前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人與自然作文素材范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人與自然作文素材范文第1篇

按理說，在中考前的兩三個月，學生能夠有計劃地多寫幾篇完整的作文以歷練能力、形成積淀固然是好，問題是諸多學科除了課內安排滿滿，都在搶占學生本來不多的課余時間;就語文本身來說，除了閱讀理解要復習，還有許多詩文要背誦，課上拿出大量時間給學生寫整篇作文，不易做到。很多教師都把任務安排到課外，在學生負擔很重的情況，效果并不理想。所以，有針對性地指導學生精心制作一些“半成品”文章，是合理利用寶貴的時間并能產生較大效益的好辦法。

半成品，相對于整篇作文而言，呈現為故事梗概，少則幾十字多則百余字。

例如：前年，李某一家為了多得一份農村取暖補貼，與享受低保待遇的父親辦了分戶手續;去年，國家出臺了給考上大學的低保戶子女學費補貼的政策，為了讓女兒沾上爺爺的光，李某又幾次三番申請并戶，結果遭到了有關部門的拒絕。

學生帶著若干這樣真實的、具有時代氣息的故事梗概進入考場，心里就特別有底。面對任何作文命題，都會因為心里有生活而能從容應對。寫記敘文，把故事梗概拉長，完善情節和細節即可;寫議論文，找準角度用好故事，即可扣住論題評判說理。完成這樣一則故事梗概，大概幾分鐘到十幾分鐘足矣，茶余飯后的時間都可以用來搜集身邊的故事，若有計劃地去做，即使剩一個月的時間也會有豐厚的積累。各地中考都以寫記敘文為重點，故采取寫故事梗概的辦法有利于增強學生寫好作文的自信心，有利于緩解備考過程中時間緊的矛盾;同時，這樣做也完全符合寫作的科學原理。我歷來反對學生背下范文到考場改頭換面，再怎么改也是別人的思想基因。而這些故事梗概，都來自學生各自不同的生活領域，既有材料的豐富性和真實性，更有鮮明的個性，基本上不會出現內容撞車，更不會造成情節雷同;還因為學生對自己積累的故事梗概熟悉甚至有情感體驗，心里從容了，就特別有利于他們在考場上具體明確、文從字順地表達，發揮出最佳的寫作水平。

指導學生寫故事梗概的操作建議 如下：

首先，教師要根據“人與自我、人與自然、人與社會”的生活范圍細化出相應的主題分類。如“人與自我”可以細化出面對弱點、自我欣賞、生命價值、生活態度、挑戰自我、完善自我、理想信念等;如“人與社會”可細化成青春、機遇、愛心、氣節、立志、榮辱、思辨、環保、和諧等。這樣做，能夠體現備考的計劃性，對應地積累故事梗概，考試時就有了取勝的資本。類別不必過多過細，因各類故事梗概，學生可以憑借臨場智慧而靈活變通運用。

其次，教師要針對每個學生的實際，引導他們由給出的角度做發散思維，通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑搜集材料。一是從各自的直接生活中提取熟悉的故事，校園內的、家庭的、社會的，每有所得，即寫成梗概。這些故事，都是他們親歷的，耳聞目睹的，甚至就是其中的角色，是最寶貴的寫作素材。二是從間接的生活中獲取具有典型性的素材。這些素材不是原封不動地照搬，而是像莫言那樣，經過適當加工，使之成為我的故事，為我所用。三是創作故事，即根據主題類別，從生活實際出發，編成合乎情理的故事梗概，因為課程標準要求“鼓勵寫想象中的事物”。

人與自然作文素材范文第2篇

在農村普通二類高中從教18年，一直痛感高中作文教學的隨意無序低效，也一直致力于作文教學系統性有效性的研究，今把經過實踐檢驗的有效策略整理成文，希望能對高中作文教學體系的建構有所幫助。

