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盈利能力研究現狀范文第1篇

學校是怎樣運用現代化教學手段輔助教學的；取得了哪些成就；存在那些問題；學生，老師是否適應了這些教學方式等一系列問題，成為我們關注的焦點。針對這一主題，本文以寧夏石嘴山市為調查對象研究多媒體教學現狀及學生適應能力。

關鍵詞：多媒體教學；現狀；研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒體教學現狀

多媒體輔助教學是多媒體技術的應用之一，其主要就是利用多媒體技術輔助教學活動的開展。其主要包括課件，電子教材，多媒體學習軟件等。多媒體輔助教學可以充分發揮多媒體信息媒體多樣性、實時性、交互性等特點，能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

1.目前，多媒體輔助教學在該地區的應用并不廣泛。各中小學多媒體設備配置在數量上不能滿足師生們的需求，且設備落后，不利于多媒體教學活動的進行。一般的學校僅配有一個多媒體室，2個微機室，每個微機室有60~70臺電腦，而且還達不到每個教師辦公室配置計算機的條件。

就調查情況來看，多媒體設備較齊全的學校有石嘴山市第九中學，石嘴山市第三中學，能達到每人教室配置有多媒體設備（電視，投影），各實驗室設備完全能適應各種大型公開課的講解設備需求，每位教師配有計算機。其中石嘴山市第三中學配有6個微機室，每個微機室有60臺計算機，每個班每星期開設有2節信息技術課。

2.多媒體教學手段的應用。在應用多媒體輔助教學方面，年輕教師表現得比較積極主動，而老教師已經習慣了傳統的教學模式，再加上學校對45歲以上的教師在應用多媒體教學方面并未作硬件要求，所以多媒體教學很難推廣開來。

二、抽樣調查結果統計分析

（一）教師多媒體輔助教學的評價

在調查學生對多媒體輔助教學適應能力的同時，也就對多媒體教學的總體影象做了簡單的了解。分析了多媒體輔助教學值得肯定的地方，存在的問題，多媒體教學對傳統教學模式的沖擊等問題。

1.多媒體輔助教學的優勢。（1）有利于優秀教學資源的利用與共享；（2）圖、文、聲并茂，使課堂生動。提到了學生積極性與主動性，形象直觀的表現教學內容，創造感官教學環境；（3）有利于課堂重點、難點內容的理解和掌握；（4）多媒體教學可以節省大量時間，提供更多更新的知識；

2.多媒體輔助教學存在的問題。（1）沒有充分利用多媒體設備；（2）課堂上的內容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調；（3）信息量太大，同學們在課堂上不能完全接受；（4）制作課件，費時費事；（5）多媒體教學造成學生做筆記的困難；

3.老師對學生多媒體輔助教學的意見和建議。（1）多媒體教學課件學要制作成視頻和動畫的效果，突出教學中的重點和難點；（2）老師以為在進行多媒體教學時，運用講授為主，輔以多媒體演示的方式更容易產生互動的效果；（3）提倡使用更多多媒體教學；

4.多媒體輔助教學與傳統教學模式。（1）多媒體教學較傳統教學更容易被學生接受；（2）多媒體教學、教學課程、網絡課堂是現代教育的趨勢；（3）在教學過程中，應該是板書與多媒體并用，以板書為代表的傳統教學方式在任何時候也不可能被新的教學方式完全替換；

從調查統計分析結果不難看出多媒體輔助教學存在著誤區。教學技術現代化是當前世界上科學技術大革命的客觀要求，也是科學技術發展的必要結果。教學技術現代化對改革教育和教學起著重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于課堂教育的。要使教學技術起到應有的教學輔助作用，有賴于教師依據教育心理學原則，在學生學習過程中充分發揮知道作用，否則運用不當，搞形式主義，可能適得其反。第一，要明確的目標。課堂上需要學生掌握哪些內容，要達到怎樣的聽課效果等。第二，根據教學目標，學科性質和學生年齡段特點選擇適宜的教學方法。使用多媒體教學不可忽視以下特征：低年級學生思維比較具體，注意力集中的時間較短；中高年級學生形成抽象概念，需要一定數量的感性材料；中高年級學生更多是被教學內容本身所吸引，學習自覺性較高，而低年級學生在可讓學習中，需要教師作更多組織教學工作，集中其注意力，激發其學習的積極性。第三，要編擬提綱和講稿。第四，直觀形象與教師的語言正確結合.

