幼兒教師專業論文
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幼兒教師專業論文范文第1篇
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
幼兒教師專業論文范文第2篇
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業畢業生高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2012年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2．由主辦單位頒發獲獎證書。
3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
幼兒教師專業論文范文第3篇
【關鍵詞】鄉鎮幼兒教師 專業發展 培訓
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發展農村學前教育，發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉鎮幼兒園與城市幼兒園發展還存在很大的差距。鄉鎮幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業化水平。本文以牙克石鄉鎮幼兒園為例，以此探討鄉鎮幼兒園教師專業發展的途徑和方法。
二、研究方法與過程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉鎮幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調查問卷和訪談提綱。調查內容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業水平的評價。本次調查共發放67份調查問卷，回收67份，有效率100%。
3.調查的方法
本次調查運用訪談法和問卷調查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。
三、結果分析
1.鄉鎮幼兒園教師專業發展起點較低，學歷、職稱結構急需提高
鄉鎮幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。
2.教師專業發展水平亟待提高
參與調查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業化成長的途徑優選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業網站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調查可看到，鄉鎮幼兒園教師有提高專業發展的意識，但整體發展水平亟待提高。
3.在現代教育技術使用上相差懸殊
鄉鎮幼兒教師運用教育技術能力程度相差懸殊。能夠經常上網查資料的僅占26.9%，不會發郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉鎮幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。
4.鄉鎮幼兒教師專業水平較低，表現較單一
鄉鎮幼兒教師專業化發展水平評價偏低。從數量上來看，雖然有41.8%的教師發表過學術論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現專業化發展的水平。雖然學術論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。
5.教師培訓質量急需提高
對培訓的內容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內容太少”的占了34%，15%的教師認為“內容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓內容、方法、形式都有待改進
從數據和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業發展要求的主旨。在對培訓的調查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結合”，“教學策略與技能”則是鄉鎮幼兒教師認為最急需的內容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內容多實踐少理論；重視農村鄉鎮教師的培訓；多組織送教下鄉活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內容針對性強等等。
四、建議
1.教育行政部門為鄉鎮幼兒教師專業發展提供政策支持和物質保障
鄉鎮幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業發展的動力。另外，鄉鎮幼兒教師專業成長環境急需改善。幼兒園培訓經費很少，專業培訓機會少，專業書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設備，連上網都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉鎮幼兒教師只參加當地教學技能、教材培訓，基層很少教師能到市區、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉鎮幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業發展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質上給予鄉鎮幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強鄉鎮幼兒園教師對專業發展的內涵認識，促其主動自覺發展
加強鄉鎮幼兒教師專業發展內涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業素質的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發展的優秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。
3.建構切實有效的鄉鎮幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業發展
鄉鎮幼兒教師最需要的是理論與實踐相結合的課程，迫切希望培訓內容以專題式為主，切合鄉鎮、農村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現場觀摩教學，尤其能進行現場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領點撥來提高專業水平。
4.加強鄉鎮幼兒園園本教研建設
園本教研體現一個幼兒園的精神內涵。鄉鎮幼兒園的園本教研發展首先需要幼兒園園長進行精神建設和物質建設。精神建設指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創新，敢于創新。物質建設指要盡可能的給幼兒教師們創造豐富多彩的環境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發和建設。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設計活動、反思活動的能力。
參考文獻：
[1]教育部 國家中長期教育改革和發展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網站.2010：3.
