前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文第1篇

在繼續(xù)提高傳統(tǒng)法學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，我們著力探索以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技巧和職業(yè)道德為主要目標(biāo)、符合社會(huì)進(jìn)步發(fā)展需要的新的法學(xué)教育模式。在國(guó)內(nèi)外各種積極因素的大力支持下，我院的法律診所項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。法律診所項(xiàng)目是我院因應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)法律人才的高度要求的有益嘗試。現(xiàn)將建設(shè)該項(xiàng)目過程中的反饋、感受、思考與經(jīng)驗(yàn)試整理如下，以激發(fā)我們對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式和未來法學(xué)教育發(fā)展的反思。

一、現(xiàn)行法學(xué)教育檢討

（一）現(xiàn)狀

目前我院的法學(xué)本科教育從形式上分，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大部分。課堂教學(xué)是主要形式，約占本科學(xué)習(xí)階段的3/4有余。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)行各種獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。具體來說，它有以下一些特點(diǎn)：（1）有固定的學(xué)時(shí)；（2）學(xué)生一般以大班的形式上課；（3）任課教師主要通過課堂講授的方式向?qū)W生灌輸法學(xué)理論知識(shí)和主要部門法的基礎(chǔ)知識(shí)；（4）學(xué)生只要通過期中與期末兩次筆試，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。筆試一般考察學(xué)生對(duì)書本和講義掌握的程度。

社會(huì)實(shí)踐包括實(shí)習(xí)和集體實(shí)踐活動(dòng)兩種主要形式，前者是指大學(xué)四年級(jí)上半學(xué)年為時(shí)4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在該階段里，學(xué)生將被分派到定點(diǎn)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，結(jié)束時(shí)向?qū)W院提交實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定，若被審批通過則可得到相應(yīng)的學(xué)分。后者是指由校內(nèi)各團(tuán)體和學(xué)院本身組織的各種不定期的、自愿性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具體形式主要包括法律咨詢、參觀監(jiān)獄和看守所、模擬法庭等。這些活動(dòng)沒有學(xué)分，學(xué)生可以自主選擇是否參加，學(xué)院和教師一般只為活動(dòng)提供協(xié)助而不實(shí)質(zhì)性地參與。這兩部分社會(huì)實(shí)踐具有以下一些特點(diǎn)：（1）學(xué)生一般脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立進(jìn)行；（2）就實(shí)習(xí)階段來說，學(xué)生接觸的主要是與法律實(shí)務(wù)有關(guān)的事務(wù)性工作，一般不真正承擔(dān)辦案工作；（3）就集體實(shí)踐活動(dòng)來說，學(xué)生通過活動(dòng)所獲得的知識(shí)一般為感性認(rèn)識(shí)（如：看守所和監(jiān)獄的概況）；（4）活動(dòng)的階段性和獨(dú)立性較強(qiáng)，在活動(dòng)結(jié)束后，師生之間沒有正式、系統(tǒng)的交流與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）存在問題及對(duì)問題的分析

上述的法學(xué)教育模式承繼了我國(guó)傳統(tǒng)教育以教為本的思想，注重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，較好地與我國(guó)目前的整個(gè)教育層級(jí)體系相銜接。但它的缺陷也是明顯的。

首先，從學(xué)生的角度看，學(xué)生普遍認(rèn)為單一的筆試衡量結(jié)果使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中缺乏動(dòng)力，從書本到書本的學(xué)習(xí)方式、教師的單方灌輸使他們難以形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)所學(xué)的知識(shí)不能很好地與實(shí)際聯(lián)系起來。產(chǎn)生這一問題的原因并不完全是知識(shí)本身，更多的是在學(xué)習(xí)過程中缺乏一個(gè)有效的途徑去實(shí)現(xiàn)這一聯(lián)系，從而無法檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更無法為調(diào)整學(xué)習(xí)方式和方向?qū)ふ易鴺?biāo)。目前的實(shí)習(xí)階段由于與課堂教學(xué)截然分學(xué)術(shù)研究開，且實(shí)習(xí)單位安排的工作多為事務(wù)性工作，并不能真正起到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果；平時(shí)的集體實(shí)踐活動(dòng)又由于多為學(xué)生獨(dú)立組織的公益性活動(dòng)，囿于人力、物力等因素，效果也不理想。在此情況下，多數(shù)本科生在面臨擇業(yè)時(shí)，往往難以給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，容易過高或過低估計(jì)自己，從而在擇業(yè)和就業(yè)初期產(chǎn)生挫敗感和失落感。

其次，從教師的角度看，不少教師感覺到從書本到書本的單向灌輸教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生要求，且造就了學(xué)生依賴教師、篤信權(quán)威的思想。缺乏交流和單一的筆試衡量結(jié)果使他們難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也難以給他們的教學(xué)工作帶來準(zhǔn)確的反饋。這使他們的教學(xué)工作不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，也沒有得到應(yīng)有的尊重。這不但影響教師的工作熱情，也間接影響教師的學(xué)術(shù)研究工作。