（二）數據統計分析

1.計算機與網絡。2/3的學生家里配有計算機。這說明大部分的學生及其家長已經意識到了計算機及網絡在現代學習和工作中的重要性。有25.5%的同學不會利用電腦學習，有30.5%的同學每星期會花2小時或以上的時間利用電腦或網絡學習。這些數據充分表明計算機并未深入于同學們的學習中，電腦作為學習的輔助工具，但真正能利用好這一資源的學生和學校都不多。利用網絡搜集資料（學習）和娛樂（聊天、網絡游戲）的比例接近1:1。隨著信息技術的高速發展，網絡已經遍布于我們周圍，而且網上提供了豐富的資源，給我們的生活和學習帶來了許多便利。但由于信息技術的片面性，很多學生并沒有真正充分利用這一資源，而是沉溺于網絡游戲，網上交友等欄目。44.5%的學生經常通過網絡自己所需的信息。一方面是因為他們對于網絡確實不陌生，另一方面就是網上資源的豐富精彩。能充分利用電腦輔助學習的學生并不多，僅有6%的學生一星期會超過16次上網學習。分析方根原因：一是沒有時間，這就是前面提到的傳統教學模式程現出來的弊端；二是多數學生還不會利用計算機/網絡學習娛樂。當需要查找資料，有接近2/3的學生首先想到的是互聯網，其他同學首先想到的是圖書館或者家中藏書又或是報刊雜志。這應該是網絡給你們的學習生活帶來的最大的改變。躍然網絡已經融入我們的生活，但它不可能徹底替代傳統的書籍查閱方式。我們應該意識到這一點。對于一些甚孤，需要我們深入理解的知識，書體還是必不可少的。更何況網絡上的很多資源其本身也來自于書本。

2.多媒體輔助教學。網上學習給我們提供了充足的學習途徑和資源，還在一定程度上增強了同學們學習的信心。上網學習是輕松的，有趣的，這會增加學生的興趣。同時我們也應該看到其不利因素：網絡上存在的一些不良現象，同學們如何正確地辨別。進入信息世界我們不可能保證他們不受到影響。學生對多媒體輔助教學都持有相當積極的態度。7%以上的學生明確表示喜歡用多媒體輔助教學。原因主要是多媒體的使用使課堂生動活潑。將抽象的概念、知識簡單明了化了。有助于學生的理解，減小了學習過程中的難度系數。多媒體輔助教學對于學生學習上的幫助很大、較大、一般的比例為1:2:1，這一結果是令人滿意的。說明學生已經接受了多媒體輔助教學這一模式，而且正在進一步適應多媒體教學。

3.學生適應多媒體教學方面。學生在學習能力的過程中遇到的困難有不會自學，知識基礎差，記憶力差也較的突出的就是不會自學。這些問題可以利用多媒體教學來幫助解決。多媒體學習軟件生動的畫面配合聲音在一定程度上能給學習者留下比較深刻的印象，而且易于理解。有利于學生自覺能力的提高。只要在學習過程中慢慢地積累對所學的東西產生了興趣，很多問題也就迎刃而解了。

在教學過程中，學生普遍存在的心理困難有缺乏興趣，自制力。性格內向等等，還不愛問其他人，有28%的能克服這些心理障礙，處理好學習上存在的問題。多媒體輔助教學如果能得到合理有效的利用，加以學生積極主動參與的方式，達到師生互動交流，這樣的問題會少很多。

沒有把基礎知識弄清楚成了學生在教學過程中遇到的是最主要的困難，其次就是師生之間交互效果不理想，這明顯是多媒體教學使用不恰當的表現。多媒體教學就是一把雙刃劍。如果老師根據學生的學習習慣和聽課方式，合理地利用多媒體進行教學，那么就能明顯提高學生的聽課積極性，縮短老師和學生之間的距離；但如果老師只是一味地追求一種感觀上的效果而忽略了學生的感受，就會造成很多負面影響。

三、總結

調查研究結果表明，僅以課本，課堂和老師原有知識為中心的教學形式，顯然也已經不能適應“知識爆炸”的信息時代需求了。盡管多媒體教學暫時可以緩解這一矛盾，但是最根本的學是怎樣才能讓學生獲得更多更新的知識，滿足其求知欲和好奇心。再就是在知識“爆炸”，科學技術高度發展的今天，即使原來知識很淵博的人，如果不讀書不學習也會成為文盲，由先進變為落后。有些老師原來的底子不錯，就靠著“老本吃”那么家材萬貫也終有完枯的一天。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