一、以話題促積累

誰都知道作文水平的提高，靠的是平常的積累，但我個人認為如果平常不帶方向性僅是泛泛地閱讀，那效果就不見得好了。那么我們該從哪些角度有意識地積累素材呢？或許有人說要挖掘課內素材，有人說應多看名著，有人說可多看文摘報紙，這些當然對，但他們僅僅在講素材的來源，還沒切入到實質性的可利用的材料，下面我就人物類素材的積累及話題類素材的積累談談我的做法。

1.人物類作文素材的積累：早在05年之時，我就提出一個口號，“30人在手，寫作不愁”，我在介紹課文的作者時，會有意識地丟幾個有關作者的好玩的故事給學生，以激發學生對作者生平的興趣，課后，我還會提供一些材料或書目給學生，希望他們深入了解作者。我在評述課文的人物時，會有意識地告訴學生，這個人物曾經被哪個學生用在什么主題的作文上，以啟發學生寫作時大膽運用。我督促學生從凡人偉人，古人今人，男人女人，中國人外國人，正人小人，科學家文學家政治家等多角度收集30個左右的人物，深入解讀他們人生，為這些人物寫評傳，以備不時之需。實踐證明，這一屆學生寫作能力大有提升，06年，他們班以104的平均分為學校的語文打了個翻身仗。在新課改開始之后，我更結合《中外人物傳記》這門選修課，加強對人物類素材的積累，09屆，我們年級的語文成績高出全省平均分5分，再次證明了人物類作文素材積累的功用。

2.話題類作文素材的積累：在多年的高考作文研究之后，我意識到：作文就是做人。作文題實際上都是在引導學生思考社會人生成敗得失。他所關注的問題離不開：做最好的自己，處理好人與己關系、人與事關系、人與自然關系、人與國家關系、人與文化關系等。由此，高一伊始，我就有意識地從這六大角度命題，比如，高一上――做最好的自己，我設置了系列題目：善待生命，理想與現實，尋找一盞燈，尊嚴，超越自我，憂勞可以興國逸豫可以亡身。高一下――處理好人與己的關系，我設置了系列題目：學會欣賞，學會寬容，理解，溝通，己所不欲勿施于人，縮短心與心距離。高二上：――處理好人與事的關系，我設置的系列題目是：堅守與變通，學會放棄，方法的重要性，狂妄與冷靜，直面挫折，注重細節；高二下：就把剩下的三個角度關注完，我設置的題目是：敬畏自然，師法自然，祖國啊母親，根，和諧，繼承與創新。

如果高一高二學年就做好人物積累、話題積累，高三階段經過審題訓練，文體規范訓練，學生的作文就洋洋灑灑，下筆成文，立馬可待了。

二、以問題促審題

所有的作文都是“戴著鐐銬跳舞”，所以，作文的第一步應該是審清題目。從當前的作文類型來看，主要有命題作文、半命題作文、話題作文、新材料作文四種類型，因話題作文有淘汰趨勢，半命題作文與命題有類似之處，我們重點來看看命題作文與新材料作文如何帶著問題去審清題目的內涵與外延。

1.命題作文的審題：

如果題目是一個名詞，要就這一名詞問：誰的？好還是不好？用來做什么？怎樣才能做到？

如果題目是一個動詞，要就這一動詞問：誰在做？做什么？怎么做？有什么意義與價值？

如果題目是一個形容詞，要就這一形容詞問：誰或什么有這種狀態？這種狀態的表現？為什么有這種狀態？這種狀態的利與弊？如何改變或提升這種狀態？

如果題目是偏正短語，他的題眼是修飾語部分，可以參照形容詞類題目提問，如果題目是動賓短語，可以參照動詞類題目提問，如果題目是并列短語，則要理清并列短語之間的關系，可以設置問題為：有你是否有我？因為并列短語無非四大類關系：對立統一：沒你也沒我，你中有我，我中有你；是非取舍：有你沒我；并非絕對：有你未必有我；互補共存：有你也有我。