最后，從用人單位的角度看，作為人才輸送的終端，不同的單位各有其需求，但對(duì)人才要求越來越高則是一致的。單向灌輸式教學(xué)方法培養(yǎng)出來的人才，難以在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。因此，在當(dāng)前全國(guó)教育改革的大形勢(shì)之下，各法學(xué)院系都必須進(jìn)行改革，以求不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

可見，傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式盡管有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，但并沒有得到理想的認(rèn)同，而且這種不認(rèn)同在逐漸蔓延。問題到底出在哪里呢？本科法學(xué)教育與其他教育形式相比是一種精英教育，同時(shí)也是一種高等人才培養(yǎng)的過程，它應(yīng)該更為注重理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；而它與研究生、博士生教育相比，又更多的是一種普及性教育，它的目標(biāo)更多的是為社會(huì)輸送大量合格的法律工作者。換言之，本科教育同時(shí)肩負(fù)著理論教育和職業(yè)教育的使命。應(yīng)該說，我們的本科法學(xué)教育已經(jīng)涵蓋了理論教育與職業(yè)教育這兩個(gè)重要的領(lǐng)域，在結(jié)構(gòu)上符合這一要求，但在實(shí)踐中，這一結(jié)構(gòu)的合理性和全面性并未得到很好的體現(xiàn)。究其原因，主要有三點(diǎn)：

1.對(duì)法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想還受到過去的法制環(huán)境的束縛，沒有對(duì)法學(xué)教育的目的進(jìn)行重新定位，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。

2.沒有真正轉(zhuǎn)變教育思想，固守以教為主的教學(xué)理念，使“教”與“學(xué)”錯(cuò)位。以教為主的單向灌輸模式容易忽視學(xué)生的真正需要，不利于因材施教。

3.課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)階段未有機(jī)結(jié)合，大大影響了兩者的效果。

二、診所式法學(xué)教育模式探索

（一）中山大學(xué)法律診所概況

診所法律教育，是自上世紀(jì)70年代初期美國(guó)法學(xué)院借鑒醫(yī)學(xué)院診所教育模式而興起的一種法學(xué)教育模式。該模式現(xiàn)已成為影響當(dāng)今世界法學(xué)教育模式改革的一種趨勢(shì)。從2000學(xué)年開始，在福特基金會(huì)的資助下，我國(guó)已有10所著名法學(xué)院校逐步推開法律診所教育。

①在借鑒美國(guó)法律診所教育和吸收國(guó)內(nèi)其他院校法律診所教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我院憑借本院的教育人才資源，依托廣東省和廣州市法律援助中心等機(jī)構(gòu)，開設(shè)了以勞動(dòng)法為主的法律診所課程和法律診所。各方面力量的支持大大保障和促進(jìn)了我院法律診所建設(shè)的進(jìn)程。

②診所課程運(yùn)用了大量傳統(tǒng)法律教育不曾使用的方法開展課堂講授，包括角色扮演、實(shí)景模擬、大組討論、小組討論、觀摩與反饋等，方法新穎生動(dòng)，課堂氣氛始終熱烈高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。每次討論和練習(xí)，學(xué)生們都全方位參與，不再出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的旁觀者。診所課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，時(shí)刻考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)際問題的復(fù)雜性和解決方法的多樣性。

診所課程不僅注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，而且注意培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神及掌握與不同類型的人（當(dāng)事人）打交道的方法和技巧。這種學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到課程的實(shí)用性，也令其從新的角度思考“人際關(guān)系”。課程注意引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度思考和討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維習(xí)慣，特別引導(dǎo)學(xué)生思考律師職業(yè)在社會(huì)中的真正定位和法律工作者應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，注意培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)特別是服務(wù)社會(huì)弱勢(shì)群體的精神。

（二）分析與展望

診所式法律教育模式對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)。它要求教師與學(xué)生改變對(duì)法學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，以一種嶄新的思維進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式相比，它具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)術(shù)研究改變教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的完善與提高；（2）為理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的橋梁，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)研究工作；（3）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從職業(yè)技巧、職業(yè)道德等方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生符合法律職業(yè)更高層次的要求；（4）使法學(xué)教育能夠更好地與推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步聯(lián)系起來。

但同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，法律診所的建立與發(fā)展并不排斥傳統(tǒng)法學(xué)教育的發(fā)展，它是在傳統(tǒng)法學(xué)教育存在缺陷的情況下的一種新的嘗試，它應(yīng)該起到平衡與促進(jìn)傳統(tǒng)法學(xué)教育改革與完善的作用。在探索診所式法學(xué)教育模式的過程中，我們也關(guān)注到這種教育模式自身存在的局限性和在中國(guó)發(fā)展可能會(huì)遇到的一些問題。這些問題主要包括：