幼兒教師專業論文范文第4篇
幼兒教師專業化水平教育質量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。幼兒教師專業化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業化程度直接影響著幼兒教育教學工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發展。幼兒教師專業化也是提升教師隊伍素質、保證教師教育質量的關鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。
一、當前我國幼兒教育發展的現狀
1.辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構等，如此特色略顯不足。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
4.家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
二、促進教師專業化發展的實施對策
1.了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
2.建立科學的培訓體系
建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經驗交流等各種形式的培訓。一是對幼兒教師進行崗前培訓，有針對性地進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓，培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業學校畢業的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們為培訓先導，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發展。
3.不斷提高幼兒教師反思能力
幼兒教師的研究能力表現為對自己的教育教學、保教實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業，教師必須具備良好的文化素養、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創造性為一體的職業。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創新型教師等，讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業化的發展。
4.開展教研活動，增進教師合作交流
教師可通過常規教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學中遇到的問題。幼兒教師專業化發展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業務及專業發展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質量是評價幼兒教師素質的重要指標之一，幼兒教師要善于結合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學習科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。
5.充分發揮幼兒園長的專業促進作用
幼兒園長在教師專業發展過程中有著極其重要的地位，要充分發揮幼兒園長的專業促進作用，樹立幼兒園不僅是培養幼兒的場所，而且是幼兒教師專業成長的基地的理念，發揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續發展的功能，促進幼兒教師的專業成長。
幼兒教師專業論文范文第5篇
論文摘要： 我國農村幼兒教師隊伍整體水平不高，解決這一問題的著眼點最終要落實到幼兒教師的專業化發展上來。本文從幼兒教師專業化的內涵、意義出發，探討了我國農村幼兒教師專業化發展的現狀、影響因素，并提出了相應的對策。
教學是不是一種職業？教師是不是專業工作者？這是兩個廣受爭議的問題。在古代，教師沒有經過專門的訓練，自然也沒有把教書視為一種專門化的職業。后來隨著師范教育理論與實踐的產生、豐富和發展，教師職業才逐漸成為專門的科學的職業。
1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：“應當把教育工作作為專門職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”此后，確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，成為國際教育界的共識，教師成為專業工作者的觀念也越來越為人所接受。
從20世紀90年代開始，我國的教師專業化在國家政策的大力支持下也獲得了迅速發展。幼兒教師作為教師的一個部分，雖然正朝著專業化發展，但是在整個教師體系中仍然是最為薄弱的一環，特別是農村幼兒教師，存在的問題更多。因此，考察農村幼兒教師專業化發展問題有著重要的現實意義。
一、幼兒教師專業化的內涵
教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。而“專業”是個社會學概念，或稱“專門職業”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。［1］由此，幼兒教師專業化必須涵蓋如下內容。
