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音樂教學培訓總結范文第1篇

進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統一，促進杭州基礎音樂教育教學的發展。

二、工作思路

堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發展。

三、主要工作

(一)繼續開展義務教育新課程實驗

1.繼續組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業培訓。

2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發展。

3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。

4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協同做好課改領導小組在教師中評選課改優秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實驗區音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發現總結推廣經驗，以點促面，發現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。

7.繼續開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業評價，以此促進音樂新課程教學的健康發展。

8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。

(二)積極開展高中音樂新課程教學研究

1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。

2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比。

3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。

4.加強高中音樂教師的各項專業培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業成長。

5.結合杭州教育的均衡化發展戰略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優質示范高中的教學經驗，發揮優質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。

6.積極協助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。

(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業化發展

1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。

2.各區、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。

3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發展。

4.繼續做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區開展教研組長的培訓。

5.繼續推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發展。

8.協助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。

(四)完善地方課程建設

1.繼續實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。

2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續開展網上教研活動。在教育局的統一安排下，協同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學案例撰寫輔導講座

3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

舞蹈培訓

5月份 高中音樂教學展示交流活動

新課程音樂教學案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標準》檢測

大組成員研究學科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

(區、縣[市]部分)

2—4月份 區、縣(市)舉行音樂教學展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學成果(錄像)評比

6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優秀教師評選

第三批實驗區新課程教學狀況調研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會

地方課程《我與杭州》教學案例評比

音樂教學培訓總結范文第2篇

據有關調查資料顯示，95%以上的青少年兒童都是音樂愛好者，這就說明，有58%的少兒音樂愛好者不喜歡業余的音樂技能學習，這不能不算是令非學歷音樂教育十分尷尬的一個大問題。那究竟原因何在呢?在被調查的學生被問及“是什么原因導致你不喜歡彈鋼琴(或其他音樂課程)”時，2%的學生回答“不喜歡音樂”;62%的學生回答“學起來太辛苦，沒有興趣”;20%的學生回答“教師教得不好”;16%的學生回答“家長逼得太緊”。顯然，“學起來太辛苦”、“教師教得不好”和“家長逼得太緊”是這一問題的主要成因所在。那么，教師在教學中的哪些表現最令學生反感呢?調查得出的結論依次為:1．老師太嚴厲，課堂不愉快;2．只顧讓你考級，沒有讓學生得到充分的表現和交流;3．教學手段簡單落后。不難看出，上述問題歸根結底就是我們在教學方法上沒有把握好不同年齡學生的心理特點和需要，有著嚴重的專業化傾向，以致把最具情感色彩的藝術課上成了毫無情感的純技能課。在導致部分學生“不喜歡”的因素中，另一個應引起我們足夠重視的問題，就是“學起來太辛苦，沒有興趣”和“家長逼得太緊”。調查顯示，學生認為按照問題的嚴重程度排列，原因依次為:1．機械地反復練習，枯燥而毫無樂趣;2．家長用打罵等過激的方式強迫練習;3．父母盲目選擇了自己不喜歡的學習項目;4．家長之間關于考級的相互攀比。我們都知道興趣與愛好是學習的基本動力，只有學生對音樂產生了興趣，技能和知識的學習才會被學生接受，而反過來又會進一步促進和鞏固學生的學習興趣。面對這一結果，家長們應該做出深刻的檢討，不尊重學生的興趣愛好，以功利心和虛榮心得到滿足作為目標，而采取過激手段強迫學習。這樣不但沒有達到家長們“望子成龍、為孩子培養音樂素養”的目標，反而在音樂藝術與孩子之間豎起了一道高墻，讓孩子無法逾越。素質令人憂慮關于“素質”的調查分為教師素質和學生素質兩個方面進行。目前貴陽市非學歷音樂教育的從業教師，大多來自各類藝術院校的畢業生或在校生。當被問及教學經驗從何而來的問題時，老師們的回答主要有:1．將自己受教的方法復制到學生身上;2．觀摩其他老教師的授課;3．在教學中自己不斷摸索。很顯然，大多數從業教師基本沒有受過專門的職業培訓，主要依靠自身的學習經歷、周邊資源和熱情開展教學。我們都知道，“會”和“會教”是截然不同的，而目前貴陽市普遍存在只要“會”就在“教”的情況，這一點已經成為阻礙本地區非學歷音樂教育有效開展的重要因素之一。衡量教育成敗的最主要標志當屬受教育者的音樂素質的高低。而在我國目前沒有對非學歷音樂教育的教學制定相關標準，基本都是以各級各類考級作為學習狀況的評價依據。此次調查，除了考級狀況之外，還關注了音樂素質的兩個基本組成因素:音樂鑒賞能力和音樂知識技能水平。調查顯示97%的學生順利通過了報考的級別認定。音樂鑒賞能力的調查中，54%學生認為自己“除了學過的曲目外，其他音樂作品不太聽得懂”，32%學生表示“對自己演奏過的曲目不太了解”;在音樂知識技能的調查中，28%學生表示“對世界知名的作曲家了解不多”，66%的學生表示“對音樂的風格特點認識較少”，15%有過被“拔高水平”考級的經歷。數據對比后我們發現一個發人深省的反差:考級過關率和實際的音樂鑒賞能力、音樂知識技能水平的反差。可見，以應試作為主要目的的學習，最終沒有普遍取得“提高音樂素養”的效果。

