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化學科學素養論文范文第1篇

初中學生學習方式的改變對實驗室提出了更高的要求．實驗室不僅需要在空間上、時間上確保新教材所要求教學任務的完成，同時還要實現實驗室的功能拓展，使實驗室成為科學探究的場地，不僅僅是為了完成實驗，而是要以開放實驗環節讓學生去做他們想做的實驗．在實驗進行時，由于學生的個性化差異，在儀器的準備上會存在難度，那么應該怎樣來解決這一問題呢?通過實驗室的開放，采取輪流實驗的方法，讓學生通過課外的時間來完成實驗，從而彌補時間與設備上的不足．在開展實驗時，可以分小組進行，讓學生在不斷合作探究中，自行提出實驗方案．開放實驗室要求教師能夠負責，并且具備一定的科學探究能力和探索精神，對于學生的實驗結果能夠正確地分析和評估，進而指導學生去改進、去創新．通過實驗室的開放，可以讓學生探究屬于他們自己的“實驗”，這樣就會使學生的創新精神和實踐能力在實驗室中充分地發揮出來．

二、鼓勵學生通過家庭小實驗進行探究

家庭小實驗指的是學生在課余時間利用日常生活用品來替代實驗室儀器和藥品等，由學生獨立在家里完成試驗，這一部分知識主要是讓學生對課堂教學知識進行深層次的補充．相對而言，這一類型的實驗是比較安全的，而且實驗儀器和藥品都很容易得到，操作簡便，不過這一類實驗要求了學生能夠在知識點運用上更加具備創造性和獨創性．通過家庭實驗，可以讓學生積累更多細致、豐富的材料，拓寬、驗證課堂教學內容，再配合上小實驗，可以讓學生對于實驗的興趣進一步提高，這樣可以讓學生將所學習的化學知識用于實際的生活中去，同時還可以培養學生的探究能力與探究興趣．因此，化學教師要在生活中、生產中不斷地積累素材，開發適合家庭進行的小實驗．例如，在講“二氧化碳不支持燃燒”時，可以讓學生在家里面進行實驗，還可以配合上一個簡短的視頻:炒菜的油鍋內燃火了，我們用鍋蓋蓋住油鍋，可以滅火!雖然這樣的實驗不支持學生去嘗試，但是卻可以讓學生更好地處理生活中面對的緊急事件．

三、注重化學實驗教學評價

化學科學素養論文范文第2篇

【關鍵詞】多元化開放式跨學科素質培養

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01

教師是教學的設計者和參與者，最終教學效果的優劣不僅是教師教學能力的體現，更是教師綜合素質的體現。在如今知識爆炸、網絡化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質的培養，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續素質提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。

一 小學語文教學的現狀及教師素質提升的必要性

目前，小學語文教學的現狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現象。素質教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現儲備弱化、知識老化等現象，影響綜合素質的提升，并使教學形成惡性循環。

最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經認識到了教師綜合素質提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質刻不容緩。

二 多元化、開放式、跨學科教學探索的優勢

好的教學方法是成功教學的關鍵。在如今的小學課堂開設有語文、數學、英語、品德與社會、科學、信息技術、體育、美術、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據，減負和素質教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內、課外的互動進行延伸，實現真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現對大語文教學的探索，對部分關聯學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。

三 新的教學模式對教師素質提出了更高的要求

實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質也提出了更高的要求。實現大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書?，F代的社會是一個網絡信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。

當然，立足現實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內的基礎知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結構、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。

四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質的提升

在傳統教育體制的束縛下，許多小學語文教師的教學任務十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學任務，根本無暇顧及自身素質的提升，更談不上學習、研究新的教育教學理念。而在實施了新的教學模式后，情況就大不相同了。俗話說：教給學生一碗水，教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學模式后，教師教給學生的已經遠遠超過了一碗水，這勢必要求教師要提高自身素質，否則將在教學中顯得捉襟見肘。小學語文教師不僅是語文教學模式的運用者，而且也應當是文化知識的學習者、傳授者和學生身心發展的引導者。

化學科學素養論文范文第3篇

(安徽師范大學化學與材料科學學院,安徽 蕪湖 241000)

中圖分類號:O6-3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-124-02

摘要:化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程背景下,我們在教學中一定要利用化學學科的特點,利用化學實驗教學來有效培養和提高學生的科學素養。

關鍵詞:新課程;化學實驗教學;科學素養;培養策略

目前我國新一輪課程改革要求全面提高我國中小學學生的科學素養。那么,什么是科學素養呢?它是一個有著非常深刻豐富內涵且很難準確說明的概念,不同時代和文化背景的人對其理解是不同的。

一、科學素養概念的發展、構成要素和特征

科學素養一詞源自英文“Science Literacy”,最早提出“科學素養”這一概念的是1958年美國學者赫德教授,他認為:“科學素養”是“對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解”。目前我國《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確指出:義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨。新課程從課程功能的角度將科學素養界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面,通過這三個方面的目標來培養學生的科學素養。

科學素養的構成要素主要有:科學知識、科學品質和科學能力。雖然人們對科學素養的定義千差萬別,但人們對科學素養的認識仍具有一定的一致性,主要表現在基礎性、豐富性、公平性、開放性、操作性,這便構成了科學素養的特征。

那么國內外科學素養的現狀如何,又存在哪些問題呢?

