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教師大學(xué)論文范文第1篇

學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，多去旁聽教學(xué)名師或有多年授課經(jīng)驗(yàn)的老教師上課，學(xué)習(xí)他們授課的優(yōu)雅臺風(fēng)、如何把握教學(xué)內(nèi)容的輕重點(diǎn)、與學(xué)生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學(xué)水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優(yōu)秀教師的授課也會(huì)深入影響青年教師今后的執(zhí)教風(fēng)格。因此，盡量多向幾名優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸取他們各自的優(yōu)點(diǎn)，不至于總受同種風(fēng)格的熏陶而無法自成體系。同時(shí)，青年教師亦應(yīng)主動(dòng)多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質(zhì)量的同時(shí)，亦可實(shí)戰(zhàn)性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。

2看：看視頻，看書籍

如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多學(xué)生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學(xué)院、Corsera等，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以共享、學(xué)習(xí)。青年教師可以多看看國內(nèi)外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現(xiàn)實(shí)情況的創(chuàng)新方法，既讓學(xué)生對新鮮授課方式產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，亦更大限度地挑戰(zhàn)教師的自我改變能力。另外，青年教師應(yīng)多利用時(shí)間閱讀專業(yè)及以外的書籍。一個(gè)教師的個(gè)人魅力往往能帶動(dòng)學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時(shí)多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學(xué)變得更有趣味性和生動(dòng)性。

3練：練習(xí)備課，參加教學(xué)競賽

充分備課是上好一節(jié)課的前提。練習(xí)控制備課的時(shí)間，既要充分又要懂得及時(shí)停止。先要明確一門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用，然后構(gòu)建好課程的總體框架，再明確每一節(jié)課的教學(xué)目的，最后精心選擇教材和參考資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以針對每一個(gè)課程主題累積一套教案，適當(dāng)延伸地講述知識點(diǎn)。一位心理學(xué)教授說，每次教授一門課以后講課內(nèi)容都或多或少要改變，經(jīng)過6-8年后它們就會(huì)有很大的變化。因?yàn)橐粋€(gè)領(lǐng)域在變化，自己的想法也在不斷發(fā)展。白巖松采訪斯坦福大學(xué)的名譽(yù)校長時(shí)問道“：教授，您從教幾十年，在教學(xué)中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學(xué)生站起來說我那個(gè)問題講錯(cuò)了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學(xué)生也在認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考。”因此，青年教師要以正確的態(tài)度接受自己上課時(shí)犯的錯(cuò)誤，要及時(shí)更正、調(diào)整，邊教學(xué)邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學(xué)競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學(xué)類比賽，特別是針對青年教師的活動(dòng)，通過比賽可以系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)到要上好一節(jié)課或一個(gè)知識點(diǎn)要采取什么手段。同時(shí)，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學(xué)習(xí)到自己不具備的優(yōu)點(diǎn)。

4聊：與學(xué)生交流

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。無論是十幾個(gè)人的小班還是面對上百人的大班授課，教學(xué)的過程始終貫穿著互動(dòng)。而互動(dòng)除了在課堂上，課堂外與學(xué)生的聊天、談心也是一種有效的互動(dòng)。如今的大學(xué)生思想活躍，有主見，但又因網(wǎng)絡(luò)等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點(diǎn)。因而青年教師應(yīng)常在課間或課后與學(xué)生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認(rèn)識學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的狀態(tài)，可以使教師有針對性地更正自己的授課風(fēng)格和方式，使教師由教學(xué)中的獨(dú)白者變?yōu)榻虒W(xué)中的對話者。

5思：教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經(jīng)常反思、經(jīng)常回顧教學(xué)過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法和檔案袋法。結(jié)合現(xiàn)狀，錄像法和總結(jié)法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發(fā)現(xiàn)不足；同時(shí)，及時(shí)對一天的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己的心得體會(huì)，與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師共同分析。長此以往，既可提高教學(xué)質(zhì)量，又可樹立教師在學(xué)生心目中的威信和形象。

6總結(jié)

