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建構主義的典型模式范文第1篇

1人本主義理論的核心思想

1.1以學生為中心的教學人本主義理論認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；每個人在其內部都有一種優異的自我實現的潛能，而學習就是這種天生的自我實現的表現。人本主義理論要求學校和教師必須把學生當“主體——人”來看待，真正尊重學習者，突出學生的主體性，倡導以學生為中心的“非指導性教學”。以學生為中心，就是要重視學生在教學中的作用，相信學生本身具有一種內在的成長能力，只要給予適當的、自由的環境，學生就能夠發展自己的潛能，進行自我實現。而教學的過程實際上就是推動學生進行自我實現的過程［1］。因此，人本主義倡導，教學必須是以學生為中心的，教師是學生學習的“促進者”。

1.2教師是學習的促進者人本主義理論認為，教師的角色應當是學生學習的“促進者”。教師的任務不是教學生知識，而是要為學生營造自由的學習環境，提供有效的學習手段，至于如何學習則由學生自己決定。作為“促進者”的教師，在教學中主要承擔以下任務。（1）為學生營造自由的學習氣氛和良好的學習環境；（2）了解學生的學習目的，進而激發學生的內驅力，推動學生實現學習目標；（3）組織廣泛而易于利用的學習條件；（4）要使自己成為學習的參與者，真誠、自由、平等的與學生交流思想感情；（5）要推動學生進行自我評估。

1.3情感、態度對學習成敗至關重要人本主義非常重視情感因素對于教學的重要意義，強調營造一種平等的、開放的、自由的心理氛圍，保證個體能夠在自由的學習情境和學習氛圍中，開發自身的潛能，達到“自我實現”。人本主義教育心理學家羅杰斯強調，教學成敗的關鍵在于師生之間情感和態度的交流，教師對學生的真誠、理解和尊重，對于教學的成敗至關重要。在教學過程中，教師要以真誠的態度傾聽學生的意見，重視學生的情感需求和情感表達，維護學生的尊嚴。教師的作用不僅僅是創設良好的學習情境、提供學習材料，作為“教學的促進者”，教師必須致力于創造良好的師生關系，站在學生的角度思考，尊重學生的情感、意愿和個性，使學生在自由的氛圍中，形成知識和技能的“自我實現”，從而達成教學目標［2］。通過對人本主義學習理論的解讀，我們可以看到，人本主義為信息化教學提供了強有力的理念支撐。信息化教學是一種以學生為中心的教學，信息化是方法是手段，信息化教學的精神實質正是人本主義所追求的學生“天賦潛能”的開發，是知識和技能學習的自我實現。在信息化教學中，教師是學生學習的“促進者”，為學生提供豐富的信息化學習資源，引導學生掌握信息化學習方法，創造廣泛而易于利用的學習條件，并且使自己成為學習的參與者，采用自由的方式與學生交流思想感情。同時，在信息化教學中，必須重視師生之間情感的交流，這點至關重要。我們要警惕“泛信息化”，防止信息化帶來的師生之間情感交流的缺失。人本主義理論所倡導的真實、尊重和理解，對于師生之間情感和態度的重要性的肯定，為信息化教學提供了非常有益的警示和借鑒。

2建構主義——信息化教學的模式選擇

建構主義的貢獻在于對信息化教學提供了模式和方法的選擇。建構主義（constructivism）是由瑞士心理學家讓•皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的，前蘇聯教育心理學家維果斯基和美國教育家布魯納也對建構主義教育思想的發展做出了巨大貢獻。建構主義認為學習者與周圍環境的交互作用，對于理解學習內容和知識的意義起著關鍵作用。學習是個體主動建構的過程，這種建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含著對原有經驗的改造和重組。整個學習過程可以分為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”4個基本階段或4個基本要素，教師要利用這四個要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生完成對當前所學知識的意義建構，實現教學目標［3］。

2.1創設情境建構主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。創設學習情境，不僅可以使學生把新知識技能與先前已有的知識技能建立聯系，從而更有效地掌握新的知識技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感因素，使原來枯燥、抽象的知識變得生動有趣。因此，在信息技術環境中，利用多媒體和網絡優勢能創設豐富的、有意義的社會、文化和問題情境，喚醒已有的相關知識經驗，能夠有效激發學生進行意義建構［4］。