二、科學素養的現狀與問題

我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗,于1992～2001年圍繞我國公眾(18～69歲)的科學素養基本狀況、我國公眾獲得科學技術信息的主要渠道以及我國公眾對科學技術的態度等問題對我國公眾科學素養進行過四次調查工作。調查結果顯示:我國公眾達到基本科學素養水平的比例在過去5年間平均每年增長0.24個百分點,從1996年的0.2%提高到2001年的1.4%。但與發達國家的差距仍很大,美國1990年已達7%。

在培養科學素養的過程中存在的問題主要有:一是科學素養被曲解。學生的科學素養應是包括知識、能力和非認知因素三個層面的個體素質。二是學生發展片面化。將學生視做科學的附載體,而不是將科學作為學生發展的原材料。三是教育背離社會需要。片面強調知識與識記知識能力的科學素養,不能形成具有正確的價值觀、情感和態度的社會人。

那么科學素養在學生的培養方面具有哪些作用呢?

三、科學素養的作用

1.科學素養是人才素質的時代要求。目前在教育部已經頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《科學課程標準》中,都已將科學素養教育作為基礎教育階段的重要內容。需要學科教師、班主任、教育管理部門和全體學生共同努力,全方位教育和多渠道滲透。

2.科學素養是終身學習能力形成的基礎。意大利學者埃特里•捷爾比認為終身學習“是21世紀的生存概念,強調具備終身學習的態度和能力,引導每個公民把終身學習作為生存責任和生存方式,提升其學習的自覺性和學習力?！睂W校教育是奠定學習者終身學習能力的基礎,科學素養所包含的正是訓練學生基礎學力的必不可少的因素。

3.科學素養是可持續發展觀的需要。可持續發展的觀念是新世紀經濟建設、科技發展的主導思想,目的是為了解決日益嚴重的環境問題和逐漸增加的社會與經濟發展需求間的矛盾。只有具備了科學素養,才能用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊,才會用可持續發展的方式去發展經濟、使用科學技術,才會形成可持續發展觀。

4.科學素養是人文精神內核的需要?！翱茖W技術是槳,人文精神是舵?！眱H有科學技術是遠遠不夠的,科學技術必須受到人文因素的制約。因此,科學素養中滲透著人文精神的元素,人文精神是科學素養不可或缺的成分。利用科學史培養科學素養時,自然而然地就滲透著人文精神的培養。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學是培養學生科學素養的主陣地,本文試從化學實驗教學的角度探討科學素養培養的策略。

四、化學實驗教學中培養科學素養的策略

1.以建構主義理論作指導,培養學生的科學素養。建構主義者特別強調情境、協作、會話和意義建構等四大要素。根據該理論,在化學新課程教學中培養學生的科學素養,一要引發學生原有的認知結構;二要通過創設一定情境,通過協作、會話充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

2.加強實驗教學,培養學生濃厚的科學興趣。認知心理學認為科學興趣是推動學生學習的一種最直接的動力,它促使學生積極地去學習科學知識,并從中得到滿足?；瘜W實驗是激發學生科學興趣的一個極有效途徑,新奇有趣的實驗能引起學生的直接興趣,使學生在好奇心的驅使下進行學習。

3.改進實驗裝置,培養學生實事求是的科學態度。部分化學實驗進行理想化處理,這非常不利于培養學生實事求是的科學態度。如:把實驗室制備的乙烯直接通入高錳酸鉀溶液、溴水中發生褪色現象,不能說明乙烯能使它們褪色。為此,我們在教學中因勢利導,提出如下題:①如何證明制得的乙烯氣體中混有雜質氣體S02、C02?②如何除去乙烯氣體中混有的S02、C02?引導學生討論、分析、得出結論。

4.開展實驗探究,培養學生求知的科學方法。利用“實驗的探究性活動”有效地培養科學方法。如:利用實驗探究完成“過氧化鈉的性質”教學。

(1)創設問題情景,激發探究欲望。教師表演魔術―滴水著火,學生觀察。

(2)實驗探究(學生活動,教師組織)