1.診所式法學(xué)教育模式與傳統(tǒng)教育模式的銜接問題。由于中國(guó)的初等教育和中等教育乃至傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是以單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為主，學(xué)生對(duì)此已相當(dāng)熟悉并形成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而診所式的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生自己通過思考尋找問題的答案，教師一般只通過提問的方式來啟發(fā)學(xué)生的思考。如果學(xué)生仍然期望教師給出一個(gè)明確的答案，那么他將對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)抱有懷疑，甚至他在課堂上學(xué)到的東西將明顯減少。這反映了中西方法學(xué)教育傳統(tǒng)的差異，這兩者的磨合與銜接還需要一定的時(shí)間。

2.診所學(xué)生辦案過程中為當(dāng)事人造成損害的責(zé)任問題。在國(guó)內(nèi)的法律診所課程中，這一問題尚未得到制度上的解決。

3.法律診所建設(shè)資源問題。由于診所式法學(xué)教育所特有的雙向性和社會(huì)性，其建設(shè)需要大量資源。這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門的配合、長(zhǎng)期穩(wěn)定的活動(dòng)資金、固定的活動(dòng)地點(diǎn)、多元化的教學(xué)資料和設(shè)備等。與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多。如何維持充分的建設(shè)資源，如何合理有效地利用資源顯得尤為重要。

此外，在過去一個(gè)學(xué)年的探索中，我們也總結(jié)出一些需要繼續(xù)探討的問題：

1.對(duì)于課堂上教師是否給出答案或發(fā)表對(duì)某個(gè)問題的看法，到目前為止仍存有爭(zhēng)論。部分教師認(rèn)為，教師就討論的問題發(fā)表意見是必需的，只要發(fā)表意見前清楚說明該意見僅屬教師個(gè)人看法，說明該意見不一定是唯一的、最恰當(dāng)?shù)模筒粫?huì)影響診所教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；教師不發(fā)表意見，學(xué)生可能無法得到提高。而部分教師特別是外教則一再提醒說，因?qū)W生對(duì)教師的尊敬和信任，只要教師發(fā)表意見，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為那是正確的或較恰當(dāng)?shù)目捶ǎ@不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生（因?yàn)榻處煹目捶ㄒ部赡苁怯芯窒扌裕铱赡苁箤W(xué)生仍然期待著或依賴教師最后答案，而怠于真正地獨(dú)立思考。

2.診所教育到底是正義教育還是技巧教育？在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)功利色彩日益濃厚的情況下，正義教育確實(shí)不容忽視。但不可否認(rèn)，進(jìn)入診所課程的學(xué)生有一部分不是以接受正義教育為主要目標(biāo)，而是以學(xué)習(xí)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧為主要目的。從課堂效果來看，經(jīng)驗(yàn)的傳授和技巧的學(xué)習(xí)似乎更受歡迎。學(xué)生將來所必然面對(duì)的生活壓力和律師行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力，使教師在課堂上不能忽略讓學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)用知識(shí)。正義教育與技巧教育能夠統(tǒng)一嗎？能夠協(xié)調(diào)好嗎？答案應(yīng)該是肯定的。對(duì)于實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們還須繼續(xù)探索和努力。

3.如何保障教師的熱情得以持續(xù)？法律診所的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，需要教師投入較之傳統(tǒng)課程多得多的時(shí)間和精力。同時(shí)，大學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系決定了教師們還不得不將相當(dāng)一部分精力置于科研和學(xué)術(shù)論著的寫作上。人的精力畢竟有限，這些因素在客觀上都制約著教師對(duì)法律診所項(xiàng)目熱情的維系，影響到課程的教學(xué)質(zhì)量和其生命力的長(zhǎng)久，并反過來影響到診所式法學(xué)教育在整個(gè)法學(xué)教育體系中現(xiàn)有的地位和應(yīng)有的發(fā)展空間。

法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)類；專業(yè)實(shí)習(xí)；職業(yè)技能

法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。本文擬探討專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育的重要意義，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，剖析新時(shí)代法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，闡述提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施。

一、法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育中的重要意義

作為法治人才培養(yǎng)的重要組成部分，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)能提高法科學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，在培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才培養(yǎng)的重要組成部分

