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中學教育培訓范文第1篇

【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；衛生教育；師資培訓；評價研究

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)08-0680-03

Impact Evaluation of AIDS Health Education Among School Managers/DING Su-qin, MA Ying-hua, WANG Chao, et al. Institute of Child and Adolesc ent Health, Peking University, Beijing(100083), China

【Abstract】 Objective To improve the school managers' cogniti on of the AIDS prevention education, to strengthen the effect of the education a nd to explore an effective and feasible training mode. Methods Seventy-eight participants were trained for one day in Heilongjiang and Henanin November to December in 2005. They were high school managers, schooldoctors and the managers of the clinics in primary and high schools. Participat i on method was adopted as training method, and national and education ministry po licies was emphasized. To questionnaire surveys were conducted respectively be fore and after training. Results After training, the participan ts' levels of knowledge about AIDS increased significantly, and the percentage o f participants who had correct attitudes about AIDS also increased.More school m anagers recognized the importance and urgency of school health education on HIV/ AIDS prevention. The participation training mode was appreciated by most par ticipants, especially the effectiveness of training content. Conclusion To strengthen the training of school managers is key to the impleme ntation of school health education on HIV/AIDS prevention. The training mode isfeasible and recommendable.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health educati on;Teacher training;Evaluation studies

做好學校艾滋病健康教育的前提之一，是對各級教育部門主管領導進行預防HIV/AIDS相 關 知識的培訓,提高他們對艾滋病健康教育重要性的認識,加強對艾滋病健康教育師資培訓的重 視,爭取他們最大限度的支持［1］。為進一步加強學校預防艾滋病教育，促進反對羞 辱和歧視態度的建立，筆者于2005年11-12月在黑龍江省和河南省對部分學校管理人員、校 醫及中小學保健所管理人員進行了培訓，并在培訓前、后對培訓對象的知識和態度等進行問 卷調查。

1 對象與方法

1.1 對象 在黑龍江省和河南省各舉辦1期普通中學領導培訓班，培訓對象 為學校管理人員、校醫和中小學保健所管理人員，培訓時間均為1 d。2個培訓班共有78人參 加，黑龍江省培訓43人，河南省培訓35人。培訓學員中，男性占23.4%，女性占76.6%。學員 主要來自初中學校，占42.3%；其余為高中、完全中學及中小學保健所。學校管理人員（校 長、 副校長、教務長）占53.3%，保健所管理人員和校醫占46.7%。

1.2 方法 采用互動式的教學方法，以學員為中心，以問題為中心，鼓勵學 員們全程中廣泛參與交流與學習。具體培訓內容和方法見表1。

在培訓前、后分別進行問卷調查，培訓前問卷內容包括學員的艾滋病相關知識、態度， 學校開展預防艾滋病教育的現況；培訓后問卷除知識、態度外，還包括對培訓的評價。 2次培 訓共收回調查問卷142份，培訓前78份，培訓后64份。培訓前問卷在培訓開始后才填寫的沒 有計入此次統計。

1.3 資料的整理 對所有問卷進行整理、統一編號，采用Epi data 3.1軟件 建立數據庫進行數據錄入，用SPSS 11.5軟件進行描述性統計、χ2檢驗和秩和檢驗。

2 結果

2.1 學校開展預防艾滋病教育現況

2.1.1 政策的知曉和落實情況 培訓前問卷調查結果顯示，有7人（9.0%）沒有 聽說過《中學生 預防艾滋病專題教育大綱》［2］，48人（61.5%）調查當年才聽說過，23人（29.5%) 調查時的2 a前聽說過。18人（23.1%）從不知道要按《中學生預防艾滋病專題教育大綱》在 學校開設課程，調查當年才知道的有31人(39.7%)，調查時的2 a前知道的有29人(37.2%)。 所在學校將預防 艾滋病教育納入學校教學計劃并開設專題教育課程的有26人(34.2%)，2項都沒有的有19人(2 5.0%)。34.2%的學員所在學校落實了艾滋病致孤兒童免費入學和受艾滋病影響兒童的具體關 懷措施，41.1%的學員所在學校2項均未落實。

2.1.2 學校預防艾滋病健康教育的組織情況 僅21人（28.0%）所在學 校有完整的預防艾滋病組織機構（包括領導、管理部門及人員、協調領導小組或協調機制） ，12人（16.0%）所在學校以上各項都沒有，7人（9.3%）所在學校僅有領導 ，13 人（17.3%）所在學校僅有管理部門和人員。所在學校有健康教育年度工作計劃和年度總結 的有42人（54.5%），2項都沒有的18人（23.4%）。

2.1.3 預防艾滋病教育師資配備及教材發放情況 80.3%的學員所在學校有 相對固定的專（兼）職教師，76.0%的學員所在學校艾滋病教育 教師和校醫近3 a接受過教育部門組織的培訓。45.9%的學員所在學校授課教師有教學計劃、 教案和教學總結。21.6%的學員所在學校各項均沒有。24.0%的學員所在學校沒有任何教學用 書和教學工具，有4種以上教學用書和教學工具的僅占52.0%。58.7%的學員所在學校圖書館 有3種及以上的預防艾滋病等科普讀物，一種都沒有的占20.0%。按要求高中和高等職業中學 在新生入學時，應向學生發放預防艾滋病健康教育處方，但調查結果顯示，全部發放的占23 .9%，發放但未達到要求的占26.8%，未發放的達49.3%。

2.1.4 開展預防艾滋病宣傳教育活動情況 一項活動都未開展的占6.8%，開 展1項活動的占37.8%，開展2～4項的占32.4%，開展5項及以上的占23.0%。

2.2 培訓前后KAP問卷調查結果

2.2.1 艾滋病相關知識 艾滋病知識共28道題，分別對它們進行賦值處 理，每題回答正確者得1分，錯誤或不清楚者得0分，滿分為28分。培訓前、后艾滋病知識得 分分別為(23.06±3.55)和(24.83±2.41)分，經檢驗，差異有統計學意義(z=-3. 287，P=0.01)。培訓前、后被試單題的正確回答情況見表2。