教育是一種社會事業，是人類培養新一代的一種社會實踐。在教育過程中，教育者按照一定的目的，計劃和措施去影響受教育者；受教育者則通過自己的積極活動接受教育的影響，教育者在設法影響者的同時也要不斷地教育自己。不管在何種教育模式下，教育的本質是不會變化的。“以教學為中心，以學生為主體”的教學方式也是不容置疑的。

在信息化的過程中，我們要注視網絡化，與多媒體技術同發展，同時要注重各種現代化教學手段的綜合運用。綜合組織教學，只有把“常規媒體手段”與“先進媒體手段”恰當的相結合，才能取得最大的教學效益。

參考文獻：

盈利能力研究現狀范文第2篇

【關鍵詞】口語測評 英語口語水平 策略思考

在我國學習英語早已成為一種普遍現象，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一也早已成為中國各高校的必修課程。在全球經濟一體化的國際背景下，中國的教育部門、各大中專院校和語言學習者們對英語口語重要性的認識也日益增強。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。 在我國，各高校學生對英語學習的重視度是很高的，絕大多數學生可以通過各種類型的英語筆試。然而，他們在英語口語方面卻存在很大問題。

一、大學生英語口語能力現狀

2013年12月份，我校英語系和部分公外英語的學生參加了全國口語測評大賽。全國口語測評大賽的測評報告將學生的口語水平分為六個級別，最低級為一級，最高級為六級。縱觀遼寧省參賽學生的測評成績，學生的口語水平多集中在3-4級之間。為調查我校學生的英語口語水平，我們統計了我校參賽的專業組和非專業組共計269名學生口語測評的成績，結果如下表：

上述數據表明：總體上來說，能夠達到英語語言國家本土口語水平的學生幾乎沒有，大部分學生的口語水平處于3級到4級D等之間，即處于中下水平。此外，我校英語專業組最高成績78.6分，屬于4級B等這一層次，在全省參賽選手中排名69，居省內英語專業組第17位（前16位均為本科院校參賽選手）；非英語專業組最高成績僅為61.69分，在全省參賽選手中排名334位，居省內非英語專業組第184位（含2位專科院校選手）。為了更全面地分析高職高專院校學生的口語水平，我們也充分考慮了該次測評大賽中的其它專科院校學生成績，在本次大賽的專科院校非英語專業組參賽選手中，最高成績為62.8分，位居全省參賽選手第303名，居省內非英語專業組第167名。這說明高職高專院校學生與本科院校學生的英語口語能力之間是存在很大差距的，尤其是公外學生的英語口語水平。相信以上調查結果為高職高專院校的英語口語教學提供了新的思考。

此外，該測評從句子、單詞、音素等層面對學生口語的純正性給予評分，評分部分主要包括：語音能力、流利度、表達能力及總體口語水平幾大方面進行測評。通過比對學生的測評報告，結合對學生進行訪談，我們發現學生在口語表達中存在下列問題：發音不準；詞匯量匱乏；表達不地道，中式英語泛濫；個別同學則陷入心中有卻苦于無法表達的尷尬境地。

二、影響高職院校學生英語口語水平的主要因素

（一）母語的影響

中國式英語現象普遍，他們的口語讓英語國家的人聽起來感到費解。母語對英語學習的影響首先體現在發音上，很多學生習慣把漢語的發音特點帶到英語口語中，如有些學生為了使英語口語的語音語調聽起來像漢語般抑揚頓挫，刻意模仿漢語的發音和語調，導致英語口語的語音語調聽起來很奇怪。此外，地方音也是口語學習者的又一障礙，如很多學生在漢語發音中平翹舌不分，在英語的口語表達中，很多學生也犯相類似的錯誤。母語對英語學習者的另一大影響主要體現在用詞及表達上。受母語思維方式和語言邏輯的影響，學生在英語口頭表達中往往首先借用漢語思維模式，將漢語譯成英語，然后再進行表達。這種做法不僅影響口語表達的效率，而且使英語表達不夠地道，令聽者感到費解。因此，學會用英語語言國家的思維模式進行思考，消除母語的消極影響，對大學生的口語提高至關重要。