法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂性鷮?shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才。法學(xué)類專業(yè)教育首先是法律素質(zhì)教育，法律素質(zhì)教育在于培養(yǎng)法律人的法律素質(zhì)，法律素質(zhì)要求法科學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)的思維方法和研究方法，具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強(qiáng)烈的法律職業(yè)認(rèn)同感，具有服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)的最好途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生有雙重身份的優(yōu)勢(shì)，既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的員工。在高校和實(shí)習(xí)單位雙導(dǎo)師的幫扶下，引導(dǎo)法科學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充當(dāng)“領(lǐng)路人”的角色，言傳身教，率先垂范，以良好的法律素質(zhì)為學(xué)生做好榜樣。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，法科學(xué)生以法律職業(yè)者的角色面對(duì)法律事務(wù)中的事實(shí)、法律、經(jīng)濟(jì)、政策、道德、傳統(tǒng)、人際等各種問題，依照法定程序，搜集、審查、判斷、運(yùn)用證據(jù)，在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定性，正確定責(zé)，善于調(diào)解，敢于判決，通過親身經(jīng)歷來強(qiáng)化內(nèi)心信念，像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者一樣對(duì)法律事務(wù)進(jìn)行分析并得出建設(shè)性結(jié)論，自覺自愿地爭(zhēng)取最佳結(jié)果。法科學(xué)生在法律實(shí)踐中培養(yǎng)法律素質(zhì)，在法律實(shí)踐中提升法律素質(zhì)，有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要途徑。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生在處理法律事務(wù)過程中將法律條文以及法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)務(wù)當(dāng)中，在指導(dǎo)教師的幫扶下解決相關(guān)的法律問題。法科學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的法律問題，要用具體的法律制度或者具體的法律規(guī)定去審視問題，既要考慮這些制度與規(guī)定產(chǎn)生的理論根源，又要明確其對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和合理性，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的積極作用或者消極的影響，然后根據(jù)分析結(jié)果提出自己解決問題的見解，也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，法科學(xué)生通過親歷親為的法律實(shí)踐來獲得法律職業(yè)技能。“通過體驗(yàn)達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果的過程可以總結(jié)為持續(xù)、循環(huán)的四個(gè)階段：親身體驗(yàn)、回顧反思、形成理論、應(yīng)用理論。”[1]法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程就是法科學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)解決法律問題的一個(gè)過程，也是法科學(xué)生對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和反思的過程。重新認(rèn)識(shí)和反思的過程是一個(gè)消化吸收深化的過程：可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步肯定，并不斷深化、完善的認(rèn)識(shí)過程；可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的質(zhì)疑與探究，進(jìn)而建構(gòu)更為合理答案的過程；可以是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的一種否定，用新方法得出創(chuàng)新結(jié)果的過程。總之，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過程，既是課程教學(xué)的延續(xù)，又是課堂教學(xué)的深化階段，法科學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中開拓思路，不斷認(rèn)識(shí)和重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)的重要途徑

社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境有較大的差異，做了十幾年的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣從學(xué)生的角度理解問題，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)不全面不深刻，容易形成認(rèn)知的片面性和思維的局限性，缺乏實(shí)際工作能力，出現(xiàn)“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的狀況，從高校進(jìn)入社會(huì)常常產(chǎn)生很大的心理落差。實(shí)習(xí)是架起高校與社會(huì)溝通的橋梁，可作為學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)換的過渡平臺(tái)，讓法科學(xué)生走出相對(duì)封閉的學(xué)校，走向更加廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的幫扶下讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在實(shí)習(xí)中不斷動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)自面對(duì)法律問題，增加社會(huì)閱歷和辦案經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)生活，體會(huì)社會(huì)所需，認(rèn)清自身知識(shí)和能力上的不足，看到自己和社會(huì)需求之間的差距，擺正自己在社會(huì)中的位置,認(rèn)準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向,增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化為代表的新型生產(chǎn)方式，對(duì)法治社會(huì)治理提出了新的要求。在法學(xué)教育職業(yè)化的背景下，新時(shí)代對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)也提出了新的要求。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)為法科學(xué)生的職業(yè)技能不熟練，缺乏分析問題能力及法律適用能力等。如何進(jìn)一步提高法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還需我們做更多的思考。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不夠清晰

在法學(xué)教育大眾化職業(yè)化的背景下，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)并非在于通過一學(xué)期左右的時(shí)間即可使法科學(xué)生成為熟練地處理各類法律問題的法律職業(yè)人。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過高，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，讓法科學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到自卑。相反，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過低，甚至把學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)作見習(xí)來定位，一些教師認(rèn)為法學(xué)教育的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握法學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而不是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，像法律職業(yè)技能只能在畢業(yè)后的實(shí)際工作中經(jīng)過長(zhǎng)期積累才能獲得，法律職業(yè)技能的獲得不是法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短，失去了實(shí)習(xí)的真正意義和價(jià)值，從而造成“實(shí)而不習(xí)”的局面，只是走流程走過場(chǎng)，是為了完成相關(guān)文件要求。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不夠?qū)I(yè)

