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閱讀教學(xué)范文第1篇

何為閱讀？查閱辭書，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋：閱，有看（書、報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容之義；《新華字典》中的解釋：閱，有看、察看之義；讀，有依照文字念之義（我們說依照文字念亦非讀不可）。據(jù)此看，“閱”和“讀”是看和念，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的意思，其區(qū)別在于：閱不出聲，而讀可出聲，亦可不出聲（包括朗讀、默讀等）。而我們所說的閱讀教學(xué)中的閱讀的內(nèi)涵遠(yuǎn)比其字面意義豐富得多。閱讀須用眼看、腦想、口讀、手寫。前三點(diǎn)是最起碼的，若須邊讀邊劃、圈、點(diǎn)、批、注、做筆記，尚需用手“寫”。這樣，我們所說的閱讀過程乃是一個(gè)眼、口、腦、手等生理器官整體性綜合運(yùn)用的活動(dòng)過程。

二、閱讀的性質(zhì)及心理活動(dòng)特征

1、閱讀是一種復(fù)雜的語言信息接收、處理的實(shí)踐活動(dòng)。

書面上的文字符號(hào)對(duì)閱讀者來說是一種外部 語言，是語言信息。閱 讀的過程就是讀者看到的外部語言信息，轉(zhuǎn)化為自己的語言過程。這種過程中，讀者通過感知讀物的過程，經(jīng)過選擇處理，變成自己的思想，把讀物的語言變成自己的語言或形成新的思想、新的語言，是一種新的語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的全過程。

2、閱讀是一種有關(guān)生理器官綜合的復(fù)雜的活動(dòng)。

不論是哪種形式的閱讀都是一種復(fù)雜的綜合的有關(guān)生理器官的活動(dòng)，就像朱熹和徐特立強(qiáng)調(diào)的那樣。就閱讀中讀的形式來說，又分為默讀、朗讀、泛讀、精讀、研讀；瀏覽、速讀、細(xì)讀：齊讀、個(gè)人讀等。但我們所說的“閱讀教學(xué)”中的“閱讀”又并非傳統(tǒng)的閱讀形式那種單純的語言文字上的信息反饋，不讀錯(cuò)、不丟字、不唱字、不重復(fù)等。它是讀與思、分析與理解、圈點(diǎn)與批注、摘錄與筆記等的總和。這是教改不斷深化所賦予閱讀的新的含義。這種閱讀的過程是復(fù)雜的過程。

在閱讀的整個(gè)過程中，理解是閱讀的核心，再創(chuàng)造是理解的升華，而感知?jiǎng)t是理解的開始。在理解的過程中大腦進(jìn)行著緊張的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)包括：從形式到內(nèi)容的逆向思維、由此及彼的橫向思維；有分析時(shí)的求異思維；有以吸取、理解為主的一般性思維；有以鑒賞、評(píng)價(jià)為主的創(chuàng)造性思維；還有形象思維和邏輯思維。因此，閱讀過程的核心實(shí)際就是大腦運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、比較、想象、聯(lián)想等的復(fù)雜的思維過程，其中當(dāng)然包括識(shí)記的活動(dòng)。在這個(gè)過程中閱讀者的思考力的得以增進(jìn)，創(chuàng)造力得以發(fā)展。因之，抓好閱讀教學(xué)能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。

3、閱讀是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。

“綴文者情動(dòng)而辭法，觀文者披文以入情。”在閱讀過程中伴隨著一種熾熱的情感活動(dòng)，這種情感活 動(dòng)包括理性的思考和激情的熏陶。如閱讀中的捧腹大笑，黯然落淚，同情與憎恨等。通過這種復(fù)雜的情感活動(dòng)實(shí)現(xiàn)鑒賞與審美，在潛移默化之受到作品的感染，使讀者受到教育，從而收到了美育、德育的作用。