（二）英語語言環境的缺乏

隨著互聯網技術的快速發展，大學生已經能夠更加快捷、便利地獲取英語口語學習方面的視頻和音頻資料，學生“學”語言的環境似乎并不缺乏，網上的口語教學視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學生學習口語的最佳資源。然而“學以致用”，學是為了用，目前各高校大學生普遍缺乏的是“用”的環境，對公共外語的學生來說更是如此，他們的英語學習還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學時間使他們開口說英語的機會少之又少。

（三）消極的情感學習態度

人本主義心理學家認為，情感因素對語言學習者的影響是非常大的。語言學習過程中的消極情感態度通常指的是內在學習動機不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語表達要求學生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識。高職高專院校的學生英語語言基礎相對薄弱，公外英語的學生更是如此，因而當面對口語這樣靈活度較高的學科時，他們往往輕言放棄。很多學生反映因自己發音不夠標準而不敢張嘴說英語，進而形成了一種惡性循環。

三、提高大學生英語口語能力的策略思考

（一）夯實詞匯基礎

詞匯量是任何語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量作為保障，一切的聽、說、讀、寫、譯活動都無法進行。同時，詞匯的記憶也歷來是語言學習者的一大難關。這里建議學生應該創建屬于自己的系統的詞匯記憶方法和體系，如聯想記憶法，包括詞根聯想、詞義聯想、發音聯想和語境聯想，也可以說一切有利于詞匯記憶的聯想都可以運用其中。

（二）堅持正確的口語鍛煉方法

口語的鍛煉是多方位的。首先，學生應進行必要的語音跟讀以糾正個人發音，并掌握基本的口語表達句型，以提高口語表達的流利性和準確度。英語中存在著很多固定或半固定的語言單位，它們在日常的交往中得以頻繁使用。此外，進行相應的話題訓練以培養語境和語感也是極其重要的。語言學習者都知道，口語和聽力歷來不分家。提高口語，就必須提高聽力水平，反過來，聽力水平的提高對口語水平的增強具有促進作用。因此，學生應加強聽力方面的練習與強化。

總之，口語能力的提高沒有捷徑可走，只有多做對話練習。在練的過程中，英語的思維方式會逐漸養成，久而久之，則形成語言習慣。

（三）創造英語語言環境

人類已經進入了信息時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。以信息化提高教育教學的工作效率，成為我國高等職業教育發展的關鍵所在。先進的信息化手段也是創設英語口語語言環境的最有效方式之一。教師應將口語教學視頻和英文原聲電影等影視資料帶入課堂教學，學生課余時間亦可對這些資料進行模仿，將自己沉浸于英語語言的世界中，耳濡目染，感受英語語言的文化內涵與思維模式。

此外，話劇社、英語角等社團活動都是學生創設語言環境的有效場所。學生應多參加類似活動，克服自身不敢開口說英語的心理障礙，大膽表達，建立自信，提高心理素質。

（四）樹立信心，強化內在學習動機

口語學習是語言學習中至關重要的組成部分，而口語學習的效果又和學生的情感學習態度密切相關。因此，在口語教學中，教師應創建新型的口語教學模式，注意培養學生提高口語水平的動力與信心；豐富課堂教學的內容與形式，增強學生的學習興趣與內在學習動機；并注重提高自身口語水平，以教師個人豐富的知識內涵和流利、自信的表達對學生形成感召力與感染力。此外，學生應調整、端正口語學習的態度，努力培養口語學習興趣，增強英語口語交際能力的信心。

參考文獻：

[1]胡高攀，趙璇等.關于中國大學生英語口語能力多元化提高方法的研究[J].經濟研究導刊，2012.14（262-263）.

[2]李海.大學英語課外口語學習體系構建的探討[J].科技信息，2009，（26）：154-155.

盈利能力研究現狀范文第3篇

一、探究性學習的基本特征

當前，教育界的很多專家學者已經在多個層面對探究性學習進行了深入的研究，他們一致認為，探究性學習的開展有助于提高學生問題解決能力、實踐創新能力及團隊合作能力。與其他的學習方式相比，探究性學習能夠更好地激發學生的學習動機，使學生自然地融入和參與到學習過程中，充分發揮自身學習的主動性，進而取得良好的學習效果，其基本特征主要在于以下兩個方面：

（一）注重人的發展

新時代的探究性學習以建構主義和人本主義理論為基礎，重視學生自身的特點和發展的需要，秉承以學生為中心的理念，把學生視為完整的人，其最終目標在于培養個性健全、全面發展的人。在學習內容方面，探究性學習強調探究的問題應主要來源于社會生活及學生的自身經驗，期待每一個學生都能夠提出基于自身興趣的需要的問題，在與教師和同學的合作中開展有意義的學習活動。在學習方式方面，探究陛學習堅信教育所面對的是一個個具有獨特個性的學生，而每個學生的學習方式是其獨特個性的體現。

