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中學(xué)學(xué)科知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)

文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué)，對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學(xué)綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學(xué)教師宜適當介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識體系。因此，高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。

1．知識重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2．知識點斷層現(xiàn)象分析

對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議

1．重視知識教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識科學(xué)性

化學(xué)知識和初高中學(xué)生認識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點的分布和教學(xué)要求，重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識點的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點，使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計劃地補足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學(xué)（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學(xué)1、化學(xué)2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）

中學(xué)學(xué)科知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接滲透；教學(xué)建議

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學(xué)對學(xué)生的要求標準相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識在高中化學(xué)教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級上冊第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對相關(guān)的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學(xué)涉及的知識進行完善和補充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用。

二、初中科學(xué)知識與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計目的相一致，二者在教學(xué)的要求標準、教學(xué)大綱的制定標準和學(xué)生知識的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識內(nèi)容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識內(nèi)容沒有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對舊有知識進行溫習(xí)和鞏固，對初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過渡到對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識都有所了解，從而對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強，對學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內(nèi)涵。因此，相對于各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和翔實性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語、元素化合物、金屬活動性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識斷層點

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識斷層，對于學(xué)生循序漸進地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當補充和講解，使學(xué)生的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認識到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對化學(xué)知識科學(xué)性要有清楚的認識，在教學(xué)時既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對化學(xué)知識有較為深入的認識，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的負擔。高中化學(xué)教師在教學(xué)時要準確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識的編排與教學(xué)要求，注重對基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點和科學(xué)態(tài)度對已經(jīng)了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學(xué)則說明氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向?qū)W生詳細說明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認識。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對化學(xué)知識的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標準要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，所選擇化學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性不強，知識結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學(xué)知識全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識體系，將學(xué)生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時候要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要充分認識和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準確、有的放矢。

參考文獻：

[1]蘇愛娣，陳獻忠.初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析與教學(xué)建議[J].化學(xué)教與學(xué)?課程改革研究，2012，（06）.

中學(xué)學(xué)科知識范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué) 知識特點 有效教學(xué)

長期以來,受應(yīng)試高考政策的影響和制約,高中數(shù)學(xué)教師在進行知識傳授時,往往將注意力和精力集中到了學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效能上,重視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提升,而往往忽視教材知識中所蘊含的內(nèi)在特點,使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到有效提升,處于被動的從屬地位。眾所周知,教學(xué)活動是師生之間進行知識傳授,能力提升的雙向互動過程。隨著新課程教學(xué)標準的實施,在進行課堂有效教學(xué)活動中,教師不僅僅要重視學(xué)生自身能力的發(fā)展和進步,更要將教材內(nèi)容所蘊含的知識特點進行有效的發(fā)揚和凸顯,實現(xiàn)新課程標準所提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得進步和發(fā)展、學(xué)習(xí)思想品質(zhì)獲得進步和發(fā)展”的教學(xué)目標。

一、抓住數(shù)學(xué)知識生活趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)在潛能

教育心理學(xué)指出:“興趣是學(xué)生進行知識探究學(xué)習(xí)的助推器和永動力,學(xué)生對生活性問題情境具有能動的學(xué)習(xí)興趣和欲望。”托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”新的高中教育理念提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。教師要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境,使人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真切感受到,數(shù)學(xué)知識與生活問題和現(xiàn)象有著密切的關(guān)系,可以說是“來源于生活,服務(wù)于生活”。如平面向量知識與生活坐標確定位置的生活性問題、三角函數(shù)與貨輪進出港口的時間的生活問題等,多向人們展示著數(shù)學(xué)學(xué)科知識中所具有的生活特性。因此,教師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時,就可以將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活并不遙遠,產(chǎn)生親近感。讓數(shù)學(xué)知識以生動形象的現(xiàn)實生活事例走進學(xué)生的視野,進入到數(shù)學(xué)知識教授的課堂,從而使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的作用與意義,激發(fā)學(xué)生進行知識主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動性和積極性,有效增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。如在教學(xué)排列組合知識時,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將投放信件這一生活知識與教學(xué)內(nèi)容進行有機融合,設(shè)置“現(xiàn)在有3封信,要放到6個郵箱里,可以有多少種不同的放置方法”的生活性問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。

