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教育基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》(原名景觀設(shè)計(jì)原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認(rèn)知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)程序與方法和不同類型設(shè)計(jì)要點(diǎn)組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價(jià)、決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過開卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問題并確定主題表達(dá)方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。

1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過概念圖解地方法進(jìn)行有針對性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場地，并進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學(xué)共享平臺(tái):提前將課程講義、大綱、與各部分知識(shí)點(diǎn)提供到校園網(wǎng)共享平臺(tái)上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時(shí)結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠(yuǎn)見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展專業(yè)知識(shí)面。

教育基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【摘要】PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟迪的作用。我們在8年制醫(yī)學(xué)生神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)帶教中通過采用PBL教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生對神經(jīng)外科學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法對于教學(xué)模式的改革和素質(zhì)教育的完善有著積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)模式 神經(jīng)外科教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1671-332X.2014.12.050

教學(xué)模式改革是現(xiàn)今我國各大高校大力提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，醫(yī)學(xué)教育模式變革尤其顯得重要。特別是由傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-based Learning，簡稱LBL）向以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Problem-based Learning，簡稱PBL）的轉(zhuǎn)變更是各學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。只不過PBL教學(xué)目前大多尚處于探索和嘗試階段，無論是應(yīng)用的范圍還是應(yīng)用的水平都有待改進(jìn)和提高。我們從2012年開始，對進(jìn)入神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)行了PBL教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的歡迎。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1對象

對來自上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華臨床醫(yī)學(xué)院的8年制臨床醫(yī)學(xué)系的60名學(xué)生（2012年，2013年），分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組15人。這些學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)理論課程的大班授課學(xué)習(xí)，在進(jìn)入神經(jīng)外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)采用分組形式的PBL帶教，每組都有相應(yīng)的帶教老師跟隨輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)束出科時(shí)進(jìn)行臨床能力考試和填寫授課滿意度調(diào)查表。

1.2方法

1.2.1教師準(zhǔn)備臨床實(shí)習(xí)階段的PBL教學(xué)是以實(shí)際的住院病人為載體，以提出問題、分析問題和解決問題為線索的教學(xué)方法，因此承擔(dān)PBL教學(xué)任務(wù)的教師必須具有充分的課前準(zhǔn)備。首先要熟悉教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上選擇好典型病例，并設(shè)置好PBL教學(xué)中的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，對設(shè)置問題的分析、臨床鑒別診斷、形成機(jī)制等內(nèi)容要有詳細(xì)的了解，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生可能提出的新問題進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。另外，不同帶教老師之間的相互交流、病例共享、典型病例的準(zhǔn)備、教材的編寫、參考文獻(xiàn)的查閱、PPT課件的制作、教師集體備課及試講都直接影響著教學(xué)的總體質(zhì)量。當(dāng)然，教師還必須適應(yīng)PBL教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，熟練掌握啟發(fā)式教學(xué)的精髓與方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中的主動(dòng)性，提高學(xué)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)來分析和處理臨床問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理臨床問題的實(shí)踐能力。

1.2.2學(xué)生準(zhǔn)備PBL教學(xué)模式要求學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只有積極參與才能確保對主要問題的理解和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握。不僅要根據(jù)老師準(zhǔn)備的問題積極思考、查閱參考書與文獻(xiàn)、也要相互間積極討論，同時(shí)還必須重視臨床觀察，詳細(xì)了解病人臨床問題的演變特征，在老師指正的環(huán)節(jié)應(yīng)該將自己的臨床思維方式、思考內(nèi)容與最終結(jié)論與帶教老師的講授內(nèi)容詳細(xì)比較，不斷提升自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的能力。當(dāng)然學(xué)生還必須了解臨床實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的不同，應(yīng)該緊緊圍繞病人的臨床問題進(jìn)行思考、分析、判斷和制定解決方案。

