前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生心理健康教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生心理健康教育范文第1篇

民辦高校學(xué)生雖然在生源質(zhì)量上相對普通高校較為薄弱，但也具有自己的個性優(yōu)勢。1.思想活躍，思維開闊，有所特長。在學(xué)習(xí)成績上民辦高校學(xué)生雖然無法與普通高校學(xué)生匹敵，但是他們思想活躍，對社會和人生都有著各自的認(rèn)識。此外，民辦高校學(xué)生的思維開放性使得他們在形象思維、動手能力上有所發(fā)揮，不少學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、技藝等等特長方面有良好的表現(xiàn)。2.競爭失利，但少負(fù)擔(dān)。民辦高校大學(xué)生大部分都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減嬌嫩之氣，在心理上更趨于成熟;另外能夠在民辦高校就讀的學(xué)生基本上家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，心理上相對于公立高校有較強(qiáng)的優(yōu)越感。因此大多數(shù)學(xué)生都能客觀的認(rèn)識并評價自己，因而求職與生活的目的比較實際，有較好的社會適應(yīng)性與生存發(fā)展能力。3.樂于交際，富有情感。民辦高校的大學(xué)生相對普通高校來說，他們少了更多的課業(yè)壓力，因此有更多自由支配的時間，所以他們樂于交際，富于情感，善結(jié)人緣，這也是在實習(xí)與求職時，用人單位容易接受民辦大學(xué)學(xué)生的主要原因之一。

二、民辦高校學(xué)生心理健康存在的問題

(一)自我認(rèn)知存在偏離

民辦高校大學(xué)生初衷思想積極向上，努力學(xué)習(xí)，彌補不足，樂于參加各種活動，創(chuàng)新、動手能力相對較強(qiáng)。但由于很多外在因素，如社會評價、自身評價等方面因素的影響，導(dǎo)致期望和現(xiàn)實之間有落差，生活和學(xué)習(xí)的熱情逐漸消減，開始抱怨學(xué)校環(huán)境差、師資力量薄弱、同學(xué)不友善等，面對諸多的不滿意，部分學(xué)生隨波逐流，無法看清自己的定位與未來，形成了在自我認(rèn)知方面的偏離。

(二)不同層次生源的心理差異

民辦高校的更加注重招生的數(shù)量，而生源的質(zhì)量問題相對忽視，所以生源分為幾個層次:部分學(xué)生由于高考發(fā)揮失常，無奈報考民辦大學(xué);部分獨生子女，生活相對優(yōu)越，不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)求學(xué);部分學(xué)生是本來就不愛學(xué)習(xí)，隨便有個學(xué)校讀書，混個文憑就好。每類學(xué)生的出發(fā)點不同，就會導(dǎo)致相應(yīng)的心理問題，由于高考失利的學(xué)生中不乏有一些家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難的，面對昂貴的學(xué)費，覺得愧對父母，再加上家人的埋怨，思想上容易走極端，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績提高了才能改變現(xiàn)狀，不參加任何的集體活動，形成了自我封閉、內(nèi)向的性格，嚴(yán)重影響自身的健康成長;對于不愛學(xué)習(xí)，混文憑的學(xué)生來講，民辦高校在管理上更加嚴(yán)格，這些學(xué)生不喜歡受約束，喜歡挑戰(zhàn)“極限”。

(三)心理健康意識差

對于心理健康這個話題，部分學(xué)生會選擇逃避，不喜歡談?wù)摚潞妥约撼渡详P(guān)系;同時對心理健康教育老師在認(rèn)知上存在誤區(qū)，認(rèn)為心理老師可以看穿學(xué)生的心思，不愿意和心理老師交流，認(rèn)為心理有病才需要去咨詢心理老師。正是這種對心理健康、心理咨詢的認(rèn)識存在偏差，無法正視自己的心理健康問題，使得許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)和干預(yù)，變成嚴(yán)重的心理障礙，甚至危害到身體健康。