二、抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生問題思維創(chuàng)新特性

世界上的萬事萬物都是有著密切關(guān)系的有機整體,相互依存、相互關(guān)聯(lián),是一個聯(lián)系緊密的特殊共同體。任何一門知識都不可能是獨立存在的個體,不管是內(nèi)在知識的相互聯(lián)系,還是與其他知識的外在聯(lián)系,都是十分緊密而又復(fù)雜的。數(shù)學(xué)學(xué)科知識同樣如此。如三角函數(shù)知識、內(nèi)在知識與初中二次函數(shù)知識有著密切關(guān)系,同時又向人們展示著與物理學(xué)科的緊密聯(lián)系等。數(shù)學(xué)知識的這種緊密聯(lián)系特點,在教學(xué)中對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有著良好的促進和推動作用。因此,教師在進行課堂知識教學(xué)活動時,就可以抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性這一特點,認真研究教材內(nèi)容,對教材要點進行系統(tǒng)梳理,找出本章節(jié)數(shù)學(xué)知識與其他數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過設(shè)置相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考解答,指導(dǎo)講解,認清數(shù)學(xué)知識點之間的有機聯(lián)系,使學(xué)生在解題能力增強基礎(chǔ)上,實現(xiàn)思維創(chuàng)新能力的有效提升。

三、抓住數(shù)學(xué)問題形式多變性,提升學(xué)生問題自主反思能力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)具有多樣性和選擇性的教學(xué)理念,并根據(jù)不同層次,不同需要,從數(shù)學(xué)課程問題的內(nèi)在特性,提出了多層次、多類型的開放性問題,為學(xué)生在進行反思解題過程,提供廣闊的空間。促進自主反思能力的提升。”由此可見,開放性問題的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的歡樂。因此,教師可以設(shè)置一題多解、一題多變、多題一解等開放性問題,讓學(xué)生從不同角度進行問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生對解答方法和思路進行有效辨析,找出解答過程中存在的優(yōu)缺點,從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神,創(chuàng)造意識與能力,使學(xué)生認清學(xué)習(xí)中需要加強和改進地方,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

四、抓住數(shù)學(xué)知識思想貫穿性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想品質(zhì)

中學(xué)學(xué)科知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】音樂；邊緣學(xué)科；中職

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0220-01

在音樂研究中有許多邊緣學(xué)科，如音樂人類學(xué)、音樂治療學(xué)、音樂考古學(xué)、音樂美學(xué)、音樂哲學(xué)等。這些學(xué)科從不同的角度對音樂進行了探索和研究，有利于我們更全面、深刻地認識音樂。筆者認為，在中職音樂非專業(yè)教學(xué)中有必要融入音樂邊緣學(xué)科的研究成果，使學(xué)生步入豐富多彩的音樂世界。

一、對重大音樂考古發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

竹笛是我國傳統(tǒng)樂器之一，關(guān)于它的起源，不同學(xué)者有不同的見解。據(jù)漢代馬融的《長笛賦》記載，竹笛可能是外來的。1978年湖北曾侯乙墓出土了兩支戰(zhàn)國竹制橫吹樂器，形制與現(xiàn)代竹笛相似，說明竹制笛類樂器早在戰(zhàn)國時期就已經(jīng)存在了。1986-1987年，河南舞陽賈湖出土了18支用游锍芄侵譜韉牡炎櫻據(jù)專家演奏測試，保存較完整的幾只骨笛依然可以演奏出動聽的旋律。據(jù)科學(xué)儀器測定，這些骨笛已有8000年左右的歷史，這為現(xiàn)代竹笛的起源提供了有力的證據(jù)。

1978年，湖北曾侯乙墓中出土了大量戰(zhàn)國時期的音樂文物，其中大型編鐘和編磬被學(xué)者稱為“曾國百樂之首”。《周禮》中有關(guān)于編鐘、編磬懸掛使用的記載，稱為“樂懸制度”，不同等級使用的樂器排列是不同的。宋代聶崇義所著《三禮圖》也有關(guān)于樂器排列的圖示，為探索古人創(chuàng)造的音樂文化提供了重要參考。