調查后的理性反思

我們認為，從上個世紀80年代貴陽市興起“鋼琴熱”以來，貴陽市的非學歷音樂教育取得了有目共睹的成績。概括起來主要包括:各級教育行政部門初步建立起了非學歷音樂教育的管理部門和措施、制度;涌現出了一大批非學歷音樂教育的優秀教師、培訓機構;為我省培養了一批優秀的專業音樂人才，成為了少兒成長過程中音樂教育的重要組成部分，是學校音樂教育的有力補充。于此同時，我們也看到，由于貴陽非學歷音樂教育理論研究薄弱、教師素質參差不齊、發展不平衡，因此，取得了上述成績的同時還存在很多問題。主要在此種教育的目標和任務、內容與形式、原則和方法等諸多方面明顯地表露出來。(一)在教學操作過程中教育目標的偏離現象，體現了人們對于此項教育的目標和任務本質認識上的偏差雖然調查顯示，非學歷音樂教育是學生音樂素養和整體素質提高的重要內容和途徑，已經成為了大家的共識。但由于非學歷音樂教育的商業性質帶來的生源競爭、家長的虛榮心帶來的盲目攀比以及教師缺乏教育理論學習帶來的專業化傾向等因素，造成相當多的從業教師和學生家長在教學操作過程中，偏離了對孩子進行“音樂素質教育”的初衷，逐步演化成為純粹的、機械的、枯燥的音樂知識技能的傳授與訓練。這樣做的直接不良后果就是，相當部分學生喪失了可持續學習的決定性因素———對音樂學習的興趣愛好。另外，由于對非學歷音樂教育的目標和任務存在認識上的偏差，也由于我國此方面音樂教育實踐水平不高，理論探討不深入等原因，教學評價也存在嚴重的問題。音樂藝術考級這一誕生于英國、風靡于香港的社會音樂教育評價方式，推動了非學歷音樂教學的規范化，激勵了孩子們的學習熱情，給他們提供了展示自我的機會，其積極意義是有目共睹的。但是，當孩子考級的級別成了熱門話題的時候，當鮮紅的考級證書越來越成為琴童及家長們炫耀的資本的時候，音樂藝術業余考級也令人遺憾地出現了偏離初衷的負面效應。普遍存在教師不顧循序漸進規律肆意“亂拔高”現象，而這一現象竟然得到了大部分家長們的默許。當教學實施和操作漸漸偏離了“美好愿望”時，我們必須對此項教育的目標和任務的本質認識和如何能在教學中得以實現做出深刻反思。(二)學習過程中學生的被動接受、機械重復現象，暴露了此項教育內容亟待完善、形式急需多樣的問題“藝術教育是審美的教育，美化生活提高人類的生存與生活質量，是其教育的主要任務之一。因此，音樂教育也應該通過引導學生主動參與音樂活動，使學生享受到藝術創作成功的喜悅，獲得審美愉悅體驗。進而使學生喜愛音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和欲望，并在此基礎上，使學生具備進一步學習音樂的基礎知識和能力，以及了解音樂文化發展的歷史，為他們在音樂方面的可持續發展打下基礎，同時達到潛移默化地促進學生素質全面提高的目的”。［1］30這個過程應是一個學生感受美、體驗美、創造美、鑒賞美的過程。而目前貴陽市非學歷音樂教育中普遍存在教學內容僅限于考級曲目、教學形式大多為“一對一”的現象。教學內容的選擇是以應考為目的的，所以教學中許多老師往往會忽略學生對音樂作品的情感體驗，更是不容商量地取代了學生對作品的“二度創作”過程，只是將“考級標準要求”灌輸給學生并讓其機械地不斷重復練習;另外，少年兒童的年齡特征和心理需求，決定了他們要在有互動、有交流、有伙伴的教學氛圍中才能獲得理想的學習效果。而“一對一”的教學模式來源于專業音樂教育的傳統，孩子們長期在這樣的教學形式中學習，除了會影響直接的學習效果外，勢必還會帶來其身心健康和創造性發展受到影響的嚴重后果。所以，豐富教學內容和教學形式的多樣化，成為了目前貴陽市非學歷音樂教育亟待解決的重要問題。(三)貴陽市非學歷音樂教育的教學原則和教學方法方面，存在的問題同樣十分嚴重由于從業教師大部分為高等音樂院校在讀或畢業的具備一定專業技能的學生，沒有系統接受過關于少兒音樂技能教學的相關職業培訓，缺乏相關教育理論學習。大多都是沿用自身在過去學習經歷中所接受過的教學方法，和教學中摸索出的教學經驗在進行教學。這就難免會出現教學原則無標準、教學方法單一、“會彈不會教”的教師。這首先表現于在具體的教學實踐過程中，人們往往采用不符合學生相應年齡心理發展規律的教學方法來進行教學。教學中輕學生的參與體驗，重教學的結果，輕教學的愉悅過程，重知識技能的傳授，教學模式單一，教學效果不佳。在教學方法上，存在著較為嚴重的專業化、成人化的傾向。所以，如何能在尊重學生心理和生理需要的前提下，提高教學水平，改進教學方法，幫助孩子在學習中真正愛上音樂，樹立終生與音樂為伴的愿望，是貴陽市相關從業教師今后必須積極探索的方向。