（二）注重社會建構

之前所進行的探究性學習多是強調讓每個學生參與探究活動，注重學習者個人的探究技能和學習成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會交往結構。社會建構主義認為，學生的學習是一種文化實踐，它是共享文化價值、成為文化成員的過程，因此，不應將學習單純地理解為個人頭腦中知識積累的過程，而應作為參與共同體的形態來把握。以社會建構理論為指導，當前的探究性學習已經不再是知識的獨自建構，而是教師和學生形成探究的共同體，學生在這個共同體中進行協同建構。

二、英語學習現狀及探究性學習能力調查

為了更好地了解醫學專業大學生的英語學習現狀及探究性學習能力，課題組成員以遼寧醫學院2014級臨床醫學專業高考入學成績接近的兩個班級的本科生作為研究對象并開展問卷調查。所使用的調查問卷由27道題組成，共分為兩個部分，第一部分主要是從學習觀念、學習態度、學習方法三個維度了解被調查對象目前的英語學習情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個備選項，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”“完全符合”，依據五級記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調查對象對大學英語探究性學習的認識和參與情況，共7道題，全部為多項選擇題。

經過統計學軟件SpSS 16.0的檢測，問卷的內在一致性信度達到了0.68以上，確保了測試結果的可靠性。數據統計分析結果顯示：在當前大學英語學習過程中，部分學生表現出較弱的以教師為中心的學習理念，一些學生的英語學習態度不是十分積極，對于英語學習的目標缺乏清晰的認識，問題意識仍有待提升，有的學生盡管已經認識到學習方法的重要性，但對于學習的支持系統尚無法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調查對象目前的英語學習情況相關的20道題目的平均分及標準差情況：

盈利能力研究現狀范文第4篇

摘要：本文針對吉林省8個地級市和一個自治州的60個縣市區中的765個鄉鎮中的小學進行英語教師現狀及其課堂教學能力進行大規模調查，通過對當前農村小學英語教師的基本狀況、教學現狀、教師基本素質及其課堂教學能力四個方面進行問卷調查，分析總結出吉林省農村小學英語教師現狀及存在的問題，并就提高農村小學英語教師課堂教學能力提出對策。

關鍵詞：吉林省農村小學 英語教師 現狀 課堂教學能力 調查對策

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0010-02

《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學開設英語課程。而吉林省在教育部指導意見出臺15年后的今天，雖然目前農村小學英語教學已逐步走向正軌，但與城市相比仍有很大的差距。為了解具體情況，筆者和課題組成員對吉林省8個地級市和一個自治州的農村小學英語教師隊伍狀況進行了深入調查，以期分析問題，探索途徑，為尋求提升農村小學英語教師課堂教學能力的對策奠定基礎。

一、問卷的設計和調查的實施

本次調查問卷分別以單選和多選的方式加以設計，共涉及以下四個方面：教師個人基本信息、教學現狀、教師基本素質和課堂教學能力。本次調查對象是吉林省8個地級市和一個自治州的農村小學英語教師，采用不記名方式進行，通過實地問卷發放、QQ、微信、電子郵件等手段指導填答問卷并回收，然后對問卷進行初步整理。本次共發放問卷2700分，平均每個地區300份，成功收回有效問卷2160份，平均每個地區240份，結果真實有效。

二、調查結果分析

（一）吉林省農村小學英語教師現狀分析

吉林省農村小學英語教師現狀共包括三個部分，即小學英語教師基本狀況、他們的教學現狀以及他們的基本素質。

從教師基本狀況來看，在年齡和性別方面，年輕教師（60%以上）居多，大部分為特崗教師或農村碩師人員，有經驗教師偏少。同時，教師的男女性別比為7：23，體現了教師性別的不均衡性。在職稱結構方面，小教一級以下的占47%，小教高級僅占38%，職稱結構相對偏低。在專業結構方面，本科畢業的教師占到了近92%，而且基本上是師范英語專業畢業（87%），教師專業結構相對比較合理，但是仍然有非英語專業畢業的在從事小學英語課堂教學。同時，一些學校由于缺乏英語教師，只好安排新調進來的教師來教英語，體現出目前農村教育教師配備還有待提升。在教師教齡方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上約占7%。由此可見，堅持扎根于農村小學英語教學的教師比例很少。在教師數量方面，專職英語教師數量相對不足， 68%以上都是兼職教師，大部分英語老師的工作量都超過16節，且多學科任教。調查結果顯示，吉林省農村小學英語教師存在如下幾個特點：教師數量、教師性別、年齡、職稱結構、專業結構均顯不合理。