2.2.2 對艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的相關態度 培訓前后均沒有人認 為自己接觸過艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，培訓前64人(82.1%)認為沒有接觸過，培訓 后仍然認為自己沒有接觸過的比例降至33.3%。認為不知道是否見過艾滋病病毒感染者和 艾滋病病人的比例由培訓前的17.9%上升至66.7%，經χ2檢驗，差異有統計學意義（ χ2=34.548，P＜0.001）。表明培訓后有更多的學員意識到不能僅從表面判 斷一個人是否感染了艾滋病，從而增強了他們預防艾滋病的意識。

培訓前后學員對艾滋病相關的態度見表3。將6道態度題進行賦值處理，正向態度得分為正 ，負向態度得分為負，正向態度最高分為8分，負向態度最高分為-8分。經秩和檢驗，差異 有統計學意義(z=-2.073，P=0.038)，表明學員對待艾滋病病毒感染者和艾滋病病 人的態度發生了轉變。

2.3 對培訓的評價 培訓后問卷調查顯示，39.7%的學員認為時間太短，其 余則認為時間正好。14.0%的人認為有些專題在培訓時被完全忽略了，86.0%的人認為沒有忽 略。40.7%的人認為在今后的學校領導培訓中有些需要改進。 所有學員都認為培訓方法與培 訓內容適宜，98.4%的人認為在今后的相關培訓中可以應用此次培訓所用方法和內容。所有 學員都認為通過培訓，對學校預防艾滋病教育的重要性和《中學生預防艾滋病專題教育大綱 》有了更深入、更詳細的了解。98.4%的人有信心在所在學校開展預防艾滋病教育和相關的 宣傳教育工作。

3 討論

學校主管領導是學校開展預防艾滋病教育的關鍵人物，他們對艾滋病流行及危害的認識程度 、對預防艾滋病教育工作的重視和支持程度直接影響課程的落實、師資的配備以及相應的 監督和評估，也影響著教育的效果。因此，對學校校長和主管領導進行加強艾滋病教育和反 對歧視的倡導和動員，是落實課時、開展預防艾滋病專題教育和反對歧視、提倡關愛宣傳活 動的關鍵，是為受艾滋病影響兒童營造寬松的生活教育環境的前提。如何讓學校領導們 易于接受相應的理念，切身體會到學校預防艾滋病教育的重要性，因此，探討有效的學校領 導培訓模式有實際意義。

3.1 培訓模式的特點

3.1.1 重在互動、多樣化的培訓方式 在知識講授的基礎上，充分運用學員參與為 主的互動式方法進行培訓，如看錄像、做游戲/活動、教師的教學經驗介紹等，互動式培訓 形式 既是對專題講座知識的鞏固，又是對各種教學方法及活動的介紹和推廣。

3.1.2 重在教育和學校責任意識的培訓理念 通過培訓前的調查不僅能了解 學校預防艾滋病教 育的現狀，還可以評估學員對學校在預防艾滋病教育中應承擔責任的了解情況，教育行政部 門對學校預防艾滋病教育評估要求的落實情況。讓學員在培訓中帶著責任、帶著任務接受 培訓，保證培訓目標的有效實現。

3.1.3 重在提供培訓后學校開展活動的教學資料 缺乏教學資料是目前制 約學校開展預防艾滋病專題教育課程的主要原因之一。因此，在動員學校領導切實落實預防 艾滋病專題教育的基礎上，還為參加培訓的所有人員提供3類12種教學資料。

3.2 增強學校領導開展預防艾滋病健康教育的意識 參加培訓的所有領導都 認為，通過培訓，他們對學校預防艾滋病的重要性和《中學生預防艾滋 病專題教育》有了更深入、更詳細的了解，并表示有信心在所在學校開展預防艾滋病專題教 育和相關的宣傳教育工作。表明本次培訓使學校領導更加正視預防艾滋病教育工作，認識到 在學 校開展艾滋病教育和生活技能教育的重要性和緊迫性，提高了對相關政策的把握程度，對開 展艾滋病教育的態度更加積極，為學校預防艾滋病教育的師資配備和課程落實等提供了支 持與保證。相信艾滋病教育組織機構的不完善狀況、師資和教學材料的缺乏等問題，會逐漸 得到相應的改善和解決。

3.3 提高了學校領導對艾滋病的認知水平 培訓后，艾滋病知識的知曉率顯 著 提高，尤其是培訓前正確率比較低的一些知識，在培訓后正確率提高十分明顯。培訓前后， 培訓對象對待艾滋病病毒感染者和艾滋病病人，以及受艾滋病影響兒童的態度也發生了轉變 ，均傾向于同情、理解并能為他們提供關愛的態度，這有利于創造“反歧視”環境。提示 今后預防艾滋病健康教育內容必須系統而具體，既要讓人們了解艾滋病的危害，建立預防艾 滋病的意識；又要讓他們了解艾滋病在一定的條件下傳播，只要避免一些高危行為，艾滋病 是完全可以預防的。

3.4 創新之處 此次培訓與以往的學校預防艾滋病教育師資培訓、學校管理 人員培訓模式不同［3-4］，其創新之處有：一是培訓方法，首次將參與式的培 訓方式運用到中小學校長培訓，摸索了 有效的學校領導培訓方法；二是在培訓策略方面，重在以教育部學校預防艾滋病教育政策和 國家“四免一關懷”政策為切入口，探討學校預防艾滋病教育的必要性、可行性和如何開展 的策略；三是培訓內容，探索以預防艾滋病教育為切入口的綜合性的青少年健康危險行為預 防的學校教育方法與途徑，為學校開展預防艾滋病教育和生活技能教育教學活動打下了良好 的基礎。

3.5 存在的問題和建議 考慮到對學校領導的培訓應該將重點放在提高他們 對學校預防艾滋病教育的認識上，為保證領導能全程參加培訓，此次培訓時間設置為1 d。 培訓后的評估表明，部分學員認為培訓時間太短，有些專題在培訓時被忽略了。在今后的培 訓中，有些需要改進，如建議經常性、常規性、通俗性，及作為政府行為擴大培訓面等。

建議在今后的培訓中，延長培訓時間，同時增加一些內容，如邀請艾滋病病毒感染者在培訓 班上進行現身說法；參觀相應的收治艾滋病病人的醫療和關懷機構；加強學員之間的交流， 預防艾滋病教育工作計劃制定等；通過教師反饋和經驗總結活動，進一步了解學生對 “預 防艾滋病專題教育課”和活動的評價和建議，以評估學校領導培訓的遠期效果。

4 參考文獻

［1］ 馬迎華，張冰，宋逸，等.預防艾滋病學校健康教育培訓班培訓模式探討.中國學校 衛生，2002，23（5）：392-395.