2.新材料作文的審題：

如果題目是一則寓言或故事，可以問自己：作品中有幾個人或物，他們做了什么，結果如何，成或敗的原因是什么，成敗原因應該就是我們要確定的中心論點。或者問自己：這則材料有沒有中心句，有，中心句就是觀點。沒有，就再問自己，這則材料有沒有關鍵詞，也就是材料中反復出現的字詞，或是意思接近的詞。以關鍵詞為話題，確定觀點。

如果題目是一段名人名言，可以問自己：這一段話是就什么問題而展開的探討，它之所以成為名言，它的高明之處在哪，一般凡人在處理這方面問題時有哪些表現、有何嚴重后果。

如果題目是并列型的材料，就得問自己：這些材料有沒有共同點，在闡述同一主題時，切入的角度是否一樣，分別從什么角度切入？

當然，無論是哪一類型的題目，有一問題必須都要問，那就是：出題者有沒有明顯的情感傾向。我們從材料中褒貶詞的使用，可以為自己立論定下基調。

三、以模仿促規范

沒有規矩哪能成方圓？許多名家在成名之前，也是首先從模仿開始的：冰心、巴金、數不勝數，我自己當年中考之時，也是仿著朱自清的《背影》成章，一躍而成當年全縣語文最高分，所以，對于初學者，最快讓他成型的辦法就是模仿。當然，模仿不是抄襲，下面我們從仿全文的架構與觀點的論證兩個角度來談談模仿。

1.仿全文的架構，讓自己言之有序。議論文的寫作，我們給學生談立論、本論、駁論、結論，他們會覺得太抽象，無從下筆。這時，我會拿出三篇經典的議論文：的《談骨氣》，胡繩的《想和做》丁國成的《理想的階梯》?。我會要求學生對模子熟讀成誦，而后，再幫他們分析作品的結構：的《談骨氣》全文概括起來就四大部分：第一部分也就是第一段，旗幟鮮明地擺明自己的觀點；第二部分，引用名人名言支撐自已的觀點，并點明骨氣的表現；第三?部分，選了三個不同時代不同身份地位的人證明了我們民族自上至下、從古到今有著無數有骨氣的人；?第四部分，把話題引回開頭，既照應開頭，更呼吁發揚傳統，使議論既前后貫通，又深入了一步。水平一般的同學，仿《談骨氣》相對容易一點。層次稍高一點，我們可以推薦《理想的階梯》，本文分三大部分，第一部分是引論部分，提出中心論點；第二部分是本論部分，提出三個分論點，從三個側面對中心論點加以論證的。第三部分是結論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點。這種并列開拓式的結構難就難在三個分論點必須服務于總論點。而《想和做》則是先破后立的典范，作者先擺現實生活中種種關于處理想和做關系的錯誤的態度，再水到渠成地提出自己的觀點。在擺明觀點后，作者又從正反兩面證明了自己的主張，而后又聯系了聯系學校課內學習和課外活動的實例，具體論述怎樣把想和做聯結起來，最后一段是全文總結。這三篇課文呈現了議論文論證時的典型的整體框架，學生心中有這三篇文章，基本就不會出現四不像的問題。

人與自然作文素材范文第3篇

關鍵詞：閱讀 寫作 學生

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0078-02

學校德育的出發點和歸宿點都是個體的人，這也是教育的目標所在。如果把德育定位在社會功能、政治功能和經濟功能上，其實質都背離了德育實施的方向。德育應該以人為本，圍繞“人”這個主體來實施德育，造就走向生命的德育。學校德育應該用生命資源來陶冶學習者的道德，而閱讀和寫作就是很有效的生命資源。

寫作，是學生作為主體的人生積累和思想的一種展示。寫作需要提煉思想，對生活中的現象有深入的思考，透過現象尋找本質，揭示生活中各種問題產生的原因，并且思考提出解決問題的方法，這種思維的歷程正和學校德育的進程相契合，所以，學校德育可以探討兩者結合的有效途徑。