音樂教學培訓總結范文第3篇

關鍵詞：高師音樂 教育改革 基礎教育 重要意義 相關建議

社會主義素質教育的全面推進促進了我國教育改革腳步的不斷加快，高師音樂教學作為基礎教育中非常重要的組成部分，長久以來相關部門對其給予了大量的人力、物力和財力方面的支持。但是，本文通過對現階段高師音樂教改的現狀進行調查和分析發現，由于傳統的教學理念根深蒂固，在其整體發展中仍然存在教育內容與教學方法、教學實踐情況嚴重脫節的現象。

一、高師音樂教育改革的重要意義

為社會輸送高質量的優秀人才一直以來都是我國教育部門的重要目標，與時俱進地進行教育改革也是當下教育部門的首要工作，本文將高師音樂教育改革的重要意義總結為以下幾點：

（一）提高學生的專業素質和業務水平

高師音樂教育專業性極強，要求任課教師在教學的過程中必須有著非常高的專業素質。根據現階段高師音樂教育的情況來說，培養出高分低能學生的情況比較常見，這也是造成學生在畢業之后就業情況不好的重要原因。當今社會市場經濟飛速發展，人才競爭日趨激烈，在對音樂專業的學生進行培養的過程中，除了要保證他們能夠具有高超的理論知識之外，還應該培養他們過硬的音樂素養，特別是對于各自的特點性音樂素養的培訓。因此，在現階段進行高師音樂教育改革具有非常重要的意義，對于學生的專業素質和業務水平的提升都有著非常重要的作用。

（二）提升教學質量和教學效率

長久以來，應試教育和“填鴨式”的教學方法在我國教育界根深蒂固。課堂上，一般都采用教師教、學生學的傳統形式，難免會造成課堂枯燥乏味，學生對所學知識厭煩，教學效果并不是很好，特別是對音樂教學來說，其是一種互動性極強的專業，需要教師多對學生進行引導，激發學生的學習自主性和能動性，幫助學生積極主動地進行學習。高師音樂教學改革正是提倡這種活躍的教學氛圍，不斷地提升教學的效率，提高教學質量。

