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初中生物教學(xué)小結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；四個結(jié)合；生產(chǎn)生活；教學(xué)實效

美國教育家杜威曾說過：“教育即生活。”我國著名教育家陶行知也提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”生物學(xué)作為一門解釋生命現(xiàn)象和研究生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，也是一門與人類關(guān)系最密切的自然科學(xué)，它與現(xiàn)代社會生產(chǎn)實踐和人們的日常生活緊密相連，人們的衣食住行都離不開它。因此，教學(xué)中適當結(jié)合生活常識可對生物教學(xué)起到輔助作用，便于學(xué)生理解抽象的理論和知識；選用來自身邊熟悉的情境，也可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用生物教學(xué)指導(dǎo)生活行為，養(yǎng)成良好的生活習慣，還能提高生活能力和增強素質(zhì)。而且，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生大多來自農(nóng)村，有著豐富的農(nóng)村生產(chǎn)生活的經(jīng)歷，這為生物教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)。

那么如何讓生物課堂更貼近學(xué)生生活，發(fā)揮應(yīng)有的教育價值呢？下面我談?wù)勛约涸谵r(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中，通過“四個結(jié)合”提高教學(xué)實效的做法。

一、與日常生活實際相結(jié)合

初中生物學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合比較緊密。在運用知識解釋一些生活中的實際問題時，可以使學(xué)生感受到自己是具有一定的生物學(xué)知識的人；在運用這些知識解釋生命現(xiàn)象時，又能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。

例如：學(xué)習動植物分類知識時，多與常見的動植物相聯(lián)系，使學(xué)生對日常生活中遇到的大多數(shù)動植物能進行正確的分類，說出其生活習性、主要特征，知識在實際生活中的運用將激發(fā)學(xué)生以更高的熱情來學(xué)習生物學(xué)知識。

又如，學(xué)習人的生理形態(tài)結(jié)構(gòu)時，聯(lián)系學(xué)生自身的生理實際進行學(xué)習，讓學(xué)生親自感受呼吸、循環(huán)、運動、消化、生殖、排泄、神經(jīng)系統(tǒng)中各器官在人體結(jié)構(gòu)中的實際位置、結(jié)構(gòu)、運動狀態(tài)，親自測量血壓、心率，觸摸心臟在胸腔中的跳動與橈動脈處血管的搏動，反復(fù)操作肌肉牽動骨骼運動，呼吸引起胸廓變化，粗略地估計某一部位不適是相應(yīng)哪些器官發(fā)生障礙引起的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹立學(xué)好這門學(xué)科的信心。

二、與當?shù)刈匀粌?yōu)勢相結(jié)合

我校學(xué)生均來自周邊農(nóng)村。農(nóng)村豐富多彩的自然環(huán)境，成了生物教學(xué)的寶貴資源，這既是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，更是大自然賜予我們生物教學(xué)的直觀教具，利用好自然界提供的生物資源，加強生物知識的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。如果教師總是滿堂灌，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果就不會佳，學(xué)生的思維只能處于停頓狀態(tài)，記憶、理解都會大打折扣。相反，如果用學(xué)生熟悉的某些事例解釋相關(guān)的生物學(xué)知識，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還能增強學(xué)生對知識的理解，活躍課堂氣氛。如果采集一些實物標本樣品，這樣學(xué)生既動手，又動腦，有利于學(xué)生的思考與記憶。

同時，生活在山清水秀農(nóng)村的學(xué)生，開展生物實驗有許多不可比擬的優(yōu)勢。首先是實驗材料取之廣泛，限制性較小。其次，學(xué)生大多數(shù)生長在農(nóng)村，各家都有天然的實驗場所供學(xué)生觀察，這對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生技能有著不可低估的作用。