首先，以寫作的思維訓練豐富學校德育的內涵。寫作教學強調學生的審題立意，注重引導學生對人與自我、人與社會、人與自然關系的思考，立意的訓練角度是對學生人生觀、價值觀的系統性覆蓋和考察。以2013年全國部分高考作文題為例：新課標II卷、海南卷明確提到了同學人際關系的處理，廣西卷作文題撿到手機之后、浙江卷作文題三句話看童心、陜西卷作文題經驗與勇氣、湖南作文題我愿意、安徽作文題為什么不能這樣則引導學生去挖掘學生的內心深處，多角度的深入探微人性弱點和閃光點，山東作文為作家作品挑錯、福建作文題根據《憂天》寫作文則努力通過提供的材料形象地打開思維，將學生思考的觸角伸向文學、歷史、哲學的每一個角落。學校德育的目標是提升學生的道德層次，培養具有健全人格的社會人，這是一個系統的復雜的工程，而優秀的高考作文總是以其深刻的思想和豐富的材料震撼讀者，這本身就是一個具有一定的道德高度、在長期的閱讀和寫作過程中情感與思想積累的一次真實的流瀉，因為寫作拒絕材料的堆砌、情感和思想的虛假。所以，閱讀、寫作和德育相輔相成，共同支撐起學生的人格大廈，一個語文教師必須努力承擔起學生德育教育的重任。在講授老舍《想北平》時，通過文本分析，我們感受到老舍對北平的愛，這是一種近乎于對母親的愛，是一種說不出口只能銘記于心的愛，是一種只允許自己指出他的缺點卻不允許別人說出他不好的、近乎于蠻不講理的愛，這種愛的內涵之豐富、外在形態之復雜更容易震撼學生的內心深處，語文教師應該利用這種震撼對學生進行德育教育，引導學生尋找與其內涵相似的愛，諸如對集體的愛、對學校的愛、對家鄉的愛、甚至對親人的愛。在教授《唐詩宋詞選讀》時，我們向學生展示了一個強大的思想活躍的唐朝。初唐張若虛的《春江花月夜》已經讓我們初步感受到唐朝社會的風貌，外出壯游求學或求官的士子、在家日夜思念的婦人，有著離別的悲苦，但是卻哀而不傷，因為唐朝社會讓人充滿夢想，給人追尋的力量。盛唐無數男人奔赴邊疆，渴望建功立業，甚至認為“寧為百夫長，勝作一書生”。盛唐有失意的李白，但是他依然瀟灑飄逸，“天生我才必有用，千金散盡還復來”。盛唐也有悲苦的杜甫，但是他一直關注著國家、社會、人民，心中一直涌動著建功立業的夢想，他們都是有夢之人。語文教師可以聯想到學校正在如火如荼舉辦的德育系列活動“中國夢，我的夢”對學生加以引導，我們期待著中華民族的偉大復興，這是我們共同的夢想，但是這個夢想是由無數“我的夢”匯聚而成。教師的適時引導會將學生的思維置于宏大的歷史、文學時空中，容易引起學生思考的沖動，激發尋覓自我夢想的激情，這是一般德育教育形式所無法達成的。

同樣，學校德育也促進學生寫作素養的提高。寫作來源于生活，在一所寄宿制學校，學生對生活的理解需要校園文化的熏陶。作為省重點中學，長期的辦學思想已經積淀成厚重的校園文化，形成了以“篤實”校訓為核心的校園文化，德育文化內涵豐富。篤實的學風讓學生更能坐得住板凳，擁有“博學之”的基礎，篤實可以讓學生形成“審問之、慎思之”的習慣，擁有獨立之思想，繼而實現“明辨之、篤行之”。精細化的管理塑造了學生的良好的行事和思維習慣，對于寫作材料的占有、良好思維習慣的形成都起著至關重要的作用。

其次，以閱讀、寫作教學的系統化豐富學校德育的形式。閱讀與寫作教學是一個系統性的工程，兩者緊密相關。蘇教版教材就每個教學模塊都配備了相關的系列讀本，通過擴展學生的閱讀量加深學生對教材的理解，進而豐富并深刻學生的思想，同時也增加了寫作素材的積累。以蘇教版必修一為例：

