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中國漢字聽寫大賽范文第1篇

--校園活動方案

2014“諾亞舟優學派漢字聽寫大賽”校園活動方案

第一部分：活動概況

活動背景

活動簡介

第二部分：比賽設置

參賽隊類型

分組設置

獎項設置

第三部分：賽制安排

年級組賽--校園賽--全市賽--省賽--央賽

第四部分：比賽規則

比賽流程

賽點規則

注意事項

第五部分：物料配置

人員配置

設備配置

其他物料

第一部分：活動概況

1、活動背景

信息化時代，國人漢字手寫能力呈現下降的趨勢，出現提筆忘字、頻寫錯字、不會寫字等，并且這種現象已經波及到了在校學生。針對這一危機，2013 年夏天，由中央電視臺及國家語委主辦，諾亞舟優學派總冠名的《中國漢字聽寫大會》在央視一套熱播，受到各界人士、各個年齡段觀眾，尤其是學生和家長的追捧。為了將這項有意義的活動繼續下去，諾亞舟優學派發起“2013 漢字聽寫大賽”，讓學生親身參與，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚中國漢字文化。

為了能讓我市在校學生也能參與到本次賽事中來，提高學生學字、寫規范字的能力；豐富學生的課余生活；提高學習的積極性；玉門市教育局特地與多家單位協商，由玉門市教育局策劃、組織主辦，諾亞舟玉門總協辦，各學校參與，玉門英才書店、北京101網校玉門分校提供贊助，多家單位共攜手，給我市在校學生提供一次高規格有意義的大賽，把漢字聽寫大賽的賽場搬進學校，感受大賽的現場氣氛，讓更多有才能的學生賽出水平、賽出風采！同時也給學生提供一次相互交流學習、相互促進的機會和平臺。

2、活動簡介

活動名稱：2014玉門市諾亞舟優學派漢字聽寫大賽

活動時間： 2014 年4月 1 日--5 月 31 日

活動地點：甘肅省玉門市

活動對象：甘肅省玉門市 在校初中、小學學生

3、活動目的：

1） 關注青少年教育，加強在校學生手寫漢字能力。

2） 加強學生之間、各班、各年級之間的文化交流，友誼的種子得以播灑。

3） 保護和傳承漢字國粹，喚起人們振興中華文化，傳承華夏文明的決心。

活動內容：面向全校學生發出“振興漢字書寫文化“的倡議，組織在校中小學生參與到《諾亞舟優學派漢字聽寫大賽》中，模擬《中國漢字聽寫大會》的比賽模式，通過多輪選拔、層層 PK，最終分別角逐出個人總冠軍、團隊冠軍等各類獎項，并給予學生或學校頒發相關榮譽和獎品，以示鼓勵。

4、組織單位

主辦：玉門市教育局

協辦：諾亞舟教育電子 甘肅藝海貝商貿有限責任公司 諾亞舟教育電子玉門總、北京101網校玉門分校、玉門英才書店

5、參賽單位

玉門二中 、玉門三中、玉門一小、玉門二小、柳河學區、下西號學區

黃閘灣學區、飲馬學區、玉門市油城學校、玉門鎮學區、玉門市團結學區

玉門市官莊學區、玉門市赤金學區、玉門市清泉學區、玉門市黃花學區

玉門市花海學區、玉門市柳湖學區、玉門市小金灣學區、玉門市獨山子學區、玉門市昌馬學區

第二部分 比賽設置

1、參賽隊類型

參賽隊組成--每個代表隊為5人，可以預備1人做為預備隊員，以便于有參賽隊員不能進行比賽時，及時替補。

2、參賽選手

小學 小學選取四、五年級學生

中學 中學選取初一、初二學生

3、獎項設置及獎品

校園組

學校獲得決勝的代表隊 獎勵 作文書

全市組

第一名（團隊） 商務現代漢語辭典+榮譽證書

第二名（團隊） 英漢詞典+榮譽證書

第三名（團隊） 現代漢語成語辭典+榮譽證書

組織單位獎

前三名 教育局 頒發的銅牌

第三部分 賽 制安排

比賽分校園海選賽和全市總決賽2 個環節。

1、 校園海選賽

各學校、各班主任可以選派或選拔5位學生為一隊，作為參賽隊，每個學校的參賽隊數目不限，但是人數必須為5的倍數。每隊選一名代表，抽簽決定各代表隊上場的先后順序，抽簽號碼依次是1 2 3 4 ……每 6支代表隊一組；及抽到1--6號簽的為第一組；7--12號簽的為第二組，3--18號簽的為第三組，以此類推；