三、與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合

現(xiàn)行生物教材中大部分內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，又因農(nóng)村學(xué)生有2/3的人參加過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，即使沒有參加過勞動生產(chǎn)，也非常熟悉農(nóng)村的生產(chǎn)生活，感性知識較豐富，這是生物實踐教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的有利條件。因此，教師在傳授知識時，要挖掘教材中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的內(nèi)容，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識寓教于生物課的教學(xué)之中，運用形象的語言和直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生切身感受到生物知識學(xué)有所用。講授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以聯(lián)系農(nóng)民致富奔小康的先進典型，使學(xué)生學(xué)習生物的同時受到熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的教育。例如：在講授生物之間的相互關(guān)系時，我舉的是一個利用立體農(nóng)業(yè)致富的實例，具體做法是：在水塘上搭豬圈，在豬圈上壘雞窩，在雞窩邊育蛆，用蛆喂雞，雞糞喂豬，豬糞養(yǎng)魚，塘泥肥田，從而獲得糧、豬、雞、魚全面豐收。這樣的事例給學(xué)生留下了深刻印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生思維，使知識的掌握更加牢固，給學(xué)生從事實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、與當?shù)亟?jīng)濟相結(jié)合

作為生物教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進素質(zhì)教育進程中，不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域，盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會的距離，定會事半功倍。

初中生物教學(xué)小結(jié)范文第2篇

問題解決教學(xué)模式最早起源于20世紀50年代臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，它強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習者合作解決真實性問題，來學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。要求從學(xué)生困惑的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，進行一系列的假設(shè)、推理、檢驗的活動而獲得問題解決，并使學(xué)生的興趣和才能得到自由發(fā)展。

在課改中，生物課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式如何構(gòu)建，學(xué)生如何才能生動活潑、積極主動地全面發(fā)展等問題給教師帶來很多困惑。

筆者在課堂教學(xué)實踐中，以“細菌真菌與食品的制作”為例，應(yīng)用“問題解決教學(xué)模式”嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

二、問題解決式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

教學(xué)內(nèi)容

人教版生物學(xué)八年級上《人類對細菌真菌的利用》

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：提供各種發(fā)酵食品給學(xué)生品嘗，引導(dǎo)學(xué)生進入與生活息息相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題情境：怎樣才能做出自己喜歡的發(fā)酵食品？