教師大學(xué)論文范文第2篇

1.確立研究問題

在這一階段里，師生要根據(jù)具體內(nèi)容對彼此的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，了解知識背景，對后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為下兩個(gè)階段做好鋪墊和知識儲(chǔ)備。教師要激發(fā)學(xué)生們的求知欲，探求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行小組互學(xué)習(xí)，分工合作。學(xué)生們在這一過程中要做到確立研究的課題，目標(biāo)和范圍。例如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程3》中《Friend》這一節(jié)，學(xué)生們要做的就是了解作者，分析作者是從哪幾個(gè)角度來闡述主題，作者的重點(diǎn)在哪里，作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段，師生要對研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備，包括廣泛的搜集資料，對課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關(guān)信息，并對收集來的信息進(jìn)行篩選，分類，提取出最有價(jià)值，最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對研究有幫助，這就需要對這些問題做一總結(jié)，并對其展開討論，還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點(diǎn)，學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納，討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段，要根據(jù)上兩個(gè)階段的研究得出關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論，對研究結(jié)果做出總結(jié)，并形成書面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會(huì)，主題班會(huì)等。這樣的展示目的，是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí)，將所學(xué)成果更系統(tǒng)化，全面化，形成更完備的知識體系，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過程中應(yīng)注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統(tǒng)教育，研究性教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是單純的你教我學(xué)，而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，更多的是引導(dǎo)鼓勵(lì)。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，師生的計(jì)劃要從一個(gè)明確的目標(biāo)開始，然后才能有分工與合作。教師在這個(gè)過程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個(gè)過程中要做的主要是組織，讓學(xué)生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究，并在主要方向上加以引導(dǎo)，使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力，探索力和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的發(fā)揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時(shí)，小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識儲(chǔ)備，使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來，并在討論的過程中營造了一種大家參與，自主學(xué)習(xí)，積極探索的氛圍，讓同學(xué)們在感受觀點(diǎn)沖突，問題突出的同時(shí)還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學(xué)生親自參與，共同努力的一個(gè)平臺，它會(huì)使學(xué)生們對探究的知識有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問題的思路和結(jié)果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學(xué)生們分享成果，要注意對學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重，并作出評價(jià)和提出建議，使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破，打破思維定勢，使英語教學(xué)跳出語詞積累的局限，向體驗(yàn)英語的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會(huì)讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思，立足于課本，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，對掌握的知識進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總，找出其中的亮點(diǎn)和不足，從中整理出學(xué)生們的思路，并進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生們在反思的過程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學(xué)英語教師研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)論

教師大學(xué)論文范文第3篇

從性別上看，男老師13人，女老師34人；從職稱上看，助教4人，講師27人，副教授14人，教授2人；從學(xué)位是看，學(xué)士31人，碩士16人，博士無；從年齡上看，30歲以下的6人，31~40歲的16人，41~50歲的7人，50歲以上的7人；從教齡上看，5年以下的6人，5~10年的27人，10~20年的14人；從所任教的學(xué)科來看，人文學(xué)科16人，理工科26人，其他學(xué)科5人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同趨勢

1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師更加關(guān)注個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個(gè)人自由，個(gè)人的主體意識比較強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀多元化，更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由的品格；也會(huì)更加關(guān)注個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)、個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師更加關(guān)注科研工作。大學(xué)英語教師關(guān)注科研工作與學(xué)校的政策有關(guān)。目前大多數(shù)高校實(shí)行績效考制度，對教師的教學(xué)、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學(xué)科進(jìn)行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師精力向獲取收入傾斜。服務(wù)于社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)主要功能。教師服務(wù)社會(huì)不僅應(yīng)用了所學(xué)知識、更多的教師還獲得了收入的回報(bào)，尤其是外語教師，從社會(huì)服務(wù)中取得收入產(chǎn)生了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學(xué)積極性的差異。從所得數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師教授的教學(xué)積極性在中等水平以上，副教授和講師教學(xué)積極性處在中等水平，助教教學(xué)積極性處在中等以下水平。這表明教學(xué)水平和和經(jīng)驗(yàn)的積累呈正相關(guān)，職稱越高，年限越長，在教學(xué)和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學(xué)積極性的差異。從心理學(xué)的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細(xì)心，更具有親和力，能夠與學(xué)生更好地相處，真正做到教學(xué)相長，同時(shí)對教師這個(gè)職業(yè)有更高的認(rèn)可度。因此女教師的教學(xué)積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調(diào)研結(jié)果也得以驗(yàn)證。