［2］ 教育部辦公廳，編.中小學生預防艾滋病專題教育大綱.北京：人民教育出版社，200 3.

［3］ 張嵐，王俊麗，張秀蘭.北京市西城區中小學校長艾滋病知識培訓效果評價.中國學 校衛生，2005，26（11）：948-949.

［4］ 季成葉，張冰，何忠虎，等.關愛艾滋病感染者師資培訓學員的態度與需求評價.中 國校醫，2004，18（5）：385-387.

中學教育培訓范文第2篇

[關鍵詞]中小學教育；培訓機構；運營；管理；探討

[中圖分類號]F272 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0183-02

1 營銷宣傳方式及創新

傳統的宣傳方式有單頁廣告派發、電話短信邀約、報刊媒體及網絡廣告推廣等。自從20世紀90年代俞敏洪提著廣告單去發放開始，教育培訓機構的市場營銷就從這種簡單而原始的方式正式開始，至今這仍然是一種有效的宣傳方式，其優勢是技術成本低、直接針對目標群體。無論是新東方學校、學而思學校這些已經上市的巨無霸教育培訓集團還是中小培訓機構，在各個家長會、大型考試舉辦地甚至人流量大的廣場，幾乎每個月都在海量的發放單頁宣傳頁。然而這種方式對人力消耗巨大，并且從實際情況來看，有效單率較低，畢竟現在已經不再是2003年學而思創始人曹允東和張邦鑫到處發培訓班廣告的時代，市場競爭使得各個學校宣傳資料多如雪片，客戶對這類宣傳已經逐漸麻木。而短信邀約成本低廉，數量大，只需要擁有目標數據之后就可以實施營銷宣傳，然而缺點是難以獲得客戶信任，加之越來越多的智能手機已經自動屏蔽這類信息，所以短信宣傳基本只被目前大型培訓機構作為通知之用。打電話邀約是目前比較實用的宣傳方式，特點是針對性強，溝通便捷，更有利于促成銷售，然而由于保險及其他服務行業類似的營銷方式廣泛使用，越來越多的客戶抵觸這一方式，甚至認為是騷擾，所以電話宣傳一般對已有客戶進行維護更加有效，客戶有心理準備，更容易接受。在報刊及網站廣告進行推廣是目前每個大型培訓機構必備的工作，點開百度，搜索類似于“暑假班”、“英語學習”、“奧數”等內容時不難發現海量的推廣廣告，從新東方、巨人到名不見經傳的小型培訓機構都出現在屏幕中。在客戶對教育培訓機構越來越了解的時代，擁有自己的網絡平臺是一個教育培訓機構的核心競爭力之一！2008年學而思創始人曹允東以380萬元買下了高考網域名，這是業內廣為人知的重大舉措。并且后來事實證明這些“高考網”、“中考網”、“e度論壇”等網絡平臺為學而思今天的輝煌奠定了堅實的基礎。如果說其他培訓機構和公立學校舉辦活動要靠提供場地和大量人力才能實現營銷目的，學而思只需要派一個人去參加活動然后寫篇報告發表在自己的門戶網站即可，隨著網絡發展，越來越多客戶選擇了足不出戶，打開學而思的旗下網站去獲取信息，同時還可以在線交流?？梢姡W絡平臺的打造是最有力的營銷方式，也只有實力足夠的機構才可以做這樣的投資，并且在特定的階段一旦占領了網絡平臺的輿論制高點，那么細分領域的市場就很可能唾手可得，而別人后期再想建立一個平臺分一杯羹，幾乎沒有可能。事實就是學而思的“中考網”、“e度論壇”等網站的瀏覽量讓競爭對手無比艷羨而無可奈何，就算新東方財力再大，也無法復制出同樣成功的網站。

隨著網絡技術的發展和移動互聯網的發展，新興的網絡平臺不斷出現，從客戶QQ群的建設、維護到微博、微信的開發，甚至連人人網這類社交網站的建設都逐漸被各大教育培訓機構所青睞，不僅企業建立了各自企業微博、事業部微博，甚至大量的從業者都紛紛加入到了這些新興的媒體中。光是新東方教育科技集團在人人網的主頁，就可以搜索到670個之多！而僅僅“新東方在線”一個主頁就有好友56000余人。這樣與時俱進的營銷方式必將大大促進教育培訓行業的發展。QQ群是每個教育培訓機構常用的客戶維護方式，在群里升學考試信息，進行營銷非常便捷，并且成本低廉，當然前提是有足夠的客戶資源之后才可以實施，并且需要長期的維護，專業人士定期發展，才能有明顯的營銷效果。我國微信用戶目前達到了3億之多，而隨著微信平臺的建設及發展，這一新興媒體必然是教育培訓行業的企業爭相發展的平臺，甚至有人預言以微信為代表的新興媒體將重置整個教育培訓行業的格局。目前的大型培訓機構中高思教育已經開通了官網微信，我們在不久的將來必然會看到越來越多的企業官網使用這一新興平臺。教育培訓行業是個飛速發展的朝陽產業，營銷及宣傳方式很大程度上決定了企業的發展速度，影響了長遠戰略，要與時俱進才能在未來競爭中立身不敗之地。

