有效教學(xué)
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有效教學(xué)范文第1篇
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0101-02
一、引言
有效教學(xué)的理念源自20世紀(jì)上半葉西方關(guān)于教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之論的產(chǎn)物,是基于現(xiàn)代機(jī)械化大工業(yè)生產(chǎn)追求高效為目的的科學(xué)管理思想在教育范疇內(nèi)的映射。新課改背景下的教育環(huán)境迫切要求有效的教學(xué)理念和教學(xué)行為來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。涉及有效教學(xué)的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允主編的兩本不同國度的有效教學(xué)版本作一潛在分析,對今后教師科學(xué)合理地實(shí)施有效教學(xué)策略及達(dá)成三維目標(biāo)意義非凡。
二、Kenneth D.Moore與崔允的版本對比分析
(一)從編寫的結(jié)構(gòu)體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學(xué)”字展開,從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三階段分述以促進(jìn)“教”;崔允的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。
Kenneth D.Moore版本總體分為五個(gè)部分,以“學(xué)前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)―學(xué)中組織實(shí)施―學(xué)后反思評價(jià)”為脈絡(luò)梳理全文。學(xué)前的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段針對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)對象作出深入分析。教學(xué)準(zhǔn)備一塊包含有效教學(xué)的概念解析、有效所體現(xiàn)的組織性、學(xué)校和教室的時(shí)間安排、期待與標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容則細(xì)分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及模塊目標(biāo);教學(xué)對象主要注重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、行為表現(xiàn)的差異性。學(xué)中組織實(shí)施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學(xué)手段最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)后反思評價(jià)階段以測量和評價(jià)學(xué)習(xí)的異同入手,揭示測量的種類、問題及評價(jià)的性質(zhì)、建構(gòu)組織與測評體系。
崔允的版本采取有效教學(xué)是什么、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)、怎樣才能做到有效教學(xué)這三個(gè)主題部分進(jìn)行敘述。在如何做到有效教學(xué)層面,對教師怎么教、怎么教得給出了建設(shè)性意見,同時(shí),還引入了大量的教學(xué)實(shí)踐案例、并配以一些教師的教學(xué)反思和教學(xué)隨想,讀起來讓人覺得理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、簡單易懂、有一定的操作性。整本書的指導(dǎo)思想就像書中前言部分―致學(xué)習(xí)者和致教師教育者提到的課程規(guī)劃、課時(shí)安排等讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現(xiàn)出設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果的有效一體化。透過整本書的脈絡(luò),會給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學(xué)問題進(jìn)行還原與擴(kuò)展?此外,對于學(xué)習(xí)者來說,如何統(tǒng)籌教育教學(xué)的大觀念來實(shí)現(xiàn)有效篩選與連接在當(dāng)下十分重要。此書圍繞的有效教學(xué)問題的理念大致概括為:一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。引導(dǎo)教師要跳出灌輸?shù)乃季S,形成對象意識。教師必須樹立“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)思想。另一方面,積極關(guān)注教學(xué)的效益。指導(dǎo)教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時(shí)間教授最多的內(nèi)容”。重視綜合把握學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。書中還說到要講定量與定性相結(jié)合,全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就與教師的教學(xué)表現(xiàn)。教的同時(shí)還要進(jìn)行反思,關(guān)注“教”的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。
相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學(xué)的有效性,前者以“學(xué)”促“教”;后者以“教”促“學(xué)”。對于學(xué)習(xí)者而言,前者側(cè)重點(diǎn)鮮明。相反,對教師而言,后者比較容易把握主脈絡(luò),解決“兩張皮”的教學(xué)困境。
(二)從教材內(nèi)容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統(tǒng)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對隱性知識的體驗(yàn),助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化意識,夯實(shí)其人文素養(yǎng);崔允的版本則更偏重實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述,顯性知識的獲取尤為明顯。
