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小學語文的文學常識范文第1篇

一、小學生在語文作文中常見的問題

1、興趣缺乏。學生一提到語文作文，往往就會出現一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進行語文寫作的時候，學生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學生對于語文寫作缺乏興趣，是不利于學生語文作文水平提高的。

2、作文內容空泛學生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導致學生的語文寫作就是應付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴重，并且學生沒有結合實際隨意杜撰的情況也不容樂觀。總的來說，學生作文的內容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。

3、修辭手法應用不當或是應用較少學生在進行語文作文寫作的時候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內容進行豐富與裝飾，導致作文的語句較為單調，缺乏感情因素，影響了學生作文水平的提高。

二、小學語文作文教學的問題

1、小學語文教育工作者過分重視作文分數。在應試教育的背景下，小學語文教育工作者忽視了對學生綜合素質的培養，而過分重視學生作文的分數，把語文作文教學的目標變成為了分數而進行的寫作。根據小學語文教學大綱中的要求，小學語文寫作是為了培養學生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達出來，然后根據自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學語文作文教學中，過分重視了語文考試的分數，把培養學生寫作能力的目標轉變成學生寫作分數的提高。由于小學語文教育工作者重視作文的分數，導致學生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學生語文寫作能力整體的提高。

2、小學語文教育工作者教學手段單一。小學語文教育工作者在對學生進行寫作能力教學的時候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學生寫作進行教學的時候，作文的主體框架永遠是首尾呼應、畫龍點睛，三段式作文普遍存在于小學語文作文中。因此，學生的作文一直按照僵化的結構進行創作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學生自主創作能力，制約了學生綜合素質的發展與進步。

3、小學語文教育工作者過分重視寫作指導忽略點評。筆者通過深入我國重點示范小學進行實地聽課，發現小學語文教育工作者在進行寫作指導方面確實下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導。但是在學生寫作完成后，小學語文教育工作者往往沒有重視點評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優美的語句進行賞析。如果小學語文教育工作者沒有充分重視點評，就會使學生覺得自己的創作沒有得到認可，極大的挫傷了學生的語文寫作積極性。

4、小學語文教育工作者過分重視理論知識教學。在對學生進行語文作文教學指導的時候，小學語文教育工作者過分的重視理論教學，讓學生背、記優美詞句并將其運用到寫作當中。因此，我們經常可以發現學生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴重。閱卷人員在審閱作文的時候，往往由于工作量較大并且時間較為緊張，審閱作文不夠仔細，只要看見學生引用了優美詞句就會給學生加分，這樣雖然一定程度上提升了學生作文的分數，但是這種缺乏真實情感的作文是無法促進學生語文寫作整體水平的提升。

三、小學語文作文教學中問題的解決措施

1、重視學生寫作整體能力的提高。小學語文教育工作者需要重視對學生寫作整體能力的培養，作文分數只是一個參考的方面，不能有效的發現學生寫作中存在的問題。因此，小學語文教育工作者需要加大對學生綜合能力的培養力度，讓學生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學生才有充分的素材進行創作，才能保證作文中能夠體現學生的真實情感。

小學語文的文學常識范文第2篇

關鍵詞：小學語文;有效教學

肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。那么，如何在小學語文課堂實施有效教學呢？

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

提倡開發與利用教學資源是新課程的要求之一，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。平時的教學中常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案、模仿、因襲他人的教學設計;個別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

提高課堂教學的有效性，應該這樣去做：鉆研新的課文，應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點詞句的含義理解的預設，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了解把握的基礎上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。

教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設立教學目標、科學設計教學方法、以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的一環。

二、精心設計教學用語

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養”，他還明確指出：“教師高度的語言素養是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。

三、善于改善課堂氣氛，提高教學效率

先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處于最佳的心理狀態。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養，而良好教學氣氛的形成有賴于情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時應迅速進入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時擱在一邊，以穩重的教態、平和的語調進入課堂。此外，教師還應該根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍;而教學方法的運用要有利于促進學生愛學、樂學、深入得學，才能形成濃郁的學習氛圍，從而提高教學效率。

