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高中語文教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進(jìn)行理解，能夠設(shè)計出針對具有不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，對高中語文教材中的知識點進(jìn)行分類總結(jié)，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的開展和運(yùn)用就是要以這些自學(xué)項目為根據(jù)，通過應(yīng)用微視頻教學(xué)課件，使學(xué)生獲得語文知識。在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分地挖掘出來，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生積極主動地展現(xiàn)自我的語文能力。對學(xué)生自學(xué)項目內(nèi)容的設(shè)計不但可以充分體現(xiàn)出語文教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，更能使學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力得到培養(yǎng)和提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計既要體現(xiàn)出美觀性，又要考慮到實用性。設(shè)計的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要及時掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問題，語文教師不但要做到心中有數(shù)，而且要能夠進(jìn)行及時總結(jié)和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和順利地完成自學(xué)項目內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，可把全班學(xué)生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。

二、突出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主體地位

語文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看，掌握語文教學(xué)中的重難點和疑點，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎(chǔ)，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上通過對話，了解每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻教學(xué)內(nèi)容，為老師的授課節(jié)約了很多時間，但老師要利用這些時間對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，以滿足學(xué)生對語文知識的渴求和對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)。

高效優(yōu)質(zhì)的語文課教學(xué)，離不開老師和學(xué)生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學(xué)狀況和效果，更能及時解決一些學(xué)生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學(xué)生的語文思維空間，可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更可以使老師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)揮出更大的作用。在高中語文的教學(xué)中要充分提高學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中，學(xué)生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上要重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，按排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

高中語文教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文;情景教學(xué);優(yōu)化

情景教學(xué)是指教師在語文教學(xué)過程中，有目的創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過融入到相關(guān)的教學(xué)情景中，從而體會作者寫文章時的情感態(tài)度。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視語文課堂的情景教學(xué)設(shè)計。

1高中語文情景教學(xué)設(shè)計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學(xué)生在分析文章時，難以準(zhǔn)確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學(xué)模式，通過情景設(shè)計能夠很好的將作者當(dāng)時的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學(xué)目標(biāo)而言，通過情景教學(xué)更便于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；就語文學(xué)科性質(zhì)而言，語文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能提供給學(xué)生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計存在的不足之處

2.1情景創(chuàng)設(shè)不夠生動

情景教學(xué)方法具體應(yīng)用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設(shè)計時沒有考慮實際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實施，這就造成整個課堂教學(xué)比較古板，情景創(chuàng)設(shè)難以取得很好的效果，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升課堂教學(xué)效果。

2.2難以有效發(fā)揮學(xué)生想象力

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，然而目前在開展情景教學(xué)模式時，通常是教師主導(dǎo)課堂，這就造成學(xué)生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學(xué)主線不突出

情景教學(xué)的重要目的是為教學(xué)過程服務(wù)，以便能更好地提升教學(xué)效果。然而具體教學(xué)過程中，多數(shù)教師通常只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，忽略教學(xué)主線，突不出教學(xué)重點，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

3.1以文本為出發(fā)點，優(yōu)化情景教學(xué)導(dǎo)語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設(shè)計富有吸引力的導(dǎo)語。在導(dǎo)語設(shè)計時要注意既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，這是情景教學(xué)的重要導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這節(jié)課時，教師可以首先給學(xué)生提供和赤壁有關(guān)的資料，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)事先觀看電影《赤壁》，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以通過動畫設(shè)計，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，將學(xué)生設(shè)置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學(xué)難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學(xué)生體會到月夜荷塘的美，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學(xué)中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學(xué)生體會主人公的思想情感，同時有些課文內(nèi)容距離學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠(yuǎn)，學(xué)生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學(xué)設(shè)計的一個最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每組都選出學(xué)生來扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由表演。通過不同小組的表演，讓學(xué)生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學(xué)生的能力，也突出了教學(xué)主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。

4結(jié)束語

綜上所述，通過情景教學(xué)模式能以直觀的方式彌補(bǔ)高中思維能力的不足，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。對高中語文教學(xué)而言，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設(shè)的，在實際教學(xué)過程中教師可結(jié)合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

高中語文教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、教學(xué)設(shè)計必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動