Kenneth D.Moore版本從某種程度上說屬于知識學(xué)習(xí)型教材,較為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在談到“什么是教學(xué)”時(shí),直接運(yùn)用教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之爭展開概念解讀,用理論來引入話題。當(dāng)然,書中比較完善地提供相關(guān)理論連接、顯著的關(guān)鍵詞句的標(biāo)注以及每部分相關(guān)問題的擴(kuò)展性思維訓(xùn)練題,將教學(xué)的起源、發(fā)展講述得較為全面,邏輯性強(qiáng)。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過對教學(xué)的不同認(rèn)識和理解,鮮明地將兩種不同的觀點(diǎn)標(biāo)注于書本左邊,簡明扼要地揭示教學(xué)的實(shí)質(zhì)。此書過于書面理論式的描述對學(xué)習(xí)者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。
崔允的版本則更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的,關(guān)鍵是要給教師正確悟的機(jī)會。” [2] 引導(dǎo)教師從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中取材、領(lǐng)悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學(xué)”的問題時(shí),并沒有直接用理論去闡述,而是從一些與教學(xué)有關(guān)的案例中探析,例如:“從一場教師間的對話說起” [3],呈現(xiàn)案例原型。在第八章關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)中,給出了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四部分內(nèi)容的觀察維度。從幾個(gè)視角分析教師教學(xué)這個(gè)維度,所提供的每個(gè)視角中的各個(gè)問題都是從其研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校緊密合作,深入實(shí)踐,借助各個(gè)案例總結(jié)出每個(gè)視角的突破點(diǎn),對指導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致地研究分析打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基石。
綜上所述,前者相對教師充分挖掘和利用教材內(nèi)部潛在的人文素材有著巨大發(fā)展空間;后者更切合現(xiàn)代新課改提倡的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文情懷。
三、Kenneth D.Moore與崔允的版本的反思與重構(gòu)
總結(jié)以上兩個(gè)版本關(guān)于有效教學(xué)的論述并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際以及教育領(lǐng)域的改革,本人認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行反思與重構(gòu):首先,學(xué)習(xí)方式的變革―有效教學(xué)的突破口。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別注重小組活動和社交式的活動,他們認(rèn)為這樣的社會性的活動要比一個(gè)人孤立的活動更加有益。[4] 當(dāng)今新課改倡導(dǎo)的自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式更易于為學(xué)習(xí)者提供自由探索或與他人協(xié)作交流的空間,使其合作的意識、自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力不斷提升。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更自由了,交流實(shí)踐的機(jī)會也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學(xué)習(xí)者感受到人人平等參與,激發(fā)其參與的積極性與主動性。其次,教與學(xué)的互動―有效教學(xué)的起始點(diǎn)。課堂有效互動是關(guān)鍵。為此,教師課前應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)預(yù)設(shè)、課上進(jìn)行多維度多樣化地互動、課下總結(jié)與反思整個(gè)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。教與學(xué)互動效果的好壞會直接影響學(xué)習(xí)者與教學(xué)人員的相互理解與關(guān)懷,人文情懷的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也易受阻。此外,教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)生―有效教學(xué)的生長點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動,在活動過程中以學(xué)生的自主、自由操控為主,讓學(xué)生真正動起來,使課堂煥發(fā)出生命的勃勃生機(jī)。最后,評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新―有效教學(xué)的效益點(diǎn)。教學(xué)得以衡量的標(biāo)志便是教學(xué)評價(jià)。評價(jià)機(jī)制應(yīng)注重量化與質(zhì)化的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價(jià)的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評價(jià)者的內(nèi)部的智慧與潛力,實(shí)現(xiàn)全面和諧地評價(jià)效果。
四、結(jié)語
綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)一書對建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生基本系統(tǒng)地文化素養(yǎng)起到扎實(shí)的鋪墊作用。但在經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天,崔允的版本的有效教學(xué)比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)更能及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展,時(shí)代感強(qiáng)、信息含量多、實(shí)踐操作多。具體而言,應(yīng)針對教材使用者各自不同的特點(diǎn),在扎實(shí)理論基石的同時(shí),緊密結(jié)合實(shí)證研究的內(nèi)容,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。為此,本文對兩本教材的對比研究旨在剖析、比較和評價(jià)教材,促使教學(xué)人員與學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)中有效合理地使用教材,實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.