2.學(xué)生分小組設(shè)立框架，分析如何解決問題。

3.依據(jù)方案，解決問題——分小組制作、展示并品嘗自己喜歡的發(fā)酵食品，并與同學(xué)交流自己是怎樣制作的（利用自己制作的課件）。

4.評價、反思問題解決過程及結(jié)果——在展示、交流中學(xué)生反思：

（1）成功與否，不成功的原因是什么？在制作過程中遇到了什么新的問題，是怎樣解決的？

（2）評價自己和小組成員的表現(xiàn)。

例1.有的小組制作的酸奶不成功，展示制作失敗的“酸奶”，生成新的問題：我們?yōu)槭裁粗撇怀伤崮蹋?/p>

同學(xué)們討論、交流制作不成功的原因：

原來，制作酸奶的杯子上有個小孔，沒有達到發(fā)酵需要密封的條件。

例2.有的小組制作的甜酒出現(xiàn)了紅色或黑色的部分，生成新的問題：

①這些紅色或黑色的東西是什么？

②這樣的甜酒還能喝嗎？

③為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

通過討論、交流：

得出制作甜酒時如果容器沒密封、不潔凈或有油、沾了生水等都會使一些有害的細菌和真菌繁殖，導(dǎo)致制作不成功。

例3.有的同學(xué)制作的葡萄酒出現(xiàn)發(fā)酸的情況，生成新的問題：我們做的葡萄酒為什么和別人的葡萄酒不一樣，有點酸呢？

查找資料解決新生成的問題。

例4.有的小組去我校食堂跟廚師學(xué)習做饅頭，生成新的問題：

①揉面過程中為什么要加酵母？

②為什么“發(fā)面”？“發(fā)面”時，為什么要放在暖和的地方？

③制作饅頭的過程中為什么加“堿粉”？

通過課本知識和詢問廚師談制作饅頭的方法，并在課堂播放錄像，把制作過程及獲得的知識與同學(xué)們分享，體驗學(xué)習的快樂。

……

教師在此過程中適時給予學(xué)生指導(dǎo)并對學(xué)生的學(xué)習進行評估。

（3）評估：

①約 94.5%的學(xué)生親自動手參與了至少一種發(fā)酵食品的制作。

②通過課下交流和同學(xué)課上談的感受可知，很多同學(xué)體會到：

a.生物學(xué)科雖然不是中考科目，但在實際生活中確有用武之地。

b.有的同學(xué)在家和家長共同制作、品嘗，也使該活動成為一次很好的親子活動。

c.使用問題解決式教學(xué)，使同學(xué)之間有了更多合作的機會，促進同學(xué)間建立和諧的關(guān)系。

d.通過對本內(nèi)容的學(xué)習，原本各科成績較差的同學(xué)對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

③通過練習題檢測，學(xué)生對該部分知識點掌握良好。

三、從“問題解決式”教學(xué)的主要過程及功能來看，運用問題解決教學(xué)模式能提高初中生物課堂教學(xué)的有效性

1.實際上，在上述案例中已呈現(xiàn)出它的主要過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

（2）縱橫聯(lián)系，設(shè)立框架，分析問題。

（3）依據(jù)方案，解決問題。

（4）評價、反思問題解決過程及結(jié)果，拓展問題。

2.通過以上操作，使初中生物課采用“問題解決”教學(xué)往往具有以下幾方面的功能：

（1）提高學(xué)生主動學(xué)習的興趣和習慣

初中生物課可以采用“問題解決”教學(xué)的章節(jié)很多，通過“問題解決”與實際生產(chǎn)、生活與最新科技相聯(lián)系，可大大提高學(xué)生主動學(xué)習生物學(xué)的興趣。

（2）促進知識和技能的融合

生物課上進行“問題解決”時，往往需要動手實驗等方法，在此過程中培養(yǎng)實驗設(shè)計、觀察、分析等心智技能和實驗操作技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力

學(xué)生在進行“問題解決”時，會主動運用已有的知識、技能和方法創(chuàng)造性地提出每一個設(shè)想或方案，自主地進行探究活動，對每一個環(huán)節(jié)、步驟做一些改進，設(shè)計出更“完美”的實驗裝置和實驗方法。

（4）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在“問題解決”的過程中，如果不嚴謹，可能直接導(dǎo)致問題不能被解決。而積極地動手動腦，經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。當在“問題解決”過程中遇到困難，想出一定的辦法克服，可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的探索精神。

初中生物教學(xué)小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 問題及對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0162-02

隨著時代的進步，生物技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，并對人類社會產(chǎn)生了深入的影響，因而使得生物科學(xué)在教育中的作用和地位得到了不斷的提升。初中生物作為學(xué)生接觸生物知識的開端，對培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣、愛好及掌握與生物相關(guān)的基礎(chǔ)知識有著無法替代的作用，因此初中教育也逐漸開始重視生物的教學(xué)。在新課程改革的大背景下，教學(xué)目標、教學(xué)理念及教學(xué)方式等都發(fā)生了變化，在推動了教育發(fā)展的同時，也為初中教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對于初中生物教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量在新課程改革以后取得了明顯的提高，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然還存在著一些問題，制約著初中生物教學(xué)的發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，對當前初中生物教學(xué)存在的問題進行了分析和探討，并對存在問題的應(yīng)對策略做了簡要的闡述。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.對生物課程不夠重視，設(shè)施建設(shè)不完善

由于初中生物知識在中考中的比重較小，很多學(xué)校對生物的教學(xué)顯得不夠重視，給予生物課程的課時很少，這樣會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不重視生物學(xué)習的心理。如果學(xué)生在心理上沒有重視生物課程，就會降低他們的學(xué)習積極性，無法真正掌握與生物相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，對提高初中生物的教學(xué)效率有著非常重要的作用，但很多學(xué)校不重視生物教學(xué)，嚴重制約了學(xué)校生物實驗設(shè)施的建設(shè)，致使教師無法通過實驗教學(xué)輔助完成生物教學(xué)，無形之中降低了學(xué)生對生物課程學(xué)習的效率。