2 招生渠道的構建

對任何一個教育培訓機構而言，招生永遠是各項工作中的重中之重，沒有持續增長的新客戶，企業就無法實現持續的利潤增長。而目前的招生渠道一般是通過企業低年級事業部學員的維護發展、廣告宣傳、市場營銷活動的開展，優惠促銷活動等進行。并不是每個企業都像學而思、巨人學校的中學部那樣有大量的幼小客戶資源，所以大部分培訓機構只能靠廣告宣傳招生；進行營銷活動招生如：舉辦講座（升學政策、學習方法、理念探討），舉辦考試（選拔考試，推薦考試）；招生熱季舉辦優惠促銷活動招生等。尤其在企業品牌不夠強大的時候，招生往往是一個學校最為困難的業務，成本高、成效還沒有保障。從招生渠道上可以把教育培訓機構分為三類：第一類是學而思學校和巨人學校為代表的，屬于資源型，有充足的幼小客戶群體和大量的競賽資源甚至公立校合作資源，招生有目標群體，高效而穩定。第二類是像新東方學校為代表的細分領域品牌型，談到英語就讓人無法忽視新東方。實際上在中小學細分領域，新東方的優能中學部其他科目招生并不理想，2013年3月高中部分在校生不過1000人左右，而大部分都集中在高三部分，與學而思的金字塔形相反，新東方是倒金字塔。這樣的局面和兩家機構的業務發展方式有關。新東方是重點做高三部分，原因很容易理解，沒有低年級學員的資源，只能從高三這樣市場需求巨大的群體去招生，以期高三創出品牌能帶來更多的低年級學員，然而事實證明，北京地區做的高三項目的影響力不具有下傳性，第一年招生數量對第二年沒有任何影響和作用，第一年投入了多少錢，第二年依然要投入多少錢，這導致了新東方優能中學部高三招生成本居高不下。而學而思教育做的則是從低年級開始，甚至有些地區規定新校區2年內不能做畢業年級，只能從初一甚至小學六年級開始做，可能開始招生人數不多，但是這些學生會是持續的客戶，比如第一年100人，第二年這些初一學生升學到了初二，人數增加為200人，而新初一由于業務的擴展又有200人，這樣年增長了300%，這是典型的學而思模式。這些細分領域的典型學校都是依靠自身條件和資源發展的。第三類則是以學大教育和龍文教育為代表的廣告招生型，沒有頂尖的營銷平臺，沒有其他優勢資源，也沒有細分領域的核心競爭力，只能靠大量的廣告去占領市場，然而這一舉措的成本之高也令人咋舌。2011年，學大教育在網絡廣告投放上的一項單筆投資就達到1000萬元人民幣。有人透露說，學大教育現任總裁金鑫曾經問過：“一年2000萬元人民幣的網絡廣告投放預算，能給我帶來7.4億元營收嗎？”[1]龍文教育由于只有一對一產品，類型單一，對客戶需求滿足能力相比其他大型機構較低，所以在招生方面的功夫更是付出巨大。全北京的龍文各個分?？梢詻]有精美的裝修和現代化的設備，但一定會有一個霓虹閃爍的碩大招牌，龍文教育創始人楊勇說“如果您來北京，沒見到天安門，那不稀奇，但是如果您沒有看到龍文的廣告牌，那是不可能的！”在北京地區的2000多家中小學教育培訓機構大部分屬于第三類，由于教學區開辦遍布各個社區，目前還是可以滿足客戶不同需求的，有其生存發展空間，然而真正想讓企業更上一層樓，獲得持續的發展，第三類企業以后在激烈的競爭中更加艱難。

3 教育培訓機構管理的現代化建設

目前的中小學教育培訓機構各事業部基本劃分為師資培訓管理部門、區域管理部分、升學考試研究中心、產品研發幾個基本部門。這種流水線式的作業大大降低了成本，使企業運作更為高效。學而思首創的教研與師資培訓分立格局，為的是限制教師“跳槽”的頻繁發生，教師作為教育培訓機構的產品實現終端，對教育培訓機構有著極其重大的意義，曾有一段時期，負責研發的教師難以到一線接觸學生，而負責授課的教師也很少參與研發，這樣的模式優點是保障了教師的穩定性，因為在實際管理中發現，教師不成長到一定階段是不會跳槽的，但這樣的弊端是，教師水平難以成長，在高三這樣對教師的綜合素質和水平要求很高的階段，優秀勝任的教師資源就捉襟見肘。而這一問題，無論是學而思還是新東方，解決問題的辦法都是以全職的名師來專門帶高三，既保證了教師穩定，又保障了教學成果。新東方還創造了教師“搭班制”，比如英語科目，讓不同的老師分別講語法、詞匯、閱讀、寫作。這樣就使教師更加專業化，提高了專業技術水平，同時使教師更加穩定，也降低了教師技能的重要性，因為學生不會因為閱讀老師水平一般而放棄其他部分的學習。教師培訓和產品研發部門流水線的建立大大降低了勞動力成本，使新教師迅速走向課堂，成為合格的教師，為企業創造了更大了利潤。龍文教育楊勇也曾在2011年獲得信中利4.5億元人民幣融資后表示，只要培訓基地做得足夠強大，龍文教育可以一夜間開遍全國。在行業穩定發展的今天，教育培訓企業中國教育培訓行業已經漸漸遠離紛繁擴張的年代，隨之而來的將是細化管理、提高盈利要求、擁有掌控成本的能力，[2]研發與培訓部門的規范化和流水線化必將為企業發展奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

中學教育培訓范文第3篇

一、發揮學員主體作用的必要性和意義

學員主體作用是指教學過程中處于認識客觀世界主體地位的學員，在外界多種因素（尤其是教師）的作用下，積極主動地參與學習和自身發展時所表現出來的一種主觀能動作用。在“教”與“學”過程中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的，“學”才是內在的。學員要獲得知識和技能，歸根結底要依靠自己的努力，教師不能包辦。