2.2協作建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。通過互動、協作，討論等一系列活動，使師生之間、學生之間的知識和思維可以互相交流，使學習者在互動中完成知識的意義建構。

2.3會話協作學習過程也是會話過程，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；同時，通過“會話”使學習者之間達到思維成果的共享。

2.4意義建構建構主義認為學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在特定的社會文化背景中，即特定的“情境”中，以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識新的理解，達到知識的“順應”和“同化”，這就是“意義建構”。教學即是圍繞“意義建構”這個中心而展開，這也是整個學習過程的最終目標。為達到這一目標，建構主義還提供了多種教學方法，比如“認知學徒式教學”、“合作學習”、“支架式教學”、“拋錨式教學”等多種方法以幫助學生完成“創設情境—協作—會話—意義建構”這一學習過程。

3建構主義理論指導下的信息化教學設計模式

建構主義理論指導下的信息化教學設計共分為7個步驟，具體教學設計內容見表1。結合這一教學設計模式，需要將3方面的內容融會貫通、滲透進教學設計環節，分別是學習者特征分析、教學任務分析、教學總結與評價。

3.1學習者特征分析學習者特征分析是對學生的認知程度、智力水平、學習風格、情感特征等方面的分析。學生作為學習的主體，是教學的主導。研究表明：“不同認知風格對學生學習有不同的影響，適合認知風格的教學更易發揮學生的潛力，并能取得更好的教學效果”［6］。因此，在教學過程中，教師要從情感的維度對學習者特征進行研究，利用信息化手段有針對性的因材施教，調整教學策略和方法，促進教與學的相互適應，實現信息化與學習者的有效整合。

3.2教學任務設計教學任務設計是指教師對學習者要完成的具體學習活動的內容、形式、過程、結果等方面的描述。教學任務可以是問題、案例、項目或分歧。教學任務設計過程中要注意以下內容：（1）教學目標明確具體；（2）教學任務切實可行；（3）教學內容符合學習規律；（4）任務設計注重對學生能力的培養。可見，將教學任務進行有效整合是教學設計的核心和重點。

3.3教學總結與評價教學總結是師生在課后將學習效果進行評價的過程。教學評價是對教學活動和結果進行的價值判斷。教學評價包括教師評價、學生自評、學生互評、小組評價。評價的過程結合教學目標，并輔以教學資料給出客觀評價，旨在糾正或改進學習過程中的不足，幫助學生獲得知識上的深層理解。在評價過程中既要注重學生的態度、情感、意志品質等非智力因素，又要注重學生的認知能力和知識水平等智力因素，因此，教學總結與評價是教學設計的重要組成部分。

3.4教學設計模式整體評價建構主義為信息化教學提供了非常重要的模式和方法選擇。“創設情境—協作—會話—意義建構”已經成為信息化教學的一種典型模式。學習情境的創設是學生進行“意義建構”的前提。信息化教學過程首先就要利用信息化資源為學生創設有利于知識和技能學習的一個個“情境”。在此“情境”中，師生通過信息化手段進行協作與會話。當然，多種信息交流媒體的開發和應用也有力地促進了這一過程。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。信息化的教學情境、信息化的協作與會話，必然推動學生的“意義建構”，達成信息化教學的最終目標。

4結語

建構主義的典型模式范文第2篇

【關 鍵 詞】建構；概率統計；隨機性思維

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0057-03

建構主義的教學模式是“研究型”教學，[1]它主張的教學方式是以學生為主，教師為輔，培養學生自主探究的能力。而高中概率統計與其它數學的不同是：它是一門不確定性數學，[2]事件含有“隨機性”，所以學生感覺特別難學。因此，教師要收集一些隨機性的事例讓學生體會“隨機性”，通過實驗，使學生形成隨機性思維，創造一些生活實際問題讓學生利用隨機性思維去思考、解決問題，通過討論激活學生隨機性思維，讓學生越學越想學，從而培養學生的自主學習、自主探索和建模能力。為實現這一目標，在高中概率統計教學中如何培養學生隨機性思維，筆者積累了一些以建構主義為基礎的方法和經驗，以供參考與討論。