到實(shí)習(xí)單位之前，有些法科學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)、專業(yè)知識(shí)有無收獲、職業(yè)技能有無提升等停留在較模糊的狀態(tài)。到實(shí)習(xí)單位之后，集體實(shí)習(xí)的法科學(xué)生在司法實(shí)務(wù)部門所做的工作往往是性的輔助工作，比如裝訂卷宗、打印材料、送達(dá)文書等，學(xué)生只能了解實(shí)務(wù)工作的局部，而沒有有效參與和全程介入案件，很難學(xué)到真正的職業(yè)技能。分散實(shí)習(xí)的法科學(xué)生想把實(shí)習(xí)與今后工作結(jié)合起來，學(xué)生自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多是公司、企業(yè)等營(yíng)利法人，分散實(shí)習(xí)的目的是與將來的工作掛鉤，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有的相差較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)與專業(yè)掛鉤不理想。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠優(yōu)質(zhì)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生從學(xué)校到實(shí)務(wù)部門，從理論到實(shí)踐的過程，完全依靠自學(xué)很難完成知識(shí)的理解和能力的提升，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中起著積極的促進(jìn)作用。目前法律院校的師資力量有較高的學(xué)位，一般是法學(xué)博士，至少也是法學(xué)碩士，在某方面有深厚的理論知識(shí)。“這些求學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)且學(xué)歷層次比較高的教師，與其說是‘進(jìn)入’高校，還不如說他們是‘留守’高校，因?yàn)樵诮?jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的教育經(jīng)歷之后，他們經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部程序的選拔就直接以教師身份而進(jìn)行職業(yè)生涯，因而這些年青教師實(shí)際上從頭至尾都從未‘離開’高校。”[2]但是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎缺少實(shí)務(wù)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)技能缺乏，實(shí)踐能力不足。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄，從事實(shí)體法教學(xué)的，只對(duì)某一門課熟悉，不了解程序法，就實(shí)體論實(shí)體；而從事程序法教學(xué)的，不熟悉實(shí)體法，就程序論程序。而法律問題既包括實(shí)體又包括程序，導(dǎo)致高校指導(dǎo)老師訓(xùn)練學(xué)生解決問題時(shí)力不從心。再加上高校現(xiàn)有職稱評(píng)定、津貼待遇等大多以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師也不愿在此方面投入充足的精力，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)效果不佳。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在繁重本職工作之外增加了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)需要投入相當(dāng)大的時(shí)間、精力，又沒有增加相應(yīng)的津貼待遇，缺乏積極性，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。有的實(shí)習(xí)單位把指導(dǎo)實(shí)習(xí)的任務(wù)壓給一些剛剛?cè)肼毜姆陕殬I(yè)能力也不足的職工身上。

（四）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的考核不夠科學(xué)

法科學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四的上學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也是學(xué)生考研和法考等決定考生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，不愿參加集體實(shí)習(xí)，不得不參加集體實(shí)習(xí)的，也無法全身心地投入到實(shí)習(xí)之中，對(duì)實(shí)習(xí)敷衍了事，甚至是虛假實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的難處也能夠理解，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也比較寬松，只要實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不出什么大事，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)就不會(huì)刻意刁難，這種評(píng)價(jià)基本都是形式上的，很少有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，可靠性較低。再由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)單位的意見、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)，并考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)報(bào)告和提交典型案例等情況，綜合評(píng)定最終實(shí)習(xí)考核成績(jī)，實(shí)習(xí)考核有較大的隨意性。

三、提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施

（一）明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)

遵循法學(xué)教育規(guī)律和法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)是在指導(dǎo)教師的幫扶下法科學(xué)生能夠處理在實(shí)習(xí)過程中面臨的法律問題，具備基本的法律分析和法律適用能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)法律職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。具體包括：第一，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，加深理解法律的基本概念、基本體系和基本制度；第二，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)法學(xué)理論教學(xué)課程和法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練法律職業(yè)基本技能；第三，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉法律實(shí)務(wù)部門處理法律實(shí)務(wù)的程序、流程和方法；第四，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，找出自身與社會(huì)需求的差距，改進(jìn)補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為將來更好就業(yè)做好充足的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。法科學(xué)生法律技能的進(jìn)一步提高，在相當(dāng)大的程度上需要在其參加工作之后的實(shí)踐中不斷積累和慢慢養(yǎng)成。

（二）完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)綱

《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)法科學(xué)生實(shí)踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程已經(jīng)提出了明確要求，主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大類課程。四大類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)由單一到綜合再到實(shí)戰(zhàn)的緊密銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。由于專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，明確要求專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不得低于10周。要根據(jù)法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系,明確專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容,主要包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)小組的配置與職責(zé)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)、實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障與監(jiān)控、實(shí)習(xí)考核的內(nèi)容與方式等方面。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般為一學(xué)期。