3）年齡不同教師教學(xué)積極性激勵(lì)效果的差異。從調(diào)研結(jié)果來看，我校大學(xué)英語教師40歲以下的教學(xué)積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學(xué)積極性處于中等水平，50歲以上的教學(xué)積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會(huì)被其他壓力困擾，因此教學(xué)、科研時(shí)間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學(xué)英語教師教學(xué)積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個(gè)人的發(fā)展，所以學(xué)校要積極依托教師發(fā)展中心，從教師的需求入手，不斷關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發(fā)教師更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標(biāo)誘發(fā)教師的積極性。2011年9月，我院在大學(xué)英語改革多年的基礎(chǔ)上，制定“西安郵電大學(xué)大英改革總體規(guī)劃與實(shí)施方案，分為三個(gè)階段。第一階段的重點(diǎn)是建立模塊教學(xué)模式，打造模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫模塊教學(xué)教材，為終極目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備；第二階段的重點(diǎn)是建立精英教學(xué)模式，直接為學(xué)校的辦學(xué)國際化提供有效服務(wù)；第三階段：實(shí)施分流教學(xué)，全面鋪開多元化與個(gè)性化相結(jié)合的英語教學(xué)體系，使學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)找到符合自己學(xué)習(xí)的方式，最終實(shí)現(xiàn)“松綁”學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)和目的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3）激發(fā)引導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)，提高教師積極性。實(shí)施院本培訓(xùn)制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進(jìn)步較快。建立校院兩級督導(dǎo)制度。定期請教學(xué)督導(dǎo)組對各學(xué)院反饋本單位教學(xué)中存在的問題，定期限改。建立科學(xué)可行的網(wǎng)上評價(jià)體系，客觀評價(jià)教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)教師積極性。一方面充分發(fā)揮老教師和優(yōu)秀中年教師在教學(xué)、科研、教書育人、為人師表和師德規(guī)范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高。院領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研室聽課與評課的重點(diǎn)是青年教師，個(gè)別談話的重點(diǎn)也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學(xué)大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學(xué)大賽。

5）給教師工作的自由度，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)院通過導(dǎo)師制、專業(yè)教師指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)制、學(xué)長制、檢查評比制、學(xué)生談話制、教研室開展活動(dòng)制、以老帶新制、領(lǐng)導(dǎo)聽課制、全員抓就業(yè)制等活動(dòng)開展教書育人活動(dòng)。牢固樹立了“以學(xué)生為本”和“平等、尊重、關(guān)愛、服務(wù)”的理念。

教師大學(xué)論文范文第4篇

2010年7月頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的重要因素，只有教師積極主動(dòng)地參與，改革才能向前進(jìn)行。所以，一定要切實(shí)提高英語教師的素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語教師承擔(dān)了非英語專業(yè)的大學(xué)一、二年級學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能培養(yǎng)的任務(wù)，因此在大學(xué)英語四六級考試的改革下，大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，全國的大學(xué)英語教師普遍存在著學(xué)歷層次偏低、知識結(jié)構(gòu)單一、青年教師偏多、男女比例失衡的問題；同時(shí)還面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、科研意識薄弱、深造培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職稱晉升難度大等發(fā)展困境。大多數(shù)的大學(xué)教師為英語本科生、研究生，畢業(yè)后僅進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，每周承擔(dān)12-16個(gè)課時(shí)的教學(xué)，滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，很難有過多的時(shí)間和精力投入到科研上，更沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)來進(jìn)修深造以提升自我。再加上大學(xué)公共英語教師有近90%的為女教師，她們工作后都面臨著結(jié)婚生子照顧家庭等各因素的影響從而在評審職稱晉升上節(jié)奏緩慢，很多教師甚至是直接放棄晉升高級職稱。這表明，提升專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為處在改革風(fēng)口浪尖上的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵與目標(biāo)定位