①問題情景再現:學生分組再現上述實驗,教師提醒仔細觀察。

②探究方案設計:學生根據現象進行假設,設計方案,教師指導。

③實驗驗證假設:完成過氧化鈉與水的反應,檢驗生成產物。

④實驗

步驟:在盛有過氧化鈉的試管中滴入適量蒸餾水。

現象:產生大量氣泡,試管壁發燙;迅速將帶火星的木條伸入試管內,木條復燃;在所得溶液中加入紫色石蕊試液,溶液變藍。

結論:反應是放熱反應;反應產生氧氣;有堿性物質生成。

⑤結論:過氧化鈉與水能反應,反應放出的熱量使棉花達到著火點,放出的氧氣使棉花迅猛燃燒。

(3)發展應用

將一長玻璃管插入包有過氧化鈉粉末的棉花中,并瞄準過氧化鈉吹氣。在教師指導下,這樣既可提高學生思維邏輯性、深刻性和創造性,更能培養學生求知的科學方法。

(4)拓展、延伸課外實驗。課外實驗是指教師不現場指導下,學生在課外用一些簡單易找的器材,獨立完成設計、制作、操作并得出結論的實驗。如:學習溶液的酸堿性實驗時,可讓學生用pH試紙檢測當地污染水源、雨水或土壤的pH,分析原因并提出解決辦法,將實驗的方法和結論寫成論文等,從而有效地培養學生的創造精神、提高學生的動手能力。

5.增強實驗創新,培養學生勇于質疑的科學精神。學起于思,思源于疑。認知心理學告訴我們,質疑是探求真理的前提和基礎。要培養學生的科學素養,就必須培養他們勇于質疑的科學精神。在這方面,實驗同樣發揮了它的優勢。例如:在驗證過氧化鈉性質的實驗中,學生要檢驗過氧化鈉與水反應生成的氫氧化鈉,一般會選擇酚酞,此時酚酞通常會先變紅后褪色。有的同學解釋:過氧化鈉有漂白性,過氧化鈉使紅色酚酞褪色。而有些同學卻提出疑問:“在過氧化鈉與水反應后的澄清溶液中加入酚酞,紅酚酞也會褪色,其原因也是因為過氧化鈉的緣故嗎?”

培養學生的科學素養是社會發展的需要,是時代賦予我們的責任,我們要抓住機遇,迎接挑戰。學校教育是培養學生科學素養的主陣地,在教學中,我們一定要利用化學學科的特點,積極探索、不斷創新,采取各種有效措施,有效培養和提高學生的科學素養。

參考文獻:

[1]周愛祖,關于學生科學素養教育的實踐與思考[J],西北成人教育學報.2004.1

[2]張志紅,解讀化學新課標中的科學素養[J],昌吉學院學報.2004.5

化學科學素養論文范文第4篇

關鍵詞： 化學教學 化學史 統計分析

1.引言

統計分析采用的文獻源自《中國知網》（CNKI）的“中國學術期刊網出版總庫”，采用系統查閱年度總目錄與原始雜志相結合的方法，對自1980年—2010年和2011年—2012年兩個時期發表的有關化學史教育的文獻進行統計，從計量學角度，進行了評價，從中分析化學史教育的發展狀況。著重對知網中的中等教育類核心期刊表（教學類）確定的三大化學期刊《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》中文獻內容等情況進行了分析評價，勾畫出關于化學史論文產出率的分布和影響力的概貌，試圖為化學史教育研究的課題規劃等方面提供某一角度的參考。

2.論文的統計分析

2.1發文量的統計分析。

研究論文的數量，在一定程度上可反映學科研究的水平和發展速度。根據《中國知網》（CNKI）中關于化學史論文來分析。

論文基本上來自中國期刊全文數據庫，在中國期刊全文數據庫中的文章，占大多數。論文的生產趨勢可分為2個階段：2001年以前呈平穩上升趨勢，中間雖有波動，但變化幅度不大；2001年以后，則增長速度較快，尤其是2008年—2012年間的論文數量；在不到4年的時間里發表的文章的數量與2007年前的24年中的總數相當。由此表明，我國化學史教育經過20多年的摸索，已進入快速發展階段，研究勢頭旺盛。

2.2論文內容的統計分析。

據統計分析可知，在知網中化學史的文章主要發表在中學化學教學參考、化學教育、化學教學、化學通報、大學化學、中國科技史雜志、科學技術與辯證法、各大學學報中，對于1980—2010年期間針對三大核心期刊中的論文，根據論文內容做了如下統計分析。將論文按內容分為3類：理論型論文、實踐型論文、其他。在此將與課堂教學想結合的文章稱為實踐型論文，反之稱為理論型。論文內容直接反映教育科學研究的趨勢。

