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阿西莫夫短文兩篇范文第1篇

語文課程資源與其他課程資源的整合

語文“課標(biāo)”提倡拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，新編的語文教材也突出體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)。如阿西莫夫短文兩篇中《被壓扁的沙子》，就是語文與化學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合；《恐龍無處不在》就是語文與地理學(xué)科的有機(jī)整合；《生物入侵者》體現(xiàn)了語文與生物學(xué)科的有機(jī)整合；《故宮博物院》體現(xiàn)了語文與歷史學(xué)科的有機(jī)整合，了解故宮的前身及歷史，學(xué)習(xí)本文效果會(huì)更好。

學(xué)習(xí)的詩詞《七律•》，就可以與地理學(xué)科聯(lián)系起來，除了讓學(xué)生知道的原因及意義外，還可以拓寬學(xué)生的領(lǐng)域，如在途中渡過的24條大河、翻過的18座山、跨越的11個(gè)省，再加上“百家講壇”軍旅作家王樹增的《》，學(xué)生會(huì)受益匪淺，對會(huì)有一個(gè)真正的、全面的理解，這還要與歷史學(xué)科整合。

語文課程資源與信息化資源的整合

信息化大大地改變我們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式和生活方式。教師應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展，中學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，語文課程資源應(yīng)緊跟時(shí)展，尋求與信息化資源整合的途徑。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)將成為十分有用的教育工具。

它提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；它儲存了豐富的圖文聲像并茂的信息，這有利于學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大腦的兩半球的功能，提高學(xué)習(xí)的效率；它以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息，這有利于快速、便捷地獲取大量的信息；它的信息量浩如煙海，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

電影、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都屬于信息化資源，與文字資源、實(shí)物資源相比，它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體，既是語文教學(xué)有效的形式和手段，又為教學(xué)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。

阿西莫夫短文兩篇范文第2篇

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我們在平時(shí)的備課中，不僅要備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)手段。例如，我在講《花的話》一課時(shí)，便設(shè)計(jì)了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的難關(guān)，最終進(jìn)入古堡密室找到寶藏。學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計(jì)的題目在探索的激情中都迎刃而解，當(dāng)他們在找到密室寶藏時(shí)，那種成功的喜悅是難以言傳的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。這一過程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出了20多個(gè)問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時(shí)表揚(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

第三，培育學(xué)生提出新見解的能力。

目前的中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問個(gè)為什么，喜歡發(fā)表自己的見解；而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。他們的見解，如同初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)、積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成是十分有價(jià)值的。

例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時(shí)，有個(gè)女生對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導(dǎo)致滅絕”的看法提出了質(zhì)疑，并結(jié)合自己課外閱讀的材料進(jìn)行爭辯。我首先肯定了這個(gè)同學(xué)的探究精神之可貴，并激勵(lì)同學(xué)們將來可就這一問題繼續(xù)進(jìn)行探索。

第四，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“抱大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所創(chuàng)新。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生對人物進(jìn)行評論，剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進(jìn)行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國心；也有人說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進(jìn)；還有人對魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才、重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。

第五，教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。

教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

阿西莫夫短文兩篇范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一便是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1.教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我在平時(shí)的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)手段。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時(shí)表揚(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

3.培育學(xué)生提出新見解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時(shí)，有個(gè)女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導(dǎo)致滅絕”的看法提出質(zhì)疑，并結(jié)合自己課外閱讀的材料進(jìn)行爭辯。我首先肯定了這個(gè)同學(xué)的探究精神之可貴，并激勵(lì)同學(xué)們將來可就這一問題繼續(xù)進(jìn)行探索。

對于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們在思維和語言上上升到一個(gè)成熟的新階段。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“報(bào)大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，我在講《勇氣》一文時(shí)，就安排學(xué)生進(jìn)行課堂劇的表演——當(dāng)美國士兵脫險(xiǎn)后，他會(huì)與因?yàn)榫人フ煞虻姆▏擞性鯓拥膶υ挘窟@一設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進(jìn)一步深化。在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生對人物進(jìn)行評論，剛一開始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進(jìn)行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國心；也有人說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進(jìn)；還有人對魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。

5.教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達(dá)到一定量時(shí)，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生在課堂參與的積極性就會(huì)得到激發(fā)。我還對學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負(fù)方，都會(huì)得到我的誠懇的表揚(yáng)。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。