1.2.3課程實(shí)施開始授課前帶教老師首先應(yīng)該將本次授課的形式、步驟、主要內(nèi)容、和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)簡單說明，然后把準(zhǔn)備好的病例和相關(guān)臨床問題發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)拿到的問題進(jìn)行臨床檢查，包括床邊詢問病史、體格檢查、臨床資料的查驗(yàn)，然后分別對自己負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行分析和思考，在此過程中要積極查閱專業(yè)書籍與文獻(xiàn)，力求獲得正確的臨床判斷。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)生間展開討論，自由辯論，陳述觀點(diǎn)和列舉證據(jù)，對存在爭議的部分再次查閱文獻(xiàn)資料、詳細(xì)核對病史要點(diǎn)、體檢結(jié)果以及醫(yī)學(xué)資料的正確解讀，最終形成學(xué)習(xí)小組的一致結(jié)論。最后是帶教老師的講評與總結(jié)部分，首先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，

詳細(xì)闡述其對所負(fù)責(zé)臨床問題及對應(yīng)臨床病例的分析與觀點(diǎn)，要求利用基礎(chǔ)理論、病理生理、病理解剖等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的分析和推理，并結(jié)合實(shí)際病例的臨床特點(diǎn)進(jìn)行對照，組內(nèi)的其余學(xué)生參與補(bǔ)充，其他學(xué)生可以隨時(shí)提問和參加討論。在此過程中，帶教老師不僅要總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，同時(shí)對各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處和今后改進(jìn)的要求。同時(shí)還要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，傳授學(xué)生正確的臨床思維方法和處理臨床問題的規(guī)范與注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立處理臨床問題的綜合能力。

2結(jié)果

2.1學(xué)生的滿意度

在每批學(xué)生出科之前進(jìn)行滿意度調(diào)查問卷，以便了解學(xué)生對PBL 教學(xué)的意見及建議。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對PBL 教學(xué)方法非常支持，而且也強(qiáng)烈希望擴(kuò)大PBL 教學(xué)的范圍。學(xué)生們認(rèn)為PBL 教學(xué)讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再像過去枯燥的填鴨式理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們在分析和解決臨床實(shí)際問題的過程中掌握了相關(guān)的解剖、病理、生理等基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)不僅輕松，而且知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。同樣學(xué)生們也對進(jìn)一步改進(jìn)和完善PBL 教學(xué)方式提出了很多有建設(shè)性的建議，比如建議PBL 教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)該更有針對性和代表性，不僅符合教學(xué)大綱的要求，也適應(yīng)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。帶教老師應(yīng)該全程參與，實(shí)時(shí)給予必要的引導(dǎo)和指正，對于一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)階段的臨床問題能夠及時(shí)予以解答。在總結(jié)和講評部分，帶教老師應(yīng)多花時(shí)間將臨床問題與基礎(chǔ)理論進(jìn)行結(jié)合，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和提高臨床思維能力。

2.2出科考試結(jié)果

在每批學(xué)生出科之前都進(jìn)行以臨床能力為主的考試，以便檢查學(xué)生對教學(xué)大綱要求知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，出科考試更加注重對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，都是以臨床問題為基礎(chǔ)的口試與操作考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本屆參加PBL 教學(xué)的學(xué)生考試成績明顯優(yōu)于以往接受傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)帶教的學(xué)生，表現(xiàn)在提高了與病人及家屬的溝通能力，提高了病史采集的準(zhǔn)確性，提高了體格檢查的正確率，增強(qiáng)了面對臨床問題時(shí)的自信心和主動(dòng)性，提高了利用文獻(xiàn)和基礎(chǔ)理論知識(shí)來分析解決臨床實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是對知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。

2.3帶教老師的反饋

所有參與PBL 教學(xué)的老師都完全支持這種全新的教學(xué)模式，也都積極參與了PBL 教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對如何提高PBL 教學(xué)的質(zhì)量提出了很好的建議。首先是帶教老師的遴選，因?yàn)镻BL教學(xué)對帶教老師提出了更高的要求，不僅應(yīng)熟練掌握教學(xué)大綱的授課要求，而且應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)水平的臨床經(jīng)驗(yàn)，否則面對學(xué)生各種各樣的提問很難起到啟發(fā)、引領(lǐng)和表率的作用。其次是帶教老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，PBL教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在分析解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此要求帶教老師更多地扮演啟發(fā)者和引領(lǐng)者的角色。再次就是教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)是課堂授課，而PBL 教學(xué)更注重以病人的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以分析問題和解決問題為最終目的，更加注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和分析判斷能力，因此要求帶教老師要圍繞設(shè)置的問題，教授學(xué)生利用各種基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)來分析解決臨床問題的能力，在此過程中讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱的要求。

