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政治學習形式范文第1篇

【關鍵詞】研究性學習；誤區；對策

研究性學習是一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，是新課程改革中的一大亮點，應該貫穿于學校教育教學活動的始終。在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結合本學科教學特點，通過引入研究性學習方式，充分發揮課堂教學這一素質教育的主陣地作用，以培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學實效？ 這是一個值得探索的新課題。結合教學實踐，筆者就教學過程中開展高中政治研究性學習易產生的誤區和應采取的對策進行了探討。

一、教學中具體實施方式

1.課堂探究活動，即創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學習引入課堂教學最常用的一種形式。

作為一種學習方式，研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生進行探究學習。此活動形式的實施具體操作應包含以下幾個環節（以學習“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。

首先，創設問題情境。在學習“商品”概念時，我逐步向學生拋出以下四個問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農民生產的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題（4）一個同學在教師節時買了一束花送給老師，在這整個過程中這束花是不是商品？

其次，展開探究活動。即讓學生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和綜合素質將得到最大程度的發展和提高。

第三，形成系統結論。即在學生展開探究活動基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論。如，上述問題（1）的結論是：商品是勞動產品；不是勞動產品，就不能成為商品。問題（2）的結論是：判斷勞動產品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產品一定是商品；不用于交換的勞動產品一定不是商品。問題（3）的結論是：“用于交換”的含義是指“生產的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產目的也可能與實際用途不一致，如果生產目的是用于交換，但生產出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結論是：商品和非商品的身份是可以轉化的，商品一旦離開了流通領域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。

第四，驗證結論，反饋信息。即進一步用上述結論去解決問題，實現理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導學生舉一些其他的例子，讓另外一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平和掌握程度，反饋學習效果。

2.相關專題研究

專題研究一般是就一個教學單元或與若干教學內容有關的某一特定主題，在教師的指導下，學生自主選擇課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學生的學科知識，增強綜合素質和能力，而且對于培養學生主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作意識大有補益。

二、高中政治課開展研究性學習易產生的誤區

1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。

2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主學習，或探索性學習。學生是學習的主人，是學習內容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來沿襲的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，影響著高中政治課研究性學習的開展。

3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。

在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態角度引發學生追蹤時代的步伐，培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展。因此，能否正確看待研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。

4.用輕過程重結果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環節，但由于高中政治研究性學習課程具有很強的開放性，不少家長、教師擔心可能會影響教學質量，他們只重視政治學習的卷面成績和短期結果評價，不重視學習過程評價，甚至擔心或懷疑政治研究性學習過程學生是否真地在開展社會調查，查閱資料。殊不知，高中學生學習上已有很強的自主性、主動性，而且對社會現象問題有較強的鑒別、分析能力。應該鼓勵支持他們深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創新營造的過程，能激發學生學習興趣，提高學習效果。

三、高中政治課開展研究性學習應采取的對策

1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統教學中教師教什么、學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的思想空間。

2.政治教師要完善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態、開放、多元的學習環境中去關心現實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，完善知識結構，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，及時了解社會動態，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

3.要確立恰當的課題。高中政治教師要善于引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。

4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，在教學中必須正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。

政治學習形式范文第2篇

關鍵詞：創新教育 探究性學習 問題研究教學法

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

同志多次指出：“知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家發達的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育觀念深入人心的今天，人們已越來越認識到創新意識的重要性。可以說，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效的途徑。

在思想政治課教學中，嘗試了采用創設問題情境，引導學生研究、探索、解決問題的教學方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課的課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變，學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和“人力知識”，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、 思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是指仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習積極性空前高漲的學習方式，是一種學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。可以分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂的問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用。其基本步驟如下：

1、 創設問題情境、激發學生興趣

要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境、提出問題有以下二種方式（也可看作二個階段）：即教師提出問題和學生提出問題。