音樂考古學(xué)從考古的角度對發(fā)掘出來的古代音樂資料進行研究，有利于了解古人使用的樂器、音樂表演形式等，增強民族自豪感和自信心。

二、對音樂治療學(xué)知識的了解

音樂治療學(xué)就是音樂與醫(yī)學(xué)的融合，利用一些音樂達到治療疾病的目的。吳慎先生認為，早在上古時期，音樂治療就已經(jīng)存在，古代的“貳弊摯梢允且衾值摹襖幀保也可是中藥的“藥”。“貳弊種械摹版”和“木”指的是樂器，包含了古人對于音樂入藥的理念。“五行”是古代樸素的唯物主義世界觀，人們把音樂中的“商”“角”“羽”“徵”“宮”與“五行”相對應(yīng)；人的五臟“肺”“肝”“腎”“心”“脾”與“五行”相對應(yīng)。《素問》中記載：“人聲應(yīng)音，人陰陽和氣應(yīng)律。”明代張景岳指出，“十二律為神物，可以通于地而合神明。”可見，音樂對于人體具有重要的調(diào)節(jié)作用。

吳慎先生《黃帝內(nèi)經(jīng)―五音療疾》中詳細論證了中國傳統(tǒng)“五音療疾”的原理，總結(jié)了許多調(diào)理身體的音樂。宮調(diào)式音樂“五行”為“土”，可以通脾，如古曲《春江花月夜》；商調(diào)式音樂“五行”為“金”，可以理肺，如《白雪》；角調(diào)式音樂“五行”為“木”，可以養(yǎng)肝，如《江南絲竹樂》；徵調(diào)式“五行”為“火”，可以安心，如《漁歌》；羽調(diào)式“五行”為“水”，可以補腎，如《二泉映月》等。

音樂治療學(xué)相關(guān)知識可以幫助中職學(xué)生了解音樂的更多功能，體會傳統(tǒng)音樂文化的博大精深，在實際生活中學(xué)會聆聽對身心健康有益的音樂，調(diào)解情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力。

三、對民族音樂學(xué)知識的了解

民族音樂學(xué)通俗來講，就是研究世界不同民族所創(chuàng)造的各具特色的音樂文化。我國有56個民族，所創(chuàng)作的音樂是風格多樣的，創(chuàng)造的音樂文化是絢麗多彩的。中職學(xué)生通過民族音樂學(xué)可以了解到我國不同民族的音樂文化，增加對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強民族自豪感。

“長調(diào)”是蒙古族代表性的音樂形式，其演唱時“聲多詞少”，胡松華先生演唱的歌曲《贊歌》，一開始在助聲詞上有長達近一分鐘的演唱，就是典型的“長調(diào)”風格。竹笛演奏家簡廣易創(chuàng)作的笛子曲《牧民新歌》家喻戶曉，引子部分更是把蒙古“長調(diào)”表現(xiàn)得淋漓盡致。

在我國云南省麗江畔存在著一種別具特色的音樂――納西古樂，據(jù)考證，這種音樂起源于14世紀，在發(fā)展過程中吸收了道教法式音樂、儒教典禮音樂，深受中原道教和儒教的影響，被譽為音樂的“活化石”。這種音樂的演奏很有特點，參與演奏的人員普遍為年邁老人，演奏的樂器和樂曲都非常古老。其旋律流暢、自然、和諧，體現(xiàn)了納西族獨特的生活方式。

四、結(jié)語

總之，一些音樂邊緣學(xué)科的研究成果可以融入中職音樂非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。音樂考古學(xué)、音樂民族學(xué)和音樂治療學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好了解我國古代光輝燦爛的音樂，學(xué)習(xí)不同民族創(chuàng)造的獨特音樂文化，對音樂娛樂之外的治療功能也有一定的認識，簡單地利用音樂調(diào)節(jié)情緒，開拓音樂視野，傳承優(yōu)秀的音樂文化，增加民族自信心和自豪感。

參考文獻：

[1]吳慎.皇帝內(nèi)經(jīng)―五音療疾[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014（8）.