3討論

隨著醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的不斷豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)日趨繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性和多變性為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，同樣人們?nèi)找嬖鲩L的保健與醫(yī)療需求也要求未來的醫(yī)務(wù)工作者擁有更加的醫(yī)療技術(shù)，因此填鴨式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式越來越不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力成為了當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革的主要目標(biāo)［1］。早在1969 年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授BARROWS率先提出了PBL（Problem Based Learning） 教學(xué)模式［2］，并在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。PBL教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)模式，是以設(shè)置的問題為先導(dǎo)，通過思考問題、分析問題和最終解決問題來學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。PBL教學(xué)法目前已廣泛應(yīng)用于國外的醫(yī)學(xué)教學(xué)上［3-4］，但在我國，也只是近年來才開始嘗試PBL教學(xué)，雖然迄今已經(jīng)有多個(gè)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育工作者在某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用或借鑒了國外的PBL 教學(xué)模式，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)［5-12］，但總體上PBL教學(xué)的應(yīng)用范圍十分有限，應(yīng)用水平也有待進(jìn)一步提高。

PBL教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)：①PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師講授學(xué)生死記硬背的老方法，老師更多地扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和啟迪的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；②在PBL教學(xué)中，知識(shí)的傳授是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過思考問題、討論問題、分析問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生是解決問題的主力與關(guān)鍵人物，這種主動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易了解和掌握必要的知識(shí)；③學(xué)生與老師之間的關(guān)系會(huì)更加和諧與融洽，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的講授知識(shí)要點(diǎn)為中心，老師通過多種途徑想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去看、去背，然而大多數(shù)學(xué)生都很難對死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣。在PBL教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師只是扮演引導(dǎo)、啟發(fā)和更正者的作用，學(xué)生在面對疑難問題時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師求教，也更愿意和更容易掌握老師講授的知識(shí)要點(diǎn)；④學(xué)生更容易學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生面對臨床復(fù)雜問題時(shí)的自信心，這有助于學(xué)生盡快成長為合格的臨床醫(yī)生；⑤教學(xué)方式更加多樣化，在PBL教學(xué)過程中通過設(shè)置不同類型和不同難度的問題可以讓學(xué)生在解決問題的過程中充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)科技與資料，在分析問題、討論問題和最終解決問題的過程中可以采用多種富有吸引力的方式，完全不同于傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)的老師講授與學(xué)生記筆記，教學(xué)本身變得更加富有創(chuàng)造性和吸引力［2，5］。

PBL教學(xué)雖然在國外已經(jīng)有了多年的應(yīng)用，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是我們在應(yīng)用PBL教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，總結(jié)我們近兩年來開展PBL教學(xué)的過程，我們認(rèn)為提高PBL教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：①轉(zhuǎn)變觀念，形成教育模式改革的大環(huán)境。PBL教學(xué)模式的改革和推廣實(shí)施需要教育改革等的大環(huán)境支持，尤其是教育主管部門和教師隊(duì)伍都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性和PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并愿意主動(dòng)參與到教育模式改革的事業(yè)中，主動(dòng)去探索PBL教學(xué)的規(guī)律與方法；②教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。要讓所有參與PBL教學(xué)的老師充分了解PBL教學(xué)的本質(zhì)、特征、流程和規(guī)律，做好PBL教學(xué)的課前準(zhǔn)備，同時(shí)帶教老師也需要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，了解國內(nèi)外的研究進(jìn)展，否則很難面對學(xué)生們突發(fā)奇想式的提問，也只有這樣才能充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟迪和榜樣的作用；③課程的設(shè)置。做好PBL教學(xué)需要系統(tǒng)的課程設(shè)置，在仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對不同年級的學(xué)生需要設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵問題，確保這些問題的代表性和科學(xué)性，確保學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中能夠了解和掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)然問題的設(shè)置還要充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的不同和專業(yè)的特征，既不失問題的靈活性又保證了問題的針對性［13］；④PBL教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。PBL教學(xué)畢竟對許多老師和同學(xué)來說都是新生事物，在PBL教學(xué)過程中一定會(huì)遇到各種各樣的問題，而對這些問題的及時(shí)有效的解決是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此必須進(jìn)行定期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我們認(rèn)為學(xué)生的滿意度調(diào)查問卷和出科考試不失為一種有效的方法，既能定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能及時(shí)反饋學(xué)生對教學(xué)模式的建議。當(dāng)然，老師在整個(gè)教學(xué)模式中應(yīng)該主動(dòng)監(jiān)控教學(xué)的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，確保PBL教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，要求我們在實(shí)踐中逐漸改進(jìn)PBL 教學(xué)法，使之更適合教學(xué)要求。