二、現階段我國高師音樂教學改革存在的問題

本文通過對現階段我國高師音樂教學改革現狀進行調查，將其存在的問題總結為幾個方面：

（一）對高師音樂教育改革師范性的忽視

高師音樂教育是為祖國培養從事音樂教育方面的人才的，因此，除了對其進行音樂方面的教育之外，還需要對教學方法和教學理念進行教育。但是，很多高校在這一方面都有所忽視，將音樂專業教學和音樂教學混為一談，單純地采用音樂教學的手段對其進行教學。長此以往，將會導致高師音樂專業的學生只是單純地掌握了音樂的理論知識和技巧，無法將所學的知識傳遞給他們的學生，更不能與學生進行溝通和交流，不利于其成為一名合格的人民教師，更加不利于我國音樂教育事業的發展。

（二）對高師音樂教育改革特色性的忽視

結合本文對現階段我國高師音樂教育改革的現狀來看，大多數院校在進行音樂教學的時候，都將教學的重點放在對學生音樂專業素質的培訓和音樂教學的培養方面，忽視了對于專業的理論知識和文化課的培養。這種不完善的教學模式將會導致高校所培養出來的學生大多只有一定的音樂技巧和教學能力，卻很難有自己的特點。對于音樂專業的學生來說，不具有自身的特點和優勢對于他們未來的工作和發展非常不利;除此之外，理論知識和文化課程的欠缺還會導致這些學生的整體素質不高，學習新東西的速度也相對較慢，在社會上很難找到合適的立足之地。

（三）對高師音樂教育改革整體性的忽視

縱觀現階段我國對于高師音樂教育改革的情況，大多數在改革的過程中只是單純地從某一角度或者出現的某一個教育新現象作為改革的切入點，進而進行改革，這大大地忽視了教學模式和教學手段的整體性，不利于音樂教學的整體發展，不能取得良好的改革效果。

三、對于高師音樂教改下基礎教育的相關建議

本文通過對高師音樂教學改革相關文獻資料的查閱和我國現階段改革中存在問題的分析，將相關建議總結為以下內容：

（一）深刻理解新課標的音樂教學要求

隨著素質教育的全面推進，教育部門全面推進新課程標準的教學，高師音樂教學的改革在這一大環境下進行，就應該深刻理解和掌握新課程標準下對音樂教學方面的要求。教師應該徹底轉變傳統的“填鴨式”的教學模式，讓學生成為教學活動的主體，充分地調動學生的學習自主性和能動性，建立全新的教學模式，以學生為教學活動的核心，加強對音樂審美方面的培訓，加強師生之間的互動，不斷提高學生的綜合素質。

（二）定期對教師隊伍進行培訓

作為教學活動的重要參與者，教師本身素質和專業技能的高低對學生的總體發展有著至關重要的作用。因此，想要從根本上改善現階段我國高師音樂教學改革的現狀，就應該從教師方面入手。根據現階段新課程標準改革的要求，教師在教學活動中應該主動和學生進行身份的轉變，從主導者轉變成為引導者。

我國傳統的音樂教學都是采用教師對學生進行單向的知識傳遞的方式，學生一味地接受，這樣培養出來的學生將來即使成為音樂教師之后，也只是單純地照搬老師教給他們的知識，并不能真正意義上地在音樂上對學生進行很好的引導。新課程標準改革下的音樂教學應該幫助學生從根本上樹立教師的觀點，將其當作一名潛在的教師來進行培養，讓學生在學習的過程中能夠體會到作為一名音樂教師的感受，讓他們能夠真正地意識到自己將來作為一名音樂教師的使命感和責任感。教師除了對學生專業知識和文化知識進行教學之外，還需要對學生的綜合素質進行培養，言傳身教，真正地影響學生，使其更好地適應音樂教師這個角色，為其在今后的教學工作中更好地發展奠定堅實的基礎。

相關的教育部門和學校在高師音樂教學改革中也起到了十分關鍵的作用，現階段在高校中有很多的青年教師，他們中也有很大一部分人是剛剛走出學校，正是對其進行教師形象塑造的非常關鍵的時期。因此，學校應該定期對其進行培訓，不斷提高其教學水平。除此之外，學校還應該建立完善的師資隊伍，合理地設置師資結構，保證每個年級、每個學科師資力量的均衡發展，建立科學合理的師資隊伍。