表2 文獻內容統計分析

表2表明，關于化學史論文內容形式多樣。其中理論型論文占的比較多，實踐次之。理論型文章主要說明化學史教學的重要性，以及對學生所起的作用等。實踐型論文，著重介紹如何在課堂中運用化學史進行教學及在哪些章節應用化學史教學，等等。實踐型論文跟教學直接相連接，但從發文量并不多，其原因可能是化學史的教學要視具體情況而定，所以難以形成統一固定的形式。

2.3化學史在教學應用的統計分析。

化學史中有很多例子，對于什么例子能促進教學和學生的發展的問題，是一線教師，迫切需要的問題。本文就化學教學和化學教學參考等期刊中的文獻中化學史應用情況進行統計分析，得到以下的表3。

表3 化學史在教學應用的統計分析

從表中我們可以看到元素周期表和鹵素的發現史，被大多數教師運用于教學中。鹵素中氟氣的發現和元素周期表的發現史中生動的故事，可以讓學生們在學到知識的同時，還能學習科學家們堅持不懈的精神，從而提高學生的素質。不僅可以讓學生們對知識有深刻的影響，而且在情感態度與價值觀等方面得到發展，符合目前新課改背景下的教育目標。

3.化學史教育的途徑

隨著新課改的推進，學生的素質教育受到普遍的重視，化學史在多樣化的教學方法中得到靈活的運用。如《化學課程標準》中將許多化學史料編為“可供選擇的學習情景素材”，化學教科書中設有“閱讀”欄目，提供或介紹相關的化學史知識等。所以正確地將化學史運用于教學中，顯得至關重要。

3.1讓化學史教育在教學中實現“穿插美”。

化學史是化學科學的形成、產生和發展及其演變規律的反映。雖然現行的教材有時只是提到化學家的名字，并沒有做詳細的介紹，但教師可以深入挖掘其相關的歷史，并且在適當的時候進行穿插，引起學生極大的學習興趣，使學生不僅知其然更知其所以然。化學史教學不僅可以追溯到知識的來源，還可以揭示其中的科學思想和方法，真正達到潤物細無聲的教育效果。

例如元素周期表的發現者——門捷列夫，他不分晝夜、堅持不懈地研究著各種元素，探求它們的化學特性，并且將每一種元素都記錄在一張小紙片上。經歷過無數次的失敗后，他終于在大量元素復雜的特性里，成功捕捉到它們的共同性。其實任何事物的發展都不是一帆風順的，而是在曲折中在矛盾中前進的，只有堅持不懈，才能取得成功。這激勵著學生樹立正確的學習觀，形成正確地看待科學探究的方法和思維。

3.2讓學生動手實驗，體驗科學“探究美”。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中培養學生的動手能力成為教學中的重要任務之一，同時對學生進行素質教育也有很大的幫助。波義耳說過：實驗和觀察是形成科學思維的基礎，化學必須依靠實驗來確定自己的定律?；瘜W史記錄著每一位科學家實驗的過程，可以說是一部實驗史。在教學中我們聯系化學史進行教學，讓學生們了解到科學家們探究實驗的過程，身臨其境地體驗到科學家的探究過程，同時學會用變化和發展的眼光看問題，增強他們對知識的理解，樂于去發現真理，如此學生不僅掌握了知識，而且掌握了知識的形成過程。

總之，在化學教學中，采用多樣化、采取多手段將化學史與化學教育有機結合，讓學生汲取知識的同時，領會滲透在探索知識過程中的科學思想。既給學生以知識，又給學生以智慧，無論對目前的新課改還是素質教育都顯得至關重要。

參考文獻：

[1]馬銘，唐建生.中等化學教學類3種期刊環境教育文獻統計分析[J].化學教育，2003：2，31—32.

[2]廖正衡.略論化學史在化學教學中的作用[J].自然辯證法研究室，2—1—3.

[3]王樹林.讓學生學一點化學史[J].化學教，1982：30（3），233.

[4]杜建功.運用化學史培養中學生的科學素質[J].化學教育，2003：4.

[5]于曉燕.化學教學中的化學史教學[J].中學化學教學參考，1998：8—9，34—35.

[6]李永紅，劉建陽.科學素養教育的切合點——化學史教育[J].中學化學教學參考，2003：11，1—6.

化學科學素養論文范文第5篇

論文關鍵詞：三種版本有機化學實驗部分欄目設置的比較

 

依據《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設置。欄目是為轉變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養學生自主、合作、探究的學習方式而設計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優勢地位。

表1：人教版（必修和《有機化學基礎》）有機化學實驗內容統計

 

實驗欄目

欄目意義

必修

欄目數

《有機化學基礎》欄目數

欄目總數

實驗

引導學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學探究

在此欄目設置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養科學素養和創新精神。

3

8

11

實踐活動

具有激發學生學習興趣，引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。

1

4

5

思考與交流

在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考,使學生對將要學習的內容充滿興趣。