參賽隊伍按照《諾亞舟優學派漢字聽寫大賽》比賽規則（詳見第四部分，以下簡稱大賽規則），各隊之間進行 PK，最終角逐出一支決勝隊共5人，自動進入市級決賽。

2、 總決賽

簡介：所有學校代表隊，分初中組和小學組，每隊選一名代表，抽簽決定各學校代表隊上場的先后順序并分組；（同上）按照比賽規則（詳見第四部分），各隊之間進行 PK，最終角逐出一支決勝隊共5人；以此類推，每組決勝出一支代表隊，按比賽規則，相互PK，最后勝出一支代表隊，為本次大賽總決賽的總冠軍。

備注：總決賽由玉門市教育局組織，諾亞舟玉門總提供比賽設備及協助，比賽地點另行通知。

第四部分 比賽規則

比賽規則與“央視中國漢字聽寫大會”的比賽完全模式一致

【開場】主持人對本次比賽作簡短介紹。介紹主考官、裁判長、三位裁判介紹參加該場比賽的各代表隊

【比賽階段】

1） 主考官宣布“比賽開始，有請各隊第一位選手上前聽題“（每一隊派出第一名選手上臺作答，每隊選手上場順序是固定的，不能臨時更換）

2） 主考官向選手確認是否準備好，得到肯定后，主考官宣布“請聽題”開始念題（題目念兩遍），同時，主考官對該詞語給出相關提示。

3） 念完題，主考官向選手詢問“是否有疑問？“如選手沒聽清楚，可請求主考官再念一遍。如選手對聽寫詞有疑問，可請求裁判對該詞給出一定解釋。

4） 直到選手確認沒疑問時，主考官宣布“開始答題“，計時開始。

5） 每位選手有 90秒答題時間，到最后 30 秒時進入倒計時，主持人口播時間提示。計時終止答題板即鎖定不能再答題，此時系統自動提交答題結果。

備注：選手必須用規范簡體漢字工整書寫。在時間允許的范圍內，選手可以涂改、重寫。書寫板上設有確認鍵。選手完成書寫過程，可點擊確認。

6） 選手提交后，主考官請現場 3 位評委裁定，裁判通過舉牌給出裁定結果，現場有兩個或兩個以上的正確牌時，表示書寫正確。

7） 主考官宣讀裁判裁定結果，場上大屏幕同時顯示出標準答案。

8） 該輪選手下臺，答對著留下，答錯者淘汰，主考官請下輪6位選手上前聽題。每隊派出第二名選手上臺

9） 以此類推，最后剩余一隊還有選手，則該隊勝出，作答完畢后，主持人宣布第一輪比賽結束。

10） 主持人宣布第二輪比賽開始。主考官有請第一組選手上臺。

11） 以此類推，經過多輪比賽不斷淘汰后，直到場上剩下最后一支隊伍，為優勝隊！

【注意事項】

1、當一輪比賽結束，場上如果沒有一位選手被淘汰，則下輪比賽時，題目難度提升一級。

2、當一輪比賽結束，場上淘汰率超過 50%，則在下輪比賽中，題目難度降低一級。

第五部分 活動配置

1、人員配置

主持人一名 承辦方準備 （介紹活動情況、評委、主考官及各參賽隊伍）

主考官一名 學校準備 （發音標準，給選手念聽寫題）

評委 3 名裁判長 1 名 （ 由學校選派老師擔當，當現場出現爭議時，由裁判長做出最終判決）

2、設備配置

中國漢字聽寫大賽范文第2篇

一、國學誦讀

經典國學是經過時間淘洗所沉淀下來的內容和思想都十分優秀的文學作品，國學經典的學習是語文學習內容的一個重要方面，不斷地學習、點滴地積累、絲毫地進步與沉淀都是對祖國優秀文化的繼承和弘揚，對培養學生愛國情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學習語文，又是學習經典國學的重要學習方式，是對情感體驗和文字作品的再創造。能夠有效培養學生漢語語感，充分體現出文學作品的美感，調動學生學習的興趣和對語文的熱愛。