有效教學(xué)范文第2篇
一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基于“學(xué)生研究”是前提
說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點(diǎn)說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)、思想方法的深入了解，有賴于教師對學(xué)生在今天的課堂上將要實(shí)施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動的通盤考慮，有賴于教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識以后用今天學(xué)習(xí)知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計(jì)算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計(jì)算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計(jì)算公式進(jìn)行實(shí)施精確的計(jì)算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計(jì)算對他們來說依然是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閳A是曲線圓形，它的面積計(jì)算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就注意設(shè)計(jì)了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤螅瑳]能對教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。
二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵
當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號。
三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：合理整合教材很重要
有效教學(xué)范文第3篇
站在教師的立場，我更喜歡將“習(xí)”理解為既要練習(xí)，又要整理，更要復(fù)習(xí)，在不斷地踐行中習(xí)得知識，獲得智慧。將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”理解為：學(xué)生學(xué)習(xí)了，然后時(shí)時(shí)練習(xí)，（教師幫助學(xué)生）時(shí)常進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，（使學(xué)生）不斷習(xí)得知識，獲得智慧，這不是一件令人十分高興的事情嗎？
信息的長時(shí)記憶和保持規(guī)律及遺忘發(fā)生的規(guī)律告訴我們，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要進(jìn)行系統(tǒng)的不斷復(fù)習(xí)。第一次最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束后的5～10分鐘，所以我們在新授內(nèi)容后一定要及時(shí)進(jìn)行學(xué)結(jié)和鞏固練習(xí)；第二次最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或第二天，所以我們需要求學(xué)生按時(shí)完成課外作業(yè)；后續(xù)的最佳復(fù)習(xí)時(shí)間分別是學(xué)習(xí)一個(gè)星期和一個(gè)月后，所以，我們在每隔一段時(shí)間后，需要進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的整理和復(fù)習(xí)。
一
下面我談?wù)劇皩W(xué)而實(shí)習(xí)之”的合理性與科學(xué)性。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，如何體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”呢？
第一，課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)好自學(xué)層進(jìn)式問題，并指導(dǎo)好學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過不同的途徑（如通過小黑板、投影、資料等形式）展示給學(xué)生，必要時(shí)，教師要督促不自覺、動作慢的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)解釋，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，使學(xué)生對本節(jié)課“學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？”有一個(gè)明確認(rèn)識。掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)方法的掌握，不是靠學(xué)生自己摸索，主要還是靠教師教給，即我們常說的“授之以漁”，這就有一個(gè)從模仿到創(chuàng)新，從嘗試運(yùn)用到熟練運(yùn)用的階段性問題，即有一個(gè)從初始階段到熟練運(yùn)用分階段的發(fā)展性問題。這樣一來，對于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念課，更需要做好數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生接觸的起點(diǎn)低，但達(dá)到效率高的效果。
第二，課中教師的主要任務(wù)是進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)疑解疑并對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)診斷。設(shè)疑可從易錯(cuò)易混的知識中設(shè)置，從引導(dǎo)思維循序漸進(jìn)的需要中設(shè)置，也可從思維的變換中產(chǎn)生。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，會有自己的感悟，也會有自己的疑慮，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生大聲說出自己的問題，特別是要模擬情景導(dǎo)出問題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要選擇利用實(shí)驗(yàn)、類比、分析、歸納等激活學(xué)生思維的方式，利用小組討論、多媒體課件演示、典型問題分析等教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。在導(dǎo)疑過程中出現(xiàn)的分析問題、解決問題的方法，要及時(shí)地分析、歸納、總結(jié)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的解決過程。把問題解決過程中形成的重要結(jié)論、解決問題的方法在課本、筆記本上面進(jìn)行標(biāo)注、抄錄，把感悟、體會作為知識進(jìn)行記憶。
第三，課后要導(dǎo)練達(dá)標(biāo)鞏固。鞏固練習(xí)，要分必做題和選做題兩種，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得。
二
以上三點(diǎn)主要是介紹一堂課的教學(xué)從課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)情境設(shè)計(jì)開始到當(dāng)堂結(jié)束的作業(yè)設(shè)置流程。體現(xiàn)了“學(xué)”的過程和當(dāng)堂的練“習(xí)”，忽視了階段性鞏固的重要環(huán)節(jié)。為了能使學(xué)生能更牢地掌握知識，并能從整體上更好地理解和把握好各知識的結(jié)構(gòu)和體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)后不容易遺忘。我建議對導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式增加一個(gè)程序――導(dǎo)學(xué)測評。