提出問題的過程

教師收集并選擇典型案例呈現給學生，并提出能激發學生探究欲望的問題。

學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。

解決問題的過程

學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題。

師生共同查找資料，并解決問題。

2、 研究解決問題、落實教學目標

在設置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時的實踐談談這一環節的操作。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識點有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待的要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論（小組的劃分是組織教學的重要環節，能證明教師駕馭課堂的能力。即可以按照位置，也可以學生自己任意組合，我采用后一種方式），找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行討論（10分鐘）。這個階段的任務主要是針對學生已經發現的問題，嘗試著用學到的知識、原理來解決問題。在學生進一步的討論后，他們得出結論。

三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考

1、要轉變觀念。探究性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓人感覺的教學氣氛是“放”

2、要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主。但是在學生思維達到抽象時，教師要進行“知識傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

政治學習形式范文第3篇

關鍵詞：研究性學習；創新；合作；自主探究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0114-01

思想政治課要起到學校德育工作的主渠道作用，完成培養具有一技多能現代職業教育新型專業型人才，就必須適應時展和學生進步的要求。活動教學在職業高中政治課中的運用，其目的就是以學生綜合能力的培養為核心，主張教育教學的各項目標都要通過學生主動參與的主體性活動來達成，教師的主要任務就在于設計、建構、組織起符合學生發展需要的各類活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力的綜合發展，促進學生整體素質的全面提高。因此，在我國大力提倡素質教育和創新教育的今天，人們越來越重視活動教學在課堂教學中的運用。

政治學科的研究性學習是指學生在教師指導下，從政治學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主學習，探索性學習為基礎；通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習活動給學生提供了思考政治、探究政治的空間，有利于充分發揮學生的主體地位，培養學生發現和提出問題的能力，有利于給學生提供解決問題的設想能力，搜集資料分析資料從而得出結論的解決問題的能力，體現了“以人為本”的教育理念。

在政治研究性學習活動中，應提倡以學生小組合作的形式，在教師指導下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長，更是為了培養學生的合作意識和團隊精神。教師要協調好學生間的人際關系，包括組內和組外，督促學生研究小組或個體嚴格落實計劃，扎實推進研究，使他們與同伴分工合作，共同努力，提出問題，制定方案，收集信息，尋找答案，完成研究課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

對于多數學生都有興趣且有現實意義的課題，可以采用全班共同討論的方式，這樣利于群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。如某班大部分學生曾是“小燕子”趙薇的追星族，趙薇軍旗裙事件發生后，他們心中的偶像在這群青少年心靈上產生了很大的震撼，加之湖北省出版的《公民道德建設讀本》中以“她的確做錯了”為題，將趙薇軍旗裙事件列為學前班、小學及中學版的第一章第一節做為愛國守法的反面案例。為此，同學們確定了《她知道錯了》研究性課題，他們通過調查發現，在同齡人當中，這種“不知道”的還大有人在，中華民族的奇恥大辱竟然大紅大紫的明星不知道，連我們的青少年也不知道嗎？趙薇一失足成千古恨，在現實生活中，有些錯誤是永遠不能犯的。同學們對2日本首相參拜靖國神社和日本政府篡改歷史教科書的資料，非常憤慨，為此提出了強烈的抗議，同學們經過激烈的爭論，深刻反思自己是否知道這段歷史，批評了趙薇“我不懂這段歷史”的錯誤行為，強烈譴責了日本政府要員的行為，他們的所作所為損害了中日關系的政治基礎，極大的傷害了中國人民和亞洲廣大受害國人民的感情，也勢必影響中日關系的健康發展。他們不尊重歷史，否定歷史的丑惡行為，中國人民是不會答應的，世界人民也不會答應，通過這個活生生的例子，使同學們從靈魂深處清醒地認識到要“以史為鑒”，牢記歷史，勿忘國恥。從而激發學生以熱愛祖國，報效祖國為最大光榮，以損害祖國利益、民族尊嚴為最大恥辱的愛國熱情，提高了學生的民族自尊心和自信心。從而使學生受到一次深刻的愛國主義教育。