在閱讀的全過程中，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，復(fù)雜的心理活動(dòng)和復(fù)雜的情感活動(dòng)總是水融，渾然一體，不可分割的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要把握這一特點(diǎn)，文道并重，收到良好的效果。

閱讀教學(xué)范文第2篇

在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個(gè)基本層次：

1.以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心，不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識(shí)，交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。

理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)，既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對(duì)讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對(duì)讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會(huì)價(jià)值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空分析，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字――意蘊(yùn)――文字和整體――局部――整體這樣兩個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)過程。

理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對(duì)閱讀訓(xùn)練提出要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”、“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反應(yīng)了中學(xué)語文教學(xué)界對(duì)培養(yǎng)語感重要性的共識(shí)。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”、“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選做課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時(shí)在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品味。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時(shí)文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段欣賞閱讀四百來篇文章，無形中為他們選擇讀物樹立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。

3.以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次，中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。

研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)人和學(xué)生群體。一般來說，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的程度？傳統(tǒng)的做法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會(huì)和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣做費(fèi)力不討好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考、發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體，達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出問題。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學(xué)者先要質(zhì)疑”，張載說“學(xué)則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問”，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫的，為什么這樣寫，語言表達(dá)有什么特色，有無更好的表達(dá)方法??????諸如此類的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。

中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生掌握基本的閱讀技能，我認(rèn)為主要是：

1.朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，閱讀是無聲的閱讀。義務(wù)大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀時(shí)眼、腦、口、耳協(xié)同動(dòng)作，可以從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。

2.精讀和略讀

精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字；略讀的目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，略讀則要讀一遍就能理解大意。

3.速讀和聽讀

閱讀教學(xué)范文第3篇

    1多元智能理論概述

    1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡(jiǎn)單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

    研究者通過大腦病理解剖對(duì)正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動(dòng)物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對(duì)人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對(duì)獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。

    2多元化理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)

    2.1閱讀思維的多元化

    由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識(shí),而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

    2.2閱讀目標(biāo)的多元化

    基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

    所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識(shí)目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。總之,教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

    2.3閱讀內(nèi)容的多元化

    中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

    總之圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。

    2.4閱讀方法的多元化

    “工欲利其事,必先利其器”,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn),在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國(guó)中小學(xué)的課堂上提問很少,因

    為他們從小就接受了一種順從教育師長(zhǎng)的話,不容置疑,這對(duì)幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性。“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長(zhǎng)一方;三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長(zhǎng)做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒有自主權(quán)。“三R系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體。”

    只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

    此外,面對(duì)大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍。總之,學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

    2.5閱讀測(cè)評(píng)的多元化

    多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來最終解決實(shí)踐問題的能力。

    在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對(duì)于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來說確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書和考卷中答題那么簡(jiǎn)單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開始接受從書本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng),而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)生存。在中學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測(cè)評(píng),可以鼓勵(lì)過去在單元測(cè)試中無論居于強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。 

    多元智能理論指出,沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會(huì)需求部門相配合。可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。

    參考文獻(xiàn)

    [1]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].中小學(xué)管理,2002,5.

閱讀教學(xué)范文第4篇

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、閱讀思維邏輯的情境性、、教學(xué)的形式多樣性以及教學(xué)語言的示范性。因此，閱讀教學(xué)中，采取以下幾個(gè)方法：

1.引感，以情動(dòng)人

閱讀的內(nèi)容能決定情感性。欲想使語文閱讀教學(xué)富有感染力，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及欲望，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，就必須在閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的情感，以情動(dòng)人，教出情趣。不論是教寫景的、寫人的、還是記事的文章，或是教議論文還是說明文，都應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文中以語言的方式所傳達(dá)的作者的喜樂愛憎之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中理解字、詞、句、段篇中的含義，體會(huì)作者運(yùn)用語言的巧妙之處。