導(dǎo)學(xué)測評可以是在一小單元或一章節(jié)結(jié)束后，定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方法。具體操作流程是：
有效教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；有效教學(xué)；預(yù)習(xí)拓展
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”可見重視課前預(yù)習(xí)的有效性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略之一。要實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，必須從以下幾方面來突出。
一、預(yù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知是課前預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容
課前預(yù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平的預(yù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)四年級下冊“名數(shù)的改寫”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)過的“低級單位、高級單位有哪些，相鄰單位間的進(jìn)率各是多少。”又如，教學(xué)四年級上冊“位置與方向”時(shí)，課前預(yù)習(xí)方位知識（東、南、西、北等八個(gè)方向）和角的度量方法。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知識，注重舊知識的適度鋪墊，可為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)掃除思維上的障礙，是自古就有“溫故而知新”的教學(xué)理論。
二、探測性預(yù)習(xí)新知是重視預(yù)習(xí)有效的關(guān)鍵
課前引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、觀察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等探測性預(yù)習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅可以自行解決一些簡單的問題，而且學(xué)有所思，思有所疑，教師根據(jù)所疑設(shè)計(jì)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。如，在“平均分”一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)課前新知探測預(yù)習(xí)題：“你對平均分有哪些了解？”此問的目的是查探學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以便教學(xué)時(shí)有資源利用，然后進(jìn)行調(diào)整、提升。又如，“除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)是兩位數(shù)的除法”預(yù)習(xí)，可設(shè)計(jì)下列探測性預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。6÷3，6里面有（ ）個(gè)3。24÷3，24里面有（ ）個(gè)3，商8應(yīng)與24中的（ ）位數(shù)字對齊。36÷3，36可以分成3個(gè)十和6個(gè)一，3個(gè)十除以3，商是1個(gè)十，這個(gè)1應(yīng)與被除數(shù)的（ ）位對齊。6除以3商2，2應(yīng)該與被除數(shù)的（ ）對齊。
三、課前探尋生活中的數(shù)學(xué)，重視預(yù)習(xí)拓展的有效
數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活、學(xué)習(xí)、工作。課前引導(dǎo)學(xué)生開展尋找“我的生活、我的周圍有這樣的數(shù)學(xué)問題嗎？”為主題的活動。既為學(xué)生理解新知作準(zhǔn)備，又拓展了教師教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生已經(jīng)“知道”的知識予以補(bǔ)缺糾偏這個(gè)目的的范圍，提供了突破重、難點(diǎn)的突破口。如，教學(xué)“兩種計(jì)時(shí)方法”時(shí)，課前在復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知后，讓學(xué)生尋找兩種計(jì)時(shí)方法在生活的哪些地方用到。甲學(xué)生說：“電視臺報(bào)時(shí)時(shí)說18點(diǎn)、19點(diǎn)。”乙學(xué)生說：“中央新聞是7點(diǎn)開始的。”丙學(xué)生說：“我們的起床時(shí)間是6點(diǎn)30分。”等到上課時(shí)，教師可根據(jù)“學(xué)生說的18點(diǎn)、19點(diǎn)、中央新聞是7點(diǎn)”等生活信息，理解24計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法的改寫，同時(shí)糾偏：普通計(jì)時(shí)法的描述。
有效教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有效提問；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0034
在剛剛結(jié)束的期考學(xué)生代表座談會上，一份問卷調(diào)查反應(yīng)了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生喜歡師生間的互動交流方式，即“教師提出問題――學(xué)生積極獨(dú)立活動――教師把學(xué)生引入下一個(gè)問題”的教學(xué)模式。由此可見，課堂有效提問對于語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效中有一部分就是通過問題誘發(fā)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決疑問的，教師應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生自主討論探究，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”有效的課堂提問除了能活躍課堂氣氛，還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏。當(dāng)然如果教師只是為了“問”而“問”，結(jié)果往往會適得其反，影響教學(xué)的有效性。在本文中，筆者就“有效提問”提出幾點(diǎn)建議，以期能對有效教學(xué)提供一些幫助。
一、緊扣學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問
著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”每一堂課，乃至每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該設(shè)置較高思維水平的提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決新情景之下所遇到的問題或者困境。