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教育基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

 

關(guān)鍵詞:士官教育　工作過程系統(tǒng)化　課程體系　課程開發(fā) 

1 士官教育的特征 

士官教育是軍事教育的組成部分,培養(yǎng)的是適應(yīng)部隊(duì)需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊(duì)特色。就軍械士官而言,他們既是專業(yè)分隊(duì)的戰(zhàn)斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊(duì)日常管理、思想工作的領(lǐng)導(dǎo)和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅(jiān)持職業(yè)教育共性特點(diǎn)的同時(shí),堅(jiān)持突出軍隊(duì)特色,注重滿足部隊(duì)需要。 

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看,士官教育為非學(xué)科型教育,培養(yǎng)能夠熟練掌握某一職業(yè)要求的知識(shí)、技能,能將成熟的技術(shù)、工藝應(yīng)用到部隊(duì)建設(shè)第一線的技能型、管理型人才。從教育內(nèi)容看,士官教育以部隊(duì)實(shí)際需求為原則,通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的人才。從教育效果看,士官教育強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué),要求最大限度地貼近工作崗位,重視學(xué)習(xí)成果直接、快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力(戰(zhàn)斗力、保障力)。從對師資隊(duì)伍的要求看,都需要建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,既能傳授必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí),又能夠推廣實(shí)用科學(xué)技術(shù)和進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍。從教育體系的發(fā)展看,士官教員必將隨著軍隊(duì)作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)樣式、編制體制、武器裝備和技術(shù)的發(fā)展而逐步演進(jìn)成與生長軍官學(xué)歷教育、任職教育“特性不同、層次對應(yīng)、功能互補(bǔ)”的格局。 

 

2 士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求 

通過在實(shí)際教學(xué)過程中的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),士官學(xué)員結(jié)合自己在部隊(duì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和具體崗位的任職需求,對教學(xué)過程中的需求主要反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。 

(1)學(xué)員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學(xué)期十幾個(gè)科目,只能對課程學(xué)到一些毛皮,對課程知識(shí)還學(xué)得不深不透,并且給學(xué)員的壓力較大。 

(2)士官學(xué)校太過于注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),而對于專業(yè)課,特別是專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)操作的學(xué)習(xí)時(shí)間太短。畢業(yè)后學(xué)員都覺得對于專業(yè)沒有學(xué)到太多的東西,學(xué)到的多是些基礎(chǔ)知識(shí)和理論,回到連隊(duì)都會(huì)有一種“光會(huì)說、不會(huì)操作”的通病,理論知識(shí)很扎實(shí),而一談到操作和維修,基本上是不會(huì)。不應(yīng)該先抓理論知識(shí),再抓實(shí)踐動(dòng)手能力,效果不好,學(xué)員學(xué)起來也很吃力。理論知識(shí)和實(shí)踐相互穿插,而且對所學(xué)的理論知識(shí)也能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,加深了學(xué)員的理解。 

(3)多給學(xué)員一些動(dòng)手操作的時(shí)間,尤其是在實(shí)踐課上要加大力度,使學(xué)員能夠更好地貼近部隊(duì)、貼近實(shí)際。 

(4)專業(yè)課教員應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)部教員的溝通,多講一些與學(xué)員主學(xué)裝備有關(guān)的理論知識(shí),以提高學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的力度;同時(shí)學(xué)員自己也要多與教員溝通,相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。 

 

3 士官教育中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的基本步驟 

基于工作過程系統(tǒng)化的士官課程開發(fā)要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動(dòng)領(lǐng)域——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境——教學(xué)實(shí)施”的路徑推進(jìn),將方法能力、專業(yè)能力和部隊(duì)任職能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。 