威迪恩(Wideen,M)認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是自身的成長過程，更受到外界的影響和促進(jìn)，指出“教師專業(yè)發(fā)展”有五層含義：

（1）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善其教學(xué)方法；

（2）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；

（3）教師應(yīng)深入了解和認(rèn)同自己的職業(yè)；

（4）教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)和提升學(xué)校教育的一種有效手段；

（5）教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種手段，也是所要達(dá)到的目的，應(yīng)從各方面促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。李秉德認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師的專業(yè)發(fā)展是多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展，并且一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程。因此，為順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語改革的目標(biāo)，滿足國家高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的基本要求，為培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)從以下三方面確立合理的發(fā)展目標(biāo)。

2.1注重思想水平的提高，確立教書育人的教學(xué)理念思想政治水平在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是指教師的思想和教學(xué)態(tài)度。大學(xué)英語教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，必須付出艱辛的努力。如果教師忽略思想政治水平的提高，僅把教學(xué)當(dāng)成職業(yè),只是為了換取每月的報(bào)酬，就會(huì)出現(xiàn)對教學(xué)不認(rèn)真鉆研，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以品德修養(yǎng)是大學(xué)英語教師成長的重要基礎(chǔ)。它不僅為專業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力，也是從事專業(yè)教育的基本條件。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，大學(xué)英語教學(xué)更需要樹立愛崗敬業(yè)精神和教書育人的教學(xué)理念。教師的基本職責(zé)不光是對學(xué)生講授道理，傳授知識，解疑答惑，更重要的是要善于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和語言交際的能力，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，為國家培養(yǎng)出出更多具有較高跨文化交際能力的國際化人才，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

2.2注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身能力的發(fā)展作為一位合格的大學(xué)英語教師，不僅要掌握英美國家的文學(xué)、宗教、風(fēng)土人情等相關(guān)文化知識，還必須具備有效運(yùn)用信息技術(shù)的能力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和觀念體系，最大限度地整合信息技術(shù)與課堂語言教學(xué)，全方位的提高和改善自身的業(yè)務(wù)能力。提升學(xué)歷層次，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標(biāo)。擴(kuò)招使得入職的大學(xué)英語教師數(shù)量激增，有部分教師甚至是本科畢業(yè)后接受短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，而進(jìn)入到大學(xué)英語教師隊(duì)伍的英語專業(yè)博士幾乎是鳳毛麟角，這使得大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次整體偏低。因此，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的學(xué)歷水平，攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極參加各類學(xué)術(shù)講座、短期的外語教學(xué)研討班以及暑期學(xué)術(shù)研討會(huì)來才充實(shí)和更新自己的學(xué)識。學(xué)校更應(yīng)該為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)和全面的在職培訓(xùn)規(guī)劃，有條件的可以送教師出國培訓(xùn)進(jìn)修，這樣教師才能積累在英語國家的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材，從而掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)背景知識，促進(jìn)其自身業(yè)務(wù)能力的提高。同時(shí)，在具體教學(xué)中大學(xué)英語教師還應(yīng)注重合理運(yùn)用各種教學(xué)法，要懂得在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，針對不同的學(xué)生和課型采用不同的教學(xué)方法。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)始終貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的教師教育系統(tǒng)工程。

2.3注重科研能力的提高，培養(yǎng)科教合一的能力大學(xué)英語教師不僅要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，而且還要具備進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在科技高度發(fā)展的信息時(shí)代，具備很強(qiáng)的科研意識和吃苦的科研精神，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行科研，反過來用科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。科研與教學(xué)的關(guān)系從來都是互相促進(jìn)、相輔相成的。然而，大學(xué)英語教師的科研受到以下因素的制約，如各類研究生的比例不均衡、學(xué)歷層次低、缺少科研組織者和學(xué)術(shù)帶頭人、科研環(huán)境欠佳、科研時(shí)間少、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，這都嚴(yán)重的影響和限制了教師的科研水平。因此，教師必須通過從事科學(xué)研究工作和掌握一些常用的科研方法如觀察法、問卷法、統(tǒng)計(jì)法、案例分析等，在平常教學(xué)中積累學(xué)生的考試、作業(yè)本和教學(xué)日記等得天獨(dú)厚的科研素材，積極開展利于師生互動(dòng)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)研究活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)從普通教師向?qū)W者型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