小學語文的文學常識范文第3篇

1　要以普通話為標準指導朗讀

根據閱讀與識字之間的密切聯系，過多依靠范讀來指導學生朗讀可能不是很恰當。特別是對低年級、識字量比較少的學生，教師示范性的朗讀很可能只被學生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內容。一方面，這可能強化漢字的音義聯系，對于形成朗讀能力所需的形音聯系則可能有抑制作用；另一方面，學生可能只關注老師讀的內容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個意義上看，低年級的朗讀和識字教學具有一些重疊的成分，識字中的單字認讀要與詞語、句子，甚至段落的認讀結合。還要使學生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性認識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監控和調節自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結構。而后者是學生分析和理解書面語句的必要環節，先前必須經由口語和聽覺才能進行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進行默讀理解奠定了基礎。

2　要使學生朗讀的流利通順

這涉及到相關認知加工過程的速度、敏捷性，發音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度。“熟讀成誦”可以算是這方面的一個經驗依據。學生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當地運用和控制呼吸及發音器官的活動。要達到對所讀的材料非常熟悉，一個必要的條件是對該材料有多次的感知和認知加工。照顧到學生的認知特點，簡單的重復練習（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，而且可能影響他們的讀書興趣。那么要使朗讀達到流利的狀態，讀者就需要以多種方式來增加對所讀材料的感知，包括分析其語言特點、圍繞課文內容展開聯想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習朗讀，等等。

要做到“眼到、口到、心到”，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協調配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區別的。后者常常表現為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。

3　指導學生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。

4　創設活躍的朗讀情境

小學語文的文學常識范文第4篇

一、“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。 要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一想，如果我是學生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。或精心設計導語，誘導學生進入文本世界；或以設激趣，喚起學生主動探究——與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導學生去感悟、去體會祖國山河的優美呢？我們如果能并借助現代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導下，學生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優美！

二、“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程

教師要伴著學生學海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。 放手讓兒童親身體驗，去認識事物跟文本之間的關系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學《鄭和遠航》（蘇教版：第10冊第26課）時：夏日的霞光、柔和的春風、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船……在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、激動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。

根據教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發，把他們帶入優化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學過程。在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學中，應不斷優化的課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種優美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。如：在教學《田忌賽馬》時，鼓勵學生自讀自悟，演繹文中的故事，根據他們的興趣和需求，借助藝術的手段，模擬“現實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學習，使其情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習內容做出積極、向上的反應。這種不顯露目的、用創設情境、優化情境的間接方式，對兒童的學習心理及行為產生積極的影響，如春雨潤物般的實現教育目標。又如，教學《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關錄像，讓學生有身臨其境的感覺——借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優美的音樂，加深對文本的領悟，更加開闊了學生想象和說話的空間——閱讀成了一件快樂的事情。

在閱讀教學中，教師特別細心地關注孩子的發展來創設教學情境，落實教學目標，進行聽、說、讀、寫、口語交際等訓練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓練。例如，教學《草船借箭》時，我與學生商量，師生自選角色（有時也有意安排某一孩子擔任某一角色），進行人物對話；教學《田忌賽馬》時，我組織學生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學《迷人的張家界》時，我有意啟發并指導這些孩子將文中的美景以導游詞的形式向大家進行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學生的語文素養、能力的訓練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學創設了很好的情境。讓學生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學《新型玻璃》（人教版）時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學《學會做客》、《學會道歉》等，這些都是可以自演自說的內容。除此之外，還包括一些課文內容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學生進行續極表演和說話訓練，以此來促進學生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