2.教學(xué)方法陳舊，無法適應(yīng)新課程改革的要求

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師的教學(xué)觀念沒有改變，依然沿用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的要求，已經(jīng)不再適應(yīng)新課程的改革。除此之外，一些教師依然將考試作為教學(xué)的最主要依據(jù)，采用“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，將原本有趣的生物教學(xué)課程變?yōu)椤氨硶n”，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，也無法通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識運用能力。為適應(yīng)新課程改革的需要，必須在有效教學(xué)方法上有所突破，只有這樣才能通過生物教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力。

3.沒有正確進行實驗教學(xué)，生物實驗形同虛設(shè)

對于剛剛接觸生物知識的學(xué)生而言，生物實驗就像一種對未知領(lǐng)域的探索，充滿著很多的新鮮事物。因此，學(xué)生對生物實驗具有很高的興趣，尤其是通過顯微鏡觀察微觀世界的生物現(xiàn)象。雖然提高學(xué)生的學(xué)習興趣可以促進教學(xué)效率的提高，但是很多學(xué)生對生物實驗過于興奮，將興趣僅僅停留在了一些實驗的表面上，根本沒有透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索其中的生物知識內(nèi)容，這樣就偏離了實驗輔助生物教學(xué)的宗旨，生物實驗也就變得形同虛設(shè)了。

二、初中生物教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

1.重視生物教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，極大的推動了生物學(xué)科在在教學(xué)中的地位。可見，加強對生物課程的教學(xué)，是社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。因此，作為生物教師，要重視對生物的教學(xué)，積極探索有效教學(xué)方法，為提高生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量做出努力。與此同時，學(xué)校還應(yīng)加強實驗設(shè)施建設(shè)，為實驗教學(xué)提供良好的設(shè)施平臺，進而輔助教師順利完成生物教學(xué)工作。

2.提高教師教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師作為教育工作的實施者，其教學(xué)素質(zhì)的高低決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師不僅參與新課程的改革，還能在教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并作出有效的應(yīng)對策略。所以，作為初中生物教師，要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課改改的的需要。為此，教師要不斷積累與生物相關(guān)的知識內(nèi)容，為探索有效教學(xué)方法打下堅實基礎(chǔ)。此外，為及時學(xué)習有效教學(xué)方法，教師還要積極參加教師培訓(xùn)，學(xué)習其他教師先進的教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進而全面提高教學(xué)素養(yǎng)，利用先進的教學(xué)理念進行教學(xué)。

3.探索有效實驗教學(xué)方法，提高試驗教學(xué)的作用

為提高試驗對教學(xué)的作用，教師應(yīng)積極探索有效實驗教學(xué)方法，適當控制實驗過程，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時作出引導(dǎo)，并提醒學(xué)生做好實驗與知識內(nèi)容的銜接，進而提高試驗教學(xué)對生物教學(xué)的作用。例如，在講解“顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗”時，一些學(xué)生可能會因為操作不當找不到表皮細胞，這就需要教師對其操作方法做出及時的調(diào)整，以保證學(xué)生掌握正確操作方法。此外，對于大部分學(xué)生將認識停留在實驗表面的現(xiàn)象，老師要采取課堂提問、實驗報告等形式及時對學(xué)生的這種現(xiàn)象進行更正，讓學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛘J識到真正的生物知識原理。

三、小結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)還會出現(xiàn)新的問題，作為初中生物教師，要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并對出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的對策分析，為推進新課程的改革做出努力。

參考文獻：

[1]關(guān)定祥.新課程改革背景下的初中生物課堂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（01）

初中生物教學(xué)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:初中;生物實驗室;管理現(xiàn)狀

生物實驗室是進行生物實驗教學(xué)的重要場所,在這一方面加強管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實施背景下,對學(xué)生加強素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進行考慮,生物教學(xué)是實踐性比較強的學(xué)科,尤其是在實驗室的管理方面比較重要。對初中生物實驗室管理加強研究,對解決實際管理問題比較重要。