（三）選擇專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位

“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)涉及法學(xué)職業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)也以培養(yǎng)具有理論建構(gòu)能力的優(yōu)秀知識(shí)分子為己任。雖則是相同的法學(xué)專業(yè)，但學(xué)生的興趣點(diǎn)并不一致，有些學(xué)生進(jìn)校之際，就確定了走法學(xué)實(shí)踐的道路，部分學(xué)生熱衷于研究法學(xué)理論問題。針對(duì)不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，法學(xué)院系應(yīng)作出有效調(diào)整，開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”[3]為了保障實(shí)習(xí)單位能夠提供與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)選擇法律實(shí)務(wù)部門作為實(shí)習(xí)單位，如當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院、行政執(zhí)法部門、律師事務(wù)所、有法務(wù)部的公司等。事先了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的不同需求，把實(shí)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃等聯(lián)系起來，在綜合考慮的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造或者提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，有選擇地參與相關(guān)案件辦理。對(duì)犯罪方面有興趣的同學(xué)可以申請(qǐng)到檢察院或者法院刑庭進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)民法方面有興趣的同學(xué)可以到法院民庭實(shí)習(xí)，對(duì)公司法方面有興趣的同學(xué)可以到公司法務(wù)部實(shí)習(xí)，規(guī)劃將來從事律師職業(yè)的同學(xué)可進(jìn)入律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)期間學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下親自處理法律問題，檢驗(yàn)和提升法律實(shí)務(wù)操作能力。如果同學(xué)們實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可，畢業(yè)后經(jīng)過努力還可以進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作。

（四）提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

通過多種途徑讓法學(xué)教師具有實(shí)務(wù)工作背景或?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高校法學(xué)教師走出去，擔(dān)任人民法院陪審員、人民檢察院監(jiān)督員，從事兼職律師工作，新入職的年輕教師到法律實(shí)務(wù)部門至少掛職1年，提高高校法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)務(wù)能力，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量，使指導(dǎo)教師的投入有所回報(bào)，而且在職稱評(píng)定、津貼待遇等方面占一定的權(quán)重,使得為實(shí)習(xí)貢獻(xiàn)力量的教師得到應(yīng)有的回報(bào)。對(duì)實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)專家也應(yīng)當(dāng)量化工作量,折抵一定的工作量，給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助，確保高校和實(shí)習(xí)單位選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的行家里手。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理

推進(jìn)實(shí)習(xí)信息化建設(shè)、建立實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，每位實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)方案，明確實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)。到實(shí)習(xí)單位之后，高校要做好學(xué)生的安全紀(jì)律教育及日常管理，實(shí)習(xí)單位要做好學(xué)生的安全職業(yè)道德教育。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，保守實(shí)習(xí)單位秘密，服從崗位教育管理，在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況，逐日記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括完成實(shí)習(xí)工作的數(shù)量和質(zhì)量、有待解決的問題、實(shí)習(xí)的收獲與心得體會(huì)等，指導(dǎo)教師每天在平臺(tái)上回復(fù)解決實(shí)習(xí)問題，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都要按要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，要對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)活動(dòng)、工作態(tài)度及組織紀(jì)律性等方面，實(shí)事求是地進(jìn)行全面總結(jié)。

（六）健全專業(yè)實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)結(jié)束后，首先由實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律等方面的情況進(jìn)行全面考核，寫出綜合性的評(píng)語。學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄的實(shí)習(xí)情況以及其他途徑所掌握的實(shí)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、操作技能等方面情況，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的考核意見及評(píng)語，綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，成績(jī)的評(píng)定一般分為實(shí)行五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的成績(jī)單上要明確記載。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅伊?斯塔基.完善法學(xué)教育——發(fā)展方向與實(shí)現(xiàn)途徑[M].許身健,譯.北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2010:159．

[2]陳偉.面向?qū)嵺`性的法學(xué)教育改革路徑探討[J].海峽法學(xué),2014(3):97-103．

法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文第3篇

法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)是法學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格法律人才的必要途徑和手段；對(duì)學(xué)生而言，它可以鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，通過參與法律實(shí)踐工作，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高分析問題、解決問題的能力，是進(jìn)行職業(yè)道德教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐過程。在當(dāng)前法學(xué)教育改革全面展開、法律職業(yè)化改革推進(jìn)的當(dāng)下，如何避免業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)形式化和走過場(chǎng)，是教育工作者們普遍關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中存在的問題