一、構建隨機性數學思維的意識

1. 體會“隨機性”。概率統計的內容具有很豐富的生活背景，并且含有不確定性。因此，教學設計中應提供大量的生活實例，讓學生體會“隨機性”，幫助學生理解概念的實際意義。譬如：天氣預報今天下雨，但是今天可能是多云；投擲一枚硬幣，它可能反面向上，也可能正面向上等等。

2. 理解“隨機性”的本質內涵。概率統計的研究對象是隨機現象，隨機現象的特征是：在一定條件下，出現的結果不一定相同，且它可能不止一個。正因為出現的結果可能不止一個，所以無法預測哪一個結果會出現，因此產生了隨機性。某隨機事件在一次試驗中是否發生，體現其偶然性；但隨著試驗的次數增大，隨機現象呈現出一定的規律性，[3]體現其必然性。概率研究的是從偶然性中探索必然性、從混亂中尋找規律性，進一步理解“隨機性”的內涵，讓學生在學習概率統計的過程中體會“隨機性”思維的必要性和重要性，增強學生培養隨機性思維的意識。

二、營造隨機性數學思維的形成

1. 重視實驗操作。統計規律性本身就是通過實驗發現的，設置適當的實驗，讓學生直觀觀察隨機性規律，理解統計思想是可行的，也是必要的。例如，當時筆者在講概率的定義時，是這樣操作的：課前，要求每個學生都選擇一枚質地均勻的硬幣，從同一高度拋擲20次，并把試驗結果填寫到下表中：

思考：觀察表格，當實驗次數越來越大時，正面朝上的頻率越來越靠近哪個值？

課堂，讓數學科代表統計公布各組及全班同學的正面朝上的頻率：0.48，0.50，0.50，0.51，0.49，0.50。

接著，讓學生通過計算機大量的重復模擬實驗，得到結論：當隨著實驗次數越來越大時，正面朝上的頻率越來越靠近0.5。讓學生體會每次試驗結果是隨機的，大量的試驗結果會呈現一定的規律性。這樣，讓學生親自動手進行拋硬幣試驗，收集數據、整理數據、分析數據，形成“隨機性”思維，正確理解概率的定義。

2. 展示推理過程。讓學生通過對隨機現象的觀察、分析，并利用所取得的數據來建立數學模型，從而促進學生學會運用隨機性數學思維去解決不同的實際問題。例如：用樣本分布估計總體分布；由部分觀測值得到回歸直線，從而估計兩個變量間的線性相關關系。如，某數學老師身高176cm，他爺爺、父親和兒子的身高分別是173cm、170cm和182cm。因為兒子的身高與父親的身高有關，該老師可以預測他孫子的身高。

通過畫散點圖或計算樣本的相關系數，發現兩個關系具有線性相關。利用回歸直線方程y=x+3，從而可預測他孫子的身高為182+3=185（cm）

實際上隨機現象的研究最終被概率統計轉化為對確定現象的研究，所以在教學中，教師可通過典型題目，創設思維情境，降低思維起點，進而充分展示推理過程，使學生在隨機性問題的推理過程中，正確地理解隨機性思維與確定性思維的轉化。

三、在應用中強化隨機性數學思維

1. 聯系生活中有趣的隨機性問題，增強學生運用隨機性數學思維的興趣。在教學中，教師應多聯系生活中有趣的隨機性問題，增強學生運用隨機性思維解決問題的能力。例如，在進行“等可能性事件概率”的教學中，教師可故意與學生打賭說：“咱班65名同學，不看檔案，同一天生日至少有兩人，你們信不信？”先讓每個學生寫出自己的生日，略作統計，公布結果，這會讓學生感到驚奇（一般來說，366個人才肯定有兩人生日相同），接著讓學生運用對立事件的概率公式計算（一年按365天），可求得概率： 。

這樣既提高學生的學習興趣，又提煉了學生的思維品質——凡事不能想當然。又如，教材中銀行卡加密的例題，在密碼不知道的情況下，隨機按6位數字，正確的概率僅有1/ 1000000，學生可以從中感受到加密的必要性，從而在日常生活中學會科學地運用所學的知識，加強自我保護的意識，讓學生不斷在體驗成功中取得良性循環，越學越勇，越思越活，從而使得他們隨機性思維的能力得到不斷的磨煉。