長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

高中語文教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 討論式 教學(xué)設(shè)計

在當(dāng)前以學(xué)生為主體的語文課程教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼大背景下，學(xué)生課堂主體意識得到加強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中不但要給學(xué)生傳授知識，而且還要更新自己的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，引領(lǐng)學(xué)生思維，隨時在課堂中生成新的教學(xué)內(nèi)容，建立起新型的語文課堂。新型 的課堂不再局限于向?qū)W生傳授知識，更重要的是提升和發(fā)展教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維火花。而討論式課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的講解法、提問法、自讀法等常規(guī)的教學(xué)方法，以一種新的教學(xué)模式，達(dá)到讓更多學(xué)生遲可能在課堂上表達(dá)自己的觀點，交流對問題的理解和看法，實現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生語言交際的要求。通過課堂討論，對于放松學(xué)生課堂的緊張感，緩解心理壓力，讓學(xué)生學(xué)會與同伴交流，鍛煉學(xué)生的勇氣和自信，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，建立起教學(xué)的互動關(guān)系等都有著深遠(yuǎn)的意義。

一、當(dāng)前我國開展高中討論式課堂教學(xué)的存在問題

新課程改革目標(biāo)指出，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生互動交流熱情，使得學(xué)生能運(yùn)用合作方式表達(dá)自己對課文內(nèi)容的心得和看法，提出疑問，共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)入一個新的境界。因此，語文討論課堂無疑是一個極佳的選擇。然而在現(xiàn)實中，部分教師對新課程人體屠宰場的理論理解不深，在討論式課堂運(yùn)用出現(xiàn)偏差，未從真實學(xué)生主體地位出發(fā)，更不能體現(xiàn)學(xué)生積極參與、獨立思考、合作探究等方面內(nèi)容，造成教學(xué)有形無實，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果甚微，從而陷入教學(xué)困境，主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）學(xué)生參與性較低

當(dāng)前在組織語文討論課堂時，通常見到一些學(xué)生利用討論課堂開小差，興致勃勃地討論一些與教學(xué)內(nèi)容毫無相關(guān)的話題；也有的學(xué)生只是形式上參與，自始至終幾乎沒有發(fā)言，只是作為一個旁觀者在湊熱鬧；還有一些教師在討論課堂教學(xué)過程中，偏愛與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生交流，以保證教學(xué)進(jìn)度和控制教學(xué)時間，使得教學(xué)任務(wù)順利完成，從而忽視了多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)。

（二）討論時間不足

在一堂課有限的時間里，教師總是安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心討論占用大量教學(xué)時間，又生怕學(xué)生討論結(jié)論不集中，對于組織討論往往只是蜻蜓點水。更有的是當(dāng)學(xué)生們討論熱烈時，教師會以“由于時間關(guān)系，我們今天的討論就到此為止”作為結(jié)束討論的理由，使得自己原先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)得到推進(jìn)，不再追究討論環(huán)節(jié)的實際效果。

（三）形式主義突出

據(jù)筆者對高中語文討論課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師把課堂討論設(shè)計為這樣一個情境：

教師：“同學(xué)們，針對這個問題，大家展開討論，時間為五分鐘。”

學(xué)生們與前后桌同學(xué)低下頭開始討論，突然聽到老師一聲口令：

“停，討論時間已到，請同學(xué)們停止發(fā)言”。同學(xué)們馬上端正坐好，認(rèn)真傾聽老師講解。

教師：“這個問題體現(xiàn)……”

這樣的討論式課堂設(shè)計只是一種空洞、僵化的形式主義，連最基本的討論同伴、討論主題，討論結(jié)果展示等等內(nèi)容都沒有，更無法發(fā)展討論式課堂教學(xué)的功效，過份重視形式，游離討論的本意，致使學(xué)生頭腦混亂，效果適得其反。

二、語文課堂討論式教學(xué)法的設(shè)計與實施

（一）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題的種類

當(dāng)一堂課被確實是采用討論式的教學(xué)方法時，討論的中心問題便成了課堂設(shè)計的重點。討論問題的形式多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者在實踐中，最常用的有假設(shè)式問題、任務(wù)式問題以及爭議式問題三種。