愛知中學國學誦讀致力于提高學生對“言外之意”的領悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實學生的語文功底和基礎，培養學生對中華民族優秀文化的熱愛和崇敬。“2011版新課標”要求發揮母語教育的核心價值，弘揚祖國優秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩文的學習來有效踐行。下面是愛知中學以國學經典、古詩文等的朗誦為教學內容，以專題形式開展的校本課程之一。

案例：朗誦教學。

一、朗誦教學的大綱：

愛知中學學生朗誦教學

第一章 什么是朗誦

第二章 朗誦的基本要點

第三章 朗誦的基本表達手段（一）

第四章 朗誦的基本表達手段（二）

第五章 古詩文朗誦訓練

第六章 現代詩歌朗誦訓練

第七章 散文朗誦訓練

第八章 戲劇文學的朗誦訓練

第九章 新聞紀實類作品

第十章 名家作品集錦（附錄音）

另外，為提高廣大師生對文學經典的閱讀鑒賞水平。愛知中學每年還定期舉辦“文化傳承 經典誦讀”活動，2013年2月22日下午，還邀請了國家著名演播藝術家，全國“金話筒”銀獎獲得者，陜西廣播電臺播音藝術指導海茵老師，在愛知中學逸夫科教館為愛知學子舉辦了一場題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛知愛好朗誦的師生們帶去了一場文學藝術的視聽盛宴，既是對語文教師朗誦教學的培訓也是對學生詩文朗誦的熏陶浸潤。

二、漢字新天地

漢字的字形和文化魅力歷來為人們所稱頌，漢字書寫或是書法教學既有利于傳承中華文化，更可以承擔一部分的美育教育。然而，漢字書寫一直是現代中學語文教學中的一個弱項：一方面中學老師將漢字書寫的教學歸為小學老師的責任，不把寫字教學列為日常教學的重要內容，漢字書寫教學的意識不強;另一方面，中學的教學任務確實較小學要繁重很多，日常教學可以分予漢字書寫的時間和精力都比較有限，學生從小學帶進中學的漢字書寫的問題難以解決，更談不上將書寫上升為書法。

一些學校也會不定期開展書法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛書法或者是有相當好的書法功底的學生，覆蓋面相對較窄，持續時間也很短。愛知緊隨新課標中的重視學生書寫習慣的養成和書寫審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規的書法比賽之外，還專門設置了漢字教學的課程，并利用西安多書法大家、濃郁的書香氛圍來調動學生的積極性;同時還開展了廣受師生喜愛的“漢字聽寫大賽”。

下面是愛知中學以漢字教學為內容，以專題和活動形式相結合的方式進行的課程實施案例。經過實踐證明，這種專題和形式相結合的課程實施方法頗受師生喜愛，并取得了不錯的成果。

案例一：漢字的魅力

一、 導語：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書寫：

五、舉辦活動：參觀碑林，書法家書法作品展示與賞析。

六、學生作品展示與學生練習。

本案例以漢字起源的各種傳說入手，以生動而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學生的學習興趣，并通過對漢字演變的完整歷程使學生對漢字的書寫不僅僅停留在寫字這一工具性的層面，也使其對漢字有一個相對完整的了解和認識，最后在對陜西書法名家進行學習后給出漢字書寫的總要求，帶領同學們慢慢走近中國書法的廣闊天地，練習書寫的同時，感受文化，感受美，磨礪心性。

案例二：漢字聽寫大賽

結合中央電視臺《漢字聽寫大賽》，愛知中學開展了廣受學生歡迎的漢字聽寫大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽寫大賽》取得了優異的成績。2015年的央視《漢字聽寫大會》上繼續取得了更加優異的成績。

游戲是最古老的教學方式，在游戲中教給人們規則意識，比賽和游戲的形式相似，增加學生的競爭意識和參與熱情，寓教于樂。我校倡導從小做起、從現在做起、從提高中小學生的漢字書寫能力做起的價值觀，向全社會倡導書寫漢字、保護漢字的意識，倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，進而開展一項意義深遠的文化傳承活動。面向全體學生，培養學生對祖國語言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養學生學習語文的興趣，不斷提升學生的語文素養。通過比賽活動，提高學生學習語文知識的積極性。同時，引導學生掌握漢字詞的識記方法，掌握漢字的音、形、義，能規范地書寫漢字。

