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寫作教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多積累 多體驗(yàn) 多讀書

小學(xué)作文是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不豐富，缺乏細(xì)致的觀察、體驗(yàn)與表現(xiàn)生活的能力。 如何讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)新思維、個(gè)性化作文，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來說，需要我們高度重視。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位，作文是學(xué)生吐露心聲的場(chǎng)所之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作要感情真摯，倡導(dǎo)“寫真事、抒真情”。我們的學(xué)生平時(shí)寫作文的時(shí)候，總是感到無話可說，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個(gè)字。如何激發(fā)孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.多積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。寫好作文，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學(xué)生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識(shí)等，這些東西都可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了 解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。“讀書百遍，其意自見”。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無論是寓言、詩歌、散文還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生摘錄下來，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

2.多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。“興趣是最好的教師”。教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，多體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的鄉(xiāng)村有千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把 這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的小狗，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫作時(shí)就不會(huì)無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文教師利用這種優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。

3.多讀書，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，多讀一些有益的課外書，可以豐富學(xué)生的寫作材料，開闊學(xué)生的思路。學(xué)生在寫作中就能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富了自己語言和情感的表達(dá)。首先，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生讀有所用。可以鍛煉語言表達(dá)能力。可以將讀書過程中發(fā)生的故事、讀書的感受記錄下來，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學(xué)生對(duì)看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺地靈活運(yùn)用。其次，教師應(yīng)采用多種讀書方法，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。可以讓學(xué)生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學(xué)生去讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱圖書雜志和報(bào)紙，讓學(xué)生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認(rèn)真。然后，同學(xué)們互相交流搜集來的材料，達(dá)到了互為補(bǔ)充、共同積累的目的。要多讀書，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)感到空洞無物，無所適從。

4.多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生勤思考，學(xué)會(huì)閱讀生活、閱讀社會(huì)，多作情景作文、生活作文，堅(jiān)持寫日記。讓寫作成為學(xué)生生活的必需，成長的必需。生活中處處有寫作的源泉，指導(dǎo)學(xué)生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。另外，街頭巷尾，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料學(xué)生都經(jīng)歷過，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，了解生活的意義，為寫作打好基礎(chǔ)。作文是一個(gè)人語言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。教師在組織學(xué)生寫作時(shí)，總會(huì)用一定的觀念、思想、情感影響學(xué)生。學(xué)生作文時(shí)也一定會(huì)涉及怎樣做人的問題，努力把習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)有資源結(jié)合起來，教師肩負(fù)著教書育人的重任，一定要利用好這塊陣地，培養(yǎng)出更多地優(yōu)秀人才。

寫作教學(xué)范文第2篇

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了兩個(gè)問題：作文是什么？學(xué)生寫作文為什么？弄清楚這兩個(gè)問題，對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動(dòng)，是一種情感宣泄。這種沖動(dòng)和宣泄，不是一時(shí)心血來潮，更不是無病，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對(duì)生活真諦的認(rèn)識(shí)與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個(gè)人對(duì)生活的積累、認(rèn)識(shí)和感受都不會(huì)一樣，因此作文是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達(dá)自己對(duì)生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。

怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺的行為？必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“表達(dá)”：作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實(shí)事，寫自己真實(shí)的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學(xué)生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實(shí)感，寫自己對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實(shí)感的流露。

作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。學(xué)生作文在做到“真”的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵(lì)學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達(dá)，包含兩層意思：思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實(shí)地表現(xiàn)生活和表達(dá)情感。把思想和情感的表達(dá)放在第一位，而文體則是第二位的。

改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，才能切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合

生活是取之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個(gè)道理，但并沒有處理好寫作與生產(chǎn)的關(guān)系。為什么？一個(gè)原因是壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天被關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍―教室―食堂”三點(diǎn)輪回，他們只有學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料，等等，與社會(huì)幾乎隔絕；走讀生也都是“校門―家門”一條直線，比住宿生多一點(diǎn)上街的機(jī)會(huì)而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎能產(chǎn)生內(nèi)容充實(shí)、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會(huì)生活。第一步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗(yàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點(diǎn)或事物的特征；而且用身心體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義。第二步是用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，從而想出點(diǎn)意思來，悟出點(diǎn)道理來，品出點(diǎn)情趣來。這兩步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。