[2]陳羽柔.音樂治療與中醫(yī)五行理論[D].廣州中醫(yī)藥大學(xué)，2009（5）.

[3]和潔蕾.納西古樂的傳承與保護探析[J].云南民族大學(xué)學(xué)報，2008（7）.

中學(xué)學(xué)科知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

近些年，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用更是觸及大多數(shù)領(lǐng)域，各行各業(yè)的發(fā)展都與數(shù)學(xué)密切相關(guān).然而在中職學(xué)校中大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、底子薄，對數(shù)學(xué)更是“望數(shù)興嘆”. 這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥無味、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處，我們的課堂教學(xué)也越來越脫離學(xué)生的生活，久而久之失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)進行生活化的改造，不但有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題.本文主要通過研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，分析當前中職數(shù)學(xué)生活化教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并在這一基礎(chǔ)上提出對策與建議，從而提高中職數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的實踐效果.

一、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)和技術(shù)中的應(yīng)用十分廣泛，數(shù)學(xué)貫穿于我們生活的各個方面. 數(shù)學(xué)知識能幫助我們解決生活中的許多問題，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高對于個人能力的發(fā)展也至關(guān)重要，因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)從根本上能提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的高度結(jié)合.

(一)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺，是一種新型的學(xué)習(xí)形式. 生活化課堂教學(xué)要求教師聯(lián)系學(xué)生的實際生活，根據(jù)學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異，用生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生在親身實踐、主動思考的過程中，更為深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識，從而奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ). 同時，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也為學(xué)生提供了獨立思考的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力.傳統(tǒng)的教師灌輸模式使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了極大的依賴性，學(xué)生過度依賴老師講解，缺乏獨立思考的意識，長此以往，學(xué)生就形成了既有的思維定式，不利于綜合能力的提高.學(xué)生要想真正學(xué)會數(shù)學(xué)，并且會用數(shù)學(xué)的思維模式思考與推理，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活中來解決各類問題，就需要有獨立思考的能力，同時還需要掌握科學(xué)的思維方法才行.此外，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還應(yīng)當通過設(shè)定適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生利用多種數(shù)學(xué)常用邏輯方法來解決問題，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正做到理論

與實際的高度統(tǒng)一.

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，活躍課堂氛圍. 生活化的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過自由組合，聯(lián)系實際的方式來接受知識，這就喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程.生活化的教學(xué)實質(zhì)上是以一種自然的方式推動學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí).所以教師在教學(xué)過程中要高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化，充分發(fā)掘來源于生活實際的內(nèi)容，善于運用生活游戲、生活原型、生活經(jīng)驗和生活實踐等來進行教學(xué)，來調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實際上是一門有趣的學(xué)科，并沒有想象中的那么枯燥乏味，那么他們也會更喜歡數(shù)學(xué)，更加有興致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

(三)有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活. 這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，同時，如果教師能做到經(jīng)常鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決自己生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會慢慢感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)是一門有用之學(xué)，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點解決實際問題的能力.總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，我們要用“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的興趣.

二、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師重視程度不足

教師的教學(xué)理念直接決定教學(xué)方式，教師如果對生活化教學(xué)重視不足，只是一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學(xué)生一直處于被動地地位，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣. 中職學(xué)校的目標應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)進行實際應(yīng)用的能力. 但長期以來，教師在進行數(shù)學(xué)教育時只把數(shù)學(xué)作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(二)學(xué)生基礎(chǔ)知識底子薄弱

由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，入學(xué)甚至不需要成績，文化課更是學(xué)生們最頭疼最想逃避的課程. 而學(xué)生的基礎(chǔ)知識底子普遍比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有的甚至連簡單的運算都不熟悉，解方程更是不會. 相當多的同學(xué)對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的甚至一上課就睡覺、看其他課外書籍，數(shù)學(xué)成為學(xué)生眼中枯燥、煩瑣、麻煩的代名詞，對它產(chǎn)生了恐懼心理，這幾乎也是中職學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象. 究其原因:一方面是學(xué)生基礎(chǔ)知識差，另一方面是，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了應(yīng)付考試，根本沒有其他用處.