1初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀分析

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實驗的正常操作,對學(xué)生學(xué)習效率水平的提高比較有利。從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看,在諸多方面還存在著問題,有待解決。由于生物實驗室當中有一些感染性的物質(zhì),所以在安全工作方面就要充分重視[1]。生物實驗室管理工作開展過程中,一些實驗人員不注重安全意識的加強,這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。再者,初中的生物實驗管理工作實施中,相應(yīng)的安全管理制度不完善,相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強。當前一些生物實驗室的管理工作實施中,雖然建立了質(zhì)量管理體系,也規(guī)范了具體的操作程序,但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。在制度規(guī)定當中只有原則性的規(guī)定,但在落實上缺少明確性指示,缺少安全以及管理的措施實施。另外,在生物實驗室的管理過程中,對相關(guān)的實驗室設(shè)施以及設(shè)備沒有進行有效完善。這些方面對實際的生物實驗教學(xué)的進一步實施存在著諸多影響。比較突出的問題就是在經(jīng)費上沒有充分的投入,這就使實驗設(shè)施的配備得不到完善,阻礙了生物實驗教學(xué)[2]。對這些層面的問題要能充分重視,只有在這些層面得到了加強,才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。

2初中生物實驗室管理方法探究

要想保障生物實驗室的管理質(zhì)量水平的提高,就要從多方面加強重視,筆者結(jié)合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,在這些措施的科學(xué)實施下,就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。第一,加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓(xùn)工作。實驗室人員在專業(yè)知識上的提高,對其具體實施管理工作比較有利,能夠通過專業(yè)化管理水平的提高,使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。在具體的措施實施上,注重理論政策的科學(xué)實施,在思想認識層面能進一步強化,將理論和實踐緊密結(jié)合[3]。對實驗人員的應(yīng)對突發(fā)事件能力進行有效加強,只有從這些方面得到加強,才能真正有利于實驗室的管理水平。第二,注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。要想對生物實驗室的管理質(zhì)量水平加以提高,就要能充分注重制度的完善制定和落實,在制度的規(guī)制下,才能使管理的整體水平提高。制定這些規(guī)章制度時,要和實際相結(jié)合,維護實驗室的日常秩序,使生物實驗的順利進行得到保障。在制度的制定上,在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,都要和實際相結(jié)合,管理制度的可操作性要強,對實驗室的操作安全性要有效保障。只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范,才能保障整體管理水平的提高。第三,在實驗室的管理工作實施中,在開放管理層面要能充分重視。生物實驗室和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,為學(xué)生提供了動手實踐的場所[4]。在實驗室的開放時間上要科學(xué)規(guī)定,加強專業(yè)指導(dǎo)老師的管理,對學(xué)生的實驗理論知識和器材的管理要加強。首先要讓學(xué)生明確實驗過程。教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長,再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗。在授課過程中,教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進行辨認和識記,增加學(xué)生的感性認識。對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù),為下節(jié)實驗課作好準備。讓學(xué)生在平常的時間中,能夠充分利用好實驗室。第四,生物實驗室的具體管理工作實施中,要能夠注重原則的遵循。例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,對儀器的擺放就要符合自身的特征。在相應(yīng)儀器的存放過程中,就要將全部開關(guān)置到零位上,要能符合美觀的原則。對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,存放和取用要和方便。遵循這些相應(yīng)的原則,才能使實驗的器材得到良好的管理。再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,就要能夠做到分類存放,易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,在藥包上貼上標簽等。第五,對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。在專人管理層面要能有效加強,管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進行完善和強化。在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,并及時進行匯總。在實驗室管理工作的實施中,要充分注重對學(xué)生定位的要準確性[5]。為了將生物實驗室的教學(xué)質(zhì)量有效提高,就在每堂課的開展前對學(xué)生的個性化差異詳細了解,然后在實驗小組的搭配方面充分重視。在分組后每組的學(xué)生要選出一個組長,對小組人員的實驗進行規(guī)范化,起到管理員的作用。這樣就能優(yōu)化管理工作。第六,初中生物實驗室的管理中,要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實驗室。這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成,實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。課前要求學(xué)生預(yù)習實驗內(nèi)容,上課時先讓學(xué)生觀看視頻,再由帶教老師強調(diào)實驗的重點、難點和關(guān)鍵點,然后學(xué)生做實驗,在實驗過程中可以邊看邊做。實驗結(jié)束后,老師點評、小結(jié)。網(wǎng)絡(luò)裝備的實驗預(yù)約、登記,課上學(xué)生的分組登記和演示記錄,及時有效要便于各項檢查,驗收。在這一方面得到了加強,就能有助于實驗室管理水平的提高。