寫作與生活的結(jié)合，要走活動(dòng)化的道路，也就是通過組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學(xué)校組織的中心教育活動(dòng)、德育活動(dòng)、主題班會(huì)，讓學(xué)生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動(dòng)之后用日記的形式寫下來，也可以是為寫作組織的語文活動(dòng)。

閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作資源的另一個(gè)重要來源。閱讀有兩個(gè)功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對(duì)讀促進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。其次要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項(xiàng)鏈》補(bǔ)寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動(dòng)筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅(jiān)持這樣做必有好處。

改革寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三個(gè)結(jié)合，需要做大量的踏踏實(shí)實(shí)的工作，非此沒有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素在學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中的重要作用已經(jīng)被實(shí)踐所證明，從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、平時(shí)沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。在寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于大面積提高學(xué)生作文水平具有很現(xiàn)實(shí)的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。

寫作教學(xué)范文第3篇

作為一名長期工作在語文教學(xué)一線的教師，我深深感到寫作教學(xué)是最頭痛的問題。它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問題。中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。

作為語文教師，倘若在課堂教學(xué)中能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，你會(huì)變得很偉大，學(xué)生會(huì)覺得自己的語文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語文老師而喜歡上作文。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息，從而提高學(xué)生寫作能力。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你使用。你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。我向?qū)W生推薦《語文報(bào)》《中學(xué)語文》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作水平稍有提高。

初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣教育局）

寫作教學(xué)范文第4篇

一、中學(xué)寫作教學(xué)的弊端

中學(xué)寫作教學(xué)中依然存在教師沒有明確的寫作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)帶有很強(qiáng)的隨意性、無序性和功利性;學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)等問題。這些使寫作幾乎成為語文中的 “灰色區(qū)域”。具體而言，中學(xué)寫作教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）寫作有很強(qiáng)的功利性

寫作在于抒發(fā)真實(shí)的情感，但是現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生寫作的內(nèi)容越來越脫離對(duì)真實(shí)生活的追求，純粹是為了應(yīng)付考試而寫作。寫作成為取得分?jǐn)?shù)的工具，其內(nèi)容大多虛假，學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維已經(jīng)完全被抹殺，用華麗的辭藻堆砌修飾成文，與生活中的內(nèi)容不符甚至違背事實(shí)等，這些都忽視了文章內(nèi)容的充實(shí)和真實(shí)。

（二）教師指導(dǎo)思想偏差

受考試指揮棒的影響，有的教師為了考試成績，進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，限定過多且偏向于某種考試文體的講解，不注重全方位地進(jìn)行探討分析，具有濃厚的功利主義色彩。學(xué)生不能自由表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，選擇自己喜歡的文體進(jìn)行撰寫，從而降低了寫作的積極性，難以全面發(fā)展。

（三）評(píng)改方式單一

學(xué)生多寫多練，增加了教師的負(fù)擔(dān)，也造成了作文批改難以面面俱到。長期以往，在寫作中出現(xiàn)的問題沒有得到很好地解決，很多時(shí)候解決的都是大家普遍存在的問題，同學(xué)身上出現(xiàn)的個(gè)別問題卻沒有單獨(dú)進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生寫作水平也沒有得到有效提升，而老師布置的任務(wù)卻依然要完成，評(píng)改方式的單一也使學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付心理。

（四）教學(xué)方法落后陳舊，訓(xùn)練形式單一

有的教師認(rèn)為寫作課不好上，原因在于新方法不敢輕易去嘗試、自身功底不牢，只能用老一套敷衍了事、不能估計(jì)學(xué)情，找不到適合的教法等，這些造成了寫作教學(xué)的教法陳舊落后，不能很好地和時(shí)代接軌。同時(shí)，教師教寫作的過程也把“讀”和“寫”割裂，不能很好地利用“讀”來為“寫”服務(wù)。考試作為判斷教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也使得寫作訓(xùn)練形式單一。

二、微寫作的定義及特點(diǎn)

（一）微寫作的定義

2014年北京市高考語文科考試說明對(duì)微寫作是這樣描述的：“能用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒感。”[2]

（二）微寫作的特點(diǎn)