學生在廣泛收集資料的基礎上，圍繞提出的課題開展自主探究，自由創造活動，為學生提供了廣闊的自由活動的空間，使學生具備了更多的表現和發展個人特長的機會。同時讓每個學生對研究內容與方式進行自由選擇，鼓勵個體差別和獨特見解，最后，堅持實事求是的原則，引導學生通過加工處理信息，并以恰當的方式表達研究成果。

通過交流研討，進行思維碰撞，使學生的認識和情感得到升華，便可進行成果展示。在展示中，反對的，贊成的都拿出自己的根據，進行分析，歸納、整理以相互啟發，相互補充。匯報成果的方式可以靈活多樣，在組內交流，全班交流，集中討論，也可把研究成果通過校刊、團刊、廣播、墻報、黑板報等對外公布，以廣泛聽取意見。

政治學習形式范文第4篇

第一，適時運用，寧缺勿濫。

皮亞杰的建構主義學習理論認為：認識既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用。教學正是這種主體與客體的相互作用，要求學生對所學內容的探究而不是教師的直接傳授。合作探究不僅能幫助老師很好地完成教學任務，實現教學目標，而且還能極大地調動學生的主動性和創造性，使教師與學生得到意想不到的收獲。課堂教學時間是有限的，小組合作學習是為了提高學習效率、培養學生的學習能力，而不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧。因此，在政治課堂教學中要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。如：在學習《經濟全球化》一課時，有這樣的問題：“你接觸過哪些外國品牌的商品？”，這對于單個學生來說是較容易的，于是學生結合生活實際很容易理解，從而解決問題。

第二，合理分工，目標明確。

對剛執教班級學生不了解時，可采取同桌或前后桌“自由組合”或“自愿組合”的方式。熟悉情況后，應根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點，讓不同特征、不同層次的學生進行組合，使各小組都有高、中、低不同層次學生，保證各組力量均衡。學習小組，一般以4～6人為宜，每組1號同學為組長，負責歸納總結，2號同學整理、記錄；其余同學優先發言，若目標完成不了，再由組長補充解決。有了明確的分工，課堂上互相推諉的人少了，在討論中，主動參與的學生多了，隨著合作探究的不斷深入運用，課堂效率自然提高，也使學生少走了不少的彎路。比如：在學習《遼、北宋、西夏的并立》一課時，因為涉及的政權比較多，我首先提醒學生掌握一個政權的建立應從哪些方面著手？而經過半年多的政治學習，學生都已經知道了應從建立時間、建立者、都城三個方面著手，所以，很輕松的做了回答，然后，老師才布置小組合作學習的任務是：快速通讀課文，將本課所涉及的所有政權建立的相關信息整理成表格，并注明這些政權分別由哪個民族建立的。這樣目標明確、有的放矢。

在小組合作檢測學習任務中，組長與6號、2號與5號、3號與4號結成互檢對子，互幫互助，促進小組內成員的進步與發展。每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？為此需要有人去幫助、指點等。這個任務就落在了優秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。這樣優秀生帶著學困生學習，減少了學困生學習困難，提高了學困生學習成績，使之不斷進步，同時彌補教師對學困生無法糾正的不足，同時又幫助優秀生鞏固知識，也可提高效率。比如：在“列強的侵略與中國人民的抗爭”單元復習中，要求歸納四次的相關知識，同學們在小組討論中，不僅掌握了名稱、時間、發動國家、結果條約及影響，還闡發了自己的思想感受，做到了從事實中感悟政治，從表現中升華情感，以史為鑒。

第三，有效調控，提高效率。

學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課堂上學生小組合作將得不到預想的效果。課堂中的“放手給學生，由學生合作學習、自主學習”并不是老師什么都不管了，而是要“授之以漁”，教給學生學習的方法、合作的技巧，如怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發言、怎樣質疑等。新課程理念就是讓學生唱主角，老師更多地成為學習的指揮者與組織者。對于選題、收集資料、課外調查、撰寫論文等活動，應放手讓學生獨立承擔。師生之間的交流自始至終貫穿于相互質疑、相互學習、相互討論之中。在課堂教學中，教師要成為學生學習的“參謀”、“教練”和“陪伴者”，做學生學習的“引路人”，通過對新教材的深究，帶動學生探究，使每個同學都成為小老師。