3結(jié)語

總而言之,要想提高初中生物實驗室的管理水平,就要注重對實際問題的及時解決。初中階段的學(xué)生,在各個方面的發(fā)展都沒有成熟,老師在學(xué)生的生物實驗過程中,要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)。該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,希望能解決實際的實驗室管理問題。

作者:陳彩平 單位:江蘇省揚中新壩中學(xué)

參考文獻:

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[3]于航.關(guān)于高校實驗室管理工作的幾點探討[J].時代教育,2015(3):90.

初中生物教學(xué)小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物 課堂教學(xué) 探究式學(xué)習

在新一輪課程改革中，特別強調(diào)倡導(dǎo)探究式教學(xué)和學(xué)習，在傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍發(fā)揮生命力的狀況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強教學(xué)創(chuàng)新能力、落實探究式教學(xué)仍是很多一線教師的挑戰(zhàn)。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合新教材，鉆研探究式學(xué)習的理論，把探究式學(xué)習的理念貫徹到教學(xué)實踐中，從探究式學(xué)習的內(nèi)涵、實施的必要性和策略等三個方面就初中生物教學(xué)如何開展探究式學(xué)習進行了一些探索和實踐。

一、探究式學(xué)習的內(nèi)涵

探究式學(xué)習是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習的必要性

生物教學(xué)存在很多問題，主要表現(xiàn)在：過分追求學(xué)科體系的完整性和獨立性，偏重知識點的教學(xué)。受“學(xué)科本位”的影響，課程改革之前的初中生物教學(xué)內(nèi)容仍是植物學(xué)、動物學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)的分科教學(xué)體系，雖然分科體系有系統(tǒng)性強、基礎(chǔ)知識扎實等優(yōu)點，但三者并存而分立的狀況，必然造成學(xué)科間知識不易銜接，影響學(xué)生整體認識結(jié)構(gòu)的建立。在教學(xué)中老師為了完成“教學(xué)任務(wù)”，必須把每個知識點講到、講透，教學(xué)模式必然大多是“注入式”，這樣的教學(xué)方式下師生的合作層次較低，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，長此以往學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習的習慣無法養(yǎng)成。為了趕進度，本來要學(xué)生親自動手操作的實驗，變?yōu)檠菔緦嶒灮蛑v實驗、看實驗，如此一來，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力從何談起？由于師生之間是完成某個任務(wù)的關(guān)系，師生、生生之間的情感交融、價值觀交流就很少了。由此可見在生物教學(xué)中存在的問題是非常嚴重的，改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習顯得十分必要。

三、生物課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習的策略

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)方法應(yīng)該是靈活多樣的，但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結(jié)合在一起，務(wù)必視其為一個具體的任務(wù)，具有明確的目的。在設(shè)計啟發(fā)引導(dǎo)任務(wù)時，要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求，將學(xué)生的注意力引向?qū)φ麄€課堂的感知，使學(xué)生很快入境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感需求，真正做到“課伊始，趣亦生”，起到“一石激起千層浪”效果。