2. 歸納典型模型，加強運用隨機性數學思維的能力。數學思維和數學知識是相互滲透、密不可分的，所以在教學中應把思維的培養與知識的教學融為一體。概率統計中存在著許多的隨機模型，高中教材中幾何概型、古典概型、線性回歸模型、正態分布等等，這些概率模型都是對生活中隨機問題的簡約、抽象與概括。比如，去應聘，出現的結果為錄用或不錄用；分析抽獎，結果是中與不中；觀察運動員投籃，出現的結果是投中或不投中……這些都是不同的隨機試驗。盡管解決生活中的問題的渠道是多樣的，若能建立在某種模型下，使解決問題變得簡捷奇妙。

例1：3個小朋友在分20顆糖果，至少每人一顆，則有多少種分法？分析：設3個小朋友的糖果分別為x，y，z，滿足x+y+z=20（x,y,z∈N* ），每人分到糖果的數量是隨機的，隨機性思維引導我們把這個問題與組合聯系起來，將問題視為在20個球之間（即19個間隙）隨機插人2塊板塊，并將2塊板塊之間（或外側）的球合成一個自然數，這樣每一種插法就是一組不同的分法，不同的插法共有C219=171種，所以共有171種不同的分法。

例2：甲、乙、丙等7人站成一排照相，但甲乙丙3人是好朋友，所以他們想在一塊照，問：有多少種不同排法？因為甲乙丙3人要一起，所以用捆綁法，把3人捆在一起有A55種，但這3人的位置可交換，共有：A55A33 =720種。

以上兩例都是隨機性問題，但處理的方式存在很大的差異，教師如能適當地引導學生對各種模型進行歸納、總結，使學生熟悉一些常見模型，并且能做到靈活運用，將很好地提高學生理解和運用隨機性數學思維的能力。

四、催化隨機性數學思維的激活

1. 以課堂為陣地進行商討，激活學生隨機性數學思維。建構主義理論的內容多姿多彩，但其核心是離不開以學生為中心，培養學生的主動“構建”能力。提出適當的問題以引起學生的探索和討論，在討論中讓他們感到學得輕松，從而主動觀察、思考、積極發言、相互啟示，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。[1]例如，在講互斥事件和獨立事件同時發生的概率時，構設問題情景：在一個盒子中裝有粉筆共10支，7支白色，2支紅色，1支黃色。問題一：從中任取一支粉筆，則摸出白色和紅色的概率各是多少？摸出紅色或黃色的概率是多少？摸出的不是白色的概率是多少？問題二：從口袋中有放回地摸兩次，則摸出都是白色的概率是多少？摸出都是紅色的概率是多少？摸出一支白色和一支紅色的概率是多少？摸出的都不是白球的概率是多少？讓學生對上述問題進行討論，在教師的引導下探究其反映的結論。這樣，不但加強學生對獨立事件和互斥事件的辨證，同時也清楚互斥事件與對立事件間的聯系，而且還推導出相互獨立事件同時發生的概率運算公式[1]。

2. 拓展提高，激發學生的創新意識。教學時既要讓學生做到觸類旁通，舉一反三，又要注重培養學生的創新意識，以達到傳授知識與培養能力的雙豐收。

為加強培養學生靈活應用隨機思維分析隨機現象，提高及拓展他們用局部估計整體的能力，并激發創新意識。教學中，老師要善于挖掘教材內容，巧妙設置一串問題，有目的性地營造使學生不斷獲得成功體驗的環境。

例如：如圖，若長方形的面積為100平方米, 你能設計一個利用頻率估計概率的實驗方法估算該不規則圖形面積的方案嗎？

有學生說，向這張圖的上面隨機的拋撒一些黃豆，則不規則圖形的面積=長方形的面積×（落在不規則圖形的黃豆數÷落在長方形的黃豆數）。

有學生接著說，這種撒黃豆的方法要多次進行重復試驗。

也有學生說，還要觀察多次重復試驗得到的商是否在某個常數附近擺動……

顯然，此題的解決方法給學生帶來了耳目一新的感覺，從而讓學生認識到概率統計的研究方法和確定性科學一樣，是認識社會、改造生活的一種不可缺少的科學。

教學實踐證明，在建構觀的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的隨機性思維，對優化思維品質、修正學生的思維結構，提高學生獨立研究和解決問題的能力都具有十分重要的作用。

注 釋：

[1]張家紅.建構觀下的高中概率運算教學探究[G].理科愛好者,教育教學版,2009,(1).