(三)教學(xué)內(nèi)容與生活嚴重脫節(jié)

生活化，顧名思義就是教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，從而以一種通俗易懂的方式使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，但目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)都是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走“滿堂灌”的老路，這樣的模式使學(xué)生一直處于被動的地位，而且課本中一些抽象的問題，學(xué)生也不易理解，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，必然會給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來消極影響.教師在教學(xué)中過程中要將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到數(shù)學(xué)的魅力，真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

(四)師生對生活化認識存在局限

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實際問題.教師不僅僅是簡單地傳授知識，更重要的是教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會在面對實際問題時，如何選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)方式去解決它們.但在實際的教學(xué)過程中，很多師生將生活化簡單地理解為生活就是數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就沒辦法進行正常教學(xué)，從而從根本上忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).

另外，在某些中職學(xué)校中，對數(shù)學(xué)課不夠重視，為了給專業(yè)課讓路，甚至出現(xiàn)減少數(shù)學(xué)課時的現(xiàn)象. 使用的數(shù)學(xué)教材中有些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實際生活相距太遠，再加上教學(xué)課時數(shù)偏少(甚至連高中的一半都不到)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容根本不理解，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生更覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處.

三、中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生扮演角色

教師必須要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，從根本上重視數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，把數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實際生活有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠輕松地掌握好知識點. 教師可以為學(xué)生構(gòu)建較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合他們的教學(xué)方法和教具，通過精心設(shè)計的問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略. 教師可以在適當?shù)臅r候予以指導(dǎo)和糾正，在整個教學(xué)過程中只是引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用.

(二)完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重實際應(yīng)用教學(xué)

過分死板的教學(xué)模式只會限制學(xué)生的思維，所以教師在教學(xué)中也不能一味地按照教材教學(xué). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依靠兩樣?xùn)|西:邏輯與創(chuàng)新，僵化的數(shù)學(xué)模式會限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對于一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，沒有想象力是很難理解的.教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的具體的知識，也就是說在教學(xué)過程中要善于理論聯(lián)系實際，以一種更和諧、更高效的方式來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 例如在學(xué)習(xí)立體幾何時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，三維立體圖形的計算與求證是一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況下，教師就應(yīng)該拿生活中的相似立體實物來引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更容易理解這一重難點.

(三)教師要拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)

要實施生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)置合理有趣的問題情景，教師就要不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，改變自己知識面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀. 教師除了要學(xué)習(xí)自己所教的專業(yè)學(xué)科知識，還需要下苦功，多多掌握其他學(xué)科知識，以達到兼收并蓄，一專多能. 教師要想使自己的課堂教學(xué)效果更好，只有不斷吸取知識的營養(yǎng)，開闊自身的視野，完善自我，才能活躍課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高.

四、小結(jié)

本文分析研究了中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，并結(jié)合當前中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展的狀況，提出了相應(yīng)的對策與建議.當前中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分別是教師重視程度不足、學(xué)生基礎(chǔ)知識底子薄弱、教學(xué)內(nèi)容與生活嚴重脫節(jié)、師生對生活化認識存在局限以及部分學(xué)校對數(shù)學(xué)課不夠重視等問題，并提出了建議，即轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換師生扮演角色;完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、注重實際應(yīng)用教學(xué);教師要拓寬知識面，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu).在數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決實際問題能力.與此同時，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)生樹立理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)和享受數(shù)學(xué)的意識. 數(shù)學(xué)在當今社會的發(fā)展中有著舉足輕重的地位，僅僅止步于單純的課堂理論教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要. 因此，中職教育中老師一定要重視教學(xué)策略的運用，在教學(xué)中應(yīng)合理地將生活化課堂教學(xué)模式開啟，并且使其與其他學(xué)科相融合.將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行同步創(chuàng)新與改革，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的. 推動生活化教學(xué)的發(fā)展，能夠提高教學(xué)效率與知識運用技能，有效增強學(xué)生的知識涵養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高. 數(shù)學(xué)是我們開闊思維、全面發(fā)展的好幫手.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但能提高自身能力，而且數(shù)學(xué)學(xué)得好的人也容易學(xué)好其他知識，這也正是數(shù)學(xué)的美妙之處.

參考文獻

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