鑒于微寫作的定義，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 短小精悍

不同于大作文長篇大論，微寫作是一種片段式的寫作，著重于“微”之一字，在字?jǐn)?shù)篇幅上有了限制，也就要求語言表達(dá)的精練。

2. 形式多樣

微寫作并沒有限制文體，而是呈現(xiàn)出多樣化的勢(shì)態(tài)。根據(jù)寫作題型的靈活度，微散文、微詩歌、微劇本等都可以進(jìn)行選擇。

3. 重在情感抒發(fā)

文章越短小，文中的問題可能就越多，微作文相比大作文而言，更注重情感的直接表達(dá)和內(nèi)涵思想的表現(xiàn)。

三、微寫作對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的影響

（一）提倡回歸自我，用心寫作

作文應(yīng)該是“我手寫我口”，“我手寫我心”的一種活動(dòng)，新課標(biāo)中也提出應(yīng)該“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”[3]針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)中的種種陳規(guī)，微寫作鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，遵循真實(shí)情感。它沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)、立意、字?jǐn)?shù)等的限制，能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，取材于生活，回歸自由。

寫作意圖應(yīng)具有真誠性，“他有真實(shí)的任務(wù)，有真誠的目的，是真正為了生活，是真正為了對(duì)話，為了實(shí)現(xiàn)意圖而寫作。”[4]“微寫作”通常都是有感而發(fā)，是真正想寫而不單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)最大限度地注意到學(xué)生這方面的需求，鼓勵(lì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔懽鳌庇?xùn)練，提倡自由和用心寫作，并進(jìn)行積極規(guī)范的引導(dǎo)，如盡量使語言優(yōu)美、使思想健康積極等。多寫多練，點(diǎn)滴積累，面對(duì)寫作的時(shí)候?qū)W生就會(huì)有感而發(fā)、積極創(chuàng)新了。

（二）與考試制度結(jié)合，推動(dòng)寫作教學(xué)多元化發(fā)展

我們很多人學(xué)習(xí)語文，尤其是作文是因?yàn)樗诳荚囍姓加泻艽蟮谋戎亍ｈb于微寫作的火熱，2014年北京高考語文將60分的作文分為一大一小兩道試題，即常規(guī)的大作文和微作文。這個(gè)決定，將以前作文單一的考查形式一分為二，考慮到了教育的公平性，有利于學(xué)生寫作能力的全面考察，也使老師們認(rèn)識(shí)到了微寫作的重要性。

微寫作在高考中的出現(xiàn)，折射到教學(xué)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，不再是注重對(duì)某種應(yīng)試文體的寫作，而是多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解，使他們掌握多種寫作技能技巧。這在一定程度上能滿足學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容多元化的需求，推動(dòng)寫作教學(xué)的多元化發(fā)展，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)多種文體的導(dǎo)向，為以后的職業(yè)生涯甚至是以后的生活打下基礎(chǔ)。“微”之一字，也側(cè)面要求了文字水平和內(nèi)容的精練，更能展現(xiàn)學(xué)生的水平，在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、生活節(jié)奏快的環(huán)境中，這種短小精悍的語言更切合實(shí)際需要。

（三）評(píng)改方式的多元化

微寫作的出現(xiàn)，使作文的評(píng)改方式有了改變，是一種相對(duì)公正的評(píng)價(jià)。微寫作發(fā)表之后，能使其他的人看見并進(jìn)行評(píng)論，互相交流，學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)改正，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能使學(xué)生在反復(fù)的修改過程中提升自己的能力，并對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣。

“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”微寫作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，符合新課標(biāo)的要求，很好地為我們提供了一種關(guān)于作文評(píng)改的方法。

（四）讀寫結(jié)合，豐富訓(xùn)練形式

微寫作形式豐富多樣，其中也包含了對(duì)課文文本的理解及合理的續(xù)寫改編之類。“課文的研讀需要‘沉淀’我們自己的收獲，這就是寫作。”[6]“以課本為基點(diǎn)的‘微寫作’，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。”“它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。”[7]“微寫作”把讀和寫聯(lián)系起來，用讀來帶動(dòng)寫，教師在教課文的過程中使學(xué)生能有所得、有所悟并記錄下來，對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)，無疑提供了另外一種訓(xùn)練形式。

（五）對(duì)大作文寫作的積極影響

微寫作的出現(xiàn)，對(duì)大作文的寫作也有重要的作用。如微寫作中語言的精練可以使我們?cè)谶M(jìn)行大作文寫作時(shí)提煉語言，言之有物;對(duì)于內(nèi)容的真實(shí)與充實(shí)能夠讓我們有東西可寫，自由地表達(dá)情感。