愛知中學的漢字聽寫活動緊隨課程改革和發展的趨勢，具有開發的可行性和必要性，基本符合課程開發的程序：組成了專門的開發小組，負責的活動策劃和開展;具有明確的目標指向和教學內容;制訂了具體的活動方案;實施過程中請有校外專家進行指導，組織專業教師命題，對教師進行教學上的管理等。除了“漢字聽寫大賽”，愛知中學每年還定期舉行書法比賽，對學生進行書寫能力的培養和對漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書博館藏書法精品展暨共建教學實踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀念館舉行，愛知中學的師生也參加了此次活動，在體驗書法藝術的同時，感受紅色文化的魅力，無形中也接受了愛國主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生活是語文的活水源頭，語文教學必須和生活相連才能是生動鮮活的。尤其是相對自主的校本課程的開發，更應該帶領同學們漫游在多彩的生活中，學習語文，感受語文。愛知中學根據“2011新課標”突出母語課程價值的要求，結合國家課程古詩文學習薄弱的不足，在充分利用陜西地區的人文資源的基礎上，加強了對古代文學大家和優秀古詩文的學習，綜合提高學生的語文素養。

四、漫游語文

“2011版新課標”明確指出語文課程的性質，要求語文教學能致力于對學生語言文字實際運用能力的培養，體現出語文的工具人文雙重屬性。愛知中學關于語言文字綜合運用的課程開發形式是以校刊校報的形式進行的，于2007年9月創辦“愛知文學社和愛知文學報”，刊登名家名篇和學生的優秀習作，讀寫結合，鍛煉和提高學生對生活的感受力，對文字的敏感性，對語言的駕馭能力，對創作和表達的興趣和熱情，讓學生真的能夠在語文的天地里漫游，學以致用，舞動語言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。

從學生的投稿狀況、投稿文章涉及的內容和板報的期數來看，“愛知文學報”在學生當中還是廣受歡迎的，愛好文學創作的學生們能夠積極參與，通過閱讀和寫作來表達自己學習生活的感受和收獲。《愛知文學報》于第30期進行改版，版面由4版對開大報變成8版瘦身小報，創刊8年以來，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學校素質教育及大語文教育方面積極努力，受到了老師學生們的認可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關部門的一致的認可與贊揚。

愛知中學語文校本課程的開發和實施始終以學生為本，在形成學校特色課程的同時，以促進學生個性的健康發展和語文素養的形成為目標，不懈努力，在豐富而又具特色的語文校本課程的實施中，給同學們營造了一個身心共生的美好語文世界。李鎮西結合多年的教學經驗，指出“在探索‘以學生為主體’的課堂教學中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點”，以學生的認知水平為條件，尊重學生的生活體驗、內心感悟和心理需求。語文校本課程的開發也必須以學生需要文本，以學生為參與主體，真正做到一切為了學生。

中國漢字聽寫大賽范文第3篇

相比于當下綜藝熒屏的光怪陸離，《中國漢字聽寫大會》這檔節目一點兒也不養眼，節目流程簡單，比賽規則單一，視覺呈現單調，然而收視率卻一路飄紅，成功“逆襲”同期不少熱播的音樂選秀類節目。相比于“益智”這個表層的原因，節目所蘊含的深層文化價值，比如，讓觀眾們領略漢字音韻結構之美、寫意多元之美，感受中華文字的博大精深，也許才是其獲得高收視率的密碼。

文字是一個民族血脈傳承的文化符號。有專家介紹，我國殷商已有甲骨文，到殷周時期單字多達4500個，公認識別的也有1700個，儼成體系。自秦“書同文”以來，盡管漢字的字形多有變化，但萬變不離其宗。不過，隨著鍵盤時代、觸屏時代、語音輸入時代的來勢洶洶，握著鼠標忘了筆桿的“電腦失寫癥”患者越來越多。

教育部、國家語委曾6次向社會年度語言生態報告，屢稱“學生的漢語能力、漢字書寫能力在退化，需要引起注意”；今年1月頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020）》征求意見稿首次提出“語言文字事業”的概念。

《中國漢字聽寫大會》橫空出世，將“漢語危機四伏”這個被忽視的問題放到了公眾面前。在國人的漢字文化自豪感日漸弱化的當下，這檔節目對呼喚漢字文化傳統的回歸，確是一種積極的推動。

