幼兒語言教學的策略
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幼兒語言教學的策略范文第1篇
幼兒時期是語言能力發展的關鍵時期，這一時期，如果教師和家長能夠抓住幼兒的特點和對語言的敏感性特征進行語言訓練，將會促進幼兒語言能力的快速發展。因此，對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發展的關鍵期，要明確規范口語交際的特點，并據此按低、中、高三個學習階段各有側重地安排訓練內容和形式。那么，教師該實施哪些教學策略很好地發展幼兒的語言能力呢？本文我就從以下幾個方面進行探討。
一、幼兒語言教育的意義
由于幼兒的語言發展密切關系著思維的發展，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。首先，語言對思維的發展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習慣的正確與錯誤、語句表達情意的恰當與不恰當等；其次，幼兒語言可以促進幼兒思維的發展，幼兒學習語言的過程也就是不斷發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構思能力、表達能力等方面有所發展，這就要求教師在進行語言教學時，指導幼兒從多個角度認知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。
實際教學中，傳統的幼兒語言教學雖然在創造性教育方面有不少的經驗積累，但仍然以“填鴨式”教學偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創造性，還給幼兒的思維發展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉變為多向，教師應該在語言的教學過程中注重對幼兒創造性思維的培養，盡量避免“填鴨式”教學。
二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎
學前教育的目的是提高幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到提高，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。
語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。
活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。
語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。
三、加強修養，言傳身教
意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”教師的語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者DD幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。
同時教師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。
四、激發幼兒學習語言的興趣
我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神。“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。例如，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發幼兒學習語言的興趣來實現提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。
五、教學內容要貼近生活
幼兒語言教學的策略范文第2篇
關鍵詞：語言教學活動；教師；有效
提問是教學中常用到的教學方法，在幼兒語言教學中更是引導孩子的最佳方法之一。那么教師如何更好地進行提問來促進語言教學的發展呢？這是教師需要研究和探討的問題，提問是一件很有學問的事情，提問可以激發幼兒的學習興趣，可以引導幼兒的學習思路，能夠提出有價值的問題是一名優秀教師應具備的素質與能力，并且可以把這種能力傳承下去，讓幼兒從小就具備正確使用語言的能力，培養幼兒更好地進行溝通和交流。