建構主義的典型模式范文第3篇

關鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學信息化已成為我國教育改革的重大方向。經過幾年教育教學信息化改革，很多地區和學校的教育教學信息化有了較大發展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設、輕運行”、“教師信息化教學水平不高”等弊端。信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。

信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。

2 混合式學習的內涵及應用

混合式學習（Blended learning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞―接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞―接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導―主體相結合”的學習方式[2]。

國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革 [2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習 “混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。

3 信息化教學設計過程模式

信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。

4 基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計

計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。

4.1教學目標分析

教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。

4.2學習任務和問題設計

學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。

4.3學習者特征分析

學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。

4.4學習情境與資源設計

創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。

4.5學習活動設計

學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。

參考文獻：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.

[2]何克抗.多媒體課件大賽發展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.

建構主義的典型模式范文第4篇

【關鍵詞】 生理學 信息服務 網絡課程

隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學廣泛應用于高等教育。網絡課程作為網絡教學的載體，其建設質量直接影響網絡教學的效果［1］。目前，很多開發人員對網絡課程的理解不深，影響了網絡課程的質量，限制了網絡教學優勢的發揮［2，3］。我室所構建的生理學網絡課程具有選材合理、信息量大、體系完整、交互性好等特點，較好地發揮網絡教學的優勢。自投入使用以來，受到師生們的歡迎，在第六屆廣西高等教育教學軟件大賽及第十二屆全國多媒體教育軟件大賽上均獲得獎項。筆者以生理學網絡課程為例，介紹建設經驗及體會，以供同行參考。

1 構建思路

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，在學習過程中，學生是認知主體，教師起主導作用。教師通過創造情境、設問探究、協作交流和自我評價等多種教學手段，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習自主性［4，5］。網絡課程是為學習者創設一個生動、有趣的學習環境，以激發學習者學習的主動性。網絡課程也應該堅持以學習者為中心來構建，融入教師的教學經驗來引導，以設置問題為主線，運用大量生動有趣的多媒體素材，供學習者學習參考，同時還需建立學習者與教師及其他學習者之間的相互交流平臺，使問題能得到及時解答；也為學習者提供自我評價平臺，能及時評價學習效果。因此，一個比較完善的網絡課程，至少包括在線學習內容、教學資源、學習評價、交互性平臺四大方面內容。

2 構建情況

生理學網絡課程以姚泰主編的《生理學》（第6版）教材為藍本，設置了課程介紹、在線學習、實驗輔導、在線測試、教學資源、教學評價、留言論壇、在線交流8大模塊，各模塊主要用途如下：

2.1 課程介紹模塊

設置課程簡介、教學安排、適合專業、教學大綱等欄目，讓學習者對本課程的特點、學時安排、學習的重、難點有較明確的認識。

2.2 在線學習模塊

以章、節、知識點為主線，以文字、圖像、動畫來講述，包括教材相關知識點及知識擴展，讓學習者進行輕松、有趣的學習。

2.3 實驗輔導模塊

設置了實驗大綱、實驗講義、實驗操作錄像、實驗報告范例、實驗常用設備和藥品等欄目，使學生在課前明確每次實驗的目的、要求、內容，課后能復習與強化。

2.4 在線測試模塊

編排了單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、分析題6大題型模塊，共3700多道題，讓學生自己評價學習效果。