有觀眾建議，《中國漢字聽寫大會》不妨在對與錯的簡單評判之余，多一些關于漢字釋義、解析以及漢字文化淵源、傳承的環節設計，特別是現在漢語言文字的應用，呈現草率化、粗鄙化、游戲化等問題，現代人語言的貧瘠正在進一步發酵……

據說《美國拼字大賽》從1925年一直辦到現在，這不是靠短暫的收視率就可以維持的。同樣，“漢字聽寫大會”并非一個浮躁、奢華的秀場，收視率也不應是最高追求，文化影響力才是終極目標。

一檔電視節目，拯救不了漢字書寫能力，但是能喚起全社會對漢字文化傳承的重新審視，這便是最大的價值。據了解，未來央視還將推出關于成語、猜謎之類的關注傳統文化的節目。期待娛樂快餐節目之外，再多一些富含文化維生素的節目。

《中國漢字聽寫大會》引發收視熱潮，激起觀眾對漢字書寫的熱議，也造就了一批貌似難不倒的“神孩子”。從節目可以看到，這些“神孩子”之所以能聽寫眾多生僻字，跟他們瘋狂背誦分不開，就連在比賽間隙，有的選手也抱著各種大部頭字典、詞典默記。然而，在最后的晉級賽中，特意從古詩詞、文言文或近現代文學經典中挑出來的一批詞匯，讓這些“神孩子”頓時變得手足無措，也讓觀眾覺得“變態難”。

其實，死記硬背一些生僻字并不難，難的是傳承漢語文化，真正理解、會運用這些漢字。像晉級賽中選用的例句，大多出自白居易、梁啟超、魯迅等人的詩句、文章，只是因為傳統文化的斷裂，使得當下大多數人對這類詞匯感到格外陌生，無法閱讀聽寫。即便沒有電子媒體、網絡語言的沖擊，恐怕大部分觀眾對這些文言色彩濃重的詞匯依舊不認識。

中國文化傳統的血脈，留存于漢字之中。縱觀四大文明古國，唯獨漢字歷經幾千年及繁簡變遷，今天還在使用。中國各地方言眾多，但漢字卻是通用的，成為最重要的交流溝通的書寫工具，否則，真不可想象中華文化會變成什么樣子。不過，漢字雖然存在，但漢語卻發生了大改變。對過去的士大夫知識階層來說，讀寫文言文是一種基本修養。但這種文化傳統自“五四”以后就出現斷裂，白話文的興起，一方面使漢語適應現代潮流，更易普及大眾，但另—方面也使傳統文言漸行漸遠，導致絕大多數人已經無能力直接閱讀傳統經典。

中國漢字聽寫大賽范文第4篇

[關鍵詞]單詞聽寫英語學考詞匯識記 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）340036 

由中央電視臺和國家語委聯合主辦的大型電視文化節目“中國漢字聽寫大會”播出以來，引發了關注熱潮。節目形態設計研發者的關正文說：“為孩子們舉辦漢字聽寫競賽活動的想法產生于在美國有英語的全國拼字比賽，從1925年延續至今，一代代孩子參加，成為全民關注的帶有民族性質、國家精神的活動。” 

在高中英語學考備考會中，我們備課組對一輪復習中的詞匯重要性達成共識，決定參照美國全國拼寫大賽和中國漢字聽寫大會的比賽形式，在年級舉行英語單詞聽寫比賽，以活動激發學生的記單詞熱情。 

第一階段：活動的籌備、宣傳和動員（兩周時間）。 

利用學校廣播，宣傳欄，科任教師，班團干等多種途徑宣傳比賽。 

比賽形式：現場拼詞，由考官說出單詞的中文意思以及詞性，選手根據單詞的發音，重復該單詞并口述拼寫出該單詞。選手在拼寫單詞時允許在拼寫前，通過用英語詢問單詞的根源、詞義及例句等相關問題獲得提示。 

比賽規則：每個參賽隊有5名選手，每一輪各參賽隊輪流選派一位選手上場，根據單詞的漢語意思及詞條解釋進行書寫。每個單詞拼寫時間為30秒。3名裁判中，有2位或3位亮燈方能繼續留在賽場。不僅要書寫正確，規范的程度也是裁判評判的重要依據。 

