實習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長關(guān)系上5.6%實習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強。

二、提高學(xué)生頂崗實習(xí)工作適應(yīng)能力的建議