第一專題 向青春舉杯

（1）吟誦青春（2）體悟人生（3）設計未來（4）寫作觀 你的生活很重要

第二專題 獲得教養的途徑

（1）求學之道（2）經典的力量（3）寫作指導 鮮明的觀點是議論文的靈魂

第三專題 月是故鄉明

（1）漂泊的旅人（2）鄉關何處（3）寫作指導 夾敘夾議，枝繁葉茂

第四專題 像山那樣思考

（1）諦聽天籟（2）感悟自然（3）湖山沉思（4）寫作指導 寫難狀之景如在目前

必修一共有四個專題模塊，涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三個角度，意圖在閱讀教學中多角度引發學生對人生、社會和自然的思索，引導學生建立正確的人生觀、自然觀、世界觀，這和德育的目標正好契合。

高一的學生剛剛進入高中，青春熱血涌動，需要“向青春舉杯”，但是，更需要正確的引導，需要了解“獲得教養的途徑”，當然，在求學的路上，路漫漫其修遠兮，故鄉永遠是其有力的支撐，“月是故鄉明”讓其在艱難的求學路上擁有了內心的充盈，于是，抬頭繼續邁向遠方，攀登人生的山峰，但是，山也教會了其如何去思考。

我想，面對著高一新生，如何引導其在新的人生角色中找到位置是每一德育工作者必須完成的任務，而教材體系給我們提供了非常完備的參照。

當然，語文教育工作者，也可以利用德育形式來有效的豐富了閱讀和寫作教學。主題班會是德育教育的重要形式，主題班會如何系統化、序列化？如何為閱讀和寫作服務？

人與自然作文素材范文第4篇

2016年高考語文，共有9套試卷，10道作文題：全國卷3道，省市卷7道。與前幾年相比，今年作文題加大了辯證思維的力度，提升了理性思辨的強度。唯有極強的辯證思維，才能全面地看問題，捏準事物分寸，獲得全面認識；唯有超強的理性思辨，才能發展地看問題，把準評判尺度，獲取深刻見識。

譬如2016年高考江蘇卷作文題，審題就需要考生辯證分析。材料中的“有時”，表示或然，表明不定：是或然判斷，不是肯定判斷；是或然關系，不是必然關系。沒有辯證思考，就很難對“有時”拿捏準確；沒有辯證分析，就頗難對“或然”把準尺度。再如上海卷作文題要求評價他人的生活，考生審題時需要運用理性：因為對他人生活的評價，非常復雜：有的全面，有的片面；有的正面，有的負面；有的愛護，有的傷害。要想公正發表見解，要想客觀進行闡述，都需要理性思辨。可以說，沒有辯證，審題就會審偏；沒有思辨，審題就會失誤。

二、修身育人，立德樹人

高考作文是思想教育的陣地，是精神文明的舞臺。自然而然，高考作文把修身育人放在首位，將立德樹人作為核心。2016年4月，教育部召開了全國高考命題工作會議。會議強調，命題工作必須把握正確的政治方向，堅守“育人”的命題導向：堅持以“立德樹人”為核心，持續深化“一點四面”的考查。所謂“一點”，就是要在高考命題中體現立德樹人；所謂“四面”，就是要在高考命題中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神等四個方面。

2016年高考作文題就體現了修身育人、立德樹人的精神。如，全國卷Ⅲ作文題的材料就體現了創新精神：“歷經幾年試驗，小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研發出一種新式花茶并獲得專利。”“小羽則集中精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。”除此之外，其他作文試題，也無一例外地體現了社會主義的核心價值觀。可以預言，今后高考作文一定會繼續堅守修身育人、立德樹人的原則。

三、與時俱進，聚焦發展

材料與時俱進，是時代賦予的使命；材料聚焦發展，是社會給予的重任。因而之后高考作文題的材料定會一如既往，與以往相同――跟緊時代步伐，跟上社會潮流，跟今年無異――抓住時代熱點，聚焦社會發展。