2.5 教學資源模塊

設置了圖片資源、動畫資源、課堂教學錄像、電子課件、教案、生理學課外讀物等教學資源，增加學生自主學習的自由度。

2.6 教學評價模塊

學生可以匿名登陸該模塊，以反饋教學效果，有利于改進教學。

2.7 留言論壇和在線交流模塊

為師生及學生之間提供人機交互、人人交互學習平臺，使學生的疑問得到及時、有效解答。

3 教學實踐與應用

生理學網絡課程制成后，掛在校園網上用于輔助教學，得到師生歡迎。投入使用后，年點擊率1萬多次。該課程應用后，解決了生理學教學中諸多難題：①學生通過自學網絡課程內容，能有效緩解授課學時數少而學科信息量不斷增加的矛盾；②學生可根據自己的實際情況，有目的地選擇學習網絡課程上的信息資源，激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求；③網絡課程提供了在線聊天室、留言論壇、教師信箱等欄目，師生之間交流不再受到課堂教學時間的限制，增強了互動效果；④網絡課程內容豐富，生動、形象、有趣，大大提高了學生的學習效率，減輕了教師課堂授課的壓力，使學生的學習成績得到了提高。例如生理學網絡課程提供的實驗操作錄像清晰、生動，學生可以一邊觀摩網絡課程上的實驗操作錄像，一邊操作，學生實驗操作成功率得到了提高，這就減輕了實驗課教師的帶教壓力。

4 建設體會

網絡課程在教學資源、異步交流、學生主體性發揮等方面有較大的優勢［6］，但網絡課程本身涉及教育學、計算機學、心理學等多學科，其建設是一個復雜的系統工程。如何能建設好一門網絡課程呢？從我們的建設過程來看，主要抓住以下幾點：

4.1 充分認識網絡課程開發應用的對象，有針對性設計和開發

學習者是網絡教學活動的中心，對學習者進行特征分析是開發網絡課程的首要環節。學習者分析包括對學習者的社會背景、心理、生理發展的特點、學習者的學習期望、學習風格以及已有的知識結構的分析等。只有充分了解學習者的特點來確定開發內容的范圍、深度以及內容各部分的聯系，設計者才能有針對性收集和制作素材，制作出實用性好的網絡課程。

4.2 組建有教學經驗豐富的專職教師來參與的開發團隊，是網絡課程建設取得良好效果的前提保障

網絡課程的重點是教學資源的應用與開發，所使用的素材例如典型的圖片、視頻、案例分析等往往是該學科全體教師多年教學經驗和成果的累積。計算機專業的人員因不具有該學科專業知識的教學經驗，在教學素材的選取和處理過程中不能很好地表現出來。而專業課的教師受到計算機應用水平的限制，本身的教學經驗沒法在媒體制作過程中充分體現出來。因此，開發一門優秀的網絡課程，需要成立網絡課程開發團隊，由教學經驗豐富的專職教師牽頭，計算機專業的人員共同協作，發揮團隊合作的優勢。

4.3 各級領導重視是網絡課程建設成功的重要保證

網絡課程的建設需要大量的硬件、軟件設施，以及較高水平的開發團隊。學校各級領導高度重視，投入經費，改善條件；組織教師培訓、學習交流，使開發團隊的素質得到提高，為教學資源的應用與開發，創造了更加有利的條件。

4.4 正確認識網絡課程的建構思想，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位

在建設過程中，教師要正確認識網絡課程的構建思想，從根本上轉變只重視教的思想，明確認識網絡課程建設的目的是為學習者提供豐富的學習資源。因此，網絡課程構建的一個指導思想是不斷滿足學習者的要求，不斷吸引學習者來學習。 在課程建設上，應建立豐富多樣的資源庫，如圖片庫、動畫素材庫、教學課件、案例庫、課堂教學錄像、課外學習、相關知識網站的網址等等，為學習者提供多種途徑的信息資源， 不斷滿足學習者的要求。在學習內容表現形式上，應運用大量精美、生動、有趣的學習素材和案例來體現知識的內容，同時提供學習方法與指導，使學生明確學習中的重點、難點，學習結束后，還必需提供學習評價的內容，使學習者能及時了解學習結束后對知識的掌握程度，以便強化。在課程建設上，還應設置在線聊天、留言論壇、教師信箱等多種交互性平臺，使學習者在學習過程中遇到的問題，能得到及時、有效地解答。

4.5 正確認識網絡課程的內涵，大量應用多媒體素材，避免網絡課程成為教材搬家

在網絡課程的建設過程中，設計者應該根據自己的教學經驗，將一些抽象而且難以理解、記憶的學習內容制成圖像、動畫或者視頻，將抽象的文字描述與直觀的有機結合，使抽象、枯燥的理論轉化為直觀的學習素材，發揮多媒體的作用，這樣才能調動學習者的積極性和主動性，更好地發揮網絡教學的優越性。

參考文獻

［1］張士軍，林耀旺.基于網絡環境下的醫學生理學教學模式的探索［J］.中國醫學教育技術，2007，21(4)：297-298.