除此之外，微寫作還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦的工作著，給他提供滋養(yǎng)。”[8]興趣的培養(yǎng)十分艱難和復(fù)雜，用在作文上尤其如此。微寫作作為新興的一種寫作方式，受到年輕一代的追捧，調(diào)動(dòng)他們的積極性對(duì)于寫作教學(xué)也有重要的作用。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為我們構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，拓寬了獲取知識(shí)的渠道。微寫作作為這一時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)起到了重要的作用，但由于它興起的時(shí)間較短，不夠完善，也存在很多不足，因此，我們應(yīng)該把微寫作當(dāng)作中學(xué)寫作訓(xùn)練的一種補(bǔ)充方式，最大程度地發(fā)揮它的積極作用，更好地為中學(xué)寫作教學(xué)服務(wù)。

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注釋

[1] [3] [5]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2]熊芳芳《高考微作文》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2014年版。

[4]王尚文《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[6]余映潮《致語文教師》，上海：華東師范大學(xué)出版社.2013年版。

[7]洪合民《“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透》，《山東教育》2014年第5期。

寫作教學(xué)范文第5篇

“教學(xué)后記”寫作的形式多種多樣。

1.實(shí)錄式

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，給人們以深刻的啟示，成為學(xué)習(xí)和借鑒的典范，但我們也不能一味地“依葫蘆畫瓢”，而應(yīng)有所批判和創(chuàng)新，事實(shí)上，我們講課時(shí)也會(huì)進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，同作者的感情產(chǎn)生共鳴，講解時(shí)激情奔放，挖掘教材，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種成功的教例彌足珍貴，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以記錄整理，總結(jié)提高。

2.述感式

所謂述感，即在課堂教學(xué)之后，將自己的感受體會(huì)寫下來，包括對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、落實(shí)，前后知識(shí)的銜接，以及對(duì)學(xué)生接受能力的估計(jì)，能力發(fā)展水平的界定等等，多則幾百字，少則幾十字，這種形式的后記，使用普遍，特別有助于初登講臺(tái)者，試想，教者在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法有正確理解，深入研究，再加上課間給學(xué)生規(guī)律性的點(diǎn)撥，且經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的反饋，然后再寫點(diǎn)感受，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)對(duì)今后的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量必有顯著功效。

3.存疑式

教學(xué)的終極目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高，而不是一味重復(fù)前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，更何況前人的經(jīng)驗(yàn)也不是盡善盡美的，仍需接受時(shí)間的考驗(yàn)。因此，學(xué)生有時(shí)對(duì)教材或相關(guān)問題得出責(zé)難、反駁，甚至質(zhì)疑，有時(shí)與教師的觀點(diǎn)激烈對(duì)立，教師切不可慌亂，或大聲呵斥，憑一念之想輕易下結(jié)論，須知這很可能是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造智慧火花的閃現(xiàn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生求新求異思維給予肯定，然后激發(fā)學(xué)生研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維激流尋求更為合理的流向，或給學(xué)生架起一道理解的階梯，進(jìn)行更深層的思索；或找尋更為有力的事實(shí)依據(jù)，得出真正的結(jié)論；或用一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐愂挛镞M(jìn)行類比，以利學(xué)生對(duì)求知事物的理解。對(duì)講課過程中遇到的確屬深?yuàn)W難于理解的問題，或錯(cuò)誤疏漏之處，千萬不可等閑觀之。如果短時(shí)間解決不了，告訴同學(xué)先放一放，教師課下應(yīng)記下它，這就是“存疑”。

4.比較式

比較是指運(yùn)用比較的方法對(duì)課堂教學(xué)的疑難問題的講解、啟發(fā)、暗示等教學(xué)內(nèi)容教學(xué)藝術(shù)的記錄、整理、評(píng)價(jià)。從比較的對(duì)象來說，有自比法和他比法，即將自己先后講同一內(nèi)容學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣作比較，或與他人作比較。

5.探索式

這是一種綜合對(duì)照分析的方法。它跳出單課或單元教學(xué)的圈子，從某一角度將多篇課文的有關(guān)內(nèi)容的講解方法放在一起探討，深化理解、研究的層次。