比賽范圍：以每階段課程復習到的詞匯為聽寫范圍。 

第二階段：在高三各班進行初賽（兩周內的兩個課時）。 

每場初賽的參賽隊伍為四個隊，每個隊有5名隊員。各隊作為方陣按照各隊抽簽的順序排列，各隊輪流派出一名隊員比賽。每次只有一位選手走到主競賽區進行比賽。第一位選手應現場主考官的邀請上場。其余選手在主考官宣布上一位選手競賽結果的同時，自動從自己的座位起身，行進至舞臺前方中央的競賽書寫臺站定。主考官會讀出聽寫的單詞意思。 

選手可以用英語要求考官提供解釋詞義，提示詞性及詞匯來源。考官也可以主動提供上述信息。選手未聽清題目，可以要求主考官再說一遍。但不可以此方法拖延思考時間。 

考官宣讀聽寫詞匯、提供基本解釋之后，確定不再有疑問，則主考官開始計時。每位選手有30秒時間書寫答案。計時開始之前選手就已經可以開始書寫。計時開始后選手再有任何問題提出，計時也不會中斷。 

選手必須用規范英文工整書寫。在時間允許的范圍內，選手可以涂改、重寫。選手完成書寫過程，可自主確認。選手未確認但限時時間已到的，則自動確認。 

三位裁判分別給出裁定結果。主考官根據裁判裁定宣布結果。對字跡不清、細節含混的字母，裁判可以要求選手重寫這個字。選手重新書寫的，裁判依據重新書寫的結果裁定。 

書寫結果正確的選手立即返回自己的座位，等待下一次出場。 

書寫錯誤或超時未提交書寫結果的選手在主考官宣布書寫錯誤/失敗的同時離開主競賽臺，并按照排練要求路線從舞臺左側上場口迅速離開舞臺。 

直到其中三個隊的全部隊員均被淘汰，則有剩余隊員在場上并且在最后一輪書寫正確的隊獲勝。獲勝隊全部5名隊員均獲得進入下一輪比賽的資格。 

第三階段：班級最強戰隊出征年級復賽（兩周內的兩個課時）。 

年級共20個班級，20個代表隊，4場復賽。采取抽簽的方式決定該隊將在第幾場復賽中參加比賽。比賽規則和流程與第二階段相同。 

第四階段：四場復賽的優勝者進行總決賽（一周內的一個課時）。 

每場復賽的冠軍隊，也就是4支復賽冠軍隊參加最后的總決賽。 

中國漢字聽寫大賽范文第5篇

關鍵詞：新媒體時代 漢字 書寫危機

隨著新媒體時代的到來，“漢字書寫危機”廣泛存在于我國各年齡段的人群中。從2014年7月至今，我調查小組立足大學生群體，對新媒體時代大學生漢字書寫危機這個課題進行深入細致的調查，旨在研究“漢字書寫危機”普遍存在的癥結，并尋求解此癥結的良方，同時以此為契機，弘揚漢字文化，宣傳漢字力量，從而提升我國文化軟實力。

一、漢字書寫危機現狀

（一）漢字的魅力與遭遇的危機

漢字是中華文明的標志，也是傳承中華文化的工具。幾千年來，中國人用筆書寫方塊漢字，這就使得漢字從實用性走向審美性，從工具演變成一種文化，進而內化為一種思想，在中國人的文化個性中根深蒂固。漢字書法用線條勾勒世界，因此便有了書法藝術，不僅是人類所創造的最為抽象的藝術，同時也是人類文明最為發達、最富有想象力，能夠全面揭示自然本質的一門藝術。

所以漢字很美，而這種美需要書寫去踐行。但是，在新媒體時代的今天，傳播方式由單向的印刷出版走向雙向甚至多向的網絡交流，書寫方式也隨之由落實字紙演變為拇指在屏幕上來回滑動，在各個年齡段的人群中，漢字書寫都在大幅減少，人們好像離動筆寫字愈來愈遠，而一旦提筆，又常發生各種錯誤。“漢字危機”現象在當下的生活中愈來愈嚴重，是整個中國社會共同面臨的問題，并且已經成為了一個令人憂心的文化現象。