首先，幼兒教師專業化要經過嚴格的專業訓練。沒有訓練難以專業，甚至沒有嚴格的訓練也很難談及專業的問題。而這種訓練應該是由有資質、有實力的學校來提供的，同時國家也要提供強有力的政策與資金支持。
其次，幼兒教師專業化強調幼兒教師的自主與主動性學習。這一方面要求幼兒教師在職前教育中習得真正的本領，另一方面要求幼兒教師在職后積極進取，接受繼續教育或培訓，因為學前教育是不斷發展的，所以教師專業化絕不是靜態的。
最后，要有可供操縱的嚴格的專業標準，這種標準既是教師專業化培養培訓的目標，又是評價幼兒教師是否專業的準則。北京師范大學龐麗娟教授指出，幼兒教師專業素質包括：（1）對兒童發展的承諾；（2）全面正確地了解兒童發展的能力；（3）有效地選擇、組織教育內容的能力；（4）創設發展支持性環境的能力；（5）領導和組織能力；（6）不斷進行專業化學習。［2］
二、幼兒教師專業化發展的意義
1.幼兒園教師專業化是經濟社會發展及幼兒教育事業改革的迫切要求。知識經濟的特點使得人類社會的生存和發展從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。要發揮人類自身的創造性資源，只有通過教育。而教育功能的實現又體現在教師的發展上。當前學前教育改革，必然要求幼兒教師專業化發展。
2.幼兒教師專業化是幼兒健康發展的內在需求。從個體發展角度而言，發展是連續的又是分階段的，存在關鍵期。發展心理學理論也告訴我們，幼兒期是個性初步形成的時期，如果這個時期沒有得到適宜保育和教育，以后就很難彌補。幼兒園作為直接影響幼兒發展的微環境之一，幼兒教師的專業化顯得尤其必要。
3.幼兒園教師專業化也是幼兒教師自身職業價值提升的必要途徑。一種職業的社會地位首先取決于它的專業化程度。幼兒教師要想獲得社會的尊重和認可，專業化發展是必然之路。
三、我國農村幼兒教師專業化發展的現狀
1.學歷水平偏低，專業理論缺乏，專業訓練嚴重不足。有數據顯示，截至2008年，我國農村幼兒師資中僅有36.4%的幼兒教師達到專科以上層次，2%的幼兒教師甚至只有初中以下學歷。［3］這說明，大部分幼兒教師沒有經過專業培養，這就意味著大多數幼兒教師不清楚幼兒的發展特點，不知道教育發展規律，無法處理教育教學過程中的問題，也就很難發揮教師的作用。
2.農村幼兒園多為民辦教育，功利性較強，不重視幼兒教師專業化問題。另外，幼兒教師本身也不重視自身的專業發展，甚至部分幼兒教師認為學前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受傷，再學點兒歌，學幾個字、幾個數就足夠了。
四、影響農村幼兒教師專業化發展的因素
1.農村幼兒教師大多數不是國家正式編制的教師，社會地位不高，待遇較低。這就影響了這些教師的積極性，不愿意也舍不得花錢提升自己專業素質。另外，農村中對幼兒教師的專業性認識不清，不了解一個真正專業的幼兒教師應該具備哪些素質，因此，幼兒家長認識到學前教育的重要性，但是對農村幼兒教師要求不是太高。
2.目前我國學前教育培養培訓模式的效果不佳。學前教育專業的培養方式存在與幼兒園實際需要脫節的現象，而職后培訓模式更加滯后，許多地方根本就沒有專業的學前教育培訓基地，更談不上適合農村特點的師資培訓模式和內容。
3.農村幼兒園在發展過程中，并沒有清晰的辦園理念，對教師工作的專業特性、專業知識、能力和技能素質沒有深刻的認識，因此無法引導幼兒教師的專業化發展。
4.農村幼兒教師進行專業化發展的內部動力不足，對自己的職業性質和意義沒有深刻而理性的認識，往往不太注重自己專業素質與水平的提高。而部分優秀的幼兒教師又往往到城市幼兒園發展，使得農村學前教育專業人才更加缺乏。
五、農村幼兒教師專業化發展的對策
1.政府要明確職責，加強對學前教育的宏觀指導和管理，依法落實幼兒教師地位和待遇，采取各種措施激發幼兒教師的積極性。一方面要把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。另一方面要完善幼兒園教師準入制度，推行嚴格的教師資格考試考查制度。凡申請者教師資格證書制度的人員，無論是否是師范畢業生，都要參加國家統一的教師資格考試，并接受具體而細致的考核。考核內容除了職業道德、專業知識能力外，還包括教育效果自我評估及與其他教師協作能力等方面。只有國家資格考試與考核合格者，才能具有任教資格，獲得資格證書。
2.要建立多層次、多形式適合農村特點的幼兒教師培養培訓機制，為農村幼兒教師的專業化發展提供必要的平臺。首先，學前教育培養機制要針對社會需要進行必要的課程改革，考慮到當前農村幼兒園發展的實際。其次，要大力發展農村幼兒教師培訓機制，為農村幼兒教師提供進修的機會，以加強專業性。
3.幼兒園管理者應將提高教師專業化水平作為制定教師專業發展規劃的最高目標，明確規定每個教師每年應參加學習提高的時間表，適當減少教師的工作量，將教師從繁重的教學任務中解放出來，為教師專業學習研究提供時間上的保證。
4.農村幼兒教師專業化發展離不開自身努力。農村幼兒教師首先應該轉變觀念、擺正心態，正確認識自己職業的重要性，只有專業素質提升了，才能擁有更多的機會，才能獲得更好的待遇。其次，應當主動參加各種適合發展的培訓班，學習豐富的理論知識和實踐經驗，并運用到自己的保教工作中。
總之，農村幼兒園教師專業化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續、穩定、健康地開展起來。農村教師的專業化發展最終將提升農村幼兒教師整體素質水平，為農村幼兒的發展提供正確、有效的幫助，也必將促進農村經濟與社會的發展。
參考文獻：
［1］侯素雯.我國幼兒園教師專業化［d］.華東師范大學.