如，本人在講授《生物多樣性保護》內(nèi)容時，作了如下設(shè)計以啟發(fā)引導(dǎo)：首先設(shè)計引言：“大家都知道，人類有很多節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)等等，過節(jié)的時候，這些主人公們都很高興，因為他們是當天的焦點，備受重視。那么，人類有沒有給其它生物制定節(jié)日呢？”接著引導(dǎo)：“你們知道有哪些有關(guān)生物的節(jié)日嗎？”這個問題可讓小組競賽搶答。在學(xué)生搶答完畢并作了一定補充后，再問：制定這些生物的節(jié)日是為了什么呢？（提醒人類，要保護生物，保護地球），最后要他們思考如何保護生物來順利過渡要講的課題。如此的引導(dǎo)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的情感需求，教學(xué)內(nèi)容也就順理成章地展開了。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動機

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花，激發(fā)探究欲望。

如學(xué)習《人體內(nèi)的氣體交換》一節(jié)內(nèi)容時，本人從復(fù)習上節(jié)課呼吸系統(tǒng)的組成開始，讓學(xué)生重溫了呼吸道是氣體進出的通道，肺是氣體交換的場所，而且也知道人的呼吸是吸入氧氣，呼出二氧化碳，然后拋出幾個問題：①為什么氣體能進入肺？又能從肺內(nèi)跑出來？②更奇妙的是，人吸入肺內(nèi)的氣體中氧氣含量大，而呼出的氣體中氧氣含量減少了。那么，你們能解決這個問題嗎？這些問題就為進入新課的第一個環(huán)節(jié)“體驗氣體進入肺的過程”創(chuàng)設(shè)了問題情景。

（三）圍繞問題，引導(dǎo)探究合作

這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在長時間的探究活動中，教師不是無所事事，而是作為組織者、指導(dǎo)者，要對各小組進行適時的指導(dǎo)。這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問題，順利進行實驗，而且還能開啟學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。同時，老師的關(guān)注和指導(dǎo)，對學(xué)生本身也是一種督促和獎勵，學(xué)生為了給老師好印象而更加認真積極。引導(dǎo)可以分為：

1、探究前的引導(dǎo)。探究前的引導(dǎo)又稱為鋪墊。能不鋪墊的盡量不要鋪墊，而讓學(xué)生自己去提取相關(guān)的知識或經(jīng)驗。非鋪墊不可的時候，也應(yīng)該側(cè)重于向?qū)W生提供思維的“固著點”，即在提供思維的材料和方法上給學(xué)生以幫助。

2、探究中的引導(dǎo)。探究中的引導(dǎo)指在學(xué)生遇到困難探究不下去的時候，教師向?qū)W生提供幫助和建議。教師不應(yīng)該把思路、方法、策略明示給學(xué)生，而應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己展開討論。

3、探究后的引導(dǎo)。探究后的引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，從中揭示探究的方法，積累探究學(xué)習的經(jīng)驗。教師引導(dǎo)、調(diào)控的方式要靈活多樣，可以是有關(guān)學(xué)習背景的說明、學(xué)習方法或策略的指點，學(xué)習范例的展示；也可以通過設(shè)問、假設(shè)來激發(fā)學(xué)生及時反思，監(jiān)控探究過程；教師還可以通過評價學(xué)生的活動來調(diào)控。

下面本人以講授“植物種子的萌發(fā)條件”這一節(jié)內(nèi)容來展開具體設(shè)計：

A、探究前的引導(dǎo)

【復(fù)習】上一節(jié)課我們知道綠色開花植物的一生始于種子萌發(fā)。為什么一顆小小的種子具有這么神奇的力量呢？種子內(nèi)包含有哪些結(jié)構(gòu)？

【展示圖片】種子包括種皮和胚，胚又包括子葉、胚芽、軸、胚根，大豆種子的營養(yǎng)貯存在子葉中，玉米種子營養(yǎng)存在胚乳中。胚乳不是胚的一部分。

【提問】種子能夠萌發(fā)取決于什么結(jié)構(gòu)呢？（胚）

【小結(jié)】胚是新植物體的幼體，是種子萌發(fā)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

B、探究中的引導(dǎo)