從農村小學英語教學現狀來看，調查結果顯示，約有15%教師所在學校普遍不重視英語，覺得英語是一門副科。同時，68%的教師表示所在學校提供的教輔材料少之又少。大部分被調查教師反映多媒體與網絡技術在小學英語教學中應用不足，有的學校甚至不提供多媒體教學設施。78%以上的教師表示偶爾有機會參加英語教學培訓活動，而19%的教師幾乎沒有。雖然目前國家大力推廣針對農村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農村教師的名額不多。總而言之，吉林省農村小學英語教學現狀不宜樂觀。

從農村小學英語教師基本素質上看，在語音方面，語音面貌好的僅占10%，不過關的教師占74%。在口語表達方面，能用英語組織教學的占20%，28%教師中英文各占一半，還有37%的教師講課中文居多。在語法方面，有全面、系統語法知識體系能力的教師占39%，有56%的教師可以自如地講解課堂常用語法，但是仍有15%的教師對語法的講解稍顯吃力。在教學方法方面，認為自己對主要教學法了解的占18%，不了解的占79%。在國家小學英語課程標準的內容了解方面，高達93%的教師基本解小學英語課程標準。同時覺得自己能夠比較理解所用教材的設計思路、特色和局限性的教師占96%左右。在教學效果方面，對自己當前的教學現狀感到滿意的教師約占27%，覺得一般的約占56%，感覺不滿意的約占17%，大部分教師都覺得自己的教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。

（二）吉林省農村小學英語教師課堂教學能力現狀分析

在調查過程中發現，農村小學英語教師備課時經常需要查詢課本和教參以外資料的教師高達56%以上，偶爾查閱資料的約占43%。但是農村小學英語教師普遍認為他們可以參考的資料比較少。在課堂教學中，大部分教師采用語法翻譯法（占72%），少數老師能夠采用聽說法或者交際教學法（占21%），僅有極少數教師采用任務型教學法。在制定合適的教學目標方面，大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是在實施過程中，落實目標的不多。從教學各個環節看，采取單一模式進行教學各個環節實施的教師占86%，經常采取多樣式教學模式的僅占7%。此外，調查還了解到在課堂上經常組織教學活動的約占10%，偶爾組織教學活動占36%。在課堂上經常有意培養學生英語能力的教師約占21%。從培養學生英語技能方面看，教師通過英漢互譯（22%）、整體記憶（34%）、抄寫（14%）、教拼讀規律（10%）等教小學生學習英語詞匯。教聽力最常用的方法分別是：放錄音，然后提問（20%）；反復放錄音（47%）；自己朗讀，學生聽（28%）；邊放錄音邊講解聽力技能（5%）。訓練小學生閱讀技能的方法如下：推理判斷、猜測詞義、預測下文、了解重點細節、理解文章結構，理解邏輯關系以及理解作者意圖、觀點和態度。因此在有效培養小學生的英語技能方面，大部分教師認為自己做的比較合理，但在調查中發現，許多教師仍然采用傳統的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，僅有39%的教師能夠巧妙有趣地導入教學，20%的教師能夠靈活組織教學內容，24%的教師能夠組織開展不同類型的教學活動，7%的教師能夠把握好每節課的重難點及合理分配時間，32%的教師能夠采用不同方式結束課堂教學，28%的教師能夠科學評價學生的學業成績，僅有3%的教師能夠主動開展教學反思。但是大部分教師（89%）能夠有效進行課堂管理。

三、對調查結果的思考

通過對吉林省農村小學英語教師現狀及其課堂教學能力的調查發現，雖然近幾年農村小學英語教學有所改善，但是仍然存在以下問題：

1.教師數量、教師性別，年齡、職稱結構、專業結構不合理

專職英語教師數量相對不足，有經驗教師偏少，女教師居多，職稱結構相對偏低，教師配備不合理。

2.吉林省農村小學英語教學現狀有待提高

吉林省農村學校普遍不重視英語，學校提供的教輔材料少之又少。農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。另外，教師參加英語教學培訓活動機會不多。雖然目前國家大力推廣針對農村小學英語教師的國培和省培項目，但是由于師資的短缺，真正能落到農村教師的名額不多。