1.業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)目的不清。作為法學(xué)高等教育中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的目的一直存在著官方和民間兩個(gè)不同的版本。作為本科培養(yǎng)方案中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的目的：一是在于提高學(xué)生政治思想水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力；二是將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，檢驗(yàn)理論的正確性。而民間版則主要來自于學(xué)生的口耳相傳，更具有實(shí)用主義特點(diǎn)的目的：一是體驗(yàn)職場(chǎng)。通過實(shí)習(xí)來了解法律從業(yè)者的真實(shí)工作狀況，了解更多與法律相關(guān)的行業(yè)，以及行業(yè)從業(yè)情況。二是提高就業(yè)的勝算。如今的用人單位招聘新任員工多是從其實(shí)習(xí)表現(xiàn)中擇優(yōu)錄用。畢業(yè)生會(huì)告訴師弟師妹們，公司、事務(wù)所會(huì)優(yōu)先考慮業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的。即便是公檢法機(jī)關(guān)選調(diào)生或公務(wù)員考試，也會(huì)優(yōu)先考慮在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的。三是積攢人脈。通過業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，可以拓寬自己的社交圈，為自己邁入職場(chǎng)打下良好的人脈基礎(chǔ)。業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)究竟應(yīng)當(dāng)完成怎樣的本文由收集整理目標(biāo)，直接影響我們的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺少必要的指導(dǎo)和考核。很多學(xué)生不了解業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的目的和意義，忽略了它作為高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。而當(dāng)前的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，多由學(xué)校將學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位指派的指導(dǎo)老師，根據(jù)具體工作需要，給實(shí)習(xí)學(xué)生安排些工作，也很少就實(shí)習(xí)工作與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行講解和分析。因此，對(duì)于大部分進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)的時(shí)間是輕松自由的，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有階段性考核，沒有老師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，只要在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可。而這種實(shí)習(xí)報(bào)告幾乎都是從互聯(lián)網(wǎng)上“借鑒”的，千人一面的收獲就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的時(shí)間影響實(shí)習(xí)效果。普通高校法學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)通常安排在第6學(xué)期結(jié)束時(shí)的暑假。按照一般高校的教學(xué)安排，學(xué)生在第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，才能完成法學(xué)專業(yè)核心課程全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能具備業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)所需要的基本理論知識(shí)。而按我國(guó)目前司法考試制度的相關(guān)規(guī)定，在校本科生可以在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)年報(bào)名參加司法考試。因此第6學(xué)期的暑期，高校學(xué)生絕大多數(shù)都忙于準(zhǔn)備司法考試和第二年年初舉行的全國(guó)碩士統(tǒng)一入學(xué)考試。這兩項(xiàng)考試是目前影響法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、深造最為重要的兩項(xiàng)考試，其難度也在國(guó)內(nèi)首屈一指。其準(zhǔn)備工作必然要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。因此，在這一時(shí)期安排的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，極可能因?yàn)槟繕?biāo)不清、管理不嚴(yán)而漸漸流于形式。另外，一般普通高校的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的時(shí)間通常為4～6周，而從檢法等實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作情況來說，可能并不能夠完整地了解一起案件的辦理過程。比如反貪?rùn)C(jī)關(guān)的一起案件的偵查，動(dòng)輒需要數(shù)月，實(shí)習(xí)時(shí)間并不足以了解案件偵查、移送審查起訴的全部過程。

4.對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。由于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和教師只是簡(jiǎn)單地扮演了實(shí)習(xí)崗位的聯(lián)系人，缺少具體的管理和要求。很多同學(xué)只把業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)當(dāng)作是普通教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)補(bǔ)充，對(duì)于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的重要性沒有全面的認(rèn)識(shí)。而業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的考查明顯寬松于平時(shí)的教學(xué)課程考查，管理也相對(duì)寬松，沒有任何考核目標(biāo)，主要依靠學(xué)生自我約束、管理，因而學(xué)生容易在這一環(huán)節(jié)放松對(duì)自己的要求。這也是導(dǎo)致業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)逐漸流于形式，不能起到真正作用的重要原因之一。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)效果的途徑

1.明確業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的目的。對(duì)于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的目的，“官方版”與“民間草根版”的區(qū)別并不是不可調(diào)和的。“官方版”的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，更多的是畢業(yè)生包分配時(shí)代的，純粹的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的簡(jiǎn)單顯現(xiàn)，其突出的是作為高等教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和目標(biāo)。而“民間草根版”的實(shí)習(xí)目的，更體現(xiàn)了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和目標(biāo)：在就業(yè)市場(chǎng)供大于求的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)下，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，盡力武裝自己，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，從理論意義和現(xiàn)實(shí)意義兩個(gè)方面入手，對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)提出的要求更為具體、明確、務(wù)實(shí)。但是務(wù)實(shí)的實(shí)習(xí)要求并不能完全取代本科教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。法學(xué)專業(yè)是一門需要相當(dāng)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，也是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。對(duì)于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來說，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)是集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、法學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要途徑。業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)有著自己獨(dú)特的要求，同時(shí)又需要滿足本科教學(xué)統(tǒng)一的計(jì)劃和目標(biāo)。

2.端正業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的態(tài)度。長(zhǎng)久以來，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)逐漸流于形式，不僅是學(xué)生對(duì)待業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，即便是專業(yè)教師，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有督導(dǎo)職責(zé)的部門和教師，都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要機(jī)會(huì)和途徑。小到卷宗裝訂的順序，大到一次成功的提審、判決書的起草，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)更多地要求學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐工作中尋找自己的不足，了解實(shí)踐工作的特點(diǎn)和要求，幫助自己盡快熟悉實(shí)踐工作（包括工作環(huán)境），激發(fā)自己自主學(xué)習(xí)，以努力完成理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)習(xí)目標(biāo)。另外，在部分實(shí)習(xí)生中，存在這樣一種偏見，以為實(shí)踐中司法工作者學(xué)歷不高，甚至沒有受過法學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)教育，因而認(rèn)為沒什么可學(xué)的。而事實(shí)上，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的司法工作人員通常是具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律素養(yǎng)較高的工作人員，他們不僅在自己工作領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，而且具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這恰恰是學(xué)生在實(shí)習(xí)和將來的工作中需要具備的能力和經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生應(yīng)樹立正確的實(shí)習(xí)態(tài)度，細(xì)觀察、勤思考、善積累，增進(jìn)與司法工作人員的交流，通過實(shí)踐培養(yǎng)自己的法律思維習(xí)慣，提高自己的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等綜合素質(zhì)。