(1)具體崗位分析。 

通過實(shí)際部隊(duì)調(diào)研確定具體崗位分析,主要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析、部隊(duì)需求分析和任職崗位分析三個(gè)方面進(jìn)行。社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析包括國家層面的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、國家經(jīng)濟(jì)政策、職業(yè)教育體系等方面;部隊(duì)需求分析主要包括部隊(duì)裝備發(fā)展趨勢,新形勢下的相關(guān)要求等方面;任職崗位分析主要從學(xué)員畢業(yè)后的分配方向、任職崗位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求等方面進(jìn)行。 

(2)確定行動(dòng)領(lǐng)域。 

明確讓學(xué)員掌握必備的專業(yè)知識(shí)及基本技能,可以從容勝任相應(yīng)的工作崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以,在編寫教材時(shí)在內(nèi)容的編排上以循序漸進(jìn)的方式,將專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,相應(yīng)地分配在各個(gè)章節(jié)中。 

(3)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)員實(shí)際工作崗位需求為目標(biāo),將學(xué)員實(shí)際崗位任務(wù)整合成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)單元”,知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)“夠用”、技術(shù)點(diǎn)體現(xiàn)“實(shí)用”,知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)“融合”在單元中,用技能訓(xùn)練實(shí)例驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。

(4)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。 

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做,做中學(xué)”的職業(yè)培訓(xùn)模式,將專修室(實(shí)訓(xùn)室)作為教學(xué)實(shí)施的主戰(zhàn)場,在教學(xué)實(shí)施中采用“四階段教學(xué)法”:我說你聽(精講組成、功用與基本工作原理)－我做你看(各裝置的分解結(jié)合)－你練我看(學(xué)員逐個(gè)練習(xí)分解結(jié)合技能并理解構(gòu)造與工作原理)-你練我評(在練習(xí)中隨機(jī)提問與糾正錯(cuò)誤)。單元教學(xué)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次討論式總結(jié)。真正體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)主體地位,教員的功夫下在備課階段,做好“學(xué)習(xí)單元計(jì)劃”和“學(xué)習(xí)工作單”,課堂授課時(shí)除示范講解外巡查于各學(xué)習(xí)小組間行使指導(dǎo)者的職責(zé)即可。 

(5)教學(xué)實(shí)施。 

通過任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)員主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問題;通過學(xué)員之間、師生之問交流、討論、演示、模擬等多種方式激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,拓展獲得知識(shí)的途徑,提高掌握知識(shí)的效率。 

 

4 士官教育中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)踐意義 

(1)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 

在采用全系統(tǒng)的“工作過程系統(tǒng)化”課程體系后,基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程將融為一體,最終服務(wù)于某一具體的“工作環(huán)境”,這樣必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)體制的調(diào)整,有弱化基礎(chǔ)課程的趨勢。 

(2)改革課程體系。 

目前的課程體系主要還是以學(xué)科體系為主,沒有充分結(jié)合部隊(duì)真實(shí)的實(shí)際需求,更沒能有效突出任職教育這一特點(diǎn),因此,基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系設(shè)計(jì)將全面取代傳統(tǒng)課程系統(tǒng)。 

(3)提升教員全面素質(zhì)。 

授課教員必須全面掌握“工作過程系統(tǒng)化”課程體系中的每一個(gè)工作環(huán)境課程,包括相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和核心的專業(yè)知識(shí),同時(shí)能將這些知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到某一具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。 

 

參考文獻(xiàn) 

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教育基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實(shí)踐對物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來驗(yàn)證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實(shí)踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