三、民辦高校學(xué)生心理健康問題的影響因素

(一)外部因素

民辦高校生中有不少是獨生子女，生活條件相對較優(yōu)越。部分學(xué)生第一次離開父母，獨立生活，只身一人來到新的環(huán)境。五湖四海的同學(xué)生活在一起，難免會有飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作息時間、方言、地域等差異，從而引發(fā)許多問題，加之不善于自我調(diào)節(jié)或?qū)で髱椭枚弥銜?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。民辦高校政策扶持較少，所收取的費用較高，加之總體教學(xué)質(zhì)量相對不高，社會聲譽不高，就業(yè)問題對許多學(xué)生造成了一定的壓力，成為心理健康的隱患。就學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各高校雖然都十分重視，但實質(zhì)效果并不顯著。民辦高校教師隊伍不穩(wěn)定，流動性過大，輔導(dǎo)員和心理健康教育老師較為頻繁地更換，不僅影響了學(xué)校的發(fā)展，更容易引起學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生不安全感，對教師產(chǎn)生不信任感，從而讓心理健康教育工作流于表面、形式，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益也非常有限。

(二)學(xué)生個體內(nèi)部因素

剛經(jīng)歷過緊張的高考，心理處于尚未成熟的階段。在面對新鮮事物的時候，獨立思考能力、自我管理意識和能力欠缺，習(xí)慣依賴他人來幫助自己解決問題，如:不會計劃經(jīng)濟(jì)開支、學(xué)習(xí)和生活的時間不會安排、情緒不懂得控制等，都影響著大學(xué)生的心理健康。

四、民辦高校開展心理健康教育的措施

(一)建立并完善學(xué)生心理檔案

在新生剛?cè)雽W(xué)之際，建立全面的學(xué)生心理檔案，并在以后的生活學(xué)習(xí)中不斷完善檔案，做到隨時跟蹤、隨時記錄、隨時引導(dǎo)。民辦高校學(xué)生心理問題具有不同的層次，心理老師和輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)不同的情況從不同的側(cè)面進(jìn)行指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生性格，抓住問題所在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系，分析心理困擾的具體原因，提供社會支持，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，在生活中對心理困擾學(xué)生進(jìn)行幫扶，使他們感受到認(rèn)同感和歸屬感。

(二)心理學(xué)進(jìn)課堂

加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)，是實現(xiàn)以全校學(xué)生為目標(biāo)的心理健康教育的必要條件。這樣不僅保證了心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。也使學(xué)生正確認(rèn)識心理健康問題，消除心理顧慮，鼓勵學(xué)生參加心理培訓(xùn)課程，幫助他們認(rèn)識自我，掌握自我心理調(diào)適與消除心理障礙的有效方法;組織素質(zhì)拓展活動，提高學(xué)生自信，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境。

(三)加強(qiáng)專職健康教育師資力量

心理健康教育工作人員應(yīng)走出去、引進(jìn)來，多去老校、名校觀摩課程、交流經(jīng)驗，同時引進(jìn)心理健康教育人才進(jìn)行培訓(xùn)，使更多的老師參與到心理健康教育工作中來，不斷提高心理健康教育的配合性、聯(lián)動性和整體。

(四)積極開展第二課堂活動

寓教于樂，以學(xué)生普遍接受的方式來進(jìn)行心理健康知識的宣講，分學(xué)年、分專題、分層次，有計劃和針對性開展各類活動。大一新生，注重入校教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)生活，把期望和現(xiàn)實相結(jié)合，健康快樂地成長;二、三年級學(xué)生以職業(yè)生涯設(shè)計為主要內(nèi)容，把理論與實踐相結(jié)合，正確處理學(xué)習(xí)與學(xué)生工作的關(guān)系;四年級學(xué)生則以就業(yè)為主要內(nèi)容，通過開展就業(yè)指導(dǎo)、交流等方式，在他們步入社會之前，為他們傳授一些必不可少的社會常識。