因此，要樹立“以學為本、以學為主”的觀念。強調學員學習的主動性、積極性和責任感，培養學員獨立學習和主動構建自己知識的能力。這不僅要求教師的選題要新穎、有針對性，采取多種多樣的培訓方式，優化教學過程，更需要教師為學員創設充分發揮學員主體作用的學習空間，激發學員的學習興趣，使之真正成為學習的主角，成為培訓的焦點。只有這樣，培訓的各個環節才能有的放矢，達到預期的效果。培訓中重視發揮學員主體作用具有三方面重要意義：

（一）優化教學過程，促進培訓教學活動的更好開展

教學過程作為教師與學生共同完成教學任務的一種路徑依賴，對學生的學習發揮著重要的作用。最合適的教學過程應當是教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，通過雙方的共同努力來完成教學任務。發揮好學員的主體性作用，是優化教學過程的必然要求。在成人培訓中，學員的獨立性和自主性相對更高，希望得到尊重的愿望相對更加迫切。充分認識到成人學員的特點，注意發揮他們的主體性，將會使學員感到自己學習的獨立性得到了足夠重視，就會積極參與到教學過程中，從而使整個培訓在一種教師與學員相互配合的氛圍中進行，促進教學活動的更好開展。

（二）激發學員的學習興趣，增強培訓教學效果

參加培訓的學員絕大多數希望通過培訓能夠學到知識，不斷豐富和完善自己。同時，學員往往面臨家庭、工作、學習等方面的沖突和矛盾，有時會對學習產生畏難情緒。在培訓中發揮學員的主體性，根據學員的實際情況來安排教學內容，使學員可以根據個體需求選擇學習內容和方式，容易對學習產生興趣。一旦學員有了興趣，不僅能更好地克服困難，而且有利于學員創造性和思維能力的發揮，達到提高教學效果的目的。

（三）加強教師與學員互動，促進教學相長

在培訓教學中，往往是教師講得多，學員提問少，沒有實現教與學的良性互動。在培訓中注意發揮學員的主體作用，賦予學員更多的自主性，在一定程度上要求教師多通過提問式、啟發式等開展教學，從而增強教師與學員之間的互動。同時，提問式、啟發式的教學方式，要求教師具有較強的課堂駕馭能力，也對教師提高教學能力提出了新要求，由此能夠促進教學相長。

二、了解學員的學習特點，為提高教學效果奠定基礎

在職培訓學員是已具有一定專業知識和操作技能的成年人，若要更好地發揮學員在培訓中的作用，提高培訓效果，必須重視成人的學習特點：一是獨立的、不斷強化、自我指導的個性。二是具有豐富多樣而又個性化的經驗。三是學習目的明確，學習以及時、有用為取向，以解決問題為核心。四是學習能力并不隨年齡的增長而明顯下降，在某些方面還具有優勢。五是在職員工的自我意識和自律水平已成熟或基本成熟，具有獨立自主的自我概念，整體一致的自我認同感及自我調節能力，希望別人尊重他的獨立地位，希望在學習中別人能看重自己，保持強烈的自尊心。六是在職員工承擔著家庭和社會雙重職責，有一定的生活經驗和社會閱歷，由于個性差異，受社會因素影響等原因，其經驗表現出個性化、多樣化的特點，成人學員的豐富經驗除了可供其個人在學習中充分利用外，還可在學員群體之間相互交流，取長補短，共同探索。

三、創新培訓方法，提高學員在培訓中的參與度

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學員情緒和意志領域，觸及學員的心理需要，這種教育就會變得高度有效”。新型的教學方法，如：互動式教學法、研討式教學法、案例式教學法、情景模擬教學法等，這些教學方法打破了以往的“填鴨式”教學，教師雖然也有講授在其中，但更多的是充當一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成答案的人，而學員則更多的參與到了知識的學習、理解、探討、掌握和創新當中。

新型教學法靈活運用于課堂中，優點是顯而易見的。首先，它為以往陳舊的講授法增添了新穎的色彩，滿足了學員“喜新厭舊”的心理需要，更能調動學員的積極性，更利于學員對知識的理解和記憶。其次，它有利于發展學員能力。能使學員從被動的聽、記轉為主動參與教學，從而有利于思維能力和語言表達等能力的培養。再次，多種教學法并用，能夠使教師揚長避短，充分發揮其的特長。發揮學員主體作用的具體做法如下：

（一）舉辦學員論壇

教學組織者應積極了解學員的培訓需求，學員反饋需要了解借鑒遠程教學開展比較成功的兄弟單位的經驗。教師在教學設計時，選擇遠程教學開展比較好的省份進行經驗分享。培訓前提前告知學員，讓其有時間準備教學課件，總結本省開展遠程教學工作成功的經驗和做法。培訓中集中安排時間開展學員論壇。兄弟單位的經驗對其他省份開展類似工作具有較強的借鑒作用，學員交流討論熱烈，解決了實際工作中的困惑。同時優秀省份展示的工作成果對其他單位也是很好的促進作用。

（二）開展評比

為了提高學員的課件開發能力，要求學員在參加培訓時帶來10分鐘左右的微課件，培訓中安排半天進行課件展示，教師組織評委現場點評。為了鼓勵學員更好地參與到教學中來，充分發揮他們的主體性作用，教師可以嘗試與學員進行“角色互換”，讓學員當老師，自己當學生，由學生完成對課堂內容的講解，教師認真“聽講”，并在課后進行點評。

（三）劃分學習小組，促進討論交流

單純灌輸式的傳統教學模式，往往無視學生感受，學生很少參與到教學中去。要改善這種情況，成立學習小組是一種有效可行的方法。按學員的省份，性別、年齡等因素綜合考慮分成學習小組，選出組長。各小組分別針對不同的問題進行研究和分析，進行課堂討論，制定出解決方案，將發言提綱寫在紙上，最后每個小組派發言人上臺進行分享與展示。以小組為單位進行分組探討和解決問題，有些問題在學員小組的討論和交流過程中就解決了，這種方式真正把學員推到學習的中心，讓學員從被動聽課轉變為主動思考，在研究、分析和解決問題的過程中釋放出學習的熱情和動力，獲得了成就感和滿足感。教師真正的作用就是拋磚引玉，加強引導，學員才是課堂的主人。引導學員思考、讓學員自己尋找答案，而且答案不是唯一的，是開放式的，讓學員總結適合自己工作實際的答案。

