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學(xué)習(xí)教師禮儀心得范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗(yàn)知識傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識,對教育教學(xué)具有重要意義。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識上、思想上、行動上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進(jìn)學(xué)生健康成長,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。可以說,學(xué)生在心里對某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動的實(shí)效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图壍男枰蛴袌?bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會達(dá)到一個(gè)更高的層次。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響。

教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個(gè)長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

學(xué)習(xí)教師禮儀心得范文第2篇

這次黨的十的召開，讓所有人欣慰的是，胡總書記將教育放在了至關(guān)重要的位置，身為教師，深受感動。為了更深刻的學(xué)習(xí)黨的十精神，我們護(hù)理系組織全體師生認(rèn)真學(xué)習(xí)十精神，真正領(lǐng)會十的精神、以實(shí)際行動踐行黨的十的內(nèi)含。十結(jié)束了，而學(xué)習(xí)和貫徹十精神是一個(gè)長遠(yuǎn)的任務(wù)。結(jié)合護(hù)理系的本職工作，大家談了幾點(diǎn)想法：

一、結(jié)合學(xué)校開展的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想大討論，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。十進(jìn)一步明確，教育的本質(zhì)是立德樹人，作為一名人類靈魂的工程師，最根本的就是要把教書育人作為自己的天職，不斷提高師德水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！按蜩F先要自身硬”，只有提升了教師的素質(zhì)、凈化了自身的靈魂，才能有效地去對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，將社會主義的核心價(jià)值觀貫徹下去，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)的接班人。所以教師一定要立足本職崗位，踏實(shí)工作，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

二、培養(yǎng)建設(shè)“美麗中國”的合格人才。作為教育工作者就要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，正象學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一再要求的，就是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從建橋?qū)W院學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，了解學(xué)生、研究學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，因?yàn)檫m合學(xué)生的教育就是好的教育。當(dāng)前，要重點(diǎn)解決一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的問題，切實(shí)采取有效措施，在系里建設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)文化氛圍，讓每一位學(xué)生能得到好的學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶。

三、通過引進(jìn)與培養(yǎng)，打造一支“專職為主、兼職優(yōu)補(bǔ)”的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍。護(hù)理系目前最大的困難是師資數(shù)量的不足，因?yàn)閷W(xué)生少、課時(shí)相對少，所以護(hù)理系引進(jìn)專任教師有一定困難。江校長說到：要從建橋?qū)W院的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一支合格的師資隊(duì)伍。校領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)，讓我們有了方向，我們一定要把握機(jī)遇、順勢而為，做好二個(gè)抓緊：一是抓緊招聘應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生；二是充分利用上海地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)資源集聚的優(yōu)勢，采取靈活政策，簽約學(xué)有專長、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理教育及從業(yè)人才，擔(dān)任專職護(hù)理教師，提升專業(yè)軟實(shí)力。

學(xué)習(xí)教師禮儀心得范文第3篇

[HTH]一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立新課程理念

[HT]

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，教師要著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，就必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.廣泛借助現(xiàn)代技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容不再是單純地依靠教師的言傳身教，教師也要提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.強(qiáng)調(diào)師生互動，化被動為主動。改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生潛在的稟賦自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、把握關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情結(jié)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會衰減、消失。筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手改善：

1.教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生“愿”學(xué)。這在前面已經(jīng)說過了。

2.提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動，等等?？傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

學(xué)習(xí)教師禮儀心得范文第4篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育

[分類號]G350

我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對未來的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧

1.1　本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)階段(1985-1992)　1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識、圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報(bào)檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2　醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報(bào)工作會議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報(bào)研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)?！扒閳?bào)”改“信息”對于中國情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開始，原國家教委組織了對當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。

1.2　醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。

2.1.2　培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才”；中國藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。

2.1.3　課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。

2.2　碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學(xué)歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。

碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報(bào)學(xué)知識，多以信息管理或圖書情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。

2.3　博士研究生學(xué)歷教育

至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較

我國的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對策

3.2.1　關(guān)于學(xué)科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學(xué)建立省部級乃至國家級學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢，開展與相關(guān)學(xué)科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。

學(xué)習(xí)教師禮儀心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 探究 創(chuàng)新能力

中圖分類號： G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0172-01

隨著科技時(shí)代的不斷推進(jìn)，社會對具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才的需求也愈來愈大。為了滿足社會的強(qiáng)烈需求，要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為信息技術(shù)教學(xué)開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