（二）當下大學生漢字書寫危機現狀

針對大學生我們開展了一系列關于“漢字危機”的調查，全面調研了大學生的漢字使用現狀。在收回的調查問卷中，我們發現了諸多問題。首先是大學生的生活方式已轉向互聯網，一方面，大學生的生活時間已經大幅度的被網絡占據，收回的調查問卷中表示大部分時間使用手機電腦等工具進行記錄生活的人達到46%，幾近一半;另一方面，在和朋友的主要聯系方式的選擇中，有74%的大學生選擇了網絡工具。其次是對錯別字的態度上，有30%大幅度的人表示不介意錯別字的出現。最后是在學習方式的選擇上，有54%的人選擇打印作業。調查說明在當今的大學生群體中，“漢字危機”現象一定程度的存在著。但同時我們也應該看到，漢字書寫并沒有完全被網絡取代，在平時上課獲取筆記的主要方式上有80%的人選擇手寫，在學習方式上，依然有很多大學生堅持手寫漢字，這是可喜的。“漢字危機”現象在大學生群體中一定程度的存在著，但是我們充分相信有化解的可能和途徑。

二、漢字書寫危機原因

（一）生活方式與思維方式的轉變

隨著新媒體時代的到來，人們的生活方式也隨之發生大大改變，這是漢字書寫危機形成的主要原因。鍵盤輸入看似是書寫習慣的改變，更深層次的是書寫思維的變化。書寫思維指引著書寫行為，這就使得我們每次想要寫字的時候，首先想到是不是字紙，而是鍵盤，而在腦海里的檢字方法也由一筆一劃的思考轉向各種鍵盤輸入法的思維。現在最常用的漢字鍵盤輸入法的是拼音輸入法，人們在習慣了鍵盤輸入思維以后，原先直接在大腦中搜索字形的思維，轉化為先搜索拼音，接著再去尋找字形，拼音架起了一座橋梁，在便于鍵盤搜索的同時，也割裂了思維和字形的直接對應關系。

（二）漢字教育的缺陷

當前我國漢字教育、語文教育的缺陷也是導致漢字書寫危機的重要原因。書寫危機的出現折射出我國教育的一個重要問題，那就是漢字教育與語文教育的缺陷。這種缺陷一方面存在于從基礎教育到高等教育的全階段教育廣度中，另一方面存在于各個教育階段漢字教育、語文教育的深度中。在全方位教育的廣度中，學生接受著諸多學科的教育，由于漢語是母語，重視程度不夠，再加上各種利益訴求，導致大多數學生把更多的精力投入到英語、數學、物理、化學等學科中，這種語文學習態度從小學延伸到大學，以致在大學生中語文素養不高的現象普遍存在。而在各個教育階段的深度中，學生受到的語文教育大多停留在由背書到考試的層面，應試教育的頑疾并未完全根除，學生的語文實踐僅僅停留在語文考試以及準備語文考試，課外閱讀貧乏，寫作訓練缺失，對漢字的學習與理解在識記的生命線上原地踏步，而未能對我們的文字有更深的情感理解。漢字本應是中華民族的情感根源，卻未能受到充分重視，也未能在不完善的語文教育中得到很好的傳承，這才是造成漢字書寫危機的深層原因。

（三）其他方面的原因

漢字書寫遭遇危機，還有很多其他原因。比如網絡語言的不規范使用，這種不規范的網絡語言在侵蝕語言純凈性的同時，更使漢字書寫遭遇危機，而且對青少年的影響尤為嚴重;還有外來文化的侵蝕，隨著全球化、信息化的發展，歐美文化、日韓文化等外來文化借助各種傳播手段在我國的影響越來越大，外語的過度濫用對漢字的純潔性構成威脅;更有漢語是我們的母語，雖然天天都在使用但重視程度不夠，我們使用漢字時常出現隨意化，缺乏對漢字的敬畏之心;等等。

三、漢字書寫危機的對策

（一）完善漢字教育體系

首先是完善語文教育與漢字教育。根據我們的調查，大學生的語文教育在非中文類的學生中僅有大學語文等很少的選修課，對語文的教育也側重于文本品讀與賞析，而對漢字的專門教育幾乎沒有。我們要呼吁政府、學校以及多方面的力量，讓語文學習與漢字學習成為一種日常。學習的內容不僅僅停留在漢字識記和文本賞析，要深挖文字的來源與情感寄托，讓原本冷冰冰的漢字學習充滿溫度;同時學習的形式要豐富多樣，要著重增加漢字學習的參與感、互動性和實踐性，從而提升學生的學習興趣，使漢字學習、語文學習融入他們的日常生活。