一、幼兒園語言教學的重要性
幼兒能否正常成長是父母最重視的問題，語言對幼兒發育和成長起著非常重要的作用。良好的語言教學可以使孩子具有正確的思維，能夠更好地理解事物的發生與發展，能夠用正常的心態去處理生活中的事情，保持冷靜的思維，在與人們交往的生活中，運用語言知識可以更好地解決生活中的問題，讓自己的生活變得充實而幸福。有效的提問策略可以使孩子更好地發展，那么教師在教學中怎樣進行有效的提問呢，下面進行簡要說明。
二、幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略
在使用語言的時候，不僅要具有合適的語言和詞匯，更要有合適的表情和動作，這樣在使用語言的時候，才能體現出漢語的博大精深。
（一）語氣策略
在使用語言進行表達的時候，運用不同的語氣可以表達不同的情感。教師可以組織幼兒進行舞臺表演活動，要求學生運用動作和正確的語氣，教師要求孩子上臺表演的時候，要介紹自己的姓名和年齡，說明自己表演的是什么節目，然后教師進行演示，再讓孩子進行模仿，那么如果教師在教學活動中發現小明不太樂意表演，可以用溫和的語氣問：“小明，你愿不愿意和我們共同分享你的收獲的呢？”這樣小明就會自己選擇是上臺表演還是默默等待，教師若是直接說：“請小明同學為大家表演。”那么他就是被迫的，就會有兩種情況，第一種就是心不甘情不愿地進行表演，第二種就是難過地拒絕表演。通過這樣有技巧的提問，就會轉變事情的發展，讓孩子們感受到自己也是被尊重的。語氣在語言中的使用就像是空氣在我們的生活中一樣，所以，教師可以在提問中利用好語氣的使用，獲得更好的教學效果。
（二）語言策略
語言是文學中復雜的知識內容，里面具有很深的奧秘。教師要用合適的語言來引導孩子，這樣才能保護孩子的自尊心。教師必須注重孩子的內心世界，要配有正確的提問方式，小朋友在一起玩耍往往也是一種教學活動，但是在活動中孩子們難免會發生沖突，會引起爭執，如果有兩個小朋友吵架了，那么教師既要了解事情的起因，又要調節孩子之間的關系，教師可以問：“你們怎么不高興啊？”等待孩子自己把事情的經過敘述出來，而不能直接說“誰打誰了？”等，這樣只會傷害到孩子的內心，讓孩子產生了強者和弱者的區別，以及孩子的自尊心是不是受到影響。通過這樣鮮明的對比，可見提問和語言在教學中是多么重要，教師一定要考慮不傷害孩子的自尊心，要培養孩子積極向上的心態，對生活有著美好的向往，絕不能因為言語使用不當留下陰影而阻礙孩子一生的發展。
（三）表情策略
在使用語言的過程中，要匹配正確的表情和肢體動作，這有助于幼兒更好地理解語言所表達的含義。例如，教師帶領孩子們進行唱歌的教學活動，就可以根據所授歌詞不同，讓孩子們感受表情和動作的意義。如果這時有小朋友做得不好，教師可以同情地問道：“這句是不是有點難學呀？”而不是用斥責、無奈或反感的表情說：“你不會啊？”教師要讓孩子感受到關愛，而不是鄙視和冷落，讓孩子們懂得教師的表情是親切的，充滿關心和期待的。這樣會使孩子們增強對教師的青睞，喜歡與自己的教師接觸，喜歡聽教師的話語，這樣教師說的每一句才能進入孩子的心里，使孩子有較明顯的進步。
有效提問的策略在幼兒園語言教學活動中起著重要的作用，合理地利用提問的方式，配合正確的語言和語氣，可以將知識與教學更好地貫通，使幼兒的發育與成長更加順利。在新課程改革的背景下，通過教師不斷地進行探究與嘗試，利用科學提問的方式體現幼兒的語言教學活動，培養學生正確的思維和良好的語言表達能力，培養學生正確的情感，讓孩子從小就得到全面的發展，使孩子從小就穩扎根基，像小樹一樣茁壯成長。
參考文獻：
幼兒語言教學的策略范文第3篇
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
九、預期成果
幼兒語言教學的策略范文第4篇
關鍵詞：幼兒語言 能力培養
現如今語言表述能力有越來越多的人關注，因為如今社會的開放性還有多數人才的競爭。其實如今口齒伶俐的演講者，說話字正腔圓的主持人們，妙語連珠的外交家們，都已經是如今年輕人喜愛追捧的一群人。但是非凡的語言表述能力不僅僅是自身具備的先天性的良好條件，更多的是從小就開始對他們進行語言表述能力的教育。而且事實證明在語言發展最為關鍵的時期就是幼兒時期，所以從小就培養幼兒的語言表述能力是至關重要的。幼兒時期的孩子們在會通過語言來說出自己的想法，或者自己的愿望，在正常的與他人交流的過程中，會學習別人的經驗和知識，這樣才能不斷的提升自己的語言表述能力。所以要如何培養幼兒的語言表述能力呢？我覺得可惜從一下幾點著手：