3.農村小學英語教師基本素質有待提高

參照教育部師范司公布的合格小學英語教師標準和調查結果可以看出，部分吉林省農村小學英語教師的專業素質離新課標的要求相差甚遠，還有部分教師語音語調不地道、不流利，甚至有明顯的錯誤，口語和聽力能力普遍較低，英語授課能力差。雖然大部分教師對國家小學英語課程標準的內容比較了解，但是大部分教師都覺得自己的教育理念、教學水平和能力還有待提高，且大部分教師認為自身欠缺教學科研能力。教師們的教科研能力差，外語教學理論知識和教學法知識欠缺，經驗不足，不了解語言學習規律，教育心理學知識缺乏，不能按照小學生的特點和認識規律設計教學環節、安排教學活動。

4.農村小學英語教師課堂教學能力有待加強

在教學中，農村小學英語教師采用的教學法比較單一，任務型教學法幾乎很少用到。雖然大部分教師能夠制定與課標相符的教學目標，但是落實不到位。教師通常采取單一模式實施教學各個環節。此外，教師培養學生英語能力意識不強，許多教師仍然采用傳統的方式進行教學，很少考慮小學生的心理接受特點。從整個教學過程看，教師在導入教學、組織教學內容，開展教學活動，把握課程的重難點及分配時間和科學評價學生的學業成績方面都略顯不足。大多數教師注重教學策略的設計，對課后教學反思重視不夠。他們上完課后，就安排與教學無關的活動，漠視教學反思。

四、改善農村小學英語教師現狀及課堂教學能力對策的建議

1.改善農村小學英語教師結構

鑒于吉林省農村小學英語教師結構的不合理性，建議鼓勵師范院校的英語本科畢業生、研究生扎根于農村教育，給予他們相應的優惠政策。同時借助農村碩師工程項目，培養更多教育碩士研究生。在職稱評聘方面，政策多傾向于農村。

2.改善農村小學英語教學環境

鑒于吉林省農村小學英語教學現狀，建議對農村教學環境加以完善，多配備多媒體教學設備，同時加強英語資料建設，完善適合于小學英語教學的課堂環境，軟件和硬件設施同時加強。

3.完善培訓體系，提高教師專業素質

在職培訓是促進教師專業化發展必不可少的一條途徑。借助國家國培和省培政策，通過集中短期培訓、長期置換培訓、遠程網絡培訓，送教下鄉等形式，采取分期培訓、按需培訓和階梯型培訓等手段，對農村小學英語教師在基本素質、課程標準、教材教法、教學設計、教學活動設計、課堂教學能力以及教科研能力等方面長期不斷地進行在職培訓，以期待整體提高吉林省農村小學英語教師的基本素質和課堂教學能力，全面改善目前農村小學英語教學面貌。

總之，目前吉林省農村小學英語教師整體素質有待提升，各級教育行政及培訓部門應加強農村小學英語教師的在職培訓，使他們樹立終身學習的理念，在教育教學和教科研能力方面雙管齊下，全面提高吉林省農村小學英語教學的整體水平。

參考文獻：

[1]何建軍.當前農村中小學教師隊伍建設存在的問題與解決對策[J].教育探索，2008.

盈利能力研究現狀范文第5篇

［關鍵詞］應用型 職業能力 問題 對策

［作者簡介］劉文清（1963- ），男，四川井研人，西昌學院經濟與管理學院計財處副處長，講師，研究方向為項目管理教學與實踐。（四川 西昌 615000）

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0092-02

為了解西部民族地區應用型本科院校大學生職業能力培養的狀況，加強對大學生職業能力的培養和就業能力的提升，我們采用以問卷調查為主、個別訪談為輔的方式，對西部地區某應用型本科院校2～4年級10個系的大學生開展了職業能力培養相關調查，本次調查共發放調查問卷2500份，收回有效問卷1475份，回收率為73.75%。現將調查情況報告、分析如下。