3.選擇合適的實(shí)習(xí)時(shí)間。前文中論述了目前我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)時(shí)間安排的弊端。要解決這個(gè)問題，不能僅僅從業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)入手，應(yīng)當(dāng)綜合本科教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體安排和部署，將各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)視為一個(gè)有機(jī)整體，分層次、有步驟地安排。比如，在第2學(xué)期和第4學(xué)期的暑假，安排與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。在第8學(xué)期中，系統(tǒng)安排8周左右的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)（或畢業(yè)實(shí)習(xí)）。以前期的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為鋪墊，在大四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期中安排較長(zhǎng)時(shí)間的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以保證學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性和有效性。另外，第8學(xué)期，一般院校不再有必修課程的教學(xué)安排，學(xué)生參加公務(wù)員考試、選調(diào)生考試，都可以通過業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，有助于其在選拔中脫穎而出。

4.改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。高校法學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的模式一直是由學(xué)校固定聯(lián)系幾個(gè)距離學(xué)校較近的檢法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所，作為長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，統(tǒng)一安排學(xué)生到那些單位完成業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。這種安排有利于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，但是可能無法滿足某些有確定工作意向的學(xué)生，到有用人意向的單位去進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以增進(jìn)用人單位與學(xué)生的雙方了解的要求。在我國(guó)目前高等教育中，招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)率緊密掛鉤的現(xiàn)狀下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為這種對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率有促進(jìn)效果的要求提供便利。所以，建議學(xué)校以統(tǒng)一安排業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)為主，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為輔的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)要求、就業(yè)意圖聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。但允許學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并不意味著學(xué)校和老師淡出了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。相反，為了保證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的效果和作用，學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)密切與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，建立指導(dǎo)教師雙軌制。即由學(xué)校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)單位的工作人員共同擔(dān)任學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。兩位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)習(xí)工作的實(shí)際需要，幫助學(xué)生制定合適的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。這種方式有助于幫助學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的督促和指導(dǎo)，能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文第4篇

有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)校活動(dòng)不夠積極，愿意參加專科院校活動(dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來自不同的高職專科院校，為了加強(qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對(duì)專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國(guó)家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的專科生專科畢業(yè)時(shí)要發(fā)專科院校的畢業(yè)證書，升入本科院校后成績(jī)合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高校“專升本”畢業(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國(guó)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。

職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平。《意見》要求：高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的專科院校多為行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。

法學(xué)實(shí)習(xí)單位意見范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育；專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教育

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多年來眾多國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國(guó)，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過程中所帶來的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對(duì)方案。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場(chǎng)的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較，①分析對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)，提出解決法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題的更深入的思考。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境

我國(guó)高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。

首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長(zhǎng)到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。

其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢(shì)嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢(shì)。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。

第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。

第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？

二、影響法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在推行過程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本問題——即法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。

進(jìn)一步地，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。

1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才。”幾十年后，在人類即將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國(guó)方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟(jì)部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。

法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國(guó)，我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。

2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

自1904年清政府建立中國(guó)有史以來的第一所法學(xué)教育專門機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國(guó)法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、專科、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)。〔2〕但是中國(guó)法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。

隨著法學(xué)教育國(guó)際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國(guó)際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。

法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐的重要性。

3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響

是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。

世界主要法治國(guó)家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國(guó)家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。

而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長(zhǎng)期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

如前所述，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國(guó)變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國(guó)外法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國(guó)有著明顯的差異，但國(guó)外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場(chǎng)化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。

1.將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活

比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國(guó)，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國(guó)的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國(guó)，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。

我們認(rèn)為由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問題。在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。

2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換

與對(duì)部分國(guó)外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)。

在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.有效的管理和監(jiān)督

法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國(guó)外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國(guó)大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。

在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方面，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測(cè)相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測(cè)則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。

我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的。超級(jí)秘書網(wǎng)

以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評(píng)方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核的評(píng)測(cè)方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定。考慮到專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。

我們相信，認(rèn)真反思我國(guó)法學(xué)教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開創(chuàng)21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育的未來會(huì)有所裨益。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕方流芳。中國(guó)法學(xué)教育觀察〔A〕。賀衛(wèi)方主編。中國(guó)法學(xué)教育之路〔C〕。北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997。