一、為幼兒語言表達提供素材，用自然環境豐富幼兒的生活經驗
需要的源頭就是日常生活，所以我們要讓孩子們去感受真實的生活，讓幼兒們體驗大自然，體會這個世界，不僅僅是讓幼兒有說話的機會，主要是讓他們有要說話的內容。比如，在下雪的時候，我們可以帶著孩子們去觀看雪景，可以讓孩子們去仔細看看雪花飄落的形狀，它們是怎樣飄落下來的。教師們可以從語言來引導他們，比如老師們可以說：今天的雪真大啊，但是真美啊，就想是白色的羽毛一樣，一片一片的從天空中飄落下來那老師就叫它鵝毛大雪吧。這樣才能一步步的引導這幼兒們去觀察地上的，房屋上的雪花。接下來我們就可以給孩子引導一些問題：比如，小朋友們，你們看著雪花最像什么？這時就會有想象力豐富的幼兒回答：像白白的棉花一樣，有人說：像一地發，白糖一樣。這些幼兒就會根據自己日常生活中的體驗來形容雪花。老師們還可以帶著幼兒們去花園，或者田野讓孩子們親自去感受生活，在這種親身體會下，可以充分提升幼兒們的語言表述能力。
二、積極為幼兒創設說話的機會，激發幼兒談話的積極性
幼兒的語言表述能力是在作用以后發展起來的，要通過讓幼兒看到一些稀奇的東西，才能激發他們去說話的欲望和積極性。比如在在《說說它是什么樣的》這個課時中，教室們可以把幼兒們經常玩的或者喜歡的玩具放下一個大背包里，再讓幼兒們一次在打背包里摸摸摸玩具，然后在猜猜是什么玩具，最后和其它幼兒們講出來，比如，有人摸到鉛筆，就可以說這是一個長長細細的東西，我們平時都可以拿它畫畫，有的摸到氣球，就可以說這是一個好玩的東西，可以把它吹得很大，還能讓它飛到天上。在這個活動中，幼兒們的語言表達都是很自然，又貼近生活的，每個幼兒都在展現出自己語言表達的獨特之處，還可以讓幼兒們一個一個積累起來詞匯，更加拓寬幼兒們的思路。
三、在戶外活動中擴展幼兒的語言表達能力
在進行需要培養的時候，老師們可以充分利用戶外來做游戲，比如在下雪天的時候，課外帶著孩子來玩打雪仗，堆雪人的游戲，在游戲的過程中，用語言來引導他們觀察雪花的形狀，“哇，雪花飄落下來真的好美啊，小朋友們看著它像什么啊？”再慢慢引導這幼兒們去觀察地上的，樹上和房屋上的雪花，再次提問幼兒：這還像什么啊？這些幼兒們就會通過自己日常生活的體驗來積極的回答。在和幼兒散步的過程中還可以引導幼兒去觀察所看到的情景，在估計他們發問。比如在春天到來的時候，教師們帶著幼兒在室外散步，讓他們觀察樹木和花草的形狀和變化，可以讓幼兒們說出來所看到的樹木和花朵還有果實是什么的顏色，在這個過程中老師們還可以去慢慢的引導幼兒們接受一些新的詞語，比如：是五顏六色的，是香氣撲鼻的，是漂亮美麗的，是綠油油的，是色彩斑斕的。這樣會讓幼兒們積累到很多的新的知識，不僅僅讓幼兒們體會到了大自然的美妙之處，有豐富了幼兒們的生活經驗，重要的是對于幼兒們的語言表述能力有一個很大的提高。不僅僅可以通過觀察大自然來培養幼兒的語言表述能力，還可以在戶外游戲中提高語言表述能力，比如在“小兔采蘑菇”的這個戶外游戲中老師可以說：我是一個兇狠的大灰狼，我的肚子在咕嚕嚕的叫，因為我太餓啦，讓我看一看有沒有好吃的。“小兔子們快點出來吧，大灰狼已經被我打死了，我們勝利啦。在《小熊過橋》中，我們可以給幼兒唱起兒歌：“小竹橋橋，搖搖搖，我是小熊來過橋。心不慌、嘴不喊，眼睛向著前面瞧。兩只胳臂側平舉，站穩走好要記牢……”在這個唱兒歌的過程中，我們可以帶幾個動作，比如過橋時保持平衡的動作。在體驗自然環境和做戶外的游戲的尊重下，可以使得幼兒們學會語音，發展語言，更深一步的理解語言，還可以受到更好的效果。
總而言之，幼兒們的語言表述能力是在不斷的運用中發展起來的，而作橐桓鲇錐教師，我們要結合每一個幼兒的實際情況，結合他們日常生活的環節，在每一個有趣的游戲中有一定的計劃性和目的性。最后也幼兒們創建一個想說，敢說，并且有機會說的語言環境。并且在教室和家長的耐心配合下，讓每一個幼兒的語言表述能力能得到更好的發展和提高。
參考文獻：
[1]劉春娥.讓我聆聽你的聲音――如何在一日活動中培養幼兒的語言表達能力[J].新課程（上），2014，（12） .