譬如說，浙江卷作文題的材料就最具科技感：“網上購物，視頻聊天，線上娛樂，已成為當下人們生活中不可或缺的一部分；不遠將來，只需在家里安裝VR（虛擬現實）設備，便可足不出戶地穿梭于各個虛擬場景――時而在商店試穿新衣，時而在診室里與醫生交流，時而在足球場上觀看比賽，時而化身為新聞事件的‘現場目擊者’……”再如天津卷作文題的材料，更是緊扣社會發展：“在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，‘悅讀’有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續手捧傳統的紙質書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對話的樂趣。”可以預見，今后的高考作文材料，無論怎么改，與時俱進、聚焦發展的方向不會變。

四、任務驅動，去除套宿

2016年高考作文題任務具體，只能針鋒應對，無法進行套作；要求明確，只能實話實說，無法進行宿構。故而，去除了宿構，檢測了實際能力；消除了套作，考查了真實才學。

譬如浙江卷作文題就是標準的任務驅動型材料作文題：“面對虛擬變成現實，是選擇擁抱，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離？對材料提出的問題，你有怎樣的思考？”顯然這里提出了寫作任務：要求對“虛擬變成現實”說出自己的應對辦法。又如上海卷，也是典型的任務驅動型材料作文題：“人們對‘評價他人的生活’這種現象的看法不盡相同，談談你對這種現象的思考。”這里同樣，擺出了寫作任務：要求對評價他人生活的現象，表明自己的看法。再如全國卷Ⅱ：“請根據上述材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三途徑，闡述你的看法和理由。”這里直接列出了寫作任務，要求考生論述自己的觀點。

【陳祥書/供稿】

備考指導

一、關注時事，針對社會主義核心價值觀準備素材

高中生平時應多關心和思考時事。如2016年高考浙江卷作文題，考生如果平時能多關注時事，寫作此文時便可聯系到總理在2015年關于“互聯網+”的講話，便能寫出立意較高的文章。

社會主義核心價值觀的十二個詞語，代表十二個主題，它們分別從價值層面、社會層面和個人行為層面進行表述。2016年高考作文主題，都與核心價值觀中的某一個或幾個方面來展開的。如全國卷Ⅲ“小羽的創業故事”的材料作文便蘊含著“誠信”“法治”等價值觀；江蘇卷材料作文的“話長話短”，蘊含了“創新”，同時包含“個性”。“個性”的張揚，其實是“自由”的一個方面。考生既可以從個性角度切入，又可以從創新角度切入，還可以將二者結合起來寫，即創新并不妨礙個性的彰顯；在保持個性的同時何妨去大膽追求創新。這給我們指明了高考備考的方向：要針對近期出現的重大事件進行素材的搜集整理，還要針對社會主義核心價值觀中的十二個主題方向進行素材準備。

二、找準角度，加強對材料作文審題立意的訓練

審題立意，首先要抓住材料中的關鍵詞或關鍵句，以關鍵詞或關鍵句來推測材料的指向，從而找到恰當的寫作角度。如2016年高考北京卷“老腔何以讓人震撼”這個作文題尋求的應該是一種對于傳統文化和民間藝術的深思。立意時可以針對于當下傳統文化的流失和消逝以及浮躁簡單的流行元素式藝術文化泛濫的現象，從而提出自己對于文化傳承的思考以及對于原生態藝術如何生存和發揚光大的看法。

考生在平時寫作訓練中，要有意識地找一些材料作文，進行專門的審題立意訓練。當然并不要求寫成完整文章，可以只寫提綱。做好這些針π匝盜罰考生才能從容應對高考作文。

三、歸納概括，注重總結不同的寫作模式

新材料作文的寫作歸結起來，無非就是兩種，一種是就事論事類的，筆者稱之為“現實評論范式”；一種是概括出一個普遍的觀點的，筆者稱之為“寓意啟發范式”。現實評論范式，最典型的代表就是新聞類材料。材料的內容是近期的社會事件，這樣的材料最好就是“就事論事”，對新聞中的事件進行客觀的評價，表明看法并展開分析。

