傳統課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇傳統課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
傳統課堂范文第1篇
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-020-01
作為一名準教師，我仔細研讀完新課標后有幾下幾點感想，教師首先要轉變教育觀念，改變落后的教學方法。在數學課堂教學中，要創設生活化教學情境，激發學生學習數學的興趣，深化對知識的理解。讓學生從實際生活中收集數學信息，體驗生活離不開數學。要注重知識的形成過程，激發學生的創新意識，讓學
生形成“猜想―歸納―證明”的嚴謹的思維習慣。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認識這是這次新課改的核心理念。
我在這里簡單的談談新課改課堂模式與傳統課堂模式的對比與合作。
在傳統教學模式下，“教師是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教學的主要內容，學生成績是教師教學水平的反映，課堂是教師表演的舞臺” 。它的精髓在于“課堂中心、教師中心、教材中心”。教師將教材上的內容作為現成的結論性知識傳授給學生，而不是培養學生挖掘、探索相關知識的過程。所以在傳統教學中往往有學生厭學，不能充分認識學習的重要性，學生接受學習的效率比較低。
新課改的教學模式，新課改是時代的需求，它以特有的課程形態突出了以學生為主題的模式，優化了課堂教學方式，從而導致學生轉變其學習方式、教師相應的轉變其教育理念和教學行為。在這場改革中，“教師不僅是知識傳授者，也是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，教師和學生之間建立起自由、平等、合作的新型師生關系”。
一、教師組織學生的學習活動
教師給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，和學生之間建立起和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，從而在教學中營造出積極的學習氣氛。
二、教師引導學生的學習活動
現代教學論認為：“教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主探究的辯證統一”?！耙粋€教師首先應該是學生的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，引導學生做好進一步探究所需要的知識準備工作，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。
三、教師是學生學習活動的合作者
“新課程要求，教師要由以教師為中心、居高臨下、注重表演的知識傳授者變為構建積極學習氛圍的合作者，因此教師要打破‘教師中心’的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探究，教師要從‘師道尊嚴’的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中來?！?/p>
四、新型師生關系
傳統課堂中，師生之間的關系往往是“畏懼”，學生害怕老師，至今有教師體罰學生的事例發生，雖然很多教師的出發點是正確的，但是不注重心理輔導，只能讓學生的厭學情緒更加嚴重。新型課堂中，教師已逐步改變以前的師生關系，由原來的畏懼變為尊敬，更多的學生愿意和教師進行交流，教師也更容易融入到學生中去。
五、新課改對傳統課堂的改良鑒于傳統教學的一些弊端，新課程改革給予了很好的改良
1、傳統課堂教學模式，注重知識的傳授，教師是“傳道者”。而新課改注重學生探究性學習的能力，教師最重要的使命是創設來自生活的教學情境，而不是傳授知識，教師要相信學生的學習能力，營造一個和諧的課堂氛圍，調動學生的學習主動性。
2、傳統課堂教學模式強調學科知識的邏輯性，而新課改模式重視課程內容與學生現實生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生對知識的索取、探究與培養學生的能力。
3、傳統課堂模式要求學生認真聽講、記好每一節課筆記、進而回答問題等，屬于接受式學習方式。而新課改提倡學生主動參與教學，在探究的過程中引導學生愛學習、想學習，在學習過程中讓體會到學習的快樂，培養學生探究、分析與解決實際問題和交流合作的能力?，F在的教學更注重學生的個人需求和尊嚴，尊重學生的差異和對生活的熱情，幫助學生獲得正確的價值取向。
4、傳統課堂教學模式以教師為準，而新課改中教學活動隨著教師教學方式變化，學生的學習方式、師生的關系也發生了變化。課堂教學不再是要求學生適應教師，而是讓教師適應風格不同的學生。
傳統課堂范文第2篇
關鍵詞：傳統課堂；高效生物課堂；措施
高效課堂是指教師要利用較少的時間來讓學生學習到更多的知識。打造高效課堂成為素質教育的需要，也成為課程改革的必然趨勢。高效課堂能調動學生的學習熱情和學習積極性，從而提高學生的學習效率，增強高中生物課堂教學的有效性。
一、精心編寫導學案，吸引學生的注意力
學生在預習新課的時候要以教師精心編寫的導學案作為依據，把握本節課的重點與難點，便于學生更快地掌握新知識。其中導學案被分成了自主探究、自主測評兩個部分。自主探究要求學生要歸納基礎知識，將本節課的重點、難點劃出來，然后讓學生研究討論教材中的內容，了解到學生是否已經完全掌握了基礎知識；自主測評是教師讓學生有選擇地做其基礎測試題，從學生的答案中教師可以對學生的實踐運用能力有一個全新的認識。按照這種方式，引導學生預習新課，必然有助于激發學生學習新知識的欲望。
二、精講難點，引導學生不斷思考
精講就是要準確、詳細地講解，讓學生更容易了解難點知識。比如，當老師要講解“遺傳”內容中遺傳物質傳遞的時候，教師首先要精講DNA、RNA之間的聯系以及區別，還要講解它們是如何傳遞信息的。在精講過程中教師要不斷啟發學生，為學生留下足夠多的思考空間，培養學生的發散性思維和創新性思維能力。
三、增強學生的學習興趣，激發其求知欲
在教學過程中，教師要從學生的智能水平出發，按照循序漸進的原則來選擇教學內容，并且教師要確保自身所提的問題難易適中，能調動學生的主動性。在每節課結束之后，教師要給學生留下幾個問題，讓他們在課下相互討論，尋找問題的答案，這樣做既能激發學生的求知欲，又能增強學生的合作意識，同時也有利于提高高中生物課堂教學效率。