幼兒語言教學的策略范文第5篇
關鍵詞：幼兒數學教育；游戲；策略一、在游戲中進行幼兒數學教育的作用
游戲是幼兒生活中十分重要的部分，對于幼兒智力的啟發以及興趣愛好的培養有極為重要的意義。現代教育學和心理學認為，良好的游戲環境有助于幼兒的成長。數學是一門較為抽象的學科，可以發展人的思維能力。在對幼兒的教育中，將游戲與數學教育相結合有助于培養幼兒在數學方面的興趣，也可以使幼兒教育達到寓教于樂的目的，開發幼兒的智力，培養其綜合分析能力，同時達到幼兒教育的教學目的。可以說，在游戲中進行幼兒數學教育符合幼兒教育生活化的要求，通過游戲的形式培養幼兒的發散性思維，符合幼兒教育人文化的要求。
二、在游戲中進行幼兒數學教育的原則
1.聯系生活實際
要在游戲中進行幼兒數學教育，必須貫徹從幼兒的實際生活環境出發，貼合幼兒生活的原則，通過引起幼兒的共鳴，使其主動接近數學。游戲聯系數學教育與幼兒生活，可使其更有參與感，便于其情感代入，從而集中注意力，全身心地投入游戲中，達到數學教育的目的。
2.切合幼兒的個體差異
人的個性差異在幼兒時期就已經表現出來，其心理和生理上的不同特點使其在具體的行為方面也表現出不同。幼兒所處的家庭環境以及受周圍教育的影響也有著客觀而顯著的差異，使他們對事物的敏感程度不一樣，發展的速度也不一樣。因此，教師不能也不應用一成不變的方式對待幼兒，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，為幼兒創設適合他們的數學游戲，要注意幼兒的言行舉止，使具體的教育行為有其針對性，并在必要時做出不同層次的安排，以便能夠讓每個幼兒都獲得自己的教育。
3.結合幼兒的主體性和教師的主導性
教育要以學生為主體，發揮幼兒的主體地位，有助于培養其主動學習的態度。但考慮到幼兒的特性，必須結合教師的主導作用。幼兒由于好奇心重，注意力不易集中。教師應當結合自身的主導性和幼兒的主體性，將游戲教育引導到正確的方向上來。
三、在游戲中進行幼兒數學教育的策略
1.內容對應游戲
要想找到幼兒數學教育與游戲的結合點，就必須考慮游戲內容與幼兒數學教育的相關性，如幾何形體與結構游戲的關聯，分類排序與角色游戲的關聯，加減法與智力游戲的關聯等。針對不同的教學內容，設計不同的游戲，豐富教學手段，令幼兒在游戲的同時，對數學內容消化吸收。
2.游戲中玩具的設置
玩具是游戲的基本道具，適合的玩具有助于幼兒領會數學的概念和結構，如積木在幾何教學中的應用，可以啟發幼兒的空間想象力，更好地把握幾何形狀的特點；利用火柴棒等演示幾何圖形的變形，能夠給幼兒留下深刻的印象。數學教育的作用在于激發幼兒的興趣，同時對數學有一個基本的認識。教師要在玩具的設置方面多下工夫，使之貼合游戲與數學的性質。
3.教師的作用
教師在具體的游戲過程中具有規則講解和知識點引導的作用。教師要創設一定的背景環境，使幼兒能夠感受游戲，并積極參與到游戲中。教師要扮演游戲中的角色，與幼兒形成情感共鳴，在游戲中引導幼兒領會數學的魅力。
4.環境的作用
環境或者說氣氛，是幼兒能否參與游戲的關鍵，也是游戲中進行數學教育的因素。教師要創設一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學有效的、模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，如教師可以準備一些衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當“小管家”，把物品按一定的規律分類整理擺放整齊，從中學習分類；創設商店購物，讓幼兒扮演“營業員”，讓幼兒更快地產生認同感，學到數學知識。
四、注意事項
1.游戲的選擇
幼兒數學教育本身并不復雜，但考慮到幼兒的特征，在設置游戲時，教師必須多問一些問題，如“這個游戲是否適合幼兒W習數學”，不能為達到教學目標而盲目設置游戲，要注意數學教育的高效性。
2.時間長度
在設置時，必須考慮幼兒集中注意力的長度，以此設置課程時間，發揮課程的最大效用。
3.對幼兒水平和興趣的尊重
幼兒數學教育以啟發興趣、培養愛好為主，應根據幼兒的實際水平設置數學游戲的難易程度，以此增強幼兒的自信心和自尊心，促進幼兒成長。
參考文獻：