本次的研究對象在于大學生，但我們的研究范圍與成果應用卻不能局限于大學生，更要擴展到從小學到大學再到社會的全方位人群。從教育的層面予以多方面立體化的重視，對各個階段的學生開展針對性的教育，才是應對漢字書寫危機的根本之策。針對小學、中學和大學的學生知識水平、認知能力的不同，我們要制定各具特色的教育方針，對小學生以識記漢字為主，對中學生在識記漢字的同時還要更正網絡的不良影響，對大學生要全面開展語文學習的必修教育，在樹立正確的規范漢字觀的前提下，對漢字的淵源及流變進行講解，讓大學生領悟漢字的文化內涵。同時，在校園內也要經常開展以漢字為主題的校園活動，比如漢字書寫大賽、漢字書法比賽等，讓漢語和漢字成為日常的學習，成為融入學生們血液中的一種文化力量。可喜的是，我們已經看到許多部門正在努力推行漢字書寫的普及工作，教育部已建立了389座中小學規范漢字書寫教育特色學校，并連續組織開展“書寫經典，傳承文明”為主題的全國性學生規范漢字書寫大賽。[3]各方對漢字書寫的努力尚在進行。

（二）借助大眾傳媒的力量

其次，我們可以借助大眾傳媒，深挖漢字的文化內涵并廣泛傳播。誠然，新媒體時代的到來是引發漢字書寫危機的原因之一，我們要從原因中發現價值并加以利用，在新媒體時代中的大潮中利用大眾傳媒，對漢字以及漢字背后的中華文化加以傳播。近年來，電視熒屏上不斷涌現出各種類型的漢字書寫節目，如中央電視臺播出的《中國漢字聽寫大會》、河南衛視播出的《漢字英雄》等節目，都是利用大眾傳媒傳承漢字書寫的典型范例。正如媒體所言，這些電視節目“聽寫的是文字，關注的是文化。” 在新媒體時代的當下，我們必須借助大眾傳媒，以多種多樣的形式引爆漢字書寫的熱潮，激發漢字書寫的反思，從而引起人們對漢字背后深藏的中華文化的重視。回到大學生群體，應多舉辦類型多樣的漢字活動，并利用廣播站、宣傳欄、網絡新媒體等校園內外的傳播平臺，讓漢字規范的教育、中華文化的傳承以更加生動的形式復歸校園、復歸到每個大學生的精神世界。

（三）維護漢語純潔性

在全球化的今天，我們也要扭轉外語濫用的局面，積極維護漢語的純潔性。近年來我國出臺了一系列政策積極應對，如《中華人民共和國國家通用語言文字法中》規定，“使用普通話和規范漢字，以維護國家和民族尊嚴，促進社會主義物質文明建設和精神文明建設。需要使用外國語言文字的情形，須經上級主管部門批準，以保證漢語的獨立性與完整性。”不僅如此，我們更要依托強大的文化產業和先進的傳播手段，促成漢語走出去，孔子學院是一個很好的范例，今后我們還要拓寬渠道，以文化傳播的各種形式促成漢字走向世界。

最后，還需加強呼吁，對網絡語言予以規范，不在書寫中使用不規范的漢字，維護漢字的純潔性;同時，對推廣漢字書寫的方式加以拓展，集思廣益，促進漢字的規范化書寫，弘揚漢字文化，傳承中華文化。

四、結語

大學生是最有希望的一群年輕人，他們是民族的希望，國家的未來，他們肩負著傳承中華文化的重任。我們以大學生為研究切入點，希望喚起更大范圍的人群對漢字危機、中華文化的重視。漢字危機的現象存在日久，改變這個現象對于大學生、對于中華兒女、對于整個中華民族都還有很多工作要做。

參考文獻：

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[2]錢穆.文化學大義[M].北京：九州出版社，2014：4.

[3]牟玉華，葉冬連.數字時代大學生漢字書寫危機[J].現代大學教育，2012（5）.

[4]，徐宛芝，王拓.中國漢字聽寫大會為何這么火[N].新華日報，2013-10-12.