（四）成立班委會，加強學員自我管理能力

學員來自四面八方，集中學習時間有限，邊工作邊學習，工學矛盾突出，若不加強管理，就會使一些學員由于工作壓力、家庭原因等放松學習。因此，為了保證教學效果，就要特別強化班委會作用，提高學員自我管理能力。應在工作中建立一個由“學院—教務處—班主任—班委會—學習小組長—骨干學員”的組織體系。

首先，重視班長的選任。在選班長的條件上，要求政治素質好，有組織協調能力，有熱愛班長工作的激情和責任心，在單位擔任一定的職務，有奉獻精神，有開朗的性格等，選出來的班長在班級各項活動中，帶領全體學員去落實培訓的意圖和目標。

其次，在選班委的時間方面，堅持做到宜早不宜遲。從學員報名開始考察每一個學員，并在學員入學后的第一次面授期間內完成班委的選配，以保證學員的正常管理。同時成立學習小組，按小組進行考勤、開展教學實踐與教學評估，不僅能培養他們積極參與的行為習慣，提高學員分析解決問題的能力，還切實增強學員的團隊精神和協作能力，方便學員管理。另外要善于發現和培養骨干學員和積極分子學員，同時對一般學員，始終做到一視同仁，熱情關心，服務周到，注重發揮他們的作用。平時認為表現一般的學員是人數最多的班級學員的主體，因此要特別注意發揮他們的學習積極性。

四、突出學員主體地位的具體建議與思考

突出學員主體地位，不單是一種認識和理念，更是在這種理念指導下的具體舉措和行動。

（一）轉變成人教育觀念，突出學員主體地位

教師須轉變觀念，改變“教”與“學”彼此分離的現狀，真正置學員于中心和主體地位，確立培訓圍繞學員開展的理念，努力發揮學員的獨立性和自主性。

（二）加強調研，按需培訓

按需培訓是調動學員學習積極性的有效做法，也是突出學員主體地位的首要方面。這需要培訓機構根據自身功能和定位，在開展培訓前，扎扎實實地做好需求調研工作，認真分析組織、崗位、個人三方面的需求，設計真正滿足學員培訓需求的培訓內容。

近年來，各級干部培訓機構在滿足組織崗位需求的基礎上，努力整合教學資源，紛紛推出干部培訓的自主選學課程。自主選學式培訓突出了干部在學習培訓中的主體地位，強化了培訓需求導向，改變了“教什么學什么”的傳統方式，將“大鍋飯”變為“自助餐”，較好地做到了科學發展需要什么就培訓什么、干部成長缺什么就補什么，提高了干部培訓的針對性和實效性，也順應了廣大干部學員日益增長的個性化的培訓需求。

（三）創新培訓方式，提高學員的主體學習地位

培訓機構應該高度重視培訓方式的創新，提升學員在培訓中的參與度，充分發揮學員的主體作用。

一方面，應該加大應用經過教學實踐檢驗、學員參與度高且普遍受歡迎的培訓方式，如行動學習法、案例教學法、角色扮演法、情境模擬法、互動研討、現場教學等培訓方式的比重，增強培訓的互動性、實踐性和實效性。同時，加強對上述培訓方式的總結提煉，制定標準、規范流程、固化經驗，改進不足。

另一方面，充分發揮成人學習的參與式、反思式、行動式特點，進一步加大對新的培訓方式的探索研究與實踐應用。尤其是利用現代信息技術優勢，加大對E-learning、移動學習及混合式培訓方式的研究與應用，充分調動學員的學習積極性，激發學員學習的內在動力，注重學員獨立思考能力的培養，逐步使學員真正成為培訓學習的主人，實現學員思維與行為的改變，促進組織的發展和績效的改善。

（四）健全管理制度，促進學員自我管理

學員的自我管理包括以下方面：班級文化建設、班級學風建設，班級日常學習、文體活動，日?？记?，活動策劃及組織實施，互助學習、自主學習等諸多方面。在學員管理中應充分挖掘和利用學員自我管理的潛能，這既符合成人教育培訓的管理規律，也是學員互相學習、共同提高、得到全面鍛煉的一種機會，更是尊重學員、調動學員積極性的有效方式。為此，應該以班級為單位建立班委會，以學習小組為單位管理學員，充分挖掘和利用學員資源與潛能，讓他們在管理上唱主角。

（五）積極推動學員的行為改變與培訓成果轉化

第一，培訓期間要強化學員成果轉化的意識，通過導學、課堂結束總結及課后小結等方式及時引導學員對培訓內容進行思考與總結，促進學員學習與工作相結合，找出工作中的問題和癥結。

第二，幫助學員制定循序漸進又切實可行的工作改進計劃。

第三，建立與送培單位的溝通與反饋機制，促進送培單位營造學員培訓后行為改變與成果轉化的良好環境氛圍與激勵機制。尤其要取得學員的主管領導支持，這對推動工作改進計劃的落實至關重要。

第四，利用信息技術為訓后學員搭建后續學習咨詢交流的資源平臺，推動訓后學員間、師生間的交流溝通，為學員的成果轉化提供長效的支持與服務。

第五，建立對受訓學員的跟蹤評估機制，通過跟蹤評估工作，助推學員受訓后行為改變，并根據評估結果，總結經驗、分析不足，從而實現培訓工作的持續改進與培訓質量的有效提升。

參考文獻

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[2]侯炳俊.淺談職工培訓教學中學員主體作用的發揮[J].科教文匯，2008，（9）.

[3]郭英杰.在企業干部培訓中突出學員主體地位的思考[J].石油化工管理干部學院學報，2012，（3）.