［2］張海燕，陳燕，劉成新.網絡課程設計與應用調查分析［J］.中國電化教育，2006(5)：73-76.

［3］陳柳君，房愛蓮.基于情境的網絡課程教學設計模式研究［J］.中國教育信息化，2008，21(4):297-298.

［4］胡波.基于建構主義學習理論的網絡課程設計［J］.河南廣播電視大學學報，2008，21(3):74-76.

建構主義的典型模式范文第5篇

【關鍵詞】單片機；教學改革；教學設計

單片機是一門理論與實踐性均很強的學科，是電子技術專業一門很重要的專業基礎課。但是傳統的單片機教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，卻忽略了如何教的問題。本文就單片機的教學改革談談看法。

一、教學改革的必要性

傳統的單片機教學，都是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，接著是指令和軟件編程，然后是單片機系統的擴展和各種器件的應用，最后再講一些實例。

按照此種教學模式，學生普遍感到難學。尤其是職業學校的學生，很多還沒有接觸過計算機結構，甚至數字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機內部結構，實在不容易。至于很多書一開始就提出總線、地址等概念，更使學生難以理解，不管用什么巧妙的比方都不容易讓學生理解。

于是學生糊里糊涂地學完了第一部分單片機原理與結構，接著第二部分一開始就是單片機的七種尋址方式，更抽象，很多學生直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是單片機指令，111條指令，又不分重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部分學生已對單片機望而生畏，開始打退堂鼓了。

第三部分是單片機軟件編程。如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部分就純粹是理解和掌握了。如果以前沒學過編程，短時間內很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了。可是教材上明明規定，要編出這樣、那樣的程序，學的人編不出來，當然只會認為教材的要求是合理的，應該做到的，我做不到就是我沒學好。

此外，現在的單片機教材基本都是以單片機為藍本來學習計算機原理，而不純為學習單片機技術。在教材、教學過程的安排上又沒有考慮學生的接受能力，使學生學習的過程是一個不斷充滿挫折的過程，于是很多學生認為單片機入門難。

另外，在中職單片機應用技術課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節，分開進行。在課堂教學中學生均是處于被動接受狀態，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心、以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環節與課堂教學環節沒能做到相互連貫、相互印證，實驗實訓項目與課堂教學內容相關聯程度不夠，課堂教學與學生練習沒能達到有機結合，習題與課堂內容沒能緊密相扣，考試形式和內容多以理論為主，僅憑一張試卷評定學生能力，沒能體現考查學生實際應用知識的動手實踐能力。

總之，傳統的單片機教材和教學過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機課程本身所固有的抽象性、教學傳統尚存在的諸多問題，使大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，以至于影響他們學習的積極性，使之變成“問題課程”，不僅讓學生對后續專業課的學習產生一定阻礙，教學質量也大大降低了。因此，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。

二、教改的分析

（一）單片機改革課程內容體系結構

單片機的教學內容具有較強的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學生思辨能力和思維靈活性的要求相對較高。我國現行的相關教材中知識相對陳舊，教學內容很少體現單片機知識在相關專業中的實際應用，使學用脫節――既未能體現“素質教育”的現代教育理念，也沒有體現單片機針對各專業所應有的“專業基礎性”。另外，在實際教學中，不同學生對單片機課程的不同學習需求也未能得到足夠重視。

因此，對單片機的教學內容進行必要的取舍和更新就顯得十分必要。

改革后的單片機課程內容采用模塊、課題、任務體系結構，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施四個相互連貫的部分組成。

（二）單片機改革教學內容組織方式

受魍辰逃理念的影響，當前單片機的課堂教學方法和手段明顯落后。特別是在中職教育的新形勢下，如何開展單片機學習方法的研究，為學生提供有針對性的學習指導，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，應是教學改革中亟待加強研討的重點內容之一。 建構主義認為，學習的過程就是學生在自己頭腦中對知識的意義進行建構的過程。在這個建構過程中，學生對知識的認知不能依賴于知識的灌輸，也不是對書本內容的記憶和對教師思維的重復，而是在學生完成具體任務的實踐過程中由于外部環境的壓力促使其認識和解決有關問題，由此產生認知的需求和學習的動力。也就是說意義建構是在一定的學習情境下，由學生的自身需求而在其頭腦中逐步將信息加工整理或改造和重組。因此，教師在組織教學的過程中，應遵循知識建構這一規律，為學生營造學習情境。