1. 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性問題，抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“糾結(jié)”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“結(jié)扣”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如，筆者在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，問題是這樣設(shè)計(jì)的：鄒忌分別對哪三種人發(fā)了哪三問？三問中的共同詞語是什么？三問收到三答，三個(gè)答句有何異同，為什么？……這些問題從文章的整體理解設(shè)計(jì)，將課堂的內(nèi)容貫穿起來，看似簡單卻又難以回答，從而迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。這樣，既調(diào)動了學(xué)生積極的情緒和探究的欲望，也解決了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
2. 了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過“關(guān)鍵問題”的設(shè)計(jì)來統(tǒng)一一節(jié)課的設(shè)問，從而突出重點(diǎn)、盤活知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正提高學(xué)生的思維力與課堂的教學(xué)效益。另外，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握分寸，讓學(xué)生感到趣味盎然。如在教學(xué)“修辭手法應(yīng)用”時(shí)，涉及到借喻與借代的辨析，在簡單的理論闡述指明兩者的區(qū)別之后，筆者啟發(fā)道：你們常愛給同學(xué)、老師取綽號，其實(shí)，這之中就有意無意地運(yùn)用了借代和借喻。提問：“一個(gè)人長得矮胖，你們會叫他什么？一個(gè)人長得高瘦，你們又會叫他什么？一個(gè)人耳背，你們還會叫他什么？”學(xué)生興趣高漲，紛紛做出回答。筆者再問：“你們得出這樣的結(jié)論的依據(jù)是什么？”在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師加以明確：“辨析它們的關(guān)鍵就是相似。有相似點(diǎn)的如水缸、電線桿就是借喻，而不存在相似點(diǎn)的如聾子就是借代。”聯(lián)系生活的實(shí)例，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了借喻和借代的區(qū)別。這樣的課堂，平淡中出新奇，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)。
二、分析問題的語言表達(dá)，制定提問計(jì)劃
表達(dá)清晰的有效提問不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的教育情景和精神氛圍，讓學(xué)生享受與教師平等對話的權(quán)利。教師讓設(shè)計(jì)的問題成為對話的火種，讓問題具有拓寬思維空間的力量，提高學(xué)生正確表達(dá)的可能性，這樣學(xué)生才能顯得才思飛揚(yáng)。對學(xué)生而言，課堂以提問方式展開的對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。
我們經(jīng)常會聽到這樣的提問，如：
例1.“通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”，這樣的提問范圍過大，對學(xué)生的期望過高，回答也是無窮盡的。
例2.“文章的寫作特色是什么，怎樣進(jìn)行考慮？”這樣的問題過于空泛，語言內(nèi)涵過于豐富，設(shè)問形同虛設(shè)。
例3.“談?wù)勥@篇文章的寫作風(fēng)格”，這樣的問題設(shè)問難度大，提問對象過于集中，很容易挫傷差生的積極性。
還有一些提問往往使學(xué)生瞠目結(jié)舌，難以回答；或者張口即來，異口同聲，這些都是不科學(xué)的，不僅難以將學(xué)生真正導(dǎo)入文章的情境，收到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。
基于以上問題，筆者有以下認(rèn)識與建議：
開放式試題與復(fù)合類試題是近年中考常見的考試命題形式，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是新課學(xué)習(xí)中不適宜利用這類試題，其問題的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異，影響了提問的效率。
對于過于開放的提問，一旦涉及復(fù)雜的概念、原理或規(guī)律性的問題，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題來代替抽象的問題；用一系列小問題來代替概括性問題；也可以在設(shè)置提問時(shí)考慮問題的層次性，抓住問題的關(guān)鍵，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)和能力。
三、分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問范圍
同樣的問題可以通過不同的提問方式調(diào)節(jié)問題的范圍大小，教師可以根據(jù)問題的思維域值，將問題分為窄問題和寬問題，引導(dǎo)學(xué)生化整為零、化大為小，從而使問題適合學(xué)生。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生整體感知課文，然后提問“大家認(rèn)為少年閏土是什么樣的人？” 這個(gè)問題比較寬，學(xué)生難以回答，于是筆者從窄處重設(shè)問題。將大問題設(shè)成幾個(gè)小問題：從作者對少年閏土的外貌描寫中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？從作者對少年閏土的“雪地捕鳥”和“月下刺猹”這兩個(gè)情節(jié)中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？從作者對少年閏土的語言和神態(tài)描寫中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？這樣分解問題的方式，可以為學(xué)生提供情景，暗含思考方向，便于學(xué)生回答。因此，在學(xué)生剛剛接觸新知識時(shí)，教師可多用窄問題。在復(fù)習(xí)課中可適當(dāng)用寬問題，增加思維寬度和深度。
設(shè)問的目的是了解學(xué)生是否理解問題，是否具備較為完整的思維層次。在提問中，教師應(yīng)該將窄問題和寬問題同時(shí)考慮到。窄問題的好處在于有提示、有相對明確的方向，而寬（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第34頁）問題則可以體現(xiàn)學(xué)生的思維力。
四、了解學(xué)生的思維過程，激活參與情趣
在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問要力求標(biāo)新立異，順應(yīng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度應(yīng)有差別、有梯度，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。如果有些問題難度大且答案內(nèi)容比較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生舉一反三。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，提問：本文共寫了魯迅先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)？并為學(xué)生提供范例：“伯父和我一起讀《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度。”在回答時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)解答的方法和答題的規(guī)范性，從而讓學(xué)生舉一反三，探究其余的問題。
在語文課堂上，教師有時(shí)可借助舊知識，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們以舊推新，順利完成對問題的解答；有時(shí)在全體學(xué)生難以回答時(shí)，教師可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂该魉伎嫉姆秶头较颍蝗绻龅奖容^抽象的問題，教師可以借助實(shí)物、插圖或自己的動作、表情等來幫助學(xué)生思考、回答問題。