假設(shè)式問題的課堂討論設(shè)計應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以解決學(xué)生在生活中常遇到的問題為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《哦，香雪》課文教學(xué)中，筆者設(shè)計討論問題為“假如你是文章中的主人翁香雪，在那個年代，你會拿一籃子的雞蛋去換取一支鉛筆盒么？”這樣啟發(fā)學(xué)生對香雪行為進(jìn)行深入思考，從而引導(dǎo)學(xué)生理解鉛筆盒的象征意義。

任務(wù)式問題的課堂討論設(shè)計是把一些信息量大的課文讓學(xué)生在課堂上通過合作方式找出課文有效信息，在較短時間內(nèi)完成老師所布置的任務(wù)，在討論中對文章進(jìn)行了整體分析，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)效果。

爭議式問題的課堂設(shè)計是要求老師靈活把握課堂熱烈討論或者隨即生成的討論活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的不同見解，意見激烈、尖銳，引發(fā)學(xué)生辯論，從而在辯論中開闊視野，發(fā)展思維，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新點，在實踐中孕育出真知。如筆者在《雷雨》討論課中，設(shè)置“誰才是小說的主人公？”引發(fā)學(xué)生展開激烈的討論，他們爭論焦點在于周樸園、魯侍萍、魯四鳳或周萍到底誰是文章主人公？這樣提高學(xué)生的參與性，在爭論中鍛煉口頭表達(dá)能力，提高思辨能力，還能促使他們更深刻地理解小說的主題思想。

（二）把握好問題設(shè)計原則

討論題是否設(shè)計得適合是直接決定著討論的成敗。通常討論式課堂問題設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性以及可操作性等基本原則。但在實踐中，還要注意五個方面，第一，討論題要與教學(xué)的重點難點相關(guān)，討論的問題設(shè)計成解讀本文的關(guān)鍵，或者是文章的矛盾焦點所在，或者是文章精巧之處，或者是人物性格特定環(huán)境，或者是理解作者情況的核心語句等等，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂中的“風(fēng)雪”特定環(huán)境討論；《荷塘月色》中“這幾天我心理頗不寧靜。”關(guān)鍵句子的討論等等，使得討論能有效地進(jìn)行；第二，提高討論題的吸引力，引起學(xué)生的興趣。在設(shè)計討論問題時，要基于學(xué)生生活中真實問題，試圖將問題與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系起來，引起學(xué)生對問題研究的興趣；第三，討論問題難度要設(shè)計適中，太難學(xué)生難以勝任，討論無法開展，太易會流于形式，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第四，形成討論題的梯度，通過討論，逐漸把復(fù)雜問題簡單化，模糊問題清晰化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的問題；第五，設(shè)計問題要力求做到精煉，問句不能太過長，使得學(xué)生能快速了解討論的目標(biāo)問題，提高課堂效率。

（三）掌握好合理的討論時間

在一節(jié)課有限的時間里，教師在備課時需要對整個教學(xué)時間作出計劃，進(jìn)行調(diào)控，以確保在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，討論式教學(xué)作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)之一，必須放在整個教學(xué)過程中考慮，安排好合理的討論時間。如果整堂課的設(shè)計都是采用討論式教學(xué)，容易告成目標(biāo)分散，討論多個問題還會讓學(xué)生身心產(chǎn)生疲勞感，不利用學(xué)生的進(jìn)步。從筆者實踐經(jīng)驗來看，以一節(jié)課40分鐘為例，討論問題應(yīng)當(dāng)設(shè)置3個質(zhì)量較好的問題最為合適，而且越是高年級的學(xué)生問題就越少越好，以保證學(xué)生有足夠的時間分享他們的討論成果。另外，討論時間還要結(jié)合討論題的難度，如對于值得推進(jìn)的問題，整個討論過程就要以10分鐘為基準(zhǔn)進(jìn)行上下浮動；對于一些討論只是作為課堂提問的輔助手段的，討論時間安排在3分鐘以內(nèi)為宜；如整節(jié)課均設(shè)計為討論式教學(xué)，討論時間安排更長，而且是采用討論和交流討論結(jié)果為本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。在討論過程中，確保足夠的討論時間，積極鼓勵學(xué)生參與整個討論過程，不斷深入去探討問題，實現(xiàn)學(xué)生彼此間進(jìn)行思想交流。