3大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑與具體策略

Freeman認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長過程；其二是指在職教師受外在的教育或培訓(xùn)。筆者在研究目前大學(xué)英語教師的師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題和因素，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，必須整合教師的個(gè)人內(nèi)部認(rèn)識與定位和學(xué)校和教育主管部門的外部力量，共同促進(jìn)和有效地達(dá)成大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1基于外部環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校、教育主管部門以及社會(huì)力量的強(qiáng)有力支持。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育，建立健全完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外進(jìn)修兩方面為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建更有利的平臺。一是校內(nèi)培養(yǎng)方面：首先要提高教師專業(yè)發(fā)展共識。學(xué)校各級的領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和各院（系）都應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，采取具體措施支持其專業(yè)發(fā)展，如在校內(nèi)開展定期培訓(xùn)和專題講座，培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、應(yīng)變能力、交際技能、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。然后要加強(qiáng)校際之間的交流與合作。在國內(nèi)各院校之間互派學(xué)者，尤其是出國留學(xué)歸來的教師進(jìn)行短期任教，通過舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座來其介紹訪學(xué)或游學(xué)的經(jīng)歷，同時(shí)將這些留學(xué)教師帶來的外文科研資料復(fù)印，可以極大地豐富教師們的教學(xué)與研究資源。二是校外進(jìn)修方面：學(xué)校可以通過參加教育部門的各類在職或脫產(chǎn)的方式讓教師接受高層次的學(xué)位教育，滿足教師的個(gè)體發(fā)展需要和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，擴(kuò)展教師的學(xué)科知識和科研能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能完善教師在職進(jìn)修制度。教師的進(jìn)修培訓(xùn)是一種經(jīng)常性的終生學(xué)習(xí)教育，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)革新管理觀念，設(shè)立制度確保教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和效果。如英國規(guī)定,所有教師每隔7年享有一個(gè)學(xué)期脫產(chǎn)進(jìn)修的權(quán)利。所以,學(xué)校應(yīng)該確保教師每年都能有一次短期的集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而對于工作5年以上和10年以上的更應(yīng)該給予半年或是1年的學(xué)習(xí)進(jìn)修時(shí)間。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)資金用于培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和項(xiàng)目中，確保教師的短期培訓(xùn)和長期進(jìn)修能專款專用，讓教師的個(gè)人學(xué)習(xí)能夠后顧無憂。

3.2基于教師自我認(rèn)識與定位的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺的基礎(chǔ)上，教師也要積極投入到提升自我的專業(yè)發(fā)展中。首先，教師應(yīng)全面的認(rèn)識自我并做好個(gè)人角色的定位：教師既是一名知識的傳承者、教育者和研究者，更是一名知識的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。在這個(gè)知識日益更新的時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)的教材和方法以及教學(xué)目標(biāo)和對象都在不斷發(fā)生變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新也是日新月異，教師就必須以積極的心態(tài)應(yīng)對這些改變，及時(shí)更新知識、不斷進(jìn)取，樹立終生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識。例如筆者所在學(xué)校的教師，為了能夠更提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平、促進(jìn)其更好地就業(yè)，采取旁聽、自學(xué)、專業(yè)進(jìn)修或攻讀第二學(xué)位等方法有選擇地學(xué)習(xí)某些專業(yè)，形成自己有特色的行業(yè)專業(yè)英語，開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等選修課幫助學(xué)生更好的感受英語的實(shí)用價(jià)值。第三，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身教學(xué)反思能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師可以通過書寫教學(xué)日志增加對課堂行為和動(dòng)機(jī)的了解；堅(jiān)持同事間傳統(tǒng)的合作式的聽課，促進(jìn)教師之間的理解和科研交流，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和效果；還可以通過觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)良好的教學(xué)行為，以培養(yǎng)教師的特定教學(xué)情境自我意識能力；還可以通過定期在學(xué)生中做問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求和偏好以及對教學(xué)的看法和態(tài)度，以便進(jìn)行分析和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師長期堅(jiān)持以上做法，用飽滿的熱情投入到教學(xué)中，就能積極培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力。