物理化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)都是比較抽象，數(shù)學(xué)公式比較多，這增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)都是來自科學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地能用來指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而，學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候借助于科研實(shí)踐來展示這些知識(shí)，能幫助學(xué)生更好了解和掌握這些知識(shí)。首先，科研實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學(xué)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學(xué)術(shù)論文，在教學(xué)中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學(xué)生展示對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使得抽象的知識(shí)圖像化、具體化，同時(shí)將枯燥無味的理論知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其次，物理化學(xué)的教學(xué)過程中可以借助科研實(shí)踐論文生動(dòng)地展示給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生意識(shí)到物理化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)而學(xué)習(xí)這些知識(shí)。它們能夠直接應(yīng)用到實(shí)際科研和生產(chǎn)實(shí)踐中，并指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不再認(rèn)為理論知識(shí)難學(xué)而沒有用途，更不會(huì)消極地學(xué)習(xí)和理解這些物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)工具，更進(jìn)一步地詳細(xì)了解與物理化學(xué)書本上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，借助物理化學(xué)教學(xué)引入科研生產(chǎn)實(shí)踐的概念，讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到令人好奇的未知世界，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。既使學(xué)生學(xué)習(xí)到必須掌握的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又接觸到物理化學(xué)方向科研和生產(chǎn)實(shí)踐的前沿，掌握當(dāng)前物理化學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸科研實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展前沿和科研動(dòng)態(tài)，使學(xué)生浸潤在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學(xué)生尋找自身喜歡的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此，物理化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)科研實(shí)踐，不僅將枯燥無味的理論知識(shí)形象生動(dòng)化，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實(shí)踐對物理化學(xué)教學(xué)的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學(xué)改革都是圍繞教學(xué)方式和手段在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學(xué)過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導(dǎo)和示范作用才能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)鮮活，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有直接地引導(dǎo)作用。因而，教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而科研實(shí)踐活動(dòng)對教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，對課堂教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，因而，要提高教師的專業(yè)水平應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與科研實(shí)踐工作［9］。首先，本學(xué)科專業(yè)教師開展科研實(shí)踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，更新和豐富本學(xué)科的理論和知識(shí)。這個(gè)過程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識(shí)體系，能更好地將當(dāng)前本學(xué)科科技發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，同時(shí)隨著知識(shí)水平的提高教師將以新的高度去思考學(xué)科發(fā)展趨勢，自然而然地應(yīng)用到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)而思考未來人才的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學(xué)科未知領(lǐng)域的探索研究是一個(gè)長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達(dá)能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、頑強(qiáng)拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當(dāng)前國家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學(xué)生起到表率作用，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、頑強(qiáng)拼搏精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，對學(xué)生成才起到推動(dòng)作用。此外，教師的科研成果能讓學(xué)生直接感受到科研并非遙不可及，對學(xué)生有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對科研的興趣和求知欲望，主動(dòng)參與到教師的科研實(shí)踐，激起他們對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情［9］。因此，教師要實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前形式下物理化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從事科學(xué)研究去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，進(jìn)一步提高本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方式，將新理論、新方法滲透到物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時(shí)也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。

2結(jié)論

教育基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；教學(xué)模式；教學(xué)做一體化

中圖分類號：TP271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0181-01

單片機(jī)這門課是一門要求很高的實(shí)踐性課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足社會(huì)企業(yè)的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難有興趣。老師在講授這門課的時(shí)候大多照本宣科，讓學(xué)生死記硬背一些程序。學(xué)生本身興趣就不大，再強(qiáng)加一些枯燥的程序，學(xué)生往往不能真正意識(shí)到單片機(jī)的重要性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，最后導(dǎo)致學(xué)生無法真正深入了解單片機(jī)的相關(guān)原理及簡單操作更談不上設(shè)計(jì)制作。

針對這一問題，本文在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，將書本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)與當(dāng)前企業(yè)、電子大賽實(shí)際課題想結(jié)合，改變原有課本知識(shí)內(nèi)容的講解順序，將知識(shí)與實(shí)際問題組成一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，學(xué)生直接上手解決問題，在自己操作過程中，老師以知識(shí)包的形式把學(xué)生解決問題需要的知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)過程不足

（一）課程內(nèi)容枯燥

目前，我國高職院校單片機(jī)課程的教學(xué)，以圖片和例題講解為主，老師一般重點(diǎn)都在程序講解上，單片機(jī)結(jié)構(gòu)方面只能通過抽象描述，學(xué)生在上課中，很容易出現(xiàn)走神，中間稍有跟不上，后續(xù)內(nèi)容就很難聽懂，所以很多學(xué)生認(rèn)為單片機(jī)這門課程很難。

（二）教學(xué)手段匱乏，缺乏互動(dòng)

在單片機(jī)課程中，很多情況下都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，這樣只是表面上知識(shí)的宣傳，而不是知識(shí)的傳授，老師總是把注意力放在自己課程內(nèi)容連貫性上，從自己主觀上判斷學(xué)生是否掌握了這部分內(nèi)容。而作為學(xué)生，即使在上課過程有自己想法，也不能及時(shí)跟老師交流。