(五)加強(qiáng)心理健康教育機(jī)制構(gòu)建

學(xué)生心理健康教育范文第2篇

報上曾經(jīng)登過這樣的一則消息：一些學(xué)生因為考試不及格，或因為和父母、同學(xué)有了小矛盾或被老師批評或考試成績和自己預(yù)定的目標(biāo)有距離，然后就選擇了自殺。如浙江金華中學(xué)生徐立因其父母的“專橫”“嘮叨”而弒母，黑龍江七臺河高二學(xué)生王洋因追求本校一個女生不成而跳樓自殺。類似這樣的消息，報上比比皆是。每每看到這樣的新聞，我們無不為那些早逝的花季生命而感到痛心，惋惜，那些孩子僅僅為了雞毛蒜皮的小事而輕生，怎能不讓人震驚。孩子們的心怎么變得這么脆弱，他們怎么會如此不珍愛他們的最寶貴的生命？孩子怎么會變得如此殘忍？難道人之初性本善的說法真的值得探究嗎？在他們以生命為代價的悲劇中，我們不難看出當(dāng)代中學(xué)生心理存在著嚴(yán)重的失衡和錯位，中學(xué)生的心理問題十分令人擔(dān)憂。

據(jù)有關(guān)研究報道：“我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學(xué)生還相當(dāng)嚴(yán)重。這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。”有關(guān)專家認(rèn)為，中小學(xué)生中有著不同程度的心理障礙和心理不健康現(xiàn)象，其比率高至50%。各種嚴(yán)重的精神失常如精神分裂癥等當(dāng)然很少，但大多數(shù)出現(xiàn)不同程度的神經(jīng)病癥。如強(qiáng)迫癥、恐懼癥、憂郁癥、焦慮癥，還包括神經(jīng)衰弱等。在一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上，也存在著如迷茫、失落、孤獨等心理脆弱的問題。以上情況說明現(xiàn)在的中學(xué)生明顯存在著嚴(yán)重的心理障礙問題，因而聚焦中學(xué)生心理健康教育，是一個十分重要的任務(wù)。

目前，中小學(xué)德育面臨的一個問題，就是很少研究人的內(nèi)在心理機(jī)制，并能運用心理學(xué)知識科學(xué)地去解決學(xué)生因心理障礙而導(dǎo)致的一些問題。諸如把孤獨處事的學(xué)生說成是脫離集體，把性格內(nèi)向說成是不愿暴露自己思想，把焦慮情緒說成是患得患失，把心理缺陷或心理疾病而引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞。一些因心理障礙引起的問題，一概當(dāng)作思想處理的方法，顯然舍本求末。因而通過多種方法對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，勢在必行。加強(qiáng)對學(xué)生自身、個人、內(nèi)在的道德培養(yǎng)，如自主、自立、自尊、自愛、自信等輔導(dǎo)至關(guān)重要。筆者呼吁，應(yīng)加大力度對中學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。

那么作為班主任如何注意和指導(dǎo)學(xué)生的心理問題呢？

我個人認(rèn)為要做好這項工作，首先要有細(xì)心和耐心，細(xì)心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的重要一步，耐心是解決問題的重要步驟。一個人的心理變化總是有個時間過程，在這個變化的過程中，大部分學(xué)生總是有一個緩慢而微小的重復(fù)，而我們也常常在悲劇面前驚嘆：他怎么會變成這樣？他可不是這樣的人，平時怎樣怎樣。就是因為我們平時忽略了學(xué)生的心理變化過程，沒有注意到他們的細(xì)微變化，所以，在其悲劇發(fā)生后才吸取教訓(xùn)，不如及早作好預(yù)防工作。需細(xì)心的觀察學(xué)生的日常行為，尤其是學(xué)生的微妙變化，耐心地疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力化解煩惱。

其次，加強(qiáng)家庭教育，注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是孩子的第一個學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個心理不健康而患心理疾病的事例也同樣離不開家庭的成因。父母的教育觀念、教育方法，家庭教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。作為家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。應(yīng)做到：