四、合理利用教具突出教學重點與難點
生物學的知識具有抽象性，因此，學生在理解這些知識時存在一些困難。如果單單依靠教師用語言來進行講解，是無法解決這些困難的，對此，教師就需要合理利用相關教具，以此順利解決難點問題。
例如，在講解“我國的珍奇植物”時，教師借助多媒體將關于珍奇植物的圖片展示出來，從圖片中學生可以準確地了解到珍奇植物的生存環境特點，然后教師再讓學生找出這些珍奇植物瀕臨滅絕的具體原因。通過多媒體，既能增強學生的學習興趣，又能提高學生的認知能力。
五、不斷優化教學語言，解除學生的疑點
課堂教學離不開教師的講解。教師自身要準確理解教材中的內容，利用幽默的語言將一些抽象的理論知識講解出來。如果老師在教學過程中可以將理論知識與實際生活密切聯系，那么課堂效果就不言而喻。比如，當老師要講解tRNA作用的時候，可以做這樣一個類比：假如某人在美國的時候只會說漢語，而美國人只會說英語，這該怎么辦呢？學生會異口同聲地回答：“找一個翻譯?！贝藭r教師就可以告訴學生：“tRNA的作用與這個翻譯作用是相同的?！蓖ㄟ^這樣的講解，加深學生對抽象知識的理解，從而提高學生的理解力，促使學習效率得以提高。
總之，教師不能采用“滿堂灌”的教學方式向學生傳授知識，而是要不斷優化教學環節，采取多種多樣的教學方法來讓學生認識到生物規律。教師要在教學過程中積累教學經驗，提高生物課堂的效率。
傳統課堂范文第3篇
一、微課與傳統課堂錄課的概念區別
1.微課的定義
微課是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創造的。他指出微課是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。從定義我們可以看出微課是以構建主義學習理論為基礎的。它不僅僅是學生學習的工具，而是一種新的學習理念，而這種理念是建立在網絡技術和計算機技術之上的，它注重學生的自主學習和自我建構，并且為在線學習和移動學習服務提供資源。在我國，微課開始被倡導是由胡鐵生先生提出的，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
2.課堂實錄
課堂教學實錄應是一堂完整的教學課。拍攝要緊緊把握教師和學生課堂教學活動，記錄課堂教學的整個過程。課堂實錄在錄制過程中使用攝像設備，運用專業知識，完整反應課堂教學中老師和學生的情緒和氣氛，全面反應教學的效果，成為教育教學資源。
課堂實錄務必要真實、客觀地表現教師教學和學生學習活動過程，體現教學的重點、難點。要完成這一目標，不僅需要執教教師的主導作用，還需要攝制人員的再創作。所以說課堂實錄需要教師、學生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達到教育教學效果。
二、制作手段與傳播途徑的異同
1.課堂實錄的制作與傳播
優質的課堂實錄應該是攝制人員與授課教師、學生共同努力的結果。拍攝人員事先應與教師溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段和方法以及課堂教學過程中師生互動的過程，然后進行策劃。合理布置機位，安排好攝制景別。一般課堂實況采用兩臺攝像機進行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業知識。一堂優秀的課堂實錄需要復雜的前期計劃，需要專業的拍攝知識，在制作上費時費工。
90年代，為了傳播優質教育資源，往往將優秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤，供大家學習和觀摩。隨著科技的發展，進入到網絡流媒體的時代，借助當時的網絡技術，開啟終身學習，電視廣播大學依托網絡，建立了新的廣播學習時代的特點。它們將課堂內容錄制成視頻資料，依托網絡平臺，建立網絡終身學習的機制，受到學習者的歡迎，網絡教學視頻資料如一夜春風般出現在互聯網上，形成了一個重要的教育產業。
2.微課的制作與傳播
隨著科學技術的進步，各種新技術逐步滲透到教育領域。從早期的幻燈、投影到多媒體計算機，到現在的電子書包、iPad，在教育領域起到越來越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來，在Web2.0環境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點，希望通過“微”形式助力我們的教育。微課應運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時依托網絡平臺和移動設備，也為構建學習型社會提供了可能。這一點我們從微課的概念中就可窺見一斑。
在微課的制作上，更具有開方性，具有很多傳統錄課不具備的特點。
（1）教學時間較短：“微課”的時長一般在10分鐘以內。因此，相對于傳統的45分鐘的教學實錄來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容少：相對于傳統課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的教學內容，“微課”的內容更加簡練。
（3）資源容量?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網絡在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學習者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）錄制手段多種多樣。網絡的發展為微課提供了強大的制作技術，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費獲取。
（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說任何一個教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。
三、微課和傳統課堂實錄建設中教師存在的問題
1.觀念問題
教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，主要接觸的還是課堂實錄這樣的教學資源。微課現在還處在摸索階段，許多老師對微課的態度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點上，對于微課建設所需“構建主義學習理論”考慮不周全，即和傳統的教學相比只是把錄制的時間縮短了，實際上并沒有真正的發掘“微課”的理論優勢。