【設(shè)疑】假設(shè)一顆完整有生命力的種子掉在土壤中，它就定能萌發(fā)嗎？如果不萌發(fā)，結(jié)合自己種子萌發(fā)實驗的經(jīng)驗，分析一下有幾個可能的原因。（課件演示種子萌發(fā)的動態(tài)過程，學(xué)生討論后交流）

【展示】學(xué)生展示并交流自己的種子萌發(fā)實驗。

【小結(jié)】種子要萌發(fā)，不僅需要有完整的有生命力的胚，要有水、空氣、溫度等外界條件的支持。這就是我們今天探究的實驗，請看課本。

【復(fù)習】探究實驗的一般步驟。

【過渡】根據(jù)剛才對種子萌發(fā)實驗的討論，今天的探究實驗我們可以提出什么問題呢？

【討論并設(shè)計實驗方案】

1、要求：根據(jù)所推薦的器材或自己設(shè)想可以達到的器材，就其中一個外界條件進行假設(shè)，并設(shè)計一個對照實驗進行證明，將討論的實驗步驟和過程記錄在實驗報告中，準備推一個代表上臺講解、演示，并接受同學(xué)的提問。

2、思考：

1）應(yīng)當選擇什么樣的種子？（粒大飽滿）

2）怎樣探究不同環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響？應(yīng)當將種分成幾組？（對照實驗，兩組）

3）每一組應(yīng)當有多少粒種子？只有一粒可以嗎？

4）每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應(yīng)該同時察？

（四人小組討論并作記錄）

【巡視】了解學(xué)生的設(shè)計情況。

【表達和交流】請小組派代表上臺介紹并演示實方案，而后接受同學(xué)的提問，進行答辯。

（教師適時的提示或提問，并對小組成績進行肯定）

C、探究后的引導(dǎo)

【展示】教師事先根據(jù)三個外界條件設(shè)計了三組對照實驗，讓學(xué)生根據(jù)種子萌況的實驗結(jié)果進一步討論實驗方案設(shè)計中變量的控制。

【提問】在這個實驗觀察過程中，我們還需要注意什么問題呢？

【小結(jié)】提醒學(xué)生實驗過程中還需要注意如下環(huán)節(jié)：

實驗要求：1、每天定時觀察、實事求是的做好記錄；（記錄在實驗過程記錄表中）

2、及時給個別組的種子補充水分；

3、遇到種子發(fā)黑、長霉的及時清除；

4、一周后記錄結(jié)果并進行分析，填寫實驗報告。

【課后思考】種子萌發(fā)為什么需要這些外界條件？（營養(yǎng)物質(zhì)才能轉(zhuǎn)化為被胚吸收和利用的物質(zhì)。）

（此問題根據(jù)時間關(guān)系安排當堂討論或回家思考）

（四）交流互評，收獲探究快樂

“表達和交流”是探究式學(xué)習中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它是體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的一個重要環(huán)節(jié)，即使是同一個實驗現(xiàn)象的分析和表達，不同的學(xué)生也會有很大的差別。同時，學(xué)生通過表達與交流，可以學(xué)會與人相處合作；學(xué)會相互傾聽，尊重和贊賞別人的觀點；學(xué)會平等地看待每個小組的成果；學(xué)會相互接納、分享、互助、贊賞等等。而且，科學(xué)的、平等的、贊賞的、輕松的交流，有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解，也可以使不同的探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間為了一個共同的目標而學(xué)習、教學(xué)、評價、精誠合作、情感交融，實現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“快樂教學(xué)”。

通過初中生物教學(xué)的初中生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探究能力有了明顯提高，取得以下成果：一是問題意識有所增強，學(xué)生提問比以前多了，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑獲得生物事實和證據(jù)的能力提高。三是能正確表達、與人交流和合作。在探究中，學(xué)生增進了對科學(xué)的情感，能初步理解科學(xué)的探究方法和科學(xué)的本質(zhì)，并且逐漸形成科學(xué)的探究能力，這種學(xué)習方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和學(xué)習潛能，為學(xué)生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學(xué)習的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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