根據建構主義理論，進行教學內容組織方式改革，每次教學均圍繞一個任務目標進行各教學環節的組織，以任務目標為主線，進行各相關知識點和技能點的講解。任務中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練。教師講解過程中，要求學生在計算機上用相關軟件進行驗證，并要求部分學生上講臺進行分析和操作。教師對學生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業進行提問，要求學生對課堂教學任務電路和程序進行局部修改，以培養學生單片機應用電路和程序的設計方法。

（三）單片機改革實踐性教學設計方式

單片機教學法中，往往習慣于使用單片機模塊化教儀來進行實驗項目。當然，這非常有利于項目式教學的開展。因為在目前生產的單片機實驗教儀一般都是按實驗項目來設計的。在實驗中，學生往往只做兩件事情：一、程序錄入，并燒錄；二、接線。大部分學生連電路的構成都不知道就把線連好了，學習到了最后很多電路看著只有似曾相識。為了解決這個問題，筆者在前面提到使用萬能板，但是如果所有電路都使用萬能板的話會有幾個問題：當電路太復雜時，一是學生會覺得很累，勞動強度太大，無法實現；二是學校的教學成本也太高。因此，筆者在實踐教學的中又融入了Protues仿真練習。 Protues是目前最先進的單片機設計與仿真平臺。它實現了在計算機上完成系統電路設計、代碼級調試與仿真、系統測試和功能驗證等強大功能。筆者對Protues的融入分為兩個環節。

1.講解環節。筆者利用多媒體展示，在該軟件上邊操作邊講解，讓學生清楚地掌握各個電路部分的功能和連接方法。有利于讓學生建立對整個電路的框架的清晰認識。

2.學生自行練習環節。學生根據實驗要求獨立完成整個電路的繪制和仿真。在繪制和仿真中去發現問題、分析問題和解決問題，有利于培養學生獨立分析解決問題的能力。

當完成仿真練習后，學生在進行模塊話練習一是可以熟門熟路了，二是不但知道該怎么連接，還知道為什么該這樣連接。

（四）單片機改革考核形式，實現教考分離

這門課程以往的考核形式相對單一，考題側重于記憶，例如背幾條指令，說幾個部件的作用，編一段簡單的程序。有的學生單片機考試成績很高，但卻不會實際運用。因此，改革單片機課程的考核形式，恢復單片機課程應有的活力和作用，以適應社會發展的需要，這是擺在我們面前極其重要的教學改革任務。

改革考核方法是教學改革的關鍵，由于《單片機應用技術》課程是以培養學生實踐能力和應用能力為目的，因此考核也應針對幾方面的能力進行考核。考核的方式方法和考核的內容將直接影響教學過程的實施，既關系到教師如何教和學生如何學。因此，應通過對考核方式方法的改革來促進教學過程的改革。《單片機應用技術》課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運用能力的考核。在教學過程中，我們首先對考核的方式方法進行了改革。考核包括三個方面：綜合能力的考核，占總成績的50%；實訓過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業、表現的考核，占總成績的20%。綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實行教考分離，由多位專業教師根據教學大綱集體編制出“單片機試題庫”。試卷包括應知和應會兩方面內容，所謂應知是指對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是指會編程、會調試、會分析。對于應會部分要求現場調試結果，教師根據學生完成的準確性和熟練程度現場評分。

三、結語

以上就是筆者在單片機課程實踐教學中的一點體會。當然，我在教學中要注意不是新的方法好我們就要完全拋棄舊的方法，比如在融入了仿真實驗后，筆者仍然沒有放棄物理性的實驗方法，因為仿真性實驗只能是物理性實驗的一個補充。所以，我們在教學實踐中應該多學習、多分析，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，并綜合加以運用，提高課堂教學效率。單片機課程教學只有進行改革現有你的教學模式，才能真正激發了學生的學習興趣，活躍了課堂，提高教學效果。

【參考文獻】