（三）進行高師音樂教學改革的整體性布局

在現階段我國的高師音樂教學的改革中缺乏整體性布局，這也是其中非常重要的問題。很多院校在改革中過分地重視改革的局部化，不利于整體改革的發展。因此，要建立高師音樂教學改革的整體性布局，培養全局觀念，從全國音樂教學的整體情況出發，從宏觀的角度去進行布局，改變以往片面局部地制定改革戰略的問題。相關部門需要綜合考慮全國音樂高師音樂發展的現狀和所存在的問題，從整體上對高校的高師音樂專業的改革事宜進行規定，各個學校在不違反規定的情況下根據自身學校發展的實際情況去進行改革方案的具體實施，這樣既可以保證高師音樂教育改革的質量，也能很好地促進高師音樂改革的進程。

四、結語

經濟的發展推動了教育事業的不斷前進，對于高師音樂教育來說，由于其屬于藝術范疇，在進行教育改革時會遇到更多的問題，加上傳統的藝術教育方式已經在我國根深蒂固，改革起來相對而言也會更加的困難。本文主要針對當下音樂教育改革下基礎教育的相關情況進行了分析，著重強調了高師音樂教育改革的重要意義以及現階段我國在高師音樂教育中存在的問題，并針對問題提出了相關的建議，希望能在未來我國高師教育的改革中起到一定的促進作用，更好地推動我國音樂教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]高建進.學校音樂教育的“新雙基”――學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J].人民音樂，2013，（09）.

[2]楊瑞敏.加快高師音樂教育教學改革為基礎教育培養高素質教師――在高師音樂教育教學改革研討會上的講話[J].中國音樂教育，2003，（01）.

[3]吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑――《義務教育音樂課程標準（2011年版）》深度解讀（四）[J].中國音樂教育，2012，（08）.

[4]井源濤.深化教學改革 打造特色音樂教育專業――黑龍江省音樂教育改革試點專業雞西大學師范學院音樂教育專業[J].中國職業技術教育，2005，（08）.

[5]王娟娟.基礎音樂教育改革與高師音樂教學的對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，（03）.

音樂教學培訓總結范文第4篇

【關鍵詞】小學 音樂教師 專業化

一、加強觀念轉變，提高對音樂教師的管理

（一）更新音樂教育思想觀念。音樂新課標中強調了音樂課程是人文學科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當前農村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領導要更新音樂教育思想觀念，把農村音樂教育工作提到議事日程，充分認識到音樂教育是素質教育的一個重要領域。學校的音樂學科是審美教育的主體學科，它不僅是教授學生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學生的審美境界，增加個人修養，使學生能更好地全面發展，這些優勢并不是其他學科都能給予的。因此，筆者認為本地區農村教育部門領導應以素質教育為己任，解放思想，努力地創造條件，使本地區農村小學音樂教育跟上時代的腳。

（二）設立音樂教學評價體系，改革考核方式。通過科學的評價，不僅能夠激勵教師積極進取、也能促進教學的完善。因此，筆者建議作為農村地區小學應充具備推進素質教育的精神，盡快建立科學且詳細的音樂教學評價體系，可采取多種方法從學生、教師、課程管理等內容上進行評價。沒有對音樂教學的評價，音樂教師的進取心將會減小；沒有對學生音樂學習的考核，學生對音樂課的重視性也會降低。在音樂課考核方面，筆者認為應對學生的音樂學習進行正確的考核，考核內容可從審美能力與表現、藝術活動與表現兩個方面進行，音樂教師應充分意識到，正確的考核方式對學生的綜合素質與自己的教學水平都有著積極的促進作用。

二、利用多種途徑，建立專職音樂教師隊伍

（一）鼓勵本地音樂人才到農村任教。據筆者了解，筆者所在地區的音樂人才是很多的，這些人才有些來自于音樂學院，有些來自于師范院校的音樂教育專業，但大多數人并沒有選擇去學校任教，而是設了自己的音樂培訓學校或改行。筆者認為，上級部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂畢業生并鼓勵他們到農村任教，緩解師資的緊張。