[4]2010—2020年干部教育培訓改革綱要[OL][2013-12-06].http：//politics.people.com.cn/GB/1026/12467912.html

中學教育培訓范文第4篇

1公安職業教育培訓中應用沙盤模擬教學模式的必要性

沙盤是根據地形圖或實地地形、地貌,按一定的比例尺用泥沙、兵棋等各種材料堆制而成的模型。19世紀末20世紀初,沙盤主要用于軍事訓練。在軍事上,常供研究地形、敵情、作戰方案、組織協調和實施訓練時使用。通過模擬推演紅、藍兩軍在戰場上的對抗與較量,發現雙方戰略戰術上存在的問題以提高指揮員的作戰能力。這種方法在軍事上獲得了極大的成功。英、美知名商學院和管理咨詢機構意識到這種方法同樣適用于企業管理人才的培養,隨即對軍事沙盤模擬推演進行了廣泛的借鑒與研究。20世紀20年代,美國哈佛大學首先創建了以財經活動為依據的模擬沙盤,希望學生在模擬的財經實踐活動中,逐步完成財商的提高,并最終開發出了企業沙盤實戰模擬培訓教學模式。隨后,這一新型現代化教學模式開始逐漸推廣使用。我國普通高等院校在20世紀80年代初期開始嘗試將沙盤模擬教學模式應用于MBA教學中,目前已廣泛應用于企業管理、經濟管理等專業教學活動中。

我國公安教育正值教育體制改革的初期,公安應用型人才培養模式的改革應當堅持以職業精神、基本技能和專業能力教育培養為核心,主動適應公安實戰需要,實行“教、學、練、戰一體化”的教學和培訓模式。目前高等院校所設置的公安專業主要包括刑事偵查、刑事技術和法醫學等學科門類,每個學科均有其各自的專業特色和職業工作特點。要將理論與實際相結合,最好的辦法是讓學生到公安實戰部門實習,在實習的過程中去體驗并運用所學的理論知識。但現實的情況是,由于各實戰部門警務工作壓力均較大,工作任務飽滿,與學生所學專業對口部門往往存在不愿意接待實習生的情況。學生實習通常被派到各地派出所,所承擔的工作多是簡單、重復的內勤工作。參與典型案件、重大案件偵破工作的機會很少,導致學生無法將所學知識應用于公安實踐。學生即使參與了專業對口實習,由于各警種之間工作內容各自獨立,學生只能獲得自己所在崗位的某一工作環節的感性認識。這種現狀給公安院校的實驗實訓教學工作提出了挑戰,使得實驗實訓教學在公安職業教育培訓中的重要地位更加突出。

鑒于公安高等院校人才培養的特點．筆者認為,將已經被證明是一種成功教學模式的沙盤模擬教學引入公安教育教學體系之中,強化實踐教學環節,必將提高學生解決實際問題的能力。

2公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學內容

沙盤模擬是針對公安職業教育培訓的特點,以沙盤為載體,通過在沙盤上模擬公安實戰以達到學生角色體驗和學習公安專業理論知識和技能的目的。它借助直觀獨特的沙盤教具,融入實戰中的各種變數,結合角色分配、情景模擬、教師點評,使受訓學生在虛擬的案件現場環境中運籌帷幄,仿真體會各類案件的人質解救、現場勘驗、物證保全與利用、走訪與排查、抓捕與審訊等實戰工作,彌補公安實習工作中存在的缺憾,實現傳統教學方法無法比擬的效果。

2.1 建構具有公安職業特色的沙盤

實施沙盤模擬教學模式時需根據各自的專業教學需要設計和建構適用的實體沙盤和模擬沙盤。

(1)實體沙盤。

實體沙盤主要是在適用場地利用實物客體構建犯罪現場、審訊室、物證分析室等環境和情境。

(2)模擬沙盤。

模擬沙盤是指利用計算機技術和虛擬現實技術研發出的電子沙盤軟件系統。目前,筆者所在課題組已自主開發出基于VR-Platform虛擬現實平臺研發的三維仿真互動軟件―― 模擬仿真訓練系統,包括重建案件現場系統、虛擬仿真現場勘查系統和虛擬仿真物證分析鑒定系統,已應用于實訓教學,并取得良好的效果。

2.2 公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學設計

(1)設計學習任務。

利用實體沙盤或虛擬沙盤,直觀地再現案件現場、勘驗提取設備、檢驗鑒定場所等。將學生分組,每6～10人為一組,分別扮演勘驗人員、鑒定人員、偵查人員等重要角色。指導學生根據案發現場的具體情況進行規范準確的勘驗、檢驗鑒定、案件偵查與調查工作,并進行周密的案情分析與討論,刻畫兇犯特點,制定偵破方案。

(2)設計學習情境。

通過直觀的案件現場沙盤,模擬和再現案件發生時的現場狀況。學生在現場勘驗、案情分析、走訪排查、檢驗鑒定和審問等一系列警務活動中能夠體會案件偵破的全過程,認識到警務工作的科學規律。在沙盤模擬教學模式下,學生會遇到公安實戰中經常出現的各種典型問題,必須和其他成員一起去分析案情,制定策略,實施全面偵查和檢驗。

(3)設計自主學習策略。

在教學準備環節,站在公安實戰的高度對涉及的主要理論知識進行回顧和講述。鼓勵和引導學生在團隊內共同學習,在角色互換中體驗不同知識。

(4)設計教師引導與修正機制。

在實驗實訓課中,雖然學生是學習的主體,但教師仍承擔著控制教學節奏、引導學生正確執行任務,并及時發現和修正存在明顯問題的職責。教學過程中,教師需要適時地提供偵查、檢驗等工作環節中存在困難進行引導性的分析意見,并適當給以建議。

(5)設計總結環節。

最初的現場勘查、案件情況、嫌犯特征的分析與研判、物證的檢驗與鑒定、嫌疑范圍內的走訪與排查、最后的小組案件偵查工作報告等環節,使每一位學習者深刻體驗公安工作所涉及的理論知識在實踐中的應用,同時,老師要對上述各環節中每一小組及第一成員的工作方法、效率進行逐一總結,并將涉及到的理論知識予以提煉,并明確如何將其應用于實際問題中的方法。通過理論知識與實際工作的緊密結合,強化了學生意識中學習理論知識的意義建構。