小學語文的文學常識范文第5篇

關鍵詞：小學語文；“對話式”閱讀；嘗試

閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重點內容，所以為了提高學生的閱讀水平，可以采用“對話式”閱讀，它是指以學習材料為話題，學生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實現對文章的深入理解，加強語言的積累，從而提升學生的語文素養。

一、“對話式”閱讀教學原則

1.平等性原則

在小學語文閱讀教學過程中，采用“對話式”閱讀方式，還應遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對師生之間的關系，傳統的閱讀教學，教師的地位非常高，被視為知識權威者，而學生則只是接受知識的主體，這種方式使得學生失去了自我，變成了知識的奴隸。

2.開放性原則

若“對話式”閱讀不是開放性課堂，也達不到良好的教學效果。所以“對話式”閱讀教學過程中，前提是要保證平等互動，并做好課堂的開放性，學生在討論問題時應掌握較好的開放度，不應過于限制學生，應給予學生留下更多的空間，充分發揮學生的思維。

3.生活性原則

小學生的生活經驗較少，對課文中的一些內容難以理解，所以開展“對話式”閱讀還應從學生生活角度出發，了解學生的實際生活經驗。同時，生活化原則還要求教師應注意學生的個體差異，不同的學生應區別對待。

二、小學語文“對話式”閱讀教W的措施

1.重視學生與文本的對話

文本是一種重要的媒介，為教師與學生“對話”提供“平臺”，教師、學生以及文本“對話”的構建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標要求學生進行探究式閱讀，其主要環節包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發揮學生的思維，從多角度對閱讀進行分析，大膽提出質疑。加強學生與文本的“對話”，應做好以下幾個方面：首先應設身處地，消除時空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學生通過與作者、與文本對話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師在講這課內容之前，為學生詳細介紹當時的背景，讓學生想象你處在這樣的時代，你有什么感想？學生設身處地，就會更加理解作者的思想感情。

2.建立學生和學生的對話

思想與思想交換后，就會產生另一種思想，信息時代下，集體智慧對學生學習具有重要作用，所以在小學閱讀教學過程中就應建立學生與學生之間的對話，這也是“對話式”教學所鼓勵的，學生和學生之間可以進行交流與溝通，發表自己的看法，他們之間的交流，會促使思維進行碰撞與融合，在語文世界獲得更多新奇的知識。所以在此過程中，應采取以下方式：（1）討論交流。教師應鼓勵學生之間進行討論，使學生都參與到課堂教學中。在討論交流過程中，對文本能夠體會得更加深刻。而且每個人由于生活經驗不同，所以針對文本就會產生的不同的看法，將不同的意見表達出來，就會產生相互啟發的作用。（2）合作體驗。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學習，才能充分發揮學生的潛能。

3.推進師生之間的對話

教師是“對話式”閱讀教學的領頭羊，在整個班級中起到引導、調控的作用，對于師生之間對話的推進，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創造和諧的氣氛，而學生的經歷過少，對事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進行適當的引導。想要真正實現師生之間的對話，就要學會互相尊重，避免教師對學生進行責問，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵學生主動發言，大膽質疑。另外，教師應善于傾聽，善于從學生的角度出發，去合理地分析問題。例如，在學習《給予是快樂的》這一課文時，教師可以與學生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進而使學生能夠樹立正確的價值觀。

4.引發自我內心的對話

“對話式”教學的實施，還能激發學生的潛力，這主要是因為漢字具有豐富的內涵，而且對于語文閱讀，可以從不同的方面進行了解，給學生更多的想象和聯想的空間，不斷地拓展學生的思維，加強學生的創新性。想要使學生自我對話，就應挖掘學生內心深處真實的自己，激發自己內心的熱情、勇氣以及創造力，發展自己的個性。

總之，小學語文“對話式”閱讀教學非常重要，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀水平，所以在小學語文“對話式”閱讀教學過程中，就應遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時還應做好學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與自己的對話，進而更好地理解文本，加強學生對作者思想感情的深刻體會，實現小學語文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：