（1）轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽略做人的思想觀念。

（2）父母要以身作則，要注重對孩子在“德行”方面的培養(yǎng)。

（3）理智地看孩子，大文學(xué)家高爾基說過：“溺愛是誤入孩子口中的毒藥”。

（4）多與孩子溝通，常言道，要知心中事，但聽口中音，因而溝通至關(guān)重要。

總之，過高的期望往往帶來孩子的無望，不要對孩子進(jìn)行過度的保護(hù)，過度的保護(hù)會帶來孩子的無能；不要對孩子過分溺愛，過分的溺愛會帶來孩子的無情；不要對孩子進(jìn)行愛的指責(zé)，過多的指責(zé)會帶來孩子的無奈。我個人認(rèn)為成長比成績重要，經(jīng)歷比名次重要，付出比給予重要，對話比對抗重要，激勵比指責(zé)重要。創(chuàng)設(shè)一個寬松、健康、向上的家庭環(huán)境氛圍，培養(yǎng)孩子一個完整的自我，一個人格健全的“我”。

再次，社會環(huán)境的熏陶。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人。不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。社會各界都應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，為青少年的成長建立一個全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍(lán)天。同時，加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

朋友們，請聚焦中學(xué)生心理健康的教育吧！

學(xué)生心理健康教育范文第3篇

一、教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)以人為本

所謂以人為本指的是在整個活動中，要將人作為中心，真正做到尊重每個人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過程中完全忽視了人本身所具有的感性及個性，那么這樣的教育是毫無意義的。在心理教育的活動中，教師要圍繞著人來進(jìn)行，堅持以人為本的教育理念，嚴(yán)格按照教育性與愉悅性有機(jī)結(jié)合的原則來讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這些知識。教育性指的是在心理健康教育的過程中，教師要先對初中生的實際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析之后來評價每一位學(xué)生，同時教師需要注意的是在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。愉悅性指的是在心理健康教育的過程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來營造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)的知識。愉悅的教學(xué)活動還可以緩解初中生的心理衛(wèi)生問題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話來說，教育性與愉悅性這兩者的有機(jī)結(jié)合可以被看作為教育過程中教育內(nèi)容的科學(xué)性和教育內(nèi)容靈活性的有機(jī)結(jié)合，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性都調(diào)動起來。總而言之，教師要努力營造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識。

二、預(yù)防性與發(fā)展性有機(jī)結(jié)合，彰顯人文關(guān)懷

預(yù)防性與治療性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的過程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預(yù)防初中生的心理素質(zhì)相結(jié)合起來。在開展心理健康教育的時候，既要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來培養(yǎng)初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開發(fā)出來。與此同時，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展過程中所遇到的心理問題，還要預(yù)防這些心理問題，減少日后心理問題的發(fā)生。心理健康教育要做到預(yù)防、治療與發(fā)展相統(tǒng)一。心理健康教育的目標(biāo)可以分為以下兩種目標(biāo):第一種目標(biāo)，消極目標(biāo);第二種目標(biāo)，積極目標(biāo)。所謂消極目標(biāo)指的是預(yù)防初中生的各種心理問題、治療初中生的各種心理問題。所謂積極目標(biāo)指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內(nèi)達(dá)到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著這兩個目標(biāo)，按照初中生的發(fā)展特點，堅持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開展。

三、全體性與個別性有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)生的全面發(fā)展

全體性與個別性有機(jī)結(jié)合指的是在心理健康教育的時候，教師要對全體學(xué)生開展教育活動，但是由于每一位學(xué)生的實際情況存在著差異，因此教師要關(guān)注個別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個別性有機(jī)結(jié)合起來，那么才可以推動每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動的計劃時，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對象，才可以順利地實現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個別學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會導(dǎo)致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。對于心理健康教育工作者來說，要將全體性與個體性有機(jī)結(jié)合，通過開展多種多樣的活動來提高學(xué)生的心理健康水平。

四、單一性與多樣性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮全社會力量

所謂單一性指的是在開展心理健康教育的時候，學(xué)校是開展的主體。然而多樣性指的是在開展心理健康教育的時候，要真正將學(xué)校、家庭、社會有機(jī)結(jié)合起來。要想讓初中生有一個健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這還需要家庭與社會的幫助，為初中生營造健康、積極向上的成長環(huán)境。