第四，及時評價，優化競爭。

政治學習形式范文第5篇

【關鍵詞】高中政治 探究性學習 問題 關注

傳統的接受性學習在一段時期內在一定程度上仍然處于強勢地位，這是探究性學習開展和實施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉變是一個亟待解決的問題。

探究性學習以學生主動參與探究過程為標志，強調學生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發揮自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。探究性學習著眼于強化學生的實踐意識，作為參與者的教師應參與其中，拓寬加深自己的知識領域，給學生提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，從中掌握翔實的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時的指導和幫助。

在政治學科探究性學習中，各個探究專題的內容、角度、方法、目標和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學科的。無疑要求教師必須樹立終身學習的科學觀念，注重學科間的橫向聯系，學習相關的學科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學習的內容幾乎囊括了所有領域，教學的空間與內容、學習方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴謹、科學的態度去影響學生，鼓勵學生敢于質疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學生養成科學的價值取向。

探究性學習的方式相對于傳統的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，往往不能使之成為教學方法的主流，這就使應試教育中傳統的教學方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養學生能力嘗試使用探究式教學法，但也不能持久。因此，教師要有長遠的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節探究課，還是培養學生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時間，不以“少數學生完成了”代替“大多數學生也完成了”，不以“少數學生適應了”代替“大多數學生適應了”。

部分教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而很少考慮學習的內涵、實質、應用條件等，將課堂教學中調動發揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問的數量，表面上氣氛活躍，實則使探究性學習流于形式。在政治課探究性教學中，如何將探究性學習的理念植入課堂，給學生提供自我發展的無限空間，關系到學生自身創新意識的培養和實踐能力的提高。實施探究性學習，就是給政治課注入了無限的生機和活力，就是要求教師在轉變觀念的基礎上積極學習、積極、探索。

探究性學習方式不是對接受性學習方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能感知和理解。可是，有的教師為了體現探究性學習，幾乎把課堂全部交給學生，整堂課都是討論，很少進行知識的講解和傳授。其實，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。兩種學習方式在教學中要因“課”制宜，取長補短，互相滲透。

開展探究式教學，教師課前要做好充分的準備，做到心中有數，切忌匆忙上陣。要設計好探究的問題，使每個學生都能明確探究的問題是什么。設置的探究問題，可以是實際的，也可以是一個假設性的，但在設置時既要考慮探究的對象，也要注意探究的內容。探究問題不宜太大，超出學生的認知水平與能力，還要考慮學生的生活經驗、認知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學生提供一些參考資料，或于課前要求學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數、有話可講。教師也要預測探究中可能出現的新問題與新觀點，預設解答的各種可能、方法，以便適時妥當地加以點撥、指導。在探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態與進程，適時給學生的討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。同時，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結束，教師要做小結，切忌沒有點評草草收場。

探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。歷經的階段不同，就有不同的探究性學習方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學材料、教學對象、教學環境采用恰當的探究性學習。如果教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調控技能，課堂的節奏、密度與效果就不能達到預期的目標。如果教師有較強的課堂教學組織能力，探究性學習的課堂探究氛圍就濃而不悶，學習氣氛就活而不亂。

進行探究性學習的過程中，教師要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，有效反思探究成敗，為以后進行總結和評價提供依據，也為日后的深層次探究提供經驗。

為了建立探究性學習的長效機制，教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方的理解、關心與參與，與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源，為學生開展探究性學習提供良好的外部條件。

總之，探究性學習能否在高中政治課教學中順利展開，能否為新課改注入一股新鮮活水，能否在提高學生素養的基點上為社會培養更多的有用人才，關鍵在于教師要更新觀念，積極實踐，為學生的探究性學習創設寬松、愉悅的氛圍，讓所有學生獲得全面的、充分的和可持續的發展。

【參考文獻】