2.技術問題
傳統課堂范文第4篇
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0090―01
一、再現歷史輝煌，點燃學生的愛國之情
初中語文課本中安排了許多介紹我國歷史文明與奇跡的文章，如《三峽》《黃山記》《錢塘江觀潮》等一些課文。學習這類文章，我們不能將教學的重點僅僅放在理解字詞句上，這樣似乎違背了編者的意圖。我們的目的是讓學生憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和勞動人民無窮無盡的智慧結晶，以此激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國情。如果讓學生單從文字去感受，一定有許多困難。所以學習這類課文時，老師和學生都需要去查閱相關的資料，了解歷史背景，有條件的則可以利用網絡、背投，直觀地顯示場景、畫面，讓學生知道三峽、黃山、錢塘江潮等都是中華民族文化身份的象征。在這樣的學習過程中，學生不僅理解了文本，也擴展了視野，了解到了與之相關的更豐富的內容，這樣不但把課堂與課外結合了起來，也把教材和歷史有機聯系了起來，從而使青少年在自覺與不自覺中激發起自己的民族自豪感，使青少年的愛國感情在學習中自然地得到培養和強化。
二、走進民俗文化，激發學生熱愛家鄉之情
為了幫助學生感受民族文化、地域文化的多樣性，課文中還出現了一些反映地方風俗的文章。如《芙蕖》《荔枝圖序》《桃園與沅洲》等一些課文。這些課文只是我國豐富的民俗文化的一個小小的縮影。編排在教材中，其實僅僅是為了拋磚引玉，激發學生熱愛家鄉，了解地方文化的欲望。在教學這類課文時，老師的目光就不能局限于一處，而是引導學生去了解各個地方的文化、生活、特產等，也可以延伸到自己的家鄉，從中挖掘更多、更深的文化內涵，使學生真正了解家鄉，熱愛家鄉。
記得我在教學《桃園與沅洲》《敕勒歌》兩文時，提前準備了許多有關沅州、草原風光的圖片資料，課前布置學生也要查閱資料。課堂上，學完課文，師生共同交流了各種資料，使學生了解了大量有關沅州、草原的知識，產生了游覽的欲望。在學完課文后，我還專門設計了一堂“熱愛家鄉”的綜合實踐課。學生通過當地民俗文化的挖掘，了解到霍去病將軍的故事，知道了家鄉“酒泉”的來歷;通過家鄉風景圖片及特產的展示，感受了家鄉的魅力;通過“葡萄美酒夜光杯”、“西出陽關無故人”等古詩詞的吟誦，知道了自己的家鄉曾經孕育的燦爛文化;通過導游解說詞、廣告詞的設計創作，產生了宣傳家鄉的欲望……這一活動的開展，超越了文本，使教材得到了拓展延伸，使學生的情感得到了升華，達到了意想不到的教學效果。
三、感悟詩詞文化，陶冶學生的情操和審美情趣
傳統課堂范文第5篇
關鍵詞：微課模式；微課程；傳統課堂教育
隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，要改變廣大教育工作者經過多年沉淀下來的傳統教學模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中必將成為教育教學領域新的發展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為教育工作者值得深思的重要課題。
一、借助微課模式的資源整合優勢，優化課堂教學資源
微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優勢，以優化課堂教學資源，提高課堂教學效率。
一是構建微課程資源生態環境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優質課堂特色。
二是構建生動的課堂教學資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，從而極大的豐富了課堂教學資源的呈現方式， 促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規律和認知心理，從而提高課堂學習效率。
三是構建靈活的課堂教學資源。傳統課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。
二、借助微課模式的多元化設計模式，豐富課堂教學方式
傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。
顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收（知識內化）；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放安置于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發，提高學習效能，進而提高自主學習能力；另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發學習動機，提高學生學習興趣。
移動學習，即在移動設備幫助下實現在任何時間、任何地點開展的學習活動。傳統課堂教學模式下，學生學習活動的開展完全圍繞教師和學校而組織，教學內容被強加到學習者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學習，在結合課堂和網絡教學優點的基礎上，利用手機、MP4、IPAD等移動設備開展微課移動學習，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學習內容碎片性等優勢，能夠有效提高學習效率。
三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學反饋的及時性
聽課評價是教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。而傳統的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時，較之傳統的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進授課老師更好的展示出其教學技巧和教學素養。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，優化微課教學體系設計，提高教學效果。
參考文獻：
[1] 劉福城，肖安慶，李通風. 微課小環境下教學模式的探討――以微課在高中生物教學中的應用為例[J]. 中國現代教育裝備. 2014（02）