2.3 加強反饋機制建設,不斷完善沙盤模擬教學模式

通過定期召開師生教-學交流會,汲取學生對沙盤模擬教學模式效果的評價和建議,建立和加強反饋機制,不斷改進和優化這一新型教學模式,使其更適用于我國公安職業教育培訓工作。

3結語

在公安職業教育中采用沙盤模擬培訓模式強化實訓教學,改變了傳統人才培養模式。該教學模式強調演練與實踐,使公安專業學生在模擬訓練中逐漸學會將所學各學科知識相互滲透,靈活運用的方法。通過各門學科實驗實訓教學使學生的警務技能得到強化訓練,便于學生掌握不同警種實際工作基本操作技能,有助于鍛煉和培養學生的公安實戰能力。該教學模式使學生畢業后能夠快速適應公安工作需要,真正實現“教、學、練、戰”一體化的公安教育教學總體要求。

參考文獻

中學教育培訓范文第5篇

一、語感及其特點

所謂語感，是對語言文字或語文現象的一種敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字的語音、語義、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。語感是一個人語文水平的重要標志。人們在進行聽說讀寫活動時既不會也不可能亦步亦趨的依據所用詞語的理性含義和范疇以及有關的句法規則，而主要憑預感。語感實際上是左右聽說讀寫等言語活動的質量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關鍵作用。語感結論的得來帶有一定程度的猜測性與預見性，因而具有相當的可靠性；語感以直接的自動化方式瞬時性進行活動，立即對言語做出判斷，得出結論，是對語言文字快速領悟的結果，能使人理解語言文字的表層意義、深層意義中的言外之意、弦外之音、象外之象、景外之景、韻外之旨。正確理解語言文字，是培養語感能力的核心，也是語感教學值得提倡研究并推廣的最大價值所在。一個語感能力強的人，從感知的語文信息中，便能立即悟出這些信息的意義，大有茅塞頓開、豁然開朗、觸類旁通的徹悟之感。語感可以突破常規思維定勢，以跳躍的方式，徑直指向最后的結論。如聽到“春風又綠江南岸”，便立刻覺得“綠”字用得妙，可謂“一字用妥，盡得風流”。一個語感能力強的人，就在感知語言文字的同時，幾乎不需要經過思考過程，憑著語感就能迅速得到其中的內蘊，豐富的情味，甚至作者難以用詞語表達、“然而又流淌在字里行間的種種微妙之處”。語感能使學生的思維又活又新，必然帶來語文教學多快好省的效率，這也是倡導語感教學的重要原因之一。閱讀文章應注意整體理解，故要求“整體感知――局部琢磨――整體把握”地回環往復。語感強的人能把語言文字放在具體的語言環境中，完整地感受其表達的深厚意蘊。語感來自語義，又豐富著語義，語義為語感的源頭，又不同程度地制約著語感的流向。

二、語感的訓練和培養

通過前面所述，我們已經知道，培養語感對提高學生的聽說讀寫能力有十分重要的意義。語感能力是在嚴格的閱讀訓練過程別是富有感情的朗讀訓練過程中培養出來的。

語感可以通過兩種途徑獲得。一條是單純的言語實踐。大量的言語作用于主體，達到某種程度即言語本身的規則終于在言語主體上積淀到相對完整和鞏固時，積淀在言語主體內的言語規則自動進行組合、調整，終于形成一種語言直覺結構。“讀書百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，但該途徑比較被動，語感不是訓練所得，而是在無意注意中自然生成，具有或然性，同時效率極低，要做大量無效勞動。另一條是自覺的言語實踐，即既強調學生對言語作品的直接感受，同時又從具體的言語作品出發，對學生進行語言知識的傳授；這種語言知識作為一種言語行為規范指導著言語實踐，同時又在這種言語實踐中不斷鞏固這種知識，直至使之成為一種語言習慣。此時語言知識內化為主體的一種心理行為結構模式，一種自動化的心理反應機制，語感也就產生了。該途徑以知識為先導，有明確的語感目的性和訓練的科學性，是在教學者有目的有計劃的控制下的訓練過程，主體的語言不斷得到主體有意注意的強化和教學者有計劃有針對性的外部修正。

所以，教學者要培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多的進行語感實踐，訓練語感。

訓練語感，除了教師的點撥、解惑、講解外，主要靠老師指導學生實踐。語感是自己的語感，語感的獲得要靠自己實踐，任何人都不可能越俎代庖。

第一、指導學生朗讀、吟誦和涵泳。朗讀，對文章進行整體感知，了解文章的思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、語體感、暢達感、分寸感，對文章的了解也就了然于心。吟誦，是根據文章的需要和自己的需要，有意拖長腔調，夸張抑揚，講究節奏韻律的一種精讀方法。吟誦是一種精讀，玩其味，因聲求氣，因文悟道，傳達出文字的情趣，暢發讀者的感興，進入作者的胸境，品味文章關鍵的字、詞、句、段，獲得象感、意感、情感。在吟誦中接受積累有關的語言知識儲存語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力也就逐步增強了。涵泳是一種在熟讀基礎上的潛心專注的研究方法。涵泳就是把書當作水，讀者投入其中，如魚得水，如桌組，如水澆注自己的心花心田，得滋潤和養料；涵泳就是熟讀精思，潛心體味，密詠恬吟，所得無窮。面對語言文字，揣摩琢磨推敲，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情趣感、情味感，語感能力的形成也就指日可待了。

第二、指導學生切己體察。把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗相溝通，通過文字的橋梁，達到作者的心靈，借助聯想和想象，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的內心視象，或再現作者筆下的生活情境，或補充文章的實際內容，或增加、印證作者的相同感受等，直到自己的語感與作者的不相上下，也就深得文章的旨趣了。