（三）學(xué)生動(dòng)手能力較差

該課程作為一門應(yīng)用類課程，需要學(xué)生掌握單片機(jī)基礎(chǔ)理論，然后在實(shí)際問題中，能自己獨(dú)立思考，解決問題，這也是我們培養(yǎng)高職學(xué)生的目的，不在于學(xué)習(xí)的知識(shí)多深，多廣。關(guān)鍵是能否學(xué)以致用，是否能勝任社會(huì)工作需要。以前的教學(xué)中理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其是面對的學(xué)生是高職院校的學(xué)生，更是如此。

二、單片機(jī)課程教學(xué)做一體化模式探索

（一）“一體化”教學(xué)

教學(xué)做一體化，是將課本基礎(chǔ)理論與實(shí)際課題有機(jī)地結(jié)合在一起，從學(xué)生操作入手，讓學(xué)生自己動(dòng)手找到不會(huì)的問題，然后老師幫助解決問題，學(xué)生具備了一定知識(shí)儲(chǔ)備后再獨(dú)立解決實(shí)際問題。整個(gè)過程學(xué)生自己是主導(dǎo)者，老師只是輔助者，開始的時(shí)候老師輔助的多一點(diǎn)，隨著教學(xué)的深入，老師的作用越來越弱化，學(xué)生自己的能力越來越獨(dú)立。這樣在教學(xué)中以實(shí)際小的項(xiàng)目做引導(dǎo)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，培養(yǎng)了興趣，而老師又潛移默化的把知識(shí)傳授給了學(xué)生。所以這種方法是學(xué)生“我要學(xué)”而不是傳統(tǒng)的“要我學(xué)”。這種模式也可以大大利用學(xué)校的硬件設(shè)備資源，同時(shí)與社會(huì)需要無縫對接，學(xué)生在學(xué)校里練習(xí)的就是學(xué)生以后走到社會(huì)上企業(yè)需要的，進(jìn)入社會(huì)就能做熟練工。學(xué)生在自己興趣帶動(dòng)下學(xué)習(xí)，畢業(yè)后也能針對性的發(fā)揮自己的特長，形成一個(gè)良性循環(huán)。[1]

《單片機(jī)》這門課就是《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子產(chǎn)品工藝》及《PORTEUS仿真與應(yīng)用》等課程圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對目標(biāo)崗位（群）的分析，逆推得到基于工作過程的課程體系，徹底打破了傳統(tǒng)的課程體系，以真實(shí)的工作過程為依據(jù)，以真實(shí)產(chǎn)品為載體對傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)重新序化和重構(gòu)。

（二）一體化教學(xué)的實(shí)施

《單片機(jī)》這門課程經(jīng)過多年的改革積累，根據(jù)基于工作過程的課程改革目標(biāo)，我院目前已經(jīng)形成多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。具體的實(shí)施方法如下：

（1）在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)單片機(jī)控制體統(tǒng)能力。在教師教的過程中，可進(jìn)行項(xiàng)目或任務(wù)教學(xué)法，將項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)，即包含知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)，也包含知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

（2）學(xué)生是教學(xué)做一體化教學(xué)的主體，提高學(xué)生主人翁精神，在一體化開放性的氛圍中與實(shí)踐結(jié)合起來，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中更好的掌握相應(yīng)的理論。

（3）在具體教學(xué)組織過程中，改變原有的講完基礎(chǔ)知識(shí)后，在跟著做實(shí)驗(yàn)。打破理論課和實(shí)驗(yàn)課分離的思路，采用在多媒體教室講授理論知識(shí)，邊講授便讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐上的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。

三、結(jié)語

現(xiàn)在很多課程仍然沿用以前老舊的教育模式方法，老師教學(xué)模式化、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣也難有成績，很明顯當(dāng)前教育模式下培養(yǎng)的人才已完全不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。對高職院校的教師提出了改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的任務(wù)和要求。

本文對當(dāng)前單片機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行了思考，應(yīng)對當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，并對一體化教學(xué)的思路和具體措施進(jìn)行了闡述。

參考文獻(xiàn)：