五、結(jié)語

學(xué)生心理健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康教育；方法

據(jù)最新調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中普遍存在著各種程度不同的心理問題。他們承受著來自學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)校教育和家長期望等方面的壓力，心理健康受到極大影響。

一、中學(xué)生存在的心理問題

第一、學(xué)習(xí)類問題

1.學(xué)習(xí)動力不足,存在厭學(xué)情緒。表現(xiàn)在：

⑴思想上表現(xiàn)為理想模糊，社會責(zé)任感缺乏，求知欲不強(qiáng)。

⑵學(xué)習(xí)上表現(xiàn)視學(xué)習(xí)為苦差事,不認(rèn)真學(xué)習(xí)，生活上表現(xiàn)為懶散、惰性大,不遵守紀(jì)律,對玩樂吃喝情有獨鐘。

2.精神壓力大,考試焦慮癥突出。

第二、人際關(guān)系問題

1.與教師的關(guān)系問題

主要集中在由于教師與學(xué)生不能互相理解引起的困感和煩惱。有一位學(xué)生干部談到,現(xiàn)在做班干部真難,兩頭受氣,十分委屈。還有中學(xué)生認(rèn)為教師“處事不公正”的,認(rèn)為教師“輕視自己”的等,都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問題。

2.與同學(xué)的關(guān)系問題

主要集中處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。

3.與父母關(guān)系問題

主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通,或家庭關(guān)系不和造成學(xué)生的心靈傷害。

第三、行為類問題

1.打架斗毆

現(xiàn)在的中學(xué)生個性越來越強(qiáng),凡事以我為中心、唯我獨尊、逞強(qiáng)好勝的學(xué)生也越來越多。

2.撒謊

大多數(shù)學(xué)生撒謊是為了逃脫眼前的懲罰。從中學(xué)生撒謊行為的背后我們看到，他們的說謊行為是克服自卑感、滿足虛榮心的一種表現(xiàn),是他們的表現(xiàn)欲發(fā)揮作用的一種結(jié)果。但這種行為的危害性也是十分明顯的，主要表現(xiàn)在破壞個人聲譽、損壞個人道德品質(zhì)甚至將自己引向犯罪道路。

3.逆反心理

逆反是指個體在過度接受某種刺激后所做出的逃避反應(yīng)。目前校園中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象已日趨減少,但對一些困難生不能做到積極引導(dǎo)、耐心幫教,而是打入另類,不管不問,一推了之。學(xué)習(xí)時讓這些學(xué)生坐在教室后面,聽不聽沒關(guān)系,只要不說話不搗亂就行。活動時讓這些學(xué)生站在旁邊,只有看的資格。這些冷落和歧視容易使他們產(chǎn)生自暴自棄和逆反心理。

4.網(wǎng)絡(luò)綜合癥

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到很多書本上沒有的知識,接觸社會的另一面,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界里仿真練習(xí)、模擬現(xiàn)實,得到很多信息。但是互聯(lián)網(wǎng)并不是一個純潔、健康的虛擬天地,它所傳輸?shù)男畔ⅰ⒁恍┚W(wǎng)絡(luò)主體的不良行為都會對青少年一代產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、中學(xué)生心理健康教育途徑

1.創(chuàng)設(shè)心理素質(zhì)教育的情境因素

首先,創(chuàng)設(shè)良好的校園風(fēng)尚,使學(xué)生受到潛移默化的影響。其次要建立德育基地、勞動技能教育基地、體育活動設(shè)施、藝術(shù)教育設(shè)施等。另外要創(chuàng)造心理素質(zhì)教育良好的外部環(huán)境,為學(xué)校心理素質(zhì)教育營造良好的社會氛圍。

2.全面滲透，進(jìn)行綜合教育

各科教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容,建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo),促使學(xué)生心理素質(zhì)的良好發(fā)展。各科教師要充分挖掘各科教學(xué)中蘊含的豐富的心理教育因素,對學(xué)生進(jìn)行智力和非智力因素的開發(fā)教育,真正發(fā)揮各種教學(xué)的心理教育功能。在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