一、調查基本情況

1.對職業能力培養的認知情況。（1）在“你了解職業能力嗎？”的調查中，有67人選擇“很了解”，占回收問卷的4.5%；有227人選“基本了解”，占回收問卷的15.4%；有769人選“了解較少”，占回收問卷的52.2%；有412人選“不了解”，占回收問卷的27.9%。可見，不了解和不完全了解職業能力的大學生占了絕對比重，比例高達80.1%。（2）在“你認為職業能力是什么？”的調查中，有457人選“社會工作能力”，占回收問卷的31%；有383人選“社會任職資格考證”，占回收問卷的26%；有119人選“專項職業技能”，占回收問卷的8%；有516人選“綜合素質能力”，占回收問卷的35%。這說明大學生所了解的職業能力主要是社會能力和綜合素質能力，26%大學生認為只是考證。（3）在“你將怎樣提高自己的職業能力？”的調查中，有411人選“認真完成學業”，占回收問卷的27.9%；有167人選“參加社會實踐”，占回收問卷的11.3%；有897人選“不知道”，占回收問卷的60.8%。（4）在“你從何時開始規劃自己的職業生涯”的調查中，有 63.67％的學生選擇尚未規劃，有20％的學生選擇了大四，只有 17.33％的學生選擇了大一至大三。大部分大學生還沒有意識到職業生涯規劃的重要性，沒有很好規劃自己的大學生涯和職業生涯。

2.職業能力培養動機。（1）在“你是否參加過職業能力培訓”的調查中，有411人選“參加過”，占回收問卷的27.9%；有1064人選“沒有參加過”，占回收問卷的73.1%。從調查中我們可以看到僅有近1/3的同學參加過職業能力培訓。（2）在“你的職業能力培養目標是什么”的調查中，有619人選擇“想提高自身的專業技能”，占回收問卷的42%；有472人選“就業壓力”，占回收問卷的32%；有339人選“多學自己感興趣的東西”，占回收問卷的23%；有45人選“隨大流”，占回收問卷的3%。（3）在“你認為職業能力認證考試對就業是否有幫助”的調查中，有295人選“非常有幫助”，占回收問卷的20%；有664人選“有幫助”，占回收問卷的45%；有295人選“幫助不大”，占回收問卷的20%；有221人選“沒有幫助”，占回收問卷的15%。從中我們發現：贊成職業技能考試認證對將來就業有幫助的大學生占65%，有35%之多的大學生持輕視或反對態度。（4）在“你認為職業能力培養對綜合能力有幫助嗎？”的調查中，有221人選“非常有幫助”，占回收問卷的15%；有738人選“有幫助”，占回收問卷的50%；有295人選“幫助不大”，占回收問卷的20%；有221人選“沒有幫助”，占回收問卷的15%。調查發現：55%的大學生對綜合能力的認識程度較深，45%的大學生不太了解綜合能力的培養，以致對職業能力培養的動機不足。

3.職業及職業能力培養期望。（1）在“你最想去的單位”的調查中，46.07％的學生選擇了政府機關和事業單位，43.03％的學生選擇了國有企業，3.80％的學生選擇了外資企業，而選擇私營企業的只占 7.10％。（2）在“你對薪酬的期望”調查中，85.63％的貧困大學生對薪酬的期望值在 2000～3000 元之間，選擇 3000～4000 元的有11％，選擇 1500～2000 元的有3.37％，沒有一位大學生愿意接受低于 1500 元以下的工作。（3）在“你覺得學校的職業能力培養師資如何？”的調查中，有295人選“好”，占回收問卷的20%；有443人選“一般”，占回收問卷的30%；有737人選“較差”，占回收問卷的50%。從調查中可以發現：半數以上大學生對學校職業能力培養師資狀態持否定態度。（4）在“你希望學校把職業能力培養納入教學計劃嗎？”的調查中，有339人選“很希望”，占回收問卷的23%；有619人選“希望”，占回收問卷的42%；有148人選“不希望”，占回收問卷的10%；有369人選“無所謂”，占回收問卷的25%。調查結果表明：65%的大學生贊成將職業能力培養納入教學計劃，有35%大學生持中庸或反對態度。

二、大學生職業能力培養的問題

實地調查及文獻研究顯示：部分應用型本科院校的大學生職業能力教育仍然未得到足夠的重視。師資隊伍建設嚴重滯后于社會需要，使學生職業能力培養缺乏最基礎的條件。大學生職業能力培養的實踐教學環節普遍存在的不足，導致大學生職業能力培養的實驗教學缺乏必要的深度和廣度，缺乏綜合性、創造性、研究型實驗。超過90%的大學生對職業能力的培養缺乏全面、深入的認知，這導致大學生在校學習期間缺少明確的學習方向和持久的學習積極性，極大地制約了大學生職業能力的養成和職業綜合素質的提升。