四、關注生活，學會聯系實際提升思維水平

人們常說：“生活即語文，語文即生活。”高考作文材料好多來自生活，需要考生聯系生活談自己的見解，如2016年高考全國卷Ⅰ的“因分數獎懲孩子”、北京卷“神奇的書簽”等都是考生親身經歷或見過的。這要求考生在平時的生活中多觀察、多思考，從平常事物中琢磨出不一樣的東西來，如思考人與社會的關系、人與自然的關系、人與人的關系等，不斷提升自己的思維能力，提高寫作表達能力。

人與自然作文素材范文第5篇

如何改變這種狀況呢？我認為，培養學生的創新能力，是培養學生寫作興趣的最佳途徑。“生活是作文的源泉；想象是作文的翅膀；創新是作文的生命。”在作文教學中，教師要培養學生的創新意識，引導學生作文力求別具一格，不要千文一面。作文指導不宜太細，避免束縛學生的思維。適當增加自命題作文和半命題作文的練習，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表達獨特的感受和心聲，從而寫出個性的作文。

創新能力的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位；也切不可多講理論，以免束縛學生的想象。教師要從點滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓學生感受創新的火花帶來的成功。

如何在作文教學中培養學生的創新意識，讓學生在寫作時有話可說呢？根據教學實踐，我認為有以下幾種方法：

一、指導學生觀察自然，積累創新素材

觀察決不能僅僅局限于“用眼看”。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料。教師要提醒學生在日常生活中欣賞自然風光和身邊的美景，如日出日落、月圓月缺、云霞星辰、雨雪風霜；教會學生欣賞風光片和科教片，如黃山風光、九寨溝風光、沙漠風光；指導學生在電視片如“人與自然”“科教之窗”“神奇的地球”等欄目中積累素材。

二、指導學生欣賞藝術作品，獲得美的感悟

藝術是相通的，藝術精品都是作者靈感的結晶，是具有獨創性的，展示了作者個性風采的精神產品。音樂課、美術課都是對學生進行藝術教育、培養審美素養的途徑，語文老師可與音樂、美術教師聯手，在藝術欣賞中感悟美，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀的中外詩文和科幻作品，在美的享受中增加寫作時的創新意識。

三、打破思維定式，以便掌握創新方法

定式思維是最不利于創新的思維方式。而任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練，作文教學中老師要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣，引導學生利用同一材料進行多觀點提煉。例如，利用愚公移山的故事，可提煉如下觀點：愚公不愚、愚公守舊、愚公破壞了環境、“根”的魅力、愚公后繼有人等。也可以通過辯論會對大家耳熟能詳的成語進行“新解”，例如“班門弄斧”與“弄斧就要在班門”，“見義勇為”與“見義智為”等。

四、營造輕松氛圍，便于學生創新

“作文有法，文無定法。”教師要在作文課上給學生作文“松綁”，打破不必要的限制；讓學生放任思緒，自由寫作；鼓勵學生大膽發表自己的觀點，只要發言有獨到的地方，都及時表揚，不必追求完美，也不應求全責備，每次作文只要比他自己原來的水平有所提高，就給予鼓勵，創造一個能發揮創造性、寫“放膽文”的寬松環境。

五、鼓勵學生發揮想象，獲取創新靈感

想象作文給了學生更為廣闊的思維空間，是學生比較感興趣的作文形式。作文之前不只要用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，發揮想象力。老師要教會學生利用物象或文字進行有意想象和再生性想象的訓練。例如，角色錯位類想象作文《我和我的兒子》；時空轉換類想象作文《減去十歲》；夢幻設計類作文《2030年的中國》；借助神力類作文《我在玉皇大帝身邊》等。這類作文學生寫起來興致盎然，寫出的文章也生動有趣，能很好地體現生活的創新意識。

六、命?}要有特色，讓學生體驗創新樂趣