4結(jié)束語

教師大學(xué)論文范文第5篇

論文摘要:語言與文化密切相關(guān)，在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時(shí)適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起非英語專業(yè)工科學(xué)生對跨文化意識的注意，幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。

“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，更隨網(wǎng)絡(luò)的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時(shí)代的一個(gè)突出特征。

一、語言與文化的關(guān)系

按照社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個(gè)載體，承載著文化的豐富內(nèi)涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個(gè)社會(huì)群體標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達(dá)方式。

文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會(huì)產(chǎn)生差異，這些差異有宗教、哲學(xué)、道德方面的表現(xiàn)，更有世界觀和價(jià)值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內(nèi)斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個(gè)人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數(shù)用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會(huì)有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習(xí)語“a lucky dog”(幸運(yùn)兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個(gè)人都有自己的好時(shí)候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣，只是說明語言的文化特性。在當(dāng)今時(shí)代，隨著文化交流的加強(qiáng)，不同文化會(huì)相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達(dá)的意思，甚至?xí)蛘`解而產(chǎn)生誤會(huì)。

二、英語教學(xué)與跨文化交際

英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，從這個(gè)意義出發(fā)，可以將英語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強(qiáng)，但十幾年應(yīng)試教育下我們的學(xué)生普遍存在如下三個(gè)方面的問題:一是把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部。實(shí)際上，語法和詞匯只是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不是語言的全部。二是學(xué)習(xí)方法陳舊。學(xué)習(xí)中只注意詞、句的理解，不注重章節(jié)。三是語用能力強(qiáng)，文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓(xùn)練，忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個(gè)方面的問題制約了英語學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)影響用英語進(jìn)行交際的能力。

從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內(nèi)涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵，因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵，在英語教學(xué)中，單純的語言學(xué)習(xí)是枯燥的，而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。

1·在教學(xué)中注重英美文化的導(dǎo)入

桂林工學(xué)院已經(jīng)將《當(dāng)代英國概況》、《當(dāng)代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學(xué)生，這雖然對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，也能幫助學(xué)生更有效的使用語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風(fēng)俗習(xí)俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學(xué)中積極的導(dǎo)入英美文化也是必不可少的。

當(dāng)課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學(xué)生了解有關(guān)中國人和西方人飲食習(xí)慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學(xué)生:“‘紅茶’英語怎么說?”學(xué)生都不假思索地答道:“red tea”。其實(shí)“black tea”才是正確的，學(xué)生會(huì)感到不可思議。那是因?yàn)橹袊撕陀酥埸c(diǎn)不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中。

當(dāng)課文出現(xiàn)music話題時(shí)，可以給學(xué)生介紹音樂的大致發(fā)展歷程，介紹音樂的派別和風(fēng)格。可以著重介紹美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂，特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現(xiàn)的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)知識，可以給學(xué)生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學(xué)生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學(xué)習(xí)Romance這一主題時(shí)，不能只停留于表面的故事情節(jié)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等，在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時(shí)，除了運(yùn)用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學(xué)生了解。同時(shí)，通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識地運(yùn)用文化背景知識的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于

2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會(huì)了解“Black Friday”的內(nèi)涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，也會(huì)理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因?yàn)闆]有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進(jìn)程中得到答案，使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族在演化進(jìn)程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內(nèi)涵

每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個(gè)可數(shù)名詞。在西方，人們把面包當(dāng)成主食之一，吃的時(shí)候把一塊面包切成數(shù)片，有時(shí)還會(huì)在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個(gè)不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動(dòng)詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時(shí)的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個(gè)整體。因而，句中的謂語動(dòng)詞要用單數(shù)形式。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)中的跨文化教育不是空泛的，實(shí)施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會(huì)發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學(xué)階段，注重跨文化教育，能增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。

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