1 “授之以漁”，而不是“授之以魚”

我們知道，信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地傳授學(xué)生知識，學(xué)生就沒辦法做到“舉一反三”，他們只知道對某個(gè)問題進(jìn)行解決，卻不懂得如何解決某類問題，長期下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸削弱，他們也對學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去了興趣和熱情。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有“舉一反三”的能力，讓他們能更加自主地學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸地學(xué)會獨(dú)立思考，不再依賴于老師的指導(dǎo)，老務(wù)必要對教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。具體來說，老師在教新的知識內(nèi)容時(shí)，不用全部都講明，而是給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，讓他們自己通過實(shí)踐進(jìn)行探索，找到學(xué)習(xí)的最佳路徑。通過這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在無形中得到培養(yǎng)，而學(xué)生的自我探索也有利于其創(chuàng)新能力的提高。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

如果缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)生想更好地學(xué)習(xí)也沒辦法集中注意力。所以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。這就要求信息技術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況，從學(xué)生的具體出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新氛圍中去探索、去創(chuàng)新。舉個(gè)例子，老師在講word這部分知識時(shí)，可以提問學(xué)生“如何在word中插入自己喜歡的圖片作為背景圖片呢？”。學(xué)生為了解決這個(gè)問題，便會自己動手操作，探索答案。有時(shí)候會出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是還是繼續(xù)進(jìn)行不斷的嘗試，最后有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以使用“插入”――“圖片”這條路徑，而另外有的同學(xué)找到了直接復(fù)制粘貼的路徑。通過這種有趣的自主學(xué)習(xí)和自我探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的環(huán)境中不斷提高創(chuàng)新能力。

3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

老師如果將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容局限在課本知識里，那么會使學(xué)生的思維受到限制和禁錮，他們的思維沒辦法得到發(fā)散，他們只會在一個(gè)框架中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒辦法想到新的解決途徑，這樣的話對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。為了能最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到提升，老師可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探索和研究，從生活中找尋答案，獲得更多的思考靈感。例如，老師在講新課之前，可以問學(xué)生“信息獲取的途徑有哪些？生活中你們是怎么獲取信息的？”學(xué)生便七嘴八舌地說出答案。通過這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式，學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們?yōu)榱嘶卮疬@個(gè)問題，便會不斷搜索平時(shí)生活中的一些場景，找出各種各樣不同的答案，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識在潛移默化中得意培養(yǎng)。

4 打破傳統(tǒng)的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

我們知道，在過去信息技術(shù)的教學(xué)路徑都是老師講，學(xué)生聽，老師為學(xué)生解答課本中的問題，學(xué)生沒有自主思考和學(xué)習(xí)的空間，他們的思路只會跟著老師走，完全失去自己的學(xué)習(xí)方向，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力受到了極大的限制，不利于學(xué)社的素質(zhì)發(fā)展。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)當(dāng)敢于打破過去的教學(xué)路徑，在進(jìn)行教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主地預(yù)習(xí)，將問題記錄下來，老師在課上并不是先講知識，而是詢問學(xué)生關(guān)于在自主預(yù)習(xí)中遇到了什么問題，并為他們進(jìn)行解答。不過老師在解答之前，可以讓學(xué)生猜想可能的答案，然后再一步一步地引導(dǎo)他們。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究創(chuàng)新能力才能得到最大程度的發(fā)揮。對教學(xué)路徑的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而保證了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

5 任務(wù)分層在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對任務(wù)分配實(shí)行“一刀切”的做法，只會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃太撐”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。為了避免這種情況出現(xiàn)，老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用“任務(wù)分層法”。所謂任務(wù)分層就是老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況對所布置的任務(wù)進(jìn)行分類分層。老師可以將任務(wù)按難度進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師可以安排一些基礎(chǔ)性的任務(wù)讓其完成；而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較高的操作讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。通過這種分層學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在自己的能力范圍之內(nèi)完成任務(wù)，在獲得成就感后，學(xué)生便可以進(jìn)行進(jìn)一步的探索。這種方式可以讓學(xué)生在自己合適的能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，他們完成任務(wù)之后會有滿足感，而這種滿足感可以作為動力推動他們完成更高一級的任務(wù)。

6 結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)教學(xué)需要老師改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，為學(xué)生營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，從而提高了信息技術(shù)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛俊紅.在信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].電腦知識與技術(shù)，2008，15：1165+1171.