總之，教師在運(yùn)用討論式教學(xué)方法時，要牢牢遵循從教學(xué)內(nèi)容參照教學(xué)方法這一基本原則，切忌形式主義。語文討論式課堂設(shè)計、運(yùn)用適當(dāng)，可以形成良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此，我們不妨大膽地把課堂上的話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們在知識的殿堂里可以自由自在地暢所欲言，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張海松. 新課改下語文課堂的得與失[J]宿州教育學(xué)院學(xué)報.2006年4期

高中語文教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；實踐

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)和提倡情境教學(xué)，將情境作為教學(xué)的四要素之一。語文教學(xué)的人文性特點也需要教學(xué)中使用情境教學(xué)。情境教學(xué)是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學(xué)能夠改變以往的教學(xué)模式，能夠很好將語文學(xué)科的精髓放大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中成長。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發(fā)展趨勢。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)從廣義上講，就是指作用于學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂中，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極性。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情境教學(xué)形式化

近年來對高中語文教材已進(jìn)行了很大改變，許多古代文學(xué)文化的常識，部分邏輯性及美學(xué)知識都被大量刪減，導(dǎo)致學(xué)生在語言方面出現(xiàn)邏輯、修辭、語言規(guī)律等錯誤。然而情境教學(xué)可以彌補(bǔ)這一點，但是當(dāng)代的情境教學(xué)不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學(xué)當(dāng)中，有時單單通過教學(xué)儀器去展現(xiàn)備課內(nèi)容是不夠的，學(xué)生無法參與其中，沒有高效互動是失敗的，這也大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.偏重任務(wù)教學(xué)

中國的教學(xué)形式?jīng)Q定了中國教師的教學(xué)模式，我們一直是應(yīng)試教育，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞考試進(jìn)行備課的，一般教師會以完成教學(xué)為任務(wù)的，會忽略情境教學(xué)所表達(dá)的情感，在課堂上，不生動的教學(xué)無法引起學(xué)生共鳴，無法讓學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力所在，這也違背了教學(xué)的初衷，既沒有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，也沒有真正明白情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、設(shè)計語文情境教學(xué)的措施

1.設(shè)定生動的情境模式

一堂生動的語文課不僅可以使學(xué)生認(rèn)真上課，而且減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在情境教學(xué)上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發(fā)的情感，設(shè)置大量的情境，讓學(xué)生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學(xué)會知識。并且要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點進(jìn)行設(shè)定，符合學(xué)生自身的情況，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在語文教學(xué)課堂上達(dá)到事半功倍的效果，需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時語文教學(xué)的過程中應(yīng)不斷鉆研，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的積極性，改變學(xué)生以往的聽課學(xué)習(xí)心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在實踐中體會知識的實用性。

2.解放思想

教師是整個課堂的引導(dǎo)者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學(xué)的宗旨，激發(fā)學(xué)生的積極性，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，在有興趣的情況下，學(xué)生對知識的渴望也會隨之提高，那么學(xué)生在考試中也會迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學(xué)生文化課的成績?nèi)ズ饬孔约旱慕虒W(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生全面發(fā)展才是教師的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的人才是要在將來的社會中立足的，不是培養(yǎng)一代應(yīng)試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學(xué)生之間改變相處模式，這樣既有利于學(xué)生對知識的吸收，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.創(chuàng)造可實施的情境模式

學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握的知識更容易掌握，因此要創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實例，讓學(xué)生在自己熟悉的身邊感受知識的運(yùn)用，可以從游戲中引出問題，因為在游戲中最容易激發(fā)學(xué)生去思考，可以在童話故事中產(chǎn)生聯(lián)想。通過故事情節(jié)還原生活，讓學(xué)生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學(xué)習(xí)知識。通過這些生動有趣的情景畫面去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

綜上所述，在高中語文的教學(xué)背景下，實施情境教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們不懈努力。教師要善于創(chuàng)造有趣的情境教學(xué)模式，牢牢抓住學(xué)生的興趣，對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今的語文教學(xué)課堂對教學(xué)模式的改變是非常需要的，情境教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，收獲意想不到的效果，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生極大興趣，就更容易融入課堂，對我國的文化傳承，人才的全方位發(fā)展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學(xué)模式的實施。

參考文獻(xiàn)：