2. 入情入境，開發(fā)思維

在閱讀的教學(xué)過程中，開發(fā)學(xué)生思維的規(guī)律與其他的學(xué)科有所不同。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的最基本展現(xiàn)形式，語言的本身就不單是傳授知識(shí)的憑借，更為重要的則是教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生能接受并理解課文中的語言想傳達(dá)的情感信息，則不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知、親身體驗(yàn)、豐富的聯(lián)想、展開想象等等的開發(fā)學(xué)生的思維的方式，使學(xué)生入情入境，這樣方可讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)和理解當(dāng)中的深刻含義。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求的教學(xué)，特別是文學(xué)作品或記敘文的閱讀教學(xué)，更須貫徹以情境熏陶，開發(fā)思維的原則，給予閱讀教學(xué)過程中開發(fā)思維的特定內(nèi)容與形式，也就是以具體可感的形象、生動(dòng)的畫面、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事的情節(jié)、喜怒哀樂的場(chǎng)面等，讓學(xué)生進(jìn)入情入境，開發(fā)學(xué)生的思維，使其思維活躍，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

語文閱讀教學(xué)當(dāng)然也離不開抽象思維，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、概括等抽象思維的能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，這不但是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)性、自主性、開放性的體現(xiàn)。這樣，就能把學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、愛學(xué)”。因此，老經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用多媒體、故事等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，開發(fā)學(xué)生的思維、想象能力，一步步把學(xué)生的思維帶到最活躍的最高境界。

3.結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語文就是人類的口頭語言和書面語言表達(dá)的總稱，是聽、說、讀、寫的工具，以語言文字為表達(dá)形式的課文就是反映現(xiàn)實(shí)的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語文知識(shí)和語文技能必有著密切地聯(lián)系。因此，語文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文求知欲。

在語文的閱讀教學(xué)中必須與日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，尤其是聽說讀寫的活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活動(dòng)就象一盤盤美味佳肴展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的求知欲濃厚，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，自主地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。

4.提高語言藝術(shù)

在閱讀內(nèi)容中的情感性和閱讀中思維邏輯的情境性都要求教師在閱讀教學(xué)中的語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、鮮明，感染力強(qiáng)的同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能浮現(xiàn)作品中生動(dòng)形象的畫面，成為作品中的語言文字描述、表達(dá)的形象畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并能開拓了學(xué)生的創(chuàng)新的思維，幫助學(xué)生深入理解作品。此外，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐探索，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。

教師在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生新異的求知刺激，易于激發(fā)學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿。

閱讀教學(xué)范文第5篇

無論何種知識(shí)領(lǐng)域的閱讀，均需要有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)，而文字基礎(chǔ)的打造，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識(shí)，更多是課外閱讀學(xué)習(xí)到的。可以說，閱讀與語文學(xué)習(xí)是相互相成，緊密聯(lián)系，不可或缺的。

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點(diǎn)綴"，是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點(diǎn)：如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。

一、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、進(jìn)而提高語文水平的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以對(duì)以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。"閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。"時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對(duì)擬推介予學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無益。總體而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學(xué)生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。

其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式提高學(xué)生的閱讀熱情。在美國(guó)，如何提高學(xué)生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請(qǐng)著名職業(yè)體育明星到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學(xué)生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國(guó)的模式，另一方面，可通過在學(xué)校組織針對(duì)閱讀的集體活動(dòng)，如我們可開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀的興趣。

二、應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生合理的輔導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學(xué)生從這種個(gè)體的、自由的閱讀提煉為有益的知識(shí)，進(jìn)而提升語文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

如何有效地對(duì)小學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學(xué)生的特性。小學(xué)生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為安排學(xué)生的課外閱讀可從下面三個(gè)角度考慮：

（一）由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會(huì)生活高度開放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物；最后，要注意為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、以及其個(gè)性、興趣、知識(shí)水平以及接受能力等，令其能閱讀與學(xué)生相得益彰。

（三）指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的"心理詞典"。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。課外閱讀就要"養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣"。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。