3.通過開展各項活動對學(xué)生實施心理素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校通過組織文化娛樂活動、體育活動、學(xué)科競賽、春游、社會實踐等活動,發(fā)揮每個學(xué)生的特長,給他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)自己的機(jī)會,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感,通過班組聯(lián)誼活動,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽感。從而使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

4.開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)

心理咨詢是解決中學(xué)生心理問題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。目前中學(xué)生的心理問題已成為社會各界十分關(guān)注而又為此憂心忡忡的嚴(yán)峻問題,學(xué)生當(dāng)中的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自責(zé)感、孤獨感及交往障礙等心理問題普遍存在。針對這些問題, 中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.開辦家長學(xué)校,爭取家長對心理素質(zhì)教育工作的合作

學(xué)生心理健康教育工作是個系統(tǒng)工程,它需要社會、家長、學(xué)校三方面的有機(jī)配合,才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校可通過家長學(xué)校，向家長講授有關(guān)青少年心理發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)代家庭教育方法等相關(guān)知識,提高家長的教育素質(zhì)和家庭教育的效果,減少或避免由于家庭教育不當(dāng)引起的學(xué)生心理問題, 鞏固學(xué)校心理健康教育的成果。

總之，面對當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育存在的問題，只要我們整合各方面的力量，積極地采取相應(yīng)的對策，就能提高中學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.教育部：《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，1999.

2.鄭雪:《中學(xué)生心理健康教育》，廣州暨南大學(xué)出版社，2001.

3.滕飛:《中學(xué)生心理健康教育》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2004.

學(xué)生心理健康教育范文第5篇

目前，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因主要有四點。第一，學(xué)習(xí)競爭的不斷加大是造成中學(xué)生心理壓力的一個重要因素。尤其是處于初三、高三階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，心情隨著月考成績跌宕起伏，成績進(jìn)步了，可以高興幾天，成績退步了，各種恐懼、焦慮的情緒隨之而來。第二，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，學(xué)校對學(xué)生的心理教育輔導(dǎo)的課程不斷減少。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和壓力增大，把心理健康教育課改成文化課，使得學(xué)生接受心理健康教育的機(jī)會減少。第三，絕大多數(shù)家長對孩子關(guān)愛的重點放在身體健康和學(xué)習(xí)成績上，而對心理健康方面關(guān)注甚少。家長也不注重了解心理健康的知識，當(dāng)小孩出現(xiàn)心理問題時，家長不能正確對待，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題加劇。第四，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快，影響面廣，一些低俗的網(wǎng)絡(luò)信息極易影響青少年的健康成長，使得中學(xué)生的自我認(rèn)識出現(xiàn)偏差，極易產(chǎn)生心理方面的問題。

中學(xué)是學(xué)生青春期的重要階段，是青少年形成正確的價值觀、世界觀和人生觀的重要時期。但是現(xiàn)今，中學(xué)生面臨著升學(xué)的巨大壓力，學(xué)業(yè)的壓力往往讓更多的中學(xué)生承載了沉重的心理壓力，故進(jìn)行正確的心理健康教育不僅是學(xué)校和家長關(guān)注的重點，同時對中學(xué)生進(jìn)行自我的心理教育也是一門必修課。針對中學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因，我認(rèn)為可以從以下幾個方面加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

從學(xué)校的層面來說，一方面，學(xué)校可以多舉辦親子互動活動，通過各種心理測試等小游戲，讓家長多了解心理健康教育方面的知識，同時拉近學(xué)生與家長之間的距離。另一方面，針對各個年級的學(xué)生，學(xué)校可以成立心理咨詢專業(yè)小組，為學(xué)生及時提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生的心理壓力有地方可以緩解，有人可以傾訴，有人可以理解。

從家庭層面來說，家長有時可以放下家長的架子，以朋友身份與子女進(jìn)行心靈上的溝通，多了解孩子內(nèi)心的真實想法，鼓勵并陪同子女多參加社會活動，以言傳身教和激勵的方式幫孩子健康度過青春期。同時，家長應(yīng)多了解心理健康教育方面的知識，形成對中學(xué)生心理問題正確的認(rèn)識。