（二）建立大學生實習基地。筆者認為在農村地區可以建立一個大學生實習基地，定期安排省內院校音樂專業的大學生來該市的農村小學去實習，并享受傾斜政策。在任教的同時，對音樂教學的新理念、新方法進行宣傳，學校的專兼職音樂教師可以組織起來積極地和他們多接觸，通過和音樂專業的實學生一起咨詢、探討和學習，農村學校的音樂教師可以了解最新的音樂教育方面的知識，更加地豐富農村音樂教師的教學，而實習生又能親身體驗生活，獲得教學經驗，豐富自己的閱歷。

三、改善工作環境，激發音樂教師工作熱情

（一）建立獨立的音樂教室。學生們都渴望有一個優越舒心的環境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發學生學習音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學校文藝活動的照片，這樣簡單的設計便能將孩子們的音樂熱情激發，也能使教師們上課的欲望。

（二）配備基本的音樂器材與資料。感受與鑒賞是音樂教學的四個學習領域之一，它是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標準完成教學任務的基本條件來看，是要求每個學校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學掛圖和一個音樂教學用品柜。由于本地區農村地區經濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應配備完整的教學參考書和其他與教學科研相關的資料，有了這些器材與資料，不但為學生增添了興趣，也激發了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。

四、注重教師培訓，提升音樂教師自身水平

（一）提升音樂教育科研能力。音樂教育科研能力應作為培訓的一個重要內容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學的內容拓自己的思維，提高教學的質量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓，并圍繞新課程的實施，把培訓與教育科研緊密地結合起來。根據學校、教師實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育課程改革中的問題，應確定研究課題，引導教師從教學實踐中不斷反思與總結，提高自身的教育科研能力。

（二）提升建立“校本培訓”模式。由于農村地區的教師工資并不高，經濟負擔較重，再加上兼職教師過多，籠統地組織培訓很難找到針對性。校本培訓它能有效的克服制約農村教師專業化發展的諸多不利因素，對于農村學校來說，校本培訓是一種比較實際、適用、經濟且有效的培訓形式。校本培訓的出發點是學校課程和整體規劃的需要，場所是學校，主體是學校教師，目標是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農村學校來說是非常可行的。

隨著我國經濟的不斷發展和對教育的越來越重視，農村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進，相信農村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發展。

參考文獻：

[1]孫作東、王輝，農村小學音樂教師素質現狀及對策研究[J].教學與管理，2012/03

音樂教學培訓總結范文第5篇

十月一日風塵撲撲的來到長沙師范學院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領導接待了我們，熱情關心讓我倍感親切。班主任鄧老師老師幫我們安排了住宿與飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓班的開學典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修的培訓就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學習內容加以總結，概括如下：

一、廣泛學習科學的教育理論、更新教育理念、拓展教學事業

此次培訓是以幼兒園教師的專業成長為導向，以綜合素質提高為核心，在“學習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現場診斷相結合、理論講授與案例分析相結合、教學實踐與教學研究相結合、主題發言與小組研討相結合的方式，充分調動了我們學習的積極性及自身經驗和資源再構建，形成師生互動的培訓場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《五大領域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業發展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導》、《教師的個人形象與禮儀規范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛生保健實務》等。主要采取學術報告、互動論壇、教育考察等。在培訓活動內容的安排上，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學習與發展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領我們共同關注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。三個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論學習和專業提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現培訓學習與工作實踐的有效對接，將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的專業知識，提高自身的綜合素質。

二、研討教學方法、提高業務水平、進行現代化教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”長沙師范國培辦的精心組織安排和優質服務，建立了優勢互補的導師、專家團隊――導師組：長沙師范校領導、長沙師范權威教授等；專家團隊：一線優秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學探究活動，在學習中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學活動的設計與實施的全過程，善于總結，形成自我反思、自我發展意識。培訓以“模塊”統領“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業發展”、“學前教育理論”、“領域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現，每個專題側重點不同，旨在構建教師專業發展和終身學習體系。主要涉及領域：幼兒園藝術教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學、幼兒園意外傷害事故的應對、幼兒園環境創設、課件制作新方法等等。主要采取學術報告、互動研討、教育科研與教師專業發展、教育哲學視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當地資源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環節，還應多多練習鞏固，逐漸積累網絡及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術學習》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。還有李萍園長―讓